浅谈小学习作教学的问题与策略
浅谈小学语文习作教学现状及改进策略
浅谈小学语文习作教学现状及改进策略摘要：义务教育阶段的语文课程教学注重对学生听说读写能力的培养，写作作为小学语文课程教学的重要内容之一，对学生语文素养和综合能力的提高有重要的影响。
小学语文新课程标准要求教师在作文教学中要注重培养学生观察和分析事物的能力，鼓励他们在写作中真实地表达自身的内心情感，从而让他们在不同角度的写作中促进自身的个性化发展。
本文主要从教学情境的创设、鼓励学生参与阅读和社会实践以及建立相关的作文评价体系等不同方面来进行分析讨论，以更好地促进小学语文写作教学效率的提高。
关键词：小学语文写作教学教学情境策略阅读写作作为小学语文教学的重点内容，也是学生学习语文的难点之一。
我国现阶段的小学语文写作教学由于受应试教育的影响，许多教师在课堂教学中只是一味地对学生进行写作技巧和写作方法的灌输，而忽略了学生自身的情感体验和价值观的表达，这就导致了学生的写作内容常常缺乏真情实感，没有创造性。
在新课程理念引导下的小学语文写作教学要改变这一教学现状，就需要教师在教学中加强教学理念的转变，通过教学方法的改革与创新来提高学生的写作兴趣，从而让学生在写作水平的不断提高中促进自身的全面发展。
小学生写作时间较短，无法充分构思和组织作文的结构框架，作文整体看起来结构立意较分散。
同时，小学生的语言功底很薄弱，叙述的时候形式比较单一，内容很单调。
因此，小学生一看到作文就愁眉紧锁。
小学生在写作方面还有很多不好的习惯，很多人因为不知如何写，脑海中就把写作当成一个任务来完成，不去积累总结，随便堆砌一下，敷衍了事。
所以小学生语文写作教学形势并不乐观，相反倒是很严峻，主要是学生对写作没有兴趣。
一、加强教学情境的创设，激发学生的写作兴趣写作一直以来都是中小学生学习语文的难点内容，许多学生由于自身知识储备的缺乏和写作方法不当，使得他们常常对写作有着一种厌烦和恐惧的心理。
因此，在实际的写作教学中，教师可以先从一些学生感兴趣的话题入手来为学生创设出轻松愉悦的写作环境，以激发他们的写作欲望与兴趣。
浅谈作文教学中的问题及解决策略
现 代 人 们 的 生活 节奏 越 来越 快 ．人 们 之 间交 流 的途 径 也 多 种 多样 但 以 写文章 的 形式 进行 交 流仍是 主要 的方 式 况且 语 文 考试 改革 逐 渐成 熟 ． 作 文在 语 文 中 占据 了重要 的地位 但 作 文 也 让学生头疼。社会上 虽流行着诸 多作文教 学和写作文的秘诀 ． 学 生也 难 以收 到预 想 的效 果 现 结合 我 多年 的教 学 经验 ． 谈 一些 自 己的 看 法和 体会 。 主要 体 会在 有 以 下几 个 方面 ： 学生的作文兴趣低落， 内容空洞 ， 语言贫乏。不懂得什 么 该详 写 ． 什 么该略 写 ． 部 分 学生 的 ＃ 文缺 少 个性 化 ， 千人一面， 甚 至有 的 一个 班 同 学的作 文 几乎是 如 出一手 ． 其 中的 “ 罪魁 祸 首 ” 是 老师 ． 例如： 一 次在 批 阅 学生 作 文 的时候 ． 题 目是 写 自己喜 欢一 样 文具 ． 有一个班的作文． 六十人竞然有四十都写《 文具盒》 ． 而且几 乎都是同样的结构 ． 同样 的语 言， 真让人深思。 二 学生 套 用作 文 、 背作 文 现 象严 重 一 些 学生 的 习作 猛 一 看 写得 像模 像样 ， 读 下去却 觉似 曾相识 。 经 交流验 证会 发 现是 某 优 秀作 文刊 物 上 的别人 的 文章 。 学生 为 了应付 多种题 材 的 习作 ． 不是 睁大 慧 眼去观 察 生活 ．选取 自己的生 活体 验作 为 习作 材 料 ，
应 引起 我们 的深 思
笔的机会 ． 而且能使 学生留心观察周 围的事物． 更加关注生活 ， 热
爱 生活 ． 做 生活 的有 心人 教 师还 可 以 引导学 生 坚持 写读 书笔 记 ． 这可以帮助学生积 累语言材料 。 开拓写作思路 ． 提 高认识事物 ， 表 达事物的能力 ． 是有效提 高作文能力的捷径
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学语文习作教学策略
,教法实践Ejf浅谈小学语文习作教学策略〇邢正东金塔县建新路小学【关键词】小学语文；选材；习作教学；修辞【中图分类号】G623.24【文章编号】1004-0463(2020)04-0145-01【文献标识码】A小学语文习作教学是重点也是难点，学生面对习作本 似乎没有话说，眼光很窄，只要写人的题目就是《我的妈 妈》，只要写事就是“捡钱归还失主”。
这些题材可用，但是要 “翻新”,可是学生又找不到新颖的角度。
如此胡编乱造的文 章又怎能感动人呢？如果语言再不出彩，文章就没有什么可 读性。
因此，教师在习作教学时，要教会学生观察身边人、身 边事，让读者感受到真实的童言童趣，还要教会学生运用语 言技巧，以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。
―、选材真实，告别胡编乱造1. 真实新颖夺眼球习作选材要真实，这是写作的第一原则，学生只有写真 事才有话可说，才能写出东西来，所以真实是习作的基础。
但是学生在写真实的事时，往往会陷人另一个极端,大小事 不进行筛选，没有重点，犹如“实录”一般叙述出来，全篇文 章都是“细节”,结果是啰里啰嗦、混乱不清。
这就需要学生 在真实的材料中学会筛选,甚至推陈出新。
教师为了避免学 生习作中的“假大空”，常常让学生写“一件小事”，并且重点 圈出“小”字，提示学生要以小见大。
但遗憾的是，教师强调 越多学生越不知如何下笔，甚至不明确多大的事是“小事”。
教师此时不能举例，只要举出例子,50%的学生会按照教师 举的例子去写，剩下的学生也会顺着教师举例的方向去写。
此时，教师不妨让学生先写，学生写完以后进行“面批”展 示，看看学生都写了哪些事，然后再界定“小事”的标准，并 且表扬选材比较新颖的学生，鼓励真实写作。
2. 抒写真情感动人写事是为了抒情，于真实的事情中表达的感情才更动 人。
学生如果生搬硬套，叙述一些自己没有经历过的事件，表达的情感就会不太对劲。
有的学生“为赋新词强说愁”更 让人感觉矫揉造作，与儿童视角不相符。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策(原创发表日期：2013年5月10日,原创作品,谢绝转载抄袭）作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。
张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。
基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题,并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴.一、小学语文作文教学中存在的问题当前的小学语文作文教学存在老师难教,学生难学的“两难"问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：在教学过程中“一言堂"、“填鸭式"的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际;指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手;指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇,假故事、假感情频频出现.学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少,干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察;缺乏想象力;题材千篇一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策(一）激发兴趣,鼓励实践兴趣是最好的老师,如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。
一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求.因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性.激发学生写作兴趣的方法多种多样.（1）要把老师的架子放下来,与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写.(2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容.作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
小学生习作中存在问题成因及解决对策
小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。
我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。
学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。
更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。
如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。
一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。
农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。
农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。
因此在作文中往往打不开思路，题材单一。
2、内容空泛，缺少真情实感。
只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。
即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。
3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。
很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。
4、寻找捷径，抄袭成风。
为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。
不少小学生在作文时往往不经思考。
二、原因分析1、教师的原因。
究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。
二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。
这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。
三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。
2、学生的原因。
一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。
二是几乎每个学生手上都有一两本《小学生优秀作文选》之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。
小学生习作教学问题及策略浅析论文
小学生习作教学的问题及策略浅析摘要：小学语文教学中的核心内容便是习作教学，这是其中的难点和重点。
习作教学不仅包括对学生的技能的训练，同时也是对他们的智力的提高，对他们创新思维的提高都是有很大的帮助的。
本文着重分析了教学内容不够丰富、超目标教学、超阶段教学等的弊端。
有针对性地提出了改革这些弊端的有效措施，包括改革教学理念，改革教学方式等。
提出改革我国小学作文教学现状的对策。
关键词：习作教学小学生创新思维一、小学生习作教学中出现的一些问题（一）教学内容不够丰富。
针对调查和分析可知，现如今我国小学习作教学的内容不够丰富，活跃性不够高，教学的开放性不够高。
我国小学习作的教学形式的主要特点是封闭单一性。
模式化、程式化、开放性、创新性不足。
现以义务教育四年级的语文教科书上的几个作文题目为例：“写朝夕相处的人”“写自己与家人之间的事”等。
通过分析可知，这些作文题目主要写的是某个人、某个事的角度来界定。
所涉及到的内容仅仅局限于学生对自己周围的人事物等的所见所闻。
这样一来，学生们的视野就被局限于很狭隘的局面。
在老师的教学指导中，我们发现老师们的指导是一个固定的模式，即当写人物时，便从所要写的这个人物的“外貌-语言-行动”来写。
首先小学生就被老师的这种教学模式给固定住了，即所谓的教学内容不够丰富。
虽然这样对于一个小学生的启蒙作文有帮助和启发，让他们掌握到写作文的一般的套路和框架。
但是，任何东西都有个度。
我们不要一味的总是按照这种不够丰富的套路来，这样只会失去学生们的创新性。
这样的内容教学，只会让习作教学单调化，枯燥化，学生们也不会产生很大的兴趣爱好。
那样的后果只会是学生们的作文都千篇一律，整个一个机械的模板的套用和取舍。
（二）超阶段教学。
由于教师们对小学生习作教学的整个规划不够好，思考不够深入，还有因为习作教学具有很大的灵活性独特的特点的原因，造成了教师们在对小学生进行阶段性训练的同时，没有把握好目标，便导致这样一种局面的出现：高年级的写作标准被强加到低年级的学生身上。
浅谈学生写作存在的问题及改进建议
浅谈学生写作存在的问题及改进建议作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文的“半壁江山”，小学生作文又是培养写作能力的基础，由此可见小学生习作的重要性。
但并没有得到一线教师应有的重视，作文教学效率低下成为困扰教学的一大难题。
因此分析存在问题的原因,积极寻找对策就显得十分必要。
下面浅谈一下学生写作存在的问题及改进建议。
一、学生写作存在的问题：1、缺少真正引导，写作动机不纯，兴趣缺失。
通过对作文教学现状的调查，我发现多数学生对待作文的态度就是给老师完成任务。
由此可以看出，学生没有正确的写作动机。
如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有的100个字就完成了一篇文章。
而文章写的是什么内容，连他自己也说不清楚。
一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数。
很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头疼，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之是提不起写作的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
如何激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的关键。
2、阅读量小、观察体验少。
（1）课外阅读量小，缺少阅读积淀。
对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没有什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少，造成许多学生在写作的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。
结果是笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞。
如果没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”。
（2）观察体验少，缺乏生活积累。
人们认识事物是从观察开始的。
写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、特征都需要以观察作基础，如写一篇关于猫的说明文，必须认真观察猫的外形，生活习性等才能写出来。
家务劳动是学生体验生活的途径之一。
然而，大部分孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。
不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”。
浅谈小学作文有效教学策略
浅谈小学作文有效教学策略一、走出来1、兴趣培养《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣、写自己想说的话、写想像中的事物、写出自己对周围的事物的感想。
”我们传统的教学就固于书本知识和课堂，没有将学生的思绪放飞。
从而导致学生怕作文，对作文失去了兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我们要注重培养学生对作文的兴趣，让他们爱上作文，而不是害怕作文。
通过社会实践、主题班会、网络互动的多种形式，激发学生的写作兴趣2、走进生活《语文课程标准》一再指出，语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践的能力，在大量语文实践掌控运用语文的规律。
我们如果不让学生去实践，又怎能培养他们的作文能力呢？例如:我在给学生指导写人作文在时候，我曾从人物的语言、外貌、动作一一讲起，甚至给学生罗列了很多在关于写人方面的词语。
但结果是学生的作文写的很“假”，甚至有的同学只是用老师给的词语进行造句，然后“连句成篇”。
于是，我带着学生到了街上，让他们去购物，去逛街，但布置了任务：“观察你所遇见或看见的人的语言、动作、外貌等人物特征。
”回来后重新布置作文，有的同学就写到：“卖冰激凌的老奶奶脸上的皱纹记录着她卖冰激凌的数量”。
多么深刻啊！还有“一个残疾人匍匐在车上，用乞求的眼神看着大家。
”观察是多么的细致啊！由此可见，要提高学生的作文水平，深入实践是最佳的一种方式。
不但可以扩展学生的知识面，也可以丰富学生的作文素材。
二、读进去陶行知曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。
要学生去读教科书，这是我们千百年来的传统的做法，但我这里要说是如何去指导的问题。
1、读懂一篇文章，我们首先要指导学生读懂它的基本意思，包括字词句段篇。
首先从最根本的字做起，特别是低年级的学生，识字就是一大困难。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略作为小学生习作教学的一部分，高年级的学生已经具备了一定的语言能力和写作基础。
在教学过程中，老师需要利用有效的策略来引导学生提高写作水平，激发他们的创造力和表达能力。
本文将从几个方面谈谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、充分理解学生的写作能力水平在进行小学高年级习作教学时，教师需要充分理解学生的写作能力水平。
不同年级的学生在语言表达、逻辑思维、写作结构等方面都有不同的特点，因此需要有针对性地进行教学。
对于写作能力较弱的学生，教师可以通过阅读范文、写作训练等方法提高他们的写作水平；对于写作能力较强的学生，可以通过拓展写作题材、深入挖掘写作主题等方式挑战他们的创作潜力。
只有充分理解学生的写作能力水平，并根据实际情况有针对性地进行教学，才能让教学效果更加明显。
二、营造轻松的写作氛围在小学高年级习作教学中，教师需要营造一个轻松愉快的写作氛围。
学生在轻松的氛围中更容易放松心情，发挥自己的创造力。
而严肃的、压抑的氛围则会让学生感到紧张，影响他们的写作表达。
教师可以在写作课上采用一些有趣的教学方法，比如通过游戏、趣味题材等方式引导学生参与到写作中。
在批改作文时也要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们保持乐观的心态，从而更有动力投入到写作中。
三、引导学生多读多写多读多写是提高写作水平的重要途径。
在小学高年级习作教学中，教师需要引导学生多读一些优秀的范文，让他们从中学习优秀的写作技巧和表达方式。
也要鼓励学生多写一些作文，不断进行写作训练，提高他们的写作能力。
通过不断的写作训练和模仿优秀范文，学生可以逐渐提高自己的写作水平，并形成自己的写作风格。
四、注重写作技巧的教学在小学高年级习作教学中，教师需要注重写作技巧的教学。
写作技巧包括语言表达、段落结构、修辞手法等方面。
通过有针对性地进行写作技巧教学，可以让学生更好地理解和掌握写作的规律，提高写作的质量。
可以通过讲解、示范等方式教授学生如何运用修辞手法来提升文采，如何运用排比、对比、夸张等手法来增强文章的感染力。
浅谈作文教学的策略和方法
浅谈作文教学的策略和方法作文教学，是现在语文教学中的难点，也是教师都茫然的的一个领域。
作为一线教师，我也曾经疑惑,也曾经茫然。
但经过几年的摸索与实践，我也总结出一套作文训练法。
一、激发兴趣,热爱写作。
都说兴趣好即获得知识的第一步。
对习作有兴趣，才能爱上习作。
兴趣一旦激发，习惯一旦养成，在不知疲倦的写作中，他就能感受到写作的快，从而更爱写作。
写作能力才能不断升华，布局谋篇的能力才能得到锻炼.而这个写作兴趣就是培养出来的。
培养要靠方法：一是多夸孩子的写作；二是让孩子养成写日记的习惯,记下自己每天的心情和感受、想法；三是多读好文章，促动他们动手去写。
当学生有了兴趣之后，他们就会更爱写作。
在作文课上也不低头了，总是把手举得高高的，配合你的提问，尽情畅想心中的想法。
我们班的孩子都爱上习作课，写出来的东西也都有情感，来自内心,更来自于生活.二、教给方法，提高写作1、积累素材,丰富内涵“巧妇难为无米之炊”。
很多学生怕写作文,常常为此苦恼。
古人云:“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江河。
"要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础.我认为小学生积累材料,主要有以下途径：（1）重视阅读,乐于摘记这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读.只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
首先要为学生创造大量阅读的条件.我在班级设立“小小图书角。
每周安排2节课时间阅读。
此外,我还鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询。
我也经常向学生推荐好书:《美文选粹》、《全国小学生优秀作文选》等书籍。
解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下,要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。
(2）常看电视，合理上网和读书相比,电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，更新的信息。
关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略在小学高年级的习作教学中，教师应通过一系列有效策略来提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的写作能力和表达能力。
教师应该为学生提供一个良好的学习氛围。
教师可以在教室里布置一些与写作相关的学习材料，例如写作范例、优秀作文集等，以便学生可以随时参考。
教师还可以组织一些与写作相关的活动，如写作比赛、作文分享会等，让学生有机会展示自己的作品，激发他们的写作激情。
教师需要合理安排习作教学的内容和形式。
在内容上，教师可以根据学生的年级和实际情况，选取与学生生活、学习相关的话题，如“我最喜欢的事物”、“我最难忘的经历”等，以便学生能够更好地与习作内容产生共鸣。
在形式上，教师可以根据学生的年龄和写作能力，采用一些形式多样的习作形式，如记叙文、描写文、议论文等，以便学生能够更全面地发展自己的写作技能。
教师还可以采用一些有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生参观一些有关写作的展览、博物馆等，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
教师还可以通过讲故事、观察实物等方式，引发学生的思考和创作欲望，激发他们的创造力和想象力。
教师还应注重学生的写作训练和评价。
教师可以通过组织写作练习、课堂演讲等方式，引导学生加强写作技巧的训练和实践。
教师还要及时给学生提供针对性的评价和指导，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进意见，以便学生能够不断完善自己的写作能力。
教师还可以鼓励学生进行合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生互相学习借鉴，共同提高。
教师还可以鼓励学生进行互评活动，通过相互评价和反思，促进学生对自己写作的认识和改进。
小学高年级习作教学的有效策略包括：提供良好的学习环境和学习材料；合理安排习作内容和形式；采用有趣的教学方法激发学生的学习兴趣；重视学生的写作训练和评价；鼓励学生进行合作学习。
教师应根据学生的实际情况和需求，合理运用这些策略，提高习作教学的效果，促进学生写作能力和表达能力的全面发展。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着教育教学研究的不断深入和教学理念的更新发展，小学高年级习作教学也面临着新的挑战和机遇。
在当今社会，写作不仅是学生语言能力的考查，更是对学生思维能力、表达能力和创造力的全面考量。
针对小学高年级习作教学，需要制定一套有效的策略，以提高学生的写作水平和能力。
本文将就这一话题展开讨论，并提出一些有效的教学策略，以期能够在小学高年级习作教学中取得更好的效果。
一、激发学生的写作兴趣要激发学生的写作兴趣。
写作是学生语文学习的重要组成部分，但很多学生对写作缺乏兴趣，认为写作是无聊的、枯燥的作业。
教师在教学中应该通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些文学名著的故事情节、名人轶事等，让学生感受到写作的魅力和乐趣；也可以组织一些写作比赛或者朗诵会，让学生通过竞赛和表演的形式来展示自己的作品，从而激发学生对写作的热情。
二、注重写作技法和方法的培养要注重写作技法和方法的培养。
写作不仅是表达思想和情感的过程，更是一种艺术和技术的结合。
教师在教学中应该注重培养学生的写作技法和方法，使他们能够用恰当的语言和表达方式来写作。
在教学中要重点讲解一些写作技巧，比如描写人物形象的方法、构思文章框架的技巧等；还可以通过分析一些经典作品，让学生感受到优秀作品的写作技法和方法，从而提高他们的写作水平。
三、引导学生多读多写要引导学生多读多写。
阅读和写作是相辅相成的，只有有了良好的阅读习惯和基础，学生才能够写出优秀的作品。
教师在教学中应该引导学生多读优秀的文学作品，从中学习到一些优秀的写作技巧和方法；同时也要鼓励学生多写，可以给学生一些写作的作业，让他们在写作中不断地思考和尝试，从而提高他们的写作水平。
四、建立良好的写作氛围还要建立良好的写作氛围。
学校和班级是学生学习和成长的重要场所，教师要通过一系列的创设良好的写作氛围的活动，使学生在良好的氛围中写作。
在校园中可以建立写作角，让学生在这个角落里静心写作；也可以组织一些写作俱乐部，让学生在俱乐部中相互交流、讨论和学习，从而促进写作水平的提高。
浅谈提高小学习作教学的策略
展的规律 ， 中最为主要的是历史知识 的专题 内容 。 其
首先 ， 历史学科的主体 内容， 要按照国家教育部考试 中 心编写的《 综合 能力测试考核 内容与要求》 的提示 ， 中国近 代史部分 ， 可将“ 中国近代化的历程” 作为主体 内容 ； 世界近 代 史部分， 可将“ 资本主义世界体系的形成” 作为主体 内容 。 其 次， 应有现实意义 。现行 的初 中《 历史与社会》 教材更重 视 与现实的结合 ， 注重历史的时代性， 注重历史的史鉴功能 和人文意识 。 中国古代史中， 如 要注意古代科技思想 、 古代
工业 化 的历 程 ， 想近 代 化 — — 西 学 东 渐 的 历程 。这 思
种 专题 的划 分 与世 界 史 的复 习 紧密 结 合 ， 与 现代 化 建 设 、 也
合， 通过分析、 比较来加深对历 史知识的理解 ， 揭示历史发
政治文化建没紧密结合 ， 富有时代性 。 基本概念是“ ， 点”构筑 了一个个桩基 ； 同一时段相关 内 容是“ ， 面” 构建了一个个知识平 台； 专题线索是“ ， 线” 是贯 穿知识的骨架 。这三者是紧密联 系在一起 的， 相辅相 承的
张佳佳 《 泡泡 ， 的小 天使 》 我
了第一步 。 但其把先进的生产 力为其落后的封建生产关系
服 务， 失败 也是 必 然 的 。
实有积极意义 ， 富有教育性 的内容， 能催人奋进 。再次 ， 应 有新意 。 反映课程改革， 要 体现课程标准 ， 特别是课程 内容
改 革 的 思想 。如 “ 国近 代 化 的历 程 ” 中 的有 关 内容 为重 点 ，
忽上 忽 下 ， 左 忽右 ， 浮 不 定 。顿 时 ， 面上 又 多 了一层 忽 飘 湖 绮丽 的色 彩 。“ 哪 ， 的泡 泡 在湖 面 上 会 跳 跃 ！” 知 是 看 我 不 谁 喊 了一 声 ， 一看 ， 然 如此 ， 小 泡 泡在 湖 面 上 飞 的 时 我 果 那
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略习作教学是小学语文教学过程中的关键环节，也是教学的重点以及难点。
在素质教育背景下，习作教学中所要达成的“激发学生创造力”的教学目标更加受到重视，“以生为本”的教育理念也得到了越发深入的贯彻落实，教师需要营造出一种轻松愉快的学习氛围来开展习作教学活动。
标签：小学语文快乐习作模式与策略快乐习作教学是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平，目的是让学生能学以致用，想写、能写、乐写，培养他们写作的自信心和成就感。
结合我校的课题研究，快乐习作教学分为四个基本步骤。
一、激趣导入，明确主题习作教学要围绕教学目标而设计，用生动有趣的形式来激发学生写作的情感，唤起学生写作的动机。
学生在进入正式课程之前，会有预习的准备。
在预习时，应先了解习作的大致内容和要求，然后可以找一找相关的例文来阅读、赏析。
教师在课堂上也应及时明确习作主题，引导学生把握主题，找准中心，以防偏题或没能按照要求完成习作。
二、学生练说，互相评价习作教学是动态生成的过程，思考和交流伴随整个过程。
因此，该环节充分发挥小组合作学习优势，小组成员可以互相将课前对习作内容的预习情况互相交流，然后将自己的习作思路或想呈现的片段说给小组成员听，最后进行相互评价。
语文课程标准中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小组成员在这种互动中，既能锻炼自己的口语表达能力，又能够从为写作而学的过程中释放出来，取长补短，有所收获。
三、学习例文，指导写作习作的过程，即是由词组成句、由句连成段、由段汇成篇的过程。
例文的引导能够让学生直观地感受语言文字的魅力，教师的指导能够让学生很好地吸收例文中的精髓，运用于自己的习作中去，这就必须提供方法获取的途径，让学生能够举一反三。
四、片段练笔，成果展示快乐习作教学最终要落实在学生写作的结果上，因此，课堂上也要有写作内容的呈现来反馈。
但是，课堂上的时间是有限的，这就要求教师找好切入点，让学生进行片段式的练笔。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略作为小学高年级学生习作教学的教师，如何设计有效的教学策略，帮助学生提升写作水平是我们一直在思考和探索的问题。
习作教学不仅是学生语文学习的一部分，更是培养学生思维和表达能力的重要途径。
在实际教学中，我们无法一味依靠传统的教学方式，而应该根据学生的特点和学科的要求，深入研究教学方法，不断创新，寻求更加有效的教学策略。
对学生进行写作技巧和方法的指导是习作教学的首要任务。
小学高年级学生的写作水平一般在提升期，他们的写作技巧和方法还不够成熟，需要老师的指导。
我们应该在教学中注重对学生进行具体的写作技巧和方法的指导，包括如何构思文章内容、如何运用修辞手法、如何合理安排文章结构等方面的指导。
通过反复的示范和指导，让学生掌握基本的写作技巧，提高写作水平。
激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性也是习作教学的一大关键。
由于小学高年级学生的个人情感和表达能力正在逐渐形成，他们的写作兴趣和积极性比较容易受到外部环境的影响，因此在习作教学中，我们要根据学生的年龄特点和心理需求，灵活运用一些趣味性强的活动或方法，激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
比如可以组织一些有趣的写作比赛或活动，进行小组讨论和合作写作，给学生提供写作的自由空间，让他们能够在写作中感受到乐趣与成就感，从而激发写作的动力。
在习作教学中，老师还应该注重促进学生的思维发展，培养他们的观察力和思考能力。
在教学中，我们可以引导学生通过观察生活、记录所见所闻、倾听别人的意见等方式，激发他们对写作素材的积累和思维的发散。
通过这样的方式，不仅可以帮助学生拓宽写作题材的广度和深度，还可以培养学生的思维能力和观察力，为他们的写作打下坚实的基础。
习作教学还要注重提高学生的自主性和创造性。
学生的写作水平的提高离不开他们的自主性和创造性，因此在教学中，我们应该适度给予学生写作的自由空间，让他们能够根据自己的学习和生活经验，进行个性化的写作探索。
在实际教学中，我们可以通过布置开放式的写作任务、鼓励学生进行个性化的写作表达、引导他们进行丰富多样的写作实践等方式，促进学生的写作自主性和创造性的发展，从而提高他们的写作水平。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着教育规划纲要的不断完善和教学方法的日益科学化，小学高年级习作教学也在不断改进和完善。
习作作为小学语文教学的重要组成部分，不仅是对学生语文基础知识的检验，更是对学生语文综合运用能力的锻炼。
如何有效地进行小学高年级习作教学，是每一个语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将从多个方面探讨小学高年级习作教学的有效策略，希望能够给广大语文教师提供一些有益的借鉴和启发。
一、注重启发式教学法对于小学生来说，他们的知识面和认知水平还比较有限，因此在习作教学中，教师应该注重启发式教学法，引导学生通过自主学习和思考来完成习作。
在教学中，教师可以提供一些启发性的问题和素材，让学生进行自主思考和组织语言，从而培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
在写作文的时候，可以给学生提供一些图片、故事情节或者问题，让学生根据自己的理解和想法进行展开，激发学生的创造力和表达欲望。
二、开展多种形式的写作活动在小学高年级习作教学中，教师应该注重开展多种形式的写作活动，让学生在实践中不断提高自己的写作能力。
可以组织学生进行小组合作写作、情景模拟写作、角色扮演写作等活动，让学生在不同的情境下进行写作实践，从而增强学生的写作技巧和表达能力。
教师还可以安排一些写作比赛和展示活动，让学生在比赛和展示中感受写作的乐趣和成就感，激发学生对写作的积极性和热情。
三、注重写作技法的训练在小学高年级习作教学中，教师应该注重写作技法的训练，帮助学生掌握一些写作的基本技巧。
教师可以有意识地引导学生学习一些优秀的范文，分析其中的写作技法和表达手法，让学生逐步学会运用这些技法，提高自己的写作水平。
教师还可以对学生的写作进行针对性的指导和反馈，帮助学生改正写作中的不足，提高自己的写作水平。
通过这样的写作技法训练，学生可以在实践中不断提高自己的写作水平，更好地应对各种写作任务。
四、创设积极的学习氛围在小学高年级习作教学中，教师应该创设积极的学习氛围，营造良好的学习环境。
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浅谈小学习作教学的问题与策略
发表时间：2019-07-16T09:53:21.383Z 来源：《中小学教育》2019年第370期作者：田茹[导读] 随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。
山西省晋城市泽州县大阳教学区东街小学048003
摘要：随着教育事业的不断发展，在小学教学中语文教学是贯穿于整个小学阶段的重点。
语文的学习又分为基础学习和习作学习。
在习作教学中，虽然教师采取了一定的策略来帮助学生提升作文写作，但是由于学生本身基础能力不同，在写作中还是会出现一些问题。
本文就从小学习作教学中常见的问题来分析，如何采取相应的策略来提升小学阶段学生的习作水平。
关键词：小学习作教学问题策略
一、当前小学生习作存在的问题
1.基础差，表达能力不强。
对于小学高年级的小学生来说在作文写作中已经具备一定的写作能力，但是，由于在书写中缺乏正确的写作指导，学生虽然脑子里想到很多，在实际写作时候只能用简单的语言进行表述，其次，由于受传统教学的影响，学生写出来的文章脱离实际，所表达内容空洞，语言苍白，这些都影响到作文的表达效果和表现能力，使得作文变成了机械的模仿和空话的套唱，无法吸引大家阅读，千篇一律，惨不忍睹。
2.在写作的过程中受思维的限制没有写作思路。
作文写作需要一定的作文思维才能写出好的文章，如果没有作文思维更别说写作思路了，那文章写出来就没有顺序和逻辑。
对于字面意思过于拘谨，不能够从固定的某一状态去写，这就使得在写作中写出来的文章思路不清晰，造成文章华而不实。
3.学生对习作缺乏兴趣。
兴趣是一些学习的基础，在作文写作当中学生写出来的文章结构都是如出一辙，基本套用，千篇一律的文章缺乏个性。
其次，学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯。
有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。
二、提升小学习作教学的策略
1.口头表述，锻炼学生的表达能力。
写作往往是从说话开始的。
为了使学生能说善说，在每堂语文课前，我都会让一名学生进行说话练习。
为了消除学生的恐惧心理，培养他们的说话兴趣，刚开始说话训练的内容可以比较简单自由，如自我介绍、讲童话故事、讲笑话等。
一段时间后，学生有了说话的兴趣和灵活表达的能力时，说话训练就要进入专题训练的阶段，如以“人物”“事件”“植物”等为话题的训练。
训练要遵循由浅入深，循序渐进的原则。
学生说完后，教师要及时进行点评指导，并适时布置相关的作文题来强化学生的知识。
这样他们很自然地就把口语转化成书面语，有效地提高了写作能力。
2.课堂教学导入生活片段，发挥学生无限潜能。
在小学语文教学中生活化的作文教学必须有生活片段做铺垫，这样教师在教学中才能打开学生的心扉，让学生勇于表达自己的想法。
举个例子，在小学作文教学中以“我最拿手的一件事”为题来进行作文的写作。
但小学阶段的学生由于逻辑思维方面还存在一定的欠缺，在想自己最拿手的一件事情时候不知道该从哪些方面来进行写。
如果教师不加以引导就会导致学生在写作的时候写的不仅仅是一件事情，而是两件、三件甚至把自己拿手的事情都概述一遍，这样的作文写作无疑会成为写作中的败笔。
因此，针对这个命题教师应该围绕“一件事”进行点拨，在学习上学生能够将字写的漂漂亮亮的，这也是最拿手的一件事。
在班级卫生上每次都能把卫生打扫好，桌椅摆放整齐，这也是一件最拿手的事情。
在生活上有自己最拿手的一道菜等都是可以来写进我们的作文的。
但值得注意的是标题是“拿手”，说明跟别人相比较自己做的比较好。
学生在写作的时候要突出自己比别人好在哪里，这样在写作的时候才更有说服力。
3.结合实际，强化文章写作灵感。
小学生写作最大的忌讳就是浮夸，写出的文章和实际不符。
这样的文章即使再优美也是一篇失败的文章。
作文的好不在于语句的优美，关键在于描述和实际相契合。
这样才能帮助学生养成良好的习作习惯。
再者，小学生的写作灵感来源于正确的引导和启发，这就需要老师在写作训练课上改变传统的写作方法，将作文题目的选择权交给学生，让学生自己定义课堂写作主题，学生在相互讨论中确定写作主题，在交流中确定写作框架，以此来激发起学生的写作灵感。
例如：在写人物描写的时候“写一个人”，老师可以将问题分为以下几个层次，第一层：“当看到‘写一个人’这个题目时，自己首先想起的是谁？”以及“环顾四周，自己看到了谁”，而在第二层中，老师可以设置“这个人与你是什么关系”、“你为什么回想起他”、“他在你心里是什么样子”等能够勾起学生对这个人回忆的问题，而在第三层中，老师需要让学生想起自己与这个“人”之间的喜怒哀乐，并且能让学生产生“自己所想起来的事情仿佛就发生在昨天”的感觉，而只有做到以上这几点，学生在写作过程中才可能“有话可说”。
总而言之，在小学语文习作教学中教师要抓住问题的关键，在教学问题的基础上展开策略进行作文的教学。
改变传统教学方法，利用新颖的教学方式吸引学生的习作兴趣。
让学生在轻松的写作氛围中快乐写作，从而促进小学习作教学质量的提高。
参考文献
[1]王学红小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育旬刊，2015。
[2]晁贵凤在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程．上旬，2016。
[3]夏志兰创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].初中生优秀作文，2015。
[4]华志敏创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015。