小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思
夹竹桃教学反思(优秀8篇)
夹竹桃教学反思(优秀8篇)《夹竹桃》教案及教学反思篇一一、出示画面，引导观察1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。
)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境)2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。
)3、我国当代教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。
(板书课题)二、抓住重点，整体感知1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。
(降低难度，使后进生能够积极参与)2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
”三、精读品味，读中感悟(一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性)1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？(第四、五自然段)2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。
重点抓住以下几点：(A)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
(B)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(1)这两句主要讲了什么？这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
(4)指导朗读：你想怎样读这两句话？(5)师生合作，对比朗读：看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？师生合作读课文的第五自然段。
小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思
师：同学们，准备好了吗？上课！今天我们继续来学习第19课夹竹桃，下面同学们齐读课题！通过上节课的学习，同学们都能熟读课文，并且了解了课文的主要内容，那老师要问大家一个问题，季先生院子里有那么多花，他为什么偏偏钟爱于夹竹桃呢？下面同学们自由朗读课文，在文中找出是什么原因让作者爱上了夹竹桃？师：找到的同学用端正的坐姿告诉老师！生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃！师：会读书的孩子！同学们跟他找的一样吗？那我们一起来读出这句话！哪位同学能用提炼关键词的方法，用两个词简单的概括，究竟是什么让作者爱上了夹竹桃？生：韧性，幻想师：言简意赅，很会总结，老师帮你做记录！同学们正是因为夹竹桃这可贵的韧性，又引起作者无数的幻想所以作者才爱上了夹竹桃，那夹竹桃到底有怎样的韧性呢？下面我们一起走进课文，深入体会！同学们默读第四自然段，标划出表现夹竹桃韧性的句子，并在书边上写下自己的体会！师：表扬某坐姿！标划完的同学用端正的坐姿告诉老师！生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜师：很好，孩子，读完这句话你有什么样的感受呢？生：默默无闻|顽强生命力师：不错，有自己独到的见解，那你能说一说你从哪些词语中感受到他的默默无闻|顽强生命力？生：悄悄地一声不响师：能不能用自己的朗读把你的这种感受读出来呢？师：既正确又流利，但还差那么点儿的韧劲！谁还标画了这里？师：来，孩子，感受着自己的感受，再来读一读？师：非常好！老师发现你重读了又开出，又长出这几个关键词，柔中带刚！从你的朗读中老师确实感受到了夹竹桃的那股子韧性！同学们，夹竹桃从来不炫耀不张扬，这种默默无闻的精神打动了作者，也打动了你我，谁还能把这种感受读出来？师：听你读书真是一种享受！读书就要像她这样，读出感情，读出韵味！同学们，你们还标划了哪里？生：和煦的春风里，盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
《夹竹桃》课后反思三篇
《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，下面是关于《夹竹桃》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《夹竹桃》课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能表明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，仔细揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。
在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。
同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。
最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
不足之处：1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。
2、调动学生积极性时，尽量避免反面话，应该多鼓励。
如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”《夹竹桃》课后反思二《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
《夹竹桃》教学反思(优秀10篇)
《夹竹桃》教学反思(优秀10篇)《夹竹桃》教学反思篇一《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体体现在哪里？月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文2、3、4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。
在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的自主学习。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。
在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。
写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。
这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的面纱。
孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
教学是一门遗憾的艺术。
反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。
小学语文_苏教版六年级下册第十九课《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
《夹竹桃》第一课时教学设计[教学目标]1.学会本课的6个生字。
理解由生字组成的词语。
重点指导书写“熏”。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能概括文章的主要内容。
给课文划分段落。
[教学过程]一、导入新课，质疑激趣。
师：同学们，你们都见过哪些花？生：牡丹花、菊花······师：看来同学们知道的花还真不少，是啊，一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对学界泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。
它就是——夹竹桃。
大声读出它的名字！（板书：夹竹桃）生：（齐读课题）。
师：“夹”在这里读一声，它还有另外两个常见的读音，谁知道？生：jiá和gā师：读jiá时，常用来表示两层的衣服。
读gā是方言，指腋下，就是我们常说的夹肢窝师：大家想不想看看夹竹桃到底是什么样子的？生：想师：好，请看（课件展示夹竹桃画面），这些就是夹竹桃。
师：请同学们看看老师查到的资料（课件展示介绍夹竹桃的资料和作家卡片）师：那作者是怎样写夹竹桃的？请同学们自由朗读课文，到课文中去寻找答案。
二、检查预习，初读感知。
师：课前已经布置大家预习了，下面老师检查一下预习情况。
（课件出示生字词）师：自由读、指名读、齐读等（注意几个多音字）师：生字掌握得很好，课文预习得怎么样呢?下面来检查一下读课文的情况。
生1：（读第一自然段）。
生2：（读第二自然段）。
师：请接下去读课文第三自然段，其他同学认真听，看看哪些字、词值得关注。
生1：凄清。
生2：花团锦簇、美不胜收生3：······师：课前预习的时候，查过字典了吗？“熏”是什么意思？生：气味或烟气接触物体师：火烟或气味冒出，接触物体的过程就是熏，在这里指香气充满了庭院的各个角落。
“熏”字是本课的生字，现在我们来看“熏”字书写时注意的笔顺，伸出手和老师一起写。
小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思
《夹竹桃》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学习作者对比、联想的写作方法。
3、学习用“无……不”、“无不……”造句。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
2、学习反衬的写作方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：师：上节课我们跟随季羡林老先生认识了一种叶似竹、花似桃的花——夹竹桃。
咱们已经知道了季老先生爱上夹竹桃不仅仅是因为它的花色美，还有更重要的原因。
是什么？生：韧性可贵、能够引起作者许多幻想（相机板书：韧性可贵、引起幻想）师：文中有一句话直接点明了原因（PPT出示最后一自然段）生：指名读师：那咱们就一起来看看，作者是怎样写出夹竹桃的韧性以及他美妙的幻想的。
哪位同学来说一说文中哪段文字体现了夹竹桃的韧性啊？生：第四自然段师：（PPT出示第四自然段“阅读提示”）现在请大家根据阅读提示默读课文，边读边想象文章描绘的情境，想一想你从哪些词句中感受到了夹竹桃的韧性。
标画出关键词句，也可以在旁边写出自己的感受。
生：默读课文。
（2分钟）师：愿意与人分享自己的读书感悟，这也是一种美德。
谁对第一句话有感悟？来说一说生：我从“悄悄地一声不响”体会到夹竹桃默默无闻。
师：你的感受真细腻！把你的感受融进句子读出来吧！生：读。
师：声音真动听。
读得真用心。
我真的听出了夹竹桃的默默无闻。
生：我从第一句话中的两个“又”、由“一朵”变成“一嘟噜”体会到夹竹桃花开茂盛。
师：你体会得非常到位，能不能把你的这种感受融入到声音中，读出来？生：读师：（生读得一般情况）（老师听得出）你读得真用心。
真棒！如果在读的时候关注一下那两个“又”字就更好了。
来，听老师读好吗？师：范读。
读完后：你再试着读一读~生：再读。
师：嗯~进步真大！让我们把掌声送给他！（同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味，却感悟到了夹竹桃的默默无闻、生生不息、坚持不懈，这就是品味的魅力。
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《夹竹桃》教学设计第二课时一、回顾复习、整体感知：1、这节课，我们继续学习第19课，请齐读课题。
2、通过上节课的学习，对于这篇课文，你知道了什么？是啊，夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。
夹竹桃开花红白相映，景色奇妙有趣，作者之所以回忆、留恋夹竹桃，除了花色奇妙还有什么原因？文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。
（点评：你很会读书，找得真准！）让我们一起来读读这句话，看看作者爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？(板书：韧性、幻想）正是这两个原因，让作者爱上了夹竹桃，也让夹竹桃在作者心中占有了不可替代的位置。
让我们先来感受夹竹桃的韧性吧。
二、品读课文，感情朗读下面就请同学们默读第四自然段，画出你认为最能表现夹竹桃韧性的句子。
再读读画的句子，看看自己从中体会到什么，可以在旁边简单地写一写感受。
（一）、感悟夹竹桃的韧性1、愿意与人分享自己的读书感悟，这也是一种美德。
谁先起来说？2、交流：句子一：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
1．“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。
[投影显示]请你具体说一说从哪些词里看出夹竹桃的韧性。
生：从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”感受到夹竹桃的韧性。
多媒体出示这句话，再请学生读。
师：把这句话变化语序，重新出示，“开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了”，大家看这句话，我这样写行不行？为什么不行？说清楚。
生：写不出花生生不息的生命力/蓬勃的生命力/不旺盛师：对啊，这是一株生生不息、坚忍不拔的夹竹桃啊。
再读这句话。
生：读。
（相机指导，读的紧一点，开的紧一点）师：刚才这位同学说夹竹桃是悄悄开放的，要想深刻理解这个词，还得结合第三小节，下面同学们读读第三小节。
谁来说说看，院子里的花是怎么开得？生：开得花团锦簇、满院生辉……师：同学们，老师也把这几个词语找出来了，读一个词就应该读出一个词语的味道，指导读。
师：你说院子里的花开的怎么样？生：旺盛/千姿百态/争奇斗艳……师：一边是花团锦簇，一边是悄悄地一声不响；一边是满院生辉，一边是悄悄地一声不响；一边是五彩缤纷、美不胜收，一边是悄悄地一声不响。
把这感觉送进去，读出来。
生：齐读、指名读。
师评价：从你的朗读中，我看到了一株默默无闻中透着坚韧的夹竹桃。
同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味，却感悟到了夹竹桃的默默无闻、生生不息、坚持不懈，这就是品味的魅力，让我们一起来读好这个句子。
句子二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（1）、在和煦的春风里，许多花都在干什么？生：竞相开放。
争奇斗艳。
师：在盛夏的暴雨里, 许多花——生：东倒西歪。
枝折花落。
师：在深秋的清冷里，许多花——生：纷纷凋谢。
枯黄了。
随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？生：无日不迎风吐艳。
同学们，你们看，出示句子引读——在和煦的春风里，百花竞开俏枝头，然而，夹竹桃却在那里——在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，夹竹桃还在那里——在深秋的清冷里，秋风萧瑟秋雨凉，令人惊叹的是，夹竹桃依然在那里——这就是无日不迎风吐艳啊！此时此刻，你觉得夹竹桃迎风吐出的仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？还有什么，还有什么精神在里面？是啊，它吐出的是一种精神，一种品格，一种顽强不屈、不屈不挠的品质。
“无日不迎风吐艳”换个说法就是（没有一天不开花，每天都开花的意思）既然“无日不”就是“每日都”，那我干脆就把“无日不”换成“每日都”，你们觉得好吗？比较着读读这两个句子，看看为什么不能换？这个句子中有两个表示否定的词，一个是“无”，一个是“不”，像这样的句子叫双重否定句，它的作用是为了加强肯定的语气，来，我们一起读出这种语气。
师：生活中你有每天都做的事吗？生：我每天都吃饭。
我每天都学习。
师：能用“无日不……”说句话吗？生：我无日不吃饭。
我无日不学习。
例：小明是个书迷，他无日不看书。
句子三：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）、学生交流后点评：春夏秋这三个季节，二百多天，夹竹桃没有一天不在开花，这就是、常开不败始终如一啊！（板书：始终如一）（2）那它陪过哪些花，我们来看第三自然段，春天，它陪过——；夏天，它又陪过——；秋天，它还陪过——。
陪的花多不多？时间长不长？把这种感觉陪的多，陪的长读出来。
同学们，这就叫无不奉陪啊！。
这里又是一个双重否定句，来一起读好这个句子，读出这种肯定强调的语气。
（3）课文第三小节近二百个字介绍了14种花，这14种花开得怎么样？这些花开得这么五彩缤纷、美不胜收，却只字未提夹竹桃，作者怎么写了与主题无关的话呢？（对比、衬托）点评：同学们，真有智慧，一下子把季先生的心理揣摩透了，这种对比衬托的写作手法我们可以在以后的习作中加以运用。
刚才，我们一句一句地读，现在我们连起来读，把你的独特受读出来。
师：好一个韧性啊。
“韧”在说文解字中意为“柔而固也”，用现在的话说是柔软而结实、柔中带刚，那夹竹桃的韧性到底指什么？生：旺盛的生命力/花期长/坚韧不拔的精神……三、由物及人1、同学们，王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”。
季先生为什么会对夹竹桃的韧性情有独钟呢？我想，从他的人生经历中我们或许可以找到答案。
2、出示季羡林的相关介绍。
师：从中你读懂了什么吗？生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。
他借夹竹桃道出了自己的情怀。
这就是板书（状物咏怀）中国有句古话：文如其人，季先生的坚韧与执着，宁静与淡泊，丰富与博大的人格魅力正如富有韧性的夹竹桃，让我们再来读读这第四自然段，让夹竹桃可贵的韧性在我们心中留下烙印。
过渡；我们感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。
四、感悟幻想1、夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃另有一番情趣，请大家快速默读课文的第五小节，找找夹竹桃引起了作者哪些幻想？想一想是什么原因想起了作者的幻想？原因一：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
带着花香读好这个句子，点评：花香袭人浑欲醉啊！原因二：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
带着朦胧的美读好这个句子。
3、也许花无意，但是人有情。
朦胧的月光下，鼻中花香浓浓烈烈，眼前花影迷迷蒙蒙，奇妙的幻想就在作者的笔下流淌，请大家选择自己喜欢的一种幻想入情入境读一读。
4、指名朗读5、看红色的字和黑色的句子对比，有什么发现？动静结合6、同学们，月光下夹竹桃的黑影本来是平淡无奇的，但是却被季先生写得这么流光溢彩，趣味盎然，除了作者能根据眼前景物展开丰富的联想外，更重要的是先生对夹竹桃有着真挚的情感，让我们一起读好这段文字。
7、这种由眼前景物物产生联想的写作我们经常会用到，下面让我们也来幻想一下，月夜下的夹竹桃还会引起你怎样的幻想（选择一种句式写一写）我幻想它是，它居然就是。
我幻想它是，我眼前就真的。
我幻想它是，我就真看到。
五、总结全文1、同学们，我们此时再看夹竹桃，它已不再平凡，它可贵的韧性，它给我们带来的奇妙的幻想，都将成为我们的最爱，让我们再来赞一赞夹竹桃（朗读课文的开头与结尾）六、布置作业1、阅读《夹竹桃》原文，进一步感受大师的散文风格。
2. 小练笔。
选择一种与夹竹桃具有相似精神的植物写个片段。
《夹竹桃》学情分析六年级的学生，生理和心理都有了很大的变化，表现在课堂上就是不爱举手回答问题，不积极展示自我。
六年级的学生已经具备了一定的自学能力，对文本有一定的整体把握，但有一些学生不爱思考问题，没有养成质疑的习惯。
在朗读方面，绝大部分的学生都能正确流利的朗读课文，能够有感情的朗读课文的学生相对少一些，而且，在朗读方面，女生要比男生更突出一些。
在这节课上，学生表现还比较积极，女生的语言表达能力更强一些，朗读的更富有情感。
《夹竹桃》效果分析这一节课的整体效果还是不错的，首先，文章思路很清晰，没有多么难理解的地方，学生接受起来比较容易。
其次，在指导朗读时，学生的进步也很大，学会有意识地抓住关键词来体会文本，进行有感情的朗读。
最后，加上对作者的深刻认识，更加明白了作者为什么爱上了夹竹桃。
《夹竹桃》教材解析苏教版语文第十二册教材《夹竹桃》一文是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
本文语言清新，结构严谨。
作者开篇直抒胸臆，虽然夹竹桃不名贵，不是最美丽的，但却是最值得留恋、最值得回忆的花。
接着作者从花色着笔，细腻描写了红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景。
第三自然段中，作者一连列举了春、夏、秋三季的十四种花，一年四季，花开花落的景象，对比衬托出下文中夹竹桃的花期之长、韧性可贵。
第四、五自然段是全文的重点，夹竹桃花开三季、韧性可贵令人钦佩，月光下的夹竹桃夜影参差、花影迷离令人遐想。
最后一段，总结全文，与开篇形成呼应之势。
在本节课如何让学生从文字中感悟到作者对夹竹桃的喜爱之情，感受到夹竹桃的可爱之处来自于它可贵的韧性是教学的重点。
《夹竹桃》评测练习1.句子练习：找出文章中的反问句，改成陈述句。
找出两句双重否定句，换一种表达方法。
造句：无……不……无不2.填空：本文作者是被誉为“国学泰斗”的__________，月光下的夹竹桃引起了他许多幻想，他幻想它是___________、___________ 、_____________ ，那么你呢？请你仿照季先生的写法，也来幻想一番：我幻想它是__________________________________________________。
3、作者为什么爱上了夹竹桃？（1）___________________________。
（2）___________________________。
（3）___________________________。
《夹竹桃》教学反思苏教版语文第十二册教材《夹竹桃》一文是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
如何让学生从文字中感悟到作者对夹竹桃的喜爱之情，感受到夹竹桃的可爱之处来自于它可贵的韧性是教学的重点。