江苏数学特级教师 徐斌
徐斌（特级教师）剖析小学数学课堂教学学误区
徐斌(特级教师)剖析小学数学课堂教学学误区话题：学生老师教育学习为学生的数学学习服务——小学数学课堂教学误区的剖析江苏省苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌(仙桃市第二实验小学陈雄新老师根据录音整理)一、情境创设为哪般？课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。
让学生在生动具体的情境中学习数学。
如一位教师教学《认识乘法》时，3分钟问了3个问题：1、有几种动物（有用的信息）2、鸡和兔是怎样排的？3、我们需要知道鸡、兔各有多少只？你怎么得到？生：1个2，2个2，3个22+2+2……情境创设应该为学生数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
数学是思维的体操。
思维是什么？思维是一种心理活动，思维是内引的心理活动，很难想象一个人在那里跳动着，在那里也不知道在操作着什么，也不知道在说着什么？他能有效的进行数学思维吗？那么，我就对目前一些课堂上为什么会出现如此表面繁荣现象做了一些分析。
我觉得主要是三个原因造成一些课堂表面繁象。
第一：过多廉价表扬；第二，老师不敢批评学生；第三，大搞物质刺激。
二、调动积极性是数学目的吗？第一、过多廉价表扬。
廉价表扬很典型的一个例子是我校的周老师让学生观察那个图，你能发现什么。
有一个学生说：有大树、白云、河流、小桥。
有学生说：我发现水在流动。
老师是怎么评价的，说：你真聪明，观察真仔细，表扬他，（生：啪、啪、啪）。
我们试想一下，只要视力没障碍，智力没障碍，都能发现，这叫很聪明吗？这就是典型的廉价表扬。
我们常常听到很多的课，只要学生回答了问题，老师总是很好，你真棒，棒极了，表扬他（生：啪、啪、啪），还有双语的Good、Good、VeryGood，什么的。
整堂课充斥的都是这样的廉价表扬。
学生怎能不浮躁呢？第二，不敢批评学生。
这里的批评不是指好像要挫伤学生自尊、自信的那种，是指我们的课堂应该有效地引导。
特级教师徐斌的好课观
特级教师徐斌的好课观数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。
我在课堂教学实践中力求为学生的数学学习服务，追求真实有效和互动生成。
我觉得：真实的课堂摈弃演练和作假。
真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
有效的课堂追求简单和实用。
应该让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习数学，让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是烧中段；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是自我编造、纸上谈兵，不是只动口不动手、只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。
互动的课堂讲求对话和共享。
教师和学生不仅仅是通过语言进行讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。
教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生；同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师的面前。
生成的课堂需要耐心和智慧。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程。
尽管如此，我仍觉得，教学设计依然是十分重要的。
曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。
孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索；需要教师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用教师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
教学回归生活，让学生得到真正发展——对张思明教育教学艺术的理性剖析●长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，我国的数学教育过于注重结论和解题的方法、技巧。
这是陷入误区的数学教育，是忽视学生内动力、数学能力、数学文化素养培养的数学教育。
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感
听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感经开五小杨海涛2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。
在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。
这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。
他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。
本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。
教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。
教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
徐老师在这节课中有以下几个亮点：第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。
简单中显现精湛--特级教师徐斌《认识乘法》教学赏析
例赏析简单中显现精湛——特级教师徐斌《认识乘法》教学赏析常听人说，特级教师的最大本事是把简单的教案上出精彩。
最近，笔者有幸聆听了苏州特级教师徐斌的“认识乘法”一课，印证了这一说法。
徐老师精湛的教学艺术、高超的教学技艺、挥洒自如的教学风格博得了听课老师的赞赏。
下面对徐斌老师的“认识乘法”教学预案与课堂教学实录进行对比赏析。
一、引入新课『教学预案１出示一些加法算式：２＋３＋６、５＋５＋５、３＋７＋８、４＋４＋４＋４、９＋１＋６、２＋２＋２＋２＋２，让学生口算后观察这些加法算式。
提出：谁能把这些算式分成两类？ｆ教学实录１师：今天我们一起到动物学校去参观。
（出示动物学校情景图，上面写着一些加法算式：２＋３＋６、５＋５＋５、３＋７＋８、４＋４＋４＋４、９＋１＋６、２＋２＋２＋２＋２。
）让我们来帮动物解决一些问题。
师：上面的算式你喜欢做哪道题就选做哪道题！（学生自由选择算式并计算）师：观察这些加法算式中的加数，你们能把这些算式分成两类吗？（学生讨论，小组代表到黑板上把算式卡片分成两类）师：你们对哪些算式感兴趣？生：我｛ｆ］对“５＋５＋５、４＋４＋４＋４、２＋２＋２＋２＋２”感兴趣，因为这些算式每道式中的加数都是一样的。
赏析：把计算教学设置在动物学校的情景中，在学生中融人情景中的“人物“的情感，这样，学生为小动物解疑的兴趣油然而生。
加之教师充满人性化的话语“上面的算式你喜欢做哪道题就选做哪道题！’’‘‘你们对哪些算式感兴趣？”让学生有选择的空间，显现学习是一种乐趣，是一种探究。
二、感知“几个几”Ｉ教学预案１１．观察感知师：（出示主题图１从图中你了解了什么？兔子有几只？鸡呢？你是怎么知道的？２．操作感知每堆摆２个圆片，摆４堆。
摆了几个２７求一共摆了几个圆片，用加法怎样列式？每堆摆４个圆片，摆２堆。
摆了几个４７怎样列式来求摆了多少个圆片？３．对比感知出示花片图，提问：一共摆了多少个花片？用加法怎样列式？是几个几？这两道加法算式的得数相同吗？『教学实录１口南宁市城北区教育局教研室韩英蓓师：（出示主题图）看，小动物们正在活动呢！从图中你了解到每种小动物有几只？你是怎样数的？生ｔ：我是１只１只数的，先数兔的只数，一共是６只；再数鸡的只数，一共是１２只。
全国著名特级教师——徐斌教育艺术系列报道（一）
全国著名特级教师——徐斌教育艺术系列报道（⼀）问题设计巧⽅能学得活编者按： 徐斌是江苏省苏州⼯业园区第⼆实验⼩学副校长，也是⼀名特级教师。
由于拥有长期的教学实践和学校管理经验，徐斌的课堂实现了教书与育⼈的完美结合，其清新活泼的教学⽅式也深受学⽣的欢迎。
从本期开始，让我们⾛近徐斌，感受⼀下他的教育教学艺术。
正⽂—— 作为⼀名从教近20年的数学⽼师，徐斌⼀直⾟勤耕耘在教学的第⼀线，连续进⾏了两轮⼀⾄六年级⼤循环教学，进⾏过完整的义务教育数学教材实验。
在摸索中前⾏，在研究中总结，他积累了丰富的课堂教学实践经验。
从1987年踏上讲台的第⼀天起，徐⽼师就开始了对理想的数学课堂的追寻。
为了上好课，他曾看过许多著名特级教师的数学课堂教学实录，听过不少⽐赛获奖⽼师的数学课，也曾数次参加县、市、省级和全国⼩学数学课堂教学⽐赛。
⼀开始上公开课，徐⽼师⼒求做到教学⽬标明确、教学程序严谨、提问精细恰当、采⽤多媒体、板书精当美观、过渡语⾔设计周密等等。
那时，徐⽼师认为⼀堂好课应该是“结构严谨、精雕细琢”。
现在他觉得，这种把学⽣当作容器的教学思想，是不可取的。
后来，徐斌意识到课堂上应该多层并进、快乐交流。
于是，公开课上，有了所谓的⼩组交流、合作学习。
然⽽，细⼼观察，他觉得流于形式的讨论、游戏活动，同样掀不起学⽣的头脑风暴。
实施课改后，徐斌认真学习数学课程标准，进⼀步反思⾃⼰的数学课堂。
他常说：“教什么⽐怎样教更重要。
”针对课改后如何备课，如何更好地把握教材，有⼈就研究⽂本提出过很多质疑。
但徐斌认为，没有备课时的全⾯考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态⽣成；没有上课前的胸有成⽵，哪有课堂中的游刃有余。
我们应该追求真实课堂的动态⽣成。
拿《解决问题的策略》⼀课来说，本课的教学重点是解决问题的策略。
虽然问题的数量关系不是很复杂，但问题情景中呈现的信息⽐较多，学⽣难以理解。
需要学⽣先进⾏整理，然后选择相关的条件进⾏解答。
凸显数学本质的问题解决教学策略——特级教师徐斌“解决问题的策略”课堂教学的启示
凸显了解决问题的基本思想，同时使学生在对具体问题的
思考与分析中逐步理解数学方法的本质．
三、逐级抽象，凸显数学思想本质
应用题教学不仅要教给学生分析数量关系、解决问题
的方法，还要让学生体悟方法中蕴含的数学思想，这是培养
学生灵活运用方法、形成解决问题能力的重要方面．本节课
段来表示价格，使学生可以清楚地看到上衣与裤子价格之
间存在的数量关系，这不仅揭示了数学问题的实质，还让学
生体会 了 运 用 二 维 或 一 维 图 形 分 析 问 题 方 法 的 数 学 思
想———几何直观思想．
【 参考文献】
［１］ 张奠宙，唐彩斌． 关于小学“ 数学本质” 的对话［ Ｊ］ ．
人民教育，２００９（０２） ：４８－５１．
（ 教师黑板画图展示：裤子 ４８ 元
）
师：这一段就是 ４８ 元，接下来就画表示上衣的线段图．
同学们，试着画画看，如何表示？
生：先画和裤子一样的一段，再画这样的两段．
师：这样一条线段表示的就是上衣的价钱了．
片段三中，徐老师为学生创设了商场购买衣服的真实
场景，呈现了“ 买衣服” 所产生的价格关系，引导学生运用线
价钱是裤子的 ３ 倍．根据这样的 ２ 个信息，你能提出一个数
学问题吗？
生：一件上衣是多少元？ 一套衣服多少钱？ 一件上衣
比一条裤子贵多少钱？
师：同学们一共提了 ３ 个问题，你们觉得哪个问题比较
简单？
生：第 １ 个，只要写一个算式就可以了．
师：那我们就从简单的问题入手，我们能不能用线段图
来表示上衣和裤子之间的关系呢？
如何让学生举一反三、学以致用，这是这一节课的教学
名师徐斌
特级教师徐斌的课堂教学风格江苏省特级教师徐斌，从事小学数学教育工作已有17年。
怀着对小学数学课堂的无比热忱，他刻苦钻研，大胆尝试，终于成为省内外一颗耀眼的明星。
面对新课程改革，他更是努力理解参透新理念，积极大胆进行新尝试，边学习，边反思，边总结，不断向前迈进，为全国20多个省市了提供了100余节示范课，为广大小学数学教学工作者提供了诸多有益的启示。
"葆有童心，激趣引思，互动生成"，就是徐老师课堂教学风格的真实写照。
一、葆有童心：努力做学生的好朋友德国弗来堡师范大学海纳特教授在《创造力》一书中写道："创造性教学的一个特征是，教师尽量关怀学生的学习，努力使自己返回到学生阶段，也就是开始一个倒回的过程，这样他才有可能把自己与学生看成一致的，并使学生把他视为同一。
"这是徐老师谈到数学教学时经常引用的一句话。
他深知，要教好孩子，你首先得自己成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不老的童心去打动学生。
男教师教小学低年级有较大的难度。
为此，徐斌拣来儿童电视节目主持人鞠萍和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，并进行深入研究，他发现她们的语言短句子多，生动形象，清新亲切，如话家常。
一段时间，他规定自己每晚至少用耳机听上两小时，并一遍又一遍地模仿。
他还找来省内外知名特级教师的上课录像，反复看，仔细学。
工夫不负有心人，大运动量的强化训练对他帮助很大，他的语言风格发生了较大的变化。
和孩子们的距离越来越近了，孩子们也越来越喜欢上他的数学课了。
在徐老师的课堂上，他总是努力以学生的"大朋友"的角色出现，设计了种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心得以增强，合作意识和个性也得到充分地发展。
一次在外地公开教学《确定位置》这一课。
由于主办方的小小疏忽，快要上课了，电脑还没连接好，耽搁了好长时间，教室里有些骚动了。
小学数学“解决问题”教学例谈(徐斌)
小学数学“解决问题”教学例谈江苏省小学数学特级教师徐斌课改前，关于“应用题”教学议论很多：——中国学生解答应用题的能力很强，为什么要进行改革?——应用题教学过于形式化、技巧化，严重脱离学生的生活实际；——应用题教学的训练单调枯燥，严重挫伤了学生的学习热情；——过分强调用算术方法解题，忽视了代数思想方法的培养；……课改后，关于“解决问题”教学仍然议论很多：——学生的解题能力(审题能力和列式能力)严重下降；——解决问题的列式步骤虽然减少了，但题目的难度却增加了很多；——缺少专门的例题教学，影响了学生解题迁移能力的培养；——“解题策略多样化”降低了课堂教学的效率；……如何应对“解决问题”教学改革中的问题?本文试从《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中的相关目标出发，联系当前解决问题教学中存在的有关问题，提出若干针对性策略。
长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。
课程改革以后，《课程标准》取消了应用题单元以及“应用题”的专门称呼，取而代之的是“解决问题”。
例如，《课程标准》中“课程目标”之“解决问题”目标为(和“知识与技能”、“数学思考”、“情感与态度”目标并列)：·初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
·形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
·学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
·初步形成评价与反思的意识。
由于《课程标准》所做的如上调整，给一线数学教师带来了一些观念与行为上的困惑：过去“应用题”的体系如何改革?应保留哪些?增加哪些?“解决问题”与“应用题”两者之间到底是什么关系?“解决问题”如何去教?……由于解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，解决问题活动对促进学生思维能力以及培养学生动手实践与创新意识都有着极其重要的作用，因此，我们必须进行深入研究。
走进特级教师徐斌
经典课例解读
首先出示情境图——两只猴子摘桃，每只猴子都摘了14个。让
学生提出问题：一共摘了多少个桃？并列出乘法算式2×14。 接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看 图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒操 作摆出了得数，也有少数学生用乘法算出了得数，等等。 然后，组织学生交流汇报自己的计算方法。老师在分别肯 定与评价的同时，结合学生的汇报，板书了这样的竖式(图略)： 同时，老师结合讲解，分别演示教具、学具操作过程，又 结合图片进行数形对应。最后，老师引导学生观察这种初始竖 式，通过讲解让学生掌握简化竖式的写法，再让学生运用简化 竖式进行计算练习。 不要看这小小的一个教学片段，徐老师却着实动了一番脑 筋。它向我们呈现了计算教学中又一对基本矛盾——算理直观 与算法抽象。一般老师都会采用教具演示、学具操作、图片对 照等直观刺激，学生通过数形结合的方式，对算理的理解可谓 十分清晰，仅从计算的正确率来看，老师可能很满意。但是， 学生真正理解了吗？未必！学生还流连在直观形象的算理中， 马上就面对十分抽象的算法，再直接运用抽象的简化算法进行 计算，可谓操之过急。
熟悉徐斌的老师都这样说：从事小学数学教学的专
家中，徐老师算得上是将技术与理念结合得最好的 老师之一。他的数学课语言生动幽默，设
计精巧细腻，指导点拨到位，既有 传统的扎实训练，又不失充满情趣、 注重启发的现代教学风格。
一些人认为，计算教学没有什么道理可讲，
只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就 可以做到计算正确、熟练。徐老师则强调只 有让学生在直观形象中理解算理，才能在掌 握计算方法的基础上，驾驭方法的原理，所 谓知其然，也知其所以然。在教《一位数乘 两位数的笔算》时，他对传统的课堂教学进 行了大胆的创新
走近徐斌走进无痕教育——读《徐斌无痕教育》有感
走近徐斌走进无痕教育——读《徐斌无痕教育》有感xx年的4月，著名的特级教师徐斌老师，来我们盐城，在新河小学执教了一节四年级下册的《解决问题的策略》，有幸，我去了现场聆听了大师的课堂，感受了智慧课堂，也是那天让我接触到了“无痕”，于是我也从网上购买了一本《徐斌：无痕教育》准备走近徐斌，走进无痕教育。
当我打开这本书，阅读第一部分：给梦想插上飞翔的翅膀——我的网络教研成长故事。
才知道，徐斌老师，最初接触了“教育在线”论坛，从xx年，徐斌老师以“斌山来客”这一网名，开始了它在“教育在线”的网络交流，从此这里就成了徐老师与其他数学老师切磋技艺的阵地，成为相互分享经验的窗口。
徐老师说：“有了这块自留地，有了这个数学教师精神栖息的码头，我便多了份额外的工作。
尽管平时工作忙碌，但我也注意修建自己的码头。
”写作之余，徐斌老师不忘输送生命的“养料”。
他说最初的几年里，阅读了《九章算术》、《尝试教学法》、《儿童心理学》、《给教师的一百条建议》等50多部理论书籍。
阅读了一些教育期刊，他发现还需要补充精神的养料。
于是又捧起了《学与教的原理》、《数学与文史》、《数与诗的交融》。
夜深人静之时，正是徐老师读书享受之时。
大量的阅读和与大师们的对话，徐老师渐渐丰厚了底蕴、磨砺了底气！同时通过网络的互动交流，徐斌老师说，收获在那些被鼠标激活的日子里。
真正尝到了与教师互动交流的乐趣。
无痕教育，是指“把教育意图与目的隐藏起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式。
”它不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心理学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本愿的追寻。
在小学数学教学中如何实施“无痕教育”？徐斌老师从以下几个方面入手：（一）“不知不觉中开始”让学生从不知不觉中开始学习，是无痕教育追寻的基本境界。
从教育心理学角度看，就是要确立合适的学习起点，也就是要明确学生“现在在哪里？”教师要把学生“将要带向哪里”以及“如何走向哪里”，从而无痕地将学生引向新知的边缘，让学生油然而生对新知学习的需求。
“倍”感充实淡而有味——江苏省特级教师徐斌《倍的认识》教学片段赏析
广西教育2015.9“倍”感充实淡而有味———江苏省特级教师徐斌《倍的认识》教学片段赏析□广西师范学院摇袁摇甜摇梁摇宇摇邹循东【关键词】摇《倍的认识》摇生活化摇数学化【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）09A-0063-02最近，有幸聆听了江苏省特级教师徐斌《倍的认识》一课。
课上徐老师创设了丰富多样的课堂活动，学生在主动参与体验中认知、情感和态度都有不同程度的发展和提升。
听罢，获益良多，感慨良多。
现将徐斌老师执教的《倍的认识》的教学片段整理出来，与读者共赏。
一、从生活中发现并提出问题，架起“生活化”通往“数学化”的桥梁师：（出示课件）同学们请看这幅图，他们在干什么呢？生：数花。
师：是的，有数学头脑的人，看到这些花都想来数一数，咱们也来数数，有几种颜色的花？生：蓝花、红花、黄花。
师：各有多少朵？生：2朵、6朵、8朵。
师：根据我们以往学习的知识，同学们能不能选两种颜色的花，把他们的朵数比一比，你选什么花？生：黄花和红花。
师：提一个问题，比较比较看！生：红花比黄花多多少朵。
其他学生提问并作答。
师：这些问题，我们早已经学过了，求一个数比一个数多多少、少多少，这叫比较多少，其实比较两种数量还有一种新的比较方法，叫做“倍”，同学们听说过倍吗？[赏析]“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语），《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在第一学段的学段目标中指出“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
”摇“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
”摇徐老师引导学生比较两种不同颜色花的朵数，尝试提出问题并予以解答，在引出“倍”之后问学生是否在生活中听说过“倍”。
这些简单的设问看似不经意，其实正能看出徐老师对新课标新增的“培养学生发现和提出问题的能力”的透彻理解和有效运用。
“有数学头脑的人，看到这些花都想来数一数”，乍一听来风轻云淡，徐老师实则想告诉同学们要用“数学的眼光”去观察、分析、解决生活中的实际问题。
“倍”感充实 淡而有味——江苏省特级教师徐斌《倍的认识》教学片段赏析
一
江苏省特 级教 师徐斌《 倍 的认识》 教 学片段 赏析
口广西师范学院 袁 甜 梁 宇 邹循东
【 关键 词 】 《 倍 的认识》 生活化 数
学化
［ 赏析】 “ 提出一个问题往 往 比解决一个 问题
生： ５倍 。
（ 台下拍得有些凌乱 ，老师 让同学们
以激发学生的知识体验 ，（ 下转第 ７ ８页）
０
展开争辩 、 探究 、 交流 。学生在 积极主动 的观察 、 思考 、 分析、 比较的过程 中 ， 发现
了 问题 ， 表 达 了 自己 的 见 解 ， 找 到 了正 确
基本特性 。基于这些因素 ， 徐老师主要 采 用 的教学方法 是演示法 、谈 话法 和讨 论
师： 提一个 问题 ， 比较 比较看 ！ 生： 红花 比黄花多 多少朵 。
师： 下面要求 同学们拍 的次数是徐老 师的 ３ 倍（ 同学们拍 了 ９ 下） 。 同学们拍手 挺有经验 ， 拍完 三次之后停 顿一下 ， 这是
单 的数学 问题 ， 并 尝试解决 。…‘ 了解数学 可 以描述生活 中的一些现象 ， 感受数学与
斌《 倍 的认识》 一课 。 课上徐老师创设 了丰
富多样的课堂活动 ， 学生在 主动参与体验 中认知 、 情感 和态度都有不 同程度的发展 和提升。听罢 ， 获益 良多 ， 感慨 良多 。 现将
和认知规律 ，在同老师 的互动 中融入新 知， 在 自身的操作 中巩固新知 ， 增 强了师
活化 ” 向“ 数学化 ” 链接 的桥梁 ， 不仅 能找
到 学 生 的 已 有 知 识 基 础 和 生 活 经 验 同课
生、 生生之 间的互 动 ， 营造 了班级集 体和
特级教师徐斌《认识小数》教学实录
特级教师徐斌《认识小数》教学实录第一篇：特级教师徐斌《认识小数》教学实录教学流程：[片段一]、生活感知，引出小数师：我们先来听一段广播的信息，在听的时候，请大家注意，你能发现哪些数学信息？苏州市经济广播电台：桃花牌收音机每台48元；英雄牌钢笔每枝2.6元；防雨书包每只20元；北京牌墨水每瓶1.5元；三角牌电饭锅每只124元；中华牌铅笔每枝0.2元。
师：听了这段信息，你知道什么？生依次回答。
师问：这是一些商品信息，我们生活中经常见到。
这些商品价格的数据，哪些是我们以前学过的？生：48、124、20。
师：这些数你们知道叫什么数吗？生：叫整数。
师：那还有一些数，都有什么共同的地方？生：都有一个点。
师：这些数我们以前有没有见过？师：这些数中间带有一个点。
你们知道这些数叫什么吗？生（许多人）：小数。
师：对，今天我们就一起来认识这些中间有一个点的数——小数。
（板书课题）师：小数在我们的生活中经常用到，你对小数已经了解多少呢？你在哪里见过小数？说一说吧。
生1：我在亲戚开的小店里见过。
生2：我买尺的时候用到0.5元。
生3：我在超市里见过……师：这些小数你会读吗？齐读小数。
……【评析：心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
本节课的新课导入，教师选取了学生喜闻乐见的商品信息，让学生观察商品标价，说说哪些数是已经学习过的，哪些数是还没有学到过，自然地引出了本堂课的课题：认识小数，这样的导入给人干净利落之感。
】[片段二]、主动探究，理解小数（一）动手实践，借助长度单位初步认识小数师：现在，我们来找找身边的小数。
（教师拿出一把米尺）你们的桌子上也有一把，用这把米尺可以做什么？生：可以测量东西。
师：我在黑板上也画了一个1米长的米尺图。
如果用这把米尺，来测量课桌的长度，先估计一下，桌面的长有1 米吗？生：不够。
师：没有1米，可用什么来作单位？生：用厘米，还可以用分米作单位。
师：如果把1米平均分成10份，其中的一份就是——？生：就是10厘米，也就是1分米。
好课慢炖,有无相生--全程“围观”徐斌老师《小数四则运算(复习)》磨课有感
好课慢炖,有无相生--全程“围观”徐斌老师《小数四则运算
(复习)》磨课有感
朱勤
【期刊名称】《教育研究与评论》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】全程“围观”特级教师徐斌的《小数四则运算(复习)》磨课,对于如何磨出一节好课,有了全新的理解:选材之前先配菜,荤素搭配营养好,煲汤还需慢熬炖,尊重口味适时调。
有幸全程“围观”特级教师磨课的每一个步骤,了解徐斌老师备课上课的心路历程。
更深的感触是:不管做什么事,只有躬身入局、全神贯注,才能获得“心流”体验,不断创新并乐在其中。
【总页数】4页(P99-102)
【作者】朱勤
【作者单位】江苏省苏州市吴中区独墅湖实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.扎实鲜活的数学境界——观徐斌老师的《两位数加整十数、一位数(不退位)》课有感
2.细节,收获不曾预约的精彩--听徐斌老师教学“认识乘法”一课有感
3.复习:在联与通中洞察“一致性”——《小数四则运算(复习)》同课异构的评析及启示
4.
在思维结构的突破中促使学习发生--徐斌老师“复习小数四则运算”教学赏析5.探问数学核心:深度学习的复习课样态——以“‘小数四则运算’的复习课”为例
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江苏数学特级教师徐斌
1993年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名，代表江苏参加全国首届小学教学观摩课评比并获二等奖；2000年获全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖；2004年获全国小学数学年会论文评比一等奖；曾应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，在《人民教育》等20余家刊物发表论文300余篇，2005年教育事迹在《人民教育》“名师人生”栏目专题报道，《中国教育报》曾推出了“徐斌教育教学艺术系列报道”；出版有专著《走近徐斌：为学生的数学学习服务》等.
个人教育网站：“为学生的数学学习服务”徐斌工作室
教育信念：追寻理想的数学课堂
十几年来徐老师在不断的追寻他理想的数学课堂（好课观），追寻着理想的课堂教育生活.他在谈理想数学课堂时以他讲的《万以内数的读法》为例.他的好课观是：第一阶段，精雕细琢，完美无缺.这阶段，徐老师对“教学目标明确”、“教学程序严谨”、“提间精细恰当”、“采用多种媒体”、“板书精当美观”、“过渡语言周密设计”、“时间控制恰到好处”等等孜孜以求.他认为，一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏;应该天衣无缝，无可挑剔;应该精雕细琢，完美无缺.这段时间他把课堂上要讲的每一句话，每一个字都写来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟，他在课前的准备中都做的完完整整的.他在教学《万以内数的读法》时，就把学生的知识点看成是“零”来教学的，整个课看似学生都学的很好，但是把学生当做了被动的接受者.他指出了他这节课的繁琐，他说：“因为课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演.”
第二阶段，多层并进，快乐交流. 这个阶段，他追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”.他把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求.
此时，他的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征，由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在课堂上往往情绪十分高涨.但是很多课堂上学生看似表现非常积极，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起.但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”；只是少数学生在进行游戏，多数学生只是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高.
这一阶段徐老师认为自己上的课有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”.虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但他渐渐认识到调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求.
第三阶段，真实有效，互动生成.数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，因此在课堂上，徐老师追求“为学生的教学学习服务”，追求真实自然下的动态生成.他认为真实的课堂摈弃演练和作假.真正的课堂应该是学生的，然而真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观.互动的课堂讲求对话和共享，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通.生成的课堂需要耐心和智慧.课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程……
走进他的课堂，你会对“教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程”这句话有切实的体验和深刻的感受；你会被徐老师精心的设计深深折服.在他的课中能使你领悟到：成功是需要付出辛勤劳动的，教学探索永无止境!要想在以后的教育教学生活中不断进步，就必须凭借自己的聪明和智慧，不懈追求，静心读书，专心课堂，潜心实践，悉心反思.。