自学考试德育原理2018年版培训资料.ppt
德育原理自考复习资料
发展性德育
二、功能的全面性
三、结构多样综合和开放
四、内容方法的科学性和民主性
五、德育社会地位的主体独立性
六、本性和存在形式的变革性
第三节我国德育的性质和特点
一、性质：社会主义初级性
二、特点
社会主义方向
科学民主性
开放性
统一多样和层次性
全面发展和兼容性
第四节我国古代德育的批判和继承
教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织的传、修一定的社会或阶 级的思想道德，形成受教育者品德的活动。
学校德育的特征：
1•教育者和受教育者
2•过程的组织性
3•内容系统性稳定性
4•方法的合理科学
三、德智体美的关系
1•区别——本质不同
2•联系一一
统一于人的培养中
德智体美相互渗透（内容渗透）
德智体美相互制约和促进（相互作用）
二、儿童品德发展年龄特征
1•乳儿期一一适应性
2•婴儿期一一两义性（品德开始发生）
3•幼儿期一一从他和情景性
4•童年期一一协调性（好孩子）
5•少年期一一动荡性（两极分化）
6•青年初期一成熟性（自律）
品德发展关键期”和成熟期
4个关键期
第五章德育与社会发展的关系
本章出题趋势
题型：简答、选择
分值分布：2-7分
标志 马克思德育原理的产生
前苏联的德育理论和实践
马卡连柯一一《教育诗》、《论共产主义教育》等 思想：
1•尊重信任与严格要求结合
2•集体教育思想（核心）一前景教育原则、平行教育原则
3•劳动教育和纪律教育思想
（二）苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等 最高目标：道德信念
德育原理 复习资料
《德育原理》复习资料1．名词解释德育的概念❖广义：一切影响人的品德的活动。
❖狭义：指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面的素质的系统活动。
德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。
德育过程：教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。
德育过程的构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程道德认识（知）：是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。
为整个品德心理结构奠定思想基础，决定其他品德成分形成的方向、内容和速度。
道德情感（情）：是在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也就是人们对事物的爱憎、好恶等情绪态度。
情在学生思想品德形成和发展中起着动力中介作用。
道德意志（意）：是指人们在实现一定道德目的、履行道德义务的过程中所做出的自觉顽强地努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。
道德行为（行）：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，同时还对其他成分进行检验，起着加固、调节的作用。
德育原则：是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。
班集体：是在教育者的指导下，在班级集体基础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体，是班级群体发展的高级模式。
2．简述德育过程和学生思想品德形成过程的区别与联系德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。
其中，知是基础，情意是中介，行是关键。
德育过程应促进学生知情意行全面发展。
2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期反复、不断提高的过程皮亚杰的道德认知发展阶段❖自我中心阶段（2-5岁）：无律期。
德育原理 课件(共十一章)-文档资料
第 三 节 影 响 人 品 （德 续发 ） 展 的 因 素 及 其 作 用
二、环境对人的品德发展有重 要影响 狭义环境和广义环境 环境决定论
第 三 节 影 响 人 品 德 发 展 的 因 素 及 其 作 用 （ 续 ）
三、德育在人的品德发展中起 主导作用 目的性和方向性； 计划性和系统性； 组织性和专门性； 德育可控制和利用遗传、环境 等因素对人的自发影响
第 一 节 关 于 德 （育 续学 ）研 究 对 象 的 考 察
二、从不同学科视角分析几种 德育学研究对象的不同表述 （一）科学分类及学科称谓不 明确 （二）研究对象范围不确定对 象不明确，具体分析如下：
第 二 章 德 育 的 本 质 、 地 位 与 作 用 透 视
一、德育概述 二、德育的地位 三、德育的作用
一、市场经济道德与社会主义 道德的质的解读 （一）市场经济道德解读 市场 经济道德也具有一般道德基本 结构，即人与自然、人与人 （社会）以及精神与物质等基 本道德关系。 （二）对传统社会主义道德的 反思
第 四 节 市 场 经 济 道 （德 续与 ）社 会 主 义 道 德 的 整 合
第 二 节 品 德 结 构 及 其 组 成 要 素
一、对几种主要的品德结构 说的简要述评 （一）“知、情、意、行” 四因素说 （二）“基本维度说” （三）“四项意识说” （四）“三维结构说” （五）“三环结构说” （六）“三种道德心理要素 的 核团结构说”
第 二 节 品 德 （结 续构 ）及 其 组 成 要 素
一 、 德 育 与 政 （ 治 续 经 ） 济 制 度 的 关 系
自考00468德育原理 章节精讲课件复习资料
绪论第二章第三章第四章第五章第六章德育课程第七章重点重点重点重点重点第八章德育活动第九章第十章德育资源重点第十一章德育环境第十二章第一章绪论本章目标分析本章重难点分析第一节德育原理的研究对象和特点一、德育原理的研究对象【选】德育问题。
一、德育原理的研究对象【选】最为基本的问题是一、德育原理的研究对象【选】理论指导。
二、德育原理的特点【选】【简】二、德育原理的特点【选】【简】价值范畴价值问题二、德育原理的特点【选】【简】原理基础性研究实际德育问题的有效解决二、德育原理的特点【选】【简】联合多学科共同学科专业性例题1.】A.B.C.D.【正确答案】：A例题2【参考答案】（1（2（3谢谢第二节德育原理的历史发展一、国外德育原理的发展【选】发端于等,苏格拉底一、国外德育原理的发展【选】近代《教育漫话》尚未完全成为独立的学科形态。
一、国外德育原理的发展【选】19世纪末20世纪初。
涂尔干的《道德教育论》标志。
二、国内德育原理的发展【选】20世纪上半叶近代科学梁启超的《德育鉴》6蒋拙诚的《道德教育论》则独立的德育学在中国产生的标志。
二、国内德育原理的发展【选】吴俊升的《德育原理》“德育原理”在我国产生的标志。
苏联教二、国内德育原理的发展【选】健康发展第一部德育原理教材，也例题1.A.B.C.D.【正确答案】：C例题2.A.B.C.D.【正确答案】：A谢谢第三节学习德育原理的意义和方法一、学习德育原理的重要意义【选】立德树人一、学习德育原理的重要意义【选】德育实效性提高一、学习德育原理的重要意义【选】做好德育研究二、学习德育原理的主要方法【选简】马克思主义多学科理论与实际开放创新二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】例题1.】A.B.C.D.【正确答案】：D例题2【参考答案】（1（2（3（4谢谢第二章德育的概念与功能本章目标分析本章重难点分析第一节什么是德育一、教育发展中的德育概念【选】一、教育发展中的德育概念【选】一、教育发展中的德育概念【选】18世纪后半叶康德20世纪初的1902年《钦定京师大学堂章程》一、教育发展中的德育概念【选】培养学生品德的教育。
德育ppt课件
德育的特点
德育具有思想性、实践性、系统性、长期性和复杂性等特点，需要教育者和受教育者共同努力，通过多种途径和方法实现德育目标。
德育的目标
德育的目标是培养受教育者具有良好的思想品德、心理品质和社会责任感，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
德育的意义
德育是社会主义精神文明建设的重要组成部分，是实现中华民族伟大复兴的重要保障。通过德育，可以培养受教育者的爱国主义精神、集体主义精神和社会责任感，提高其思想道德素质和综合素质，促进其全面发展。
德育目标的层次性
德育目标具有层次性，包括总体目标和具体目标。总体目标是培养社会主义建设者和接班人，具体目标则是根据不同年龄阶段和教育层次的要求，制定相应的德育内容和要求。
学校德育的目标
学校可以通过课堂教学、校园文化活动、学生组织等多种方式进行德育，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
学校德育的方法
在应试教育背景下，部分学校可能存在重智育轻德育的现象，需要加强德育工作的力度和效果。
学校德育的挑战
03
社会德育的挑战
社会环境复杂多变，对学生的道德观念产生影响，需要加强社会环境的治理和引导。
整体性原则要求家庭、学校和社会在德育过程中应相互配合、协同工作，形成德育的合力，共同促进学生的道德发展。
详细描述
德育应关注学生的全面发展和整体素质的提高。
总结词
教育者应关注学生的全面发展和整体素质的提高，不仅注重培养学生的道德素质，还要关注学生的智力、情感、意志等方面的全面发展。
详细描述
德育应注重培养学生的社会责任感和集体荣誉感。
《教育学》之-德育PPT课件
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其次要因势利导、循循善诱。德育要善 于把学生的积极性和志趣引导到正确的 方向上来。第三要坚持以表扬、激励为 主，坚持正面教育。批评和处分只能作 为辅助方法。
案例分析：最调皮的学生往往也是最聪 明的学生
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3.长善救失原则（发扬积极因素、克服消 极因素原则）
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2.疏导原则
指进行德育要循循善诱、以理服人，从提 高学生认识入手，调动学生的主动性，使 他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原 则。
贯彻这一原则，首先要求要讲明道理、疏 通思想。在教育中用正确的思想、正确的 道理、先进的榜样，有的放矢地开导学生， 或者依靠各方面积极因素（包括集体和个 人的）启发学生自觉认识问题、自觉履行 道德行为规范，调动学生接受教育的内在 动力，对学生进行思想品德教育。
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2.品德发展的一般规律
（1）品德发展是主客体相互作用的产物，是 主体在活动和交往的基础上自我构建的结果。
（2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的 过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的 直接动力。
（3）个体品德的发展是品德个要素协调统一 的发展。
（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程， 是从不自觉到自觉的过程。
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学生的品德是在学校、家庭、社会各方 面长期影响下发展的。
要按照德育目标、要求统一认识、统一 步调，系统连贯地去教育影响学生，以 发挥整体影响的教育作用。。
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贯彻这一原则的要求是：组建教师集 体，使校内各方面德育影响要一致； 做好衔接工作，使对学生的教育前后 连贯和一致；正确认识和发挥学校教 育的引领作用，使学校和家庭、社会 各方面对学生的教育影响达到最佳状 态。
德育原理PPT课件
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整体概述
概述一
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教育旨在教人做人，其核心是道德教育。对于怎样做人， 每个成年人都有自己的心得，道德教育遂成为公众话题。
❖ 德育原理致力于构建一种基于健全常识而超越习俗见解的 德育陈述体系。
❖ 德育原理，即“原”德育之“理”，探究道德教育的学理。 其中，探讨学校德育中“是什么”和“曾经是什么”之类 的问题，所形成的事实陈述，属于科学范畴；讨论学校德 育中“应当是什么”和“应当做什么”之类的问题，所形 成的价值—规范陈述，属于哲学范畴。科学原理描述德育 现象，揭示德育规律；哲学原理树立学校德育的信念或价 值取向，规范教师的教育行为。总之，德育原理属于基础 理论。它从实际的德育问题出发，但不囿于具体问题，不 提供解决具体德育问题的处方，而努力超越具体问题，寻 求观察德育问题的各种视角，构建分析问题的理性框架， 3 探索解决问题的一般思路。
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（2）如何确立正确的选择态度 社会道德的发展和个人道德的养成都不
是孤立封闭进行的，道德作为社会理想、 价值和规范的集合，必须要将现实和问题 投放到整个社会大环境中去考察，以期望 找到我们继续发展和改革与变革的思路和 资源。同时青少年需增强选择执行能力， 提高有效选择的比率，即培养起持之以恒 努力的意志和能力。
❖ 广泛而快速的人口迁徙 ❖ 复杂而细致的社会分工 ❖ 人际关系的重构 ❖ 现代家庭对社会的独立与依赖的矛盾
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（2）社会变迁对现代道德的影响 1、社会变迁对社会道德环境的影响
❖ 社会结构的变化促进了社会的开放与多元 ❖ 社会道德从以血缘家族为中心走向以业缘
德育原理自考复习资料
【0468】德育原理自考复习资料第一章绪论第一节研究对象与任务德育学科性质：德育原理就是研究德育一般问题，揭示德育一般规律得教育科学。
一、研究对象——一般问题德育一般问题就是德育原理得研究对象。
德育科学产生与发端于德育问题。
p3考点提示：特殊问题、普遍问题、现象二、德育原理得研究任务（一）研究任务p3根本任务——揭示德育规律最终目得——指导实践、解决德育问题（二）德育原理与德育一般规律1、德育规律得特点：客观性、内在性、必然性、稳定性2、德育科学规律与德育客观规律被揭示出得客观规律就是科学规律第二节德育原理得发展历史一、形成发展历史过程1.萌芽阶段《论语》、《理想国》《大学》：三纲领、八条目2、独立科学阶段1632《大教学论》洛克——《教育漫画》、绅士教育思想德育原理在20世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科3、真正科学阶段标志——马克思德育原理得产生二、前苏联得德育理论与实践（一）马卡连柯——《教育诗》、《论共产主义教育》等思想：1、尊重信任与严格要求结合2、集体教育思想（核心）—前景教育原则、平行教育原则3、劳动教育与纪律教育思想（二）苏霍姆林斯基《给教师得一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等最高目标：道德信念方法：自我教育三、20世纪西方得道德教育思想（一）杜德海姆《道德教育论》道德内化：价值观—规范—行为习惯道德过程：她律到自律（二）杜威《教育中得道德原理》1、道德价值——”实用主义“标准2、道德教育目得——促进儿童生长3、内容——道德判断、道德选择能力、宗教4、方法——三位一体（学校生活、教材、教法）（三）班杜拉——社会学习理论主要研究：模仿学习、抗拒诱惑、言行一致主要方法：实验法1、社会学习与榜样影响道德判断2、榜样起到“替代强化”作用3、成人与同伴对儿童有重要影响（四）柯尔伯格1、认知发展阶段前世俗水平、世俗水平、后世俗水平2、学校德育目得：道德判断能力培养方法：道德两难法第三节德育原理得研究方法一、方法论基础——马克思主义哲学世界观坚持历史唯物与辩证唯物主义为指导二、原则——客观性、全面系统性、理论联系实际三、具体研究方法观察、调查、经验总结、实验、历史法、比较法第二章德育得概念知识体系德育定义品德定义品德得结构与要素本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：3-7分重要程度：★★第一节德育得定义一、语源与词义道——处理人与人之间与人与社会自然之间关系得行为规范（规律得综合）德——合乎道得思想与行为二、德育定义结构——条件+人+教学内容+目标简要定义：德育就是培养人得品德得活动。
德育原理-第一讲PPT文档共27页
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
德育原理课件PPT课件
第一节 德育过程的特点
德育过程的计划性应当与灵活性结合一样，德育过程的正面性理 解也应当包括接着学生对负面的道德影响的分析、批判、抵制能 力在内。
复杂性与多端性
如果要讨论德育过程与平行的教育过程相区别 的特点的话，只能是将德育过程与智育、体育 、美育等教育过程相比较。
第二节 两类德育过程模式述评
• 第三阶段：系统。在教师指导下学生 对已获得的知识进行综合、归纳、概 括、作出结论，使之概念化、系统化 ，并纳入原有的知识系列，以形成组 织严密的、更加完整的知识体系，儿 童的心理处于静态的审思活动，兴趣 则处于探求阶段。
• 第四阶段：方法。学生通过独立作 业，或按教师的指示进行改正作业等 练习，把系统化了的知识应用到“个 别情况”中去，运用到实际中去。这 时在心理上已进入动态的审思活动， 兴趣正处于行动阶段。
• 赫尔巴特强调道德教育要建立在知 识教育基础之上，把教学作为道德教 育的最主要的手段。
• 与此同时，又指出，教学必须有明确 的目的，形成道德观念，培养完善的
第二节 两类德育过程模式述评
4、道德训练 • 赫尔巴特认为，训练是培养道德品质不可 缺少的过程，因而置其于教育学体系的第三部 分。 道德训练的方法与儿童管理和教学有相 似之处，但又有其特点。具体有： – (1)陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童的 心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段。
第二节 两类德育过程模式述评
3．教育性教学 • 赫尔巴特根据其心理学理论，确认教 学是形成道德观念、培养道德品质的 最基本的手段，因此，在西方教育史 上，他第一个明确地提出“教育性教 学”的概念。
第二节 两类德育过程模式述评
德育原理檀传宝德育功能与德育的本质精品PPT课件
• 由于没有无教育的教学，也就没有无德 育的教育，没有不是德育教师的教学人 员。应当使德育的教育性功能发挥渗透 到每一个教学活动的环节之中，要实现 这一目标，有两个问题必须解决：一是 提高教师的人师品质，二是实现“经学 ”与“人学”的统一。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
• （二）德育的个体性功能
• 德育的个体性功能是德育对德育对象个 体发展所能够产生的实际影响。个体性 功能的实现不能脱离社会性功能去空谈 ，社会性功能也需要以个体性功能为实 现的中介。
• 1、德育的个体生存功能：德--得
• 道德观念、原则、规范看起来似乎是约 束个体的异己的东西，然而它却能够使 个体在社会性的生活中生存下去，同时 也由于具有充分的社会性，个体才能秉 承社会给予的力量，才能最大限度地生 存下去，完成人生任务。
• 首先，适应不是一对一的尾随，应是对 社会现实继往的回顾、对未来的前瞻、 并据此对当前现实的合乎实际的分析判 断三者相统一的结果，任何取消一端的 做法都是错误的。
• 其次，学校德育对于社会现实的“适应 ”还有一个适应“谁”的需要的问题。 学校德育起码要四种现实需要：一是适 应作为类的一员的人的共同需要；二是 适应特定社会发展的需要；三是适应个 体发展的需要；四是适应与学校其他平 行子系统协同的需要。
经济关系决定的，依靠社会舆论、传统 习惯和人们的内心信念来维系的，并以 善恶进行评价的原则规范、心理意识和 行为活动的总和。
• 2.道德是一种行为规范，它是人们用来 约束思想和行为，调整人与人、个人与 社会之间关系的重要行为规则。它是人 们作为评价和判断善恶、是非的标准。 它反映了一定阶级、组织对人们的行为 和相互关系的基本要求。
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❖ （4）班华等。
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第三节 学习德育原理的意义和方法
❖ 1.学习德育原理的重要意义
(1)学习德育原理是落实立德树人根本任务的重要保证 (2)学习德育原理是德育实效性提高的重要前提 (3)学习德育原理是做好德育研究的 培养人的品德——思想、政治、法纪、道德——“大德育观”
大德育观”的利弊 P45 大德育观”德育概念P45
1.德育原理的研究对象是德育问题
具有原理属性的德育事实问题和价值问题
2.德育原理的基本任务
基本任务——揭示德育本质及规律 最终目的——指导实践、解决德育问题
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❖ 二、德育原理的特点
1. 价值性与科学性相统一 2. 基础性与应用性相统一 3. （开放性、）综合性与专业性相结合
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2.学习德育原理的主要方法 ❖ (1) 坚持用马克思主义思想指导德育原理的学习 ❖ (2) 坚持多学科的视角市视德育问题 ❖ (3) 坚持理论与实际相结合 ❖ (4) 坚持在继承和借鉴的基础上不断开放创新
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❖ 1.德育原理的研究对象 ❖ 2.德育原理的学科特点 ❖ 3.学习德育原理的意义和方法 ❖ (二)考核要求 ❖ 1.识记:德育原理的研究对象及其学科特点。 ❖ 2.领会:学习德育原理的意义。 ❖ 3.简单应用:能够在与其他学科的比较中深刻了解德育原理的学科特点。 ❖ 4.综合应用:在德育原理的学习中综合应用各种学习方法促进自己的学习。
德育原理
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考试题型分值（）
❖ 一、单项选择题(本题共20小题,每小题2分,共40分) ❖ 二、简答题（本题共5小题,每小题5分,共25分） ❖ 三、论述题（本题共2小题,每小题10分,共20分） ❖ 四、案例分析题（15分）
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一、学法指导
1.重视课堂学习，积极参加指导课，掌握知识体系 做好笔记（重点、难点、热点、补充知识）
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第二节 德育原理的发展历史
❖ 一、国外德育原理的发展
❖ 1、蕴涵于教育论述中（古代—19世纪 ）
1632《大教学论》教育学独立科学的形成， 英国 洛克——《教育漫话》、绅士教育思 德育科学为组成部分
2.独立科学阶段
19世纪末20世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科 法国社会学家、涂尔干《道德教育论》——独立德育学产生的标志 代表作： 美国、杜威《道德上的教育原理》…….等P36
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三、全书目录框架分析
本课程的重点： 德育的本质、德育主体和德育对象的关系、德育过程的基本矛盾、德育课
程、德育活动、德育评价开展和实施的基本途径、社会本位和个人本位、学 生品德评价、学校德育与社环境
一、概论（1.2.3章）
基本概念、学科历史、德育发展史
二、德育本论（4——9） ★
目的、内容、课程、过程方法、德育活动、学生品德评价
2. 具体知识学习和习题练习结合，熟悉具体知识 3. 勤学好问，加强交流和沟通， 突破重点难点
树立信心，努力奋斗，一次成功
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二、课时分配（）
第一阶段：知识串讲（大约7次） 1.书本知识点讲解 2.历年出题形势分析
第二阶段 ： （最后1次） 1. 历年出题形势分析知识等 2.应考指导与考题预测
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三、德育环境（10-12）
德育网络、德育工作者、学校德育管理
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第一章 绪论
❖知识提要
❖ 德育原理的研究对象和特点 ❖ 德育原理的历史发展 ❖ 学习德育原理的意义和方法
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本章出题趋势
❖ 题型：选择、简答 ❖ 分值分布：2-6分
❖ 重要程度：★ ★
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第一章 绪论
第一节 德育原理研究对象和特点 ❖ 一、研究对象——德育问题
❖ 徐特立《论国民公德) , “爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物”的国民公德 教育
❖ 20C50Y 德育中国化
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❖ 3.改革开放后 ❖ (1)胡守芬：《德育原理》1988，新中国第一部德育原理教材 ❖ (2)鲁洁、王逢贤：《德育新论》1994， ❖ (3)檀传宝：《学校道德教育原理》2000，第一本明确以“道德
的综合） 德——合乎道和社会规范的思想和行为 育------培养人的品德修养，思想、行为具有善的特质
❖ “德育” 1902《钦定京师大学堂章程》最早使用“德育”专门术 语。
❖ 王国维 1906德、智、美——“心育”、体育，
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❖ (2)德育概念的内涵与外延 德育：道德教育，指培养学生品德的教育 ❖ 德育概念的内涵 ❖ “德育转化说”：社会观点准则转化个人思想品德 ❖ “德育内化说”：社会思想个体内化 ❖ “德育内外化说”：社会、受教育者需求 ❖ “道德建构说”：道德认知、道德实践——自主建构
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第二章 德育的概念与功能
❖什么是德育 ❖德育的功能
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本章出题趋势
❖ 题型：选择、简答 ❖ 分值分布：3-7分
❖ 重要程度： ★ ★
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第一节 什么是德育
❖ 1.教育发展中的德育概念 ❖ (1)“德育”的词源 道——处理人与人之间和人与社会自然之间关系的行为规范（规律
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❖ 二、国内德育原理的发展
1.独立德育学在中国产生的标志—— 梁启超《德育鉴》蒋拙诚《道德教育论》
梁启超《德育鉴》“辩术” “立志”“知本”“存养”“省克 ”“应用"6篇，辑录古代先贤道德修养学说予以评析,与其”民 说”一起在当时产生了重要影响。
❖ 蒋拙诚《道德教育论》则在积极吸收现代伦理及欢)各国德育思 想的基础上,构建了自己的道德教育思想的体系。
❖ 吴俊升的《德育原理》可视为“德育原理”在我国产生标志。
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❖ 2.新中国成立后引进借鉴苏联教育学 ❖ 叶西波夫、龚察罗夫：《苏联的新道德教育》
苏维埃爱国主义、集体主义、纪律教育、意志力教育以及列宁和 斯大林道 德教育论述。 ❖ 凯洛夫《教育学》：德育、共产主义道德教育、自觉纪律教育 ❖ 乌申斯基：《谈俄国教育中的道德因素》把对青年一代的道德教育放在全 部教育的首位。 ❖ 苏霍姆林斯基：《帕夫雷夫中学》《和青年校长的谈话》学校要培养道德 高尚的人,共产主义道德原则