学前教育学(第九章) PPT

不进行“纯粹的任务。 （7）反对频频提醒（要注意阅听读讲课）、、书预写先课警”告和威胁等方式，让孩子 “始终处于智力紧张的状态”，和以数免学造课成。学生神经的极端疲劳及不安。
三、幼小衔接的策略
（三）现实条件下，我们可以做什么
改革管理体制
1、政府层面
努力推行幼教、小学师资一体化培养生理适应
生理适应是指幼儿在升入小学之前，必须具备的适应小学紧张而有序的 学习生活的身体条件，如体力、自我约束力、手眼协调能力。
首先，健康的身体的儿童适应小学生活并进行各种调节的基础。
其次，升入小学后，孩子的动手能力集中体现在写作上，孩子手动协调直 接影响到字迹的工整程度。
最后，孩子的手眼耳等的协调能力也十分重要。
心理上：压力大、哭闹、不说话也不听课、情绪低落、缺乏自信。 社会性上：上课做小动作，注意力不集中，回避老师和同学，自 理能力不足
一、幼小衔接的必要性
（二）幼小衔接的必要性及根源
必要性：
孩子的不适应问题不会自动消失，若不及时解决，会导致恶 性循环，不仅影响一时的学习，还会减弱孩子的自尊心、自 信心，导致厌学、辍学等问题，甚至会影响孩子的性格以及 身心的长远发展。
学前教育学(第九章)
第八
章 第一节 入学指导何以重要
一、幼小衔接的必要性 二、幼小衔接的含义
三、幼小衔接的任务
一、幼小衔接的必要性
（一）儿童种种入学不适
入学不适是指幼儿入小学后面对陌生环境、陌生伙伴、陌生课程时所表现出 来的在生理和心理方面的异常。
身体上：感到疲劳、无精打采、上学迟到、食欲不振、体重下降。
三、幼小衔接的任务
（二）心理适应
心理适应是指幼儿在心理上做好接受准备。
家
VS 幼儿园
家、幼儿园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的 情境，培养孩子的主动性、独立性、人际交往能力、规则 意识与任务意识。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
三、幼小衔接的任务
（三）能力适应
能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习、交往等各 项能力。
2、家长、幼儿园 和小学要脚踏实地、
共同努力
帮助孩子良好的生活习惯和任务意识 尽早开始培养孩子良好的学习习惯。
重视孩子思维能力的培养
（一）国外幼小衔接典型方案分析
思考：通过对美国、法国、日本幼小衔接的了解，结合我国的国情指出值得学习的地方？
（二）正确实践是有效衔接的保障：著名教育家的经典实践 （三）现实条件下，我们可以做什么
前苏联教育家苏霍姆林斯基的实践
（1）通过游戏、童话、画画等多种方式培养学前班学生的各种能力。 （2）隆重地欢迎新生。 （3）保持新生入学后与之前生活的一致性。 （4）在头几个星期，要逐步引导孩子进行崭新的生在活学。生生活的头 （（56））照注顾重孩激子发的孩学子习的方好式奇和心兴和一趣求年。知级欲开。始时逐习，步的增时加间几不学和个应活月成动里为形，唯式学一。习的
专注 力
想象 力
社会 性适 应能 力
语言 能力
好奇 心
第八
章 第二节 入学指导何以重要
一、幼小衔接中存在的问题 二、正确的幼小衔接观 三、幼小衔接的策略
一、幼小衔接中存在的 问题
（一）对衔接理解偏差，仅视为大班下学期的任务
（二）幼儿园与家长各自行动互不协调
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根源：
幼儿园
学习环境、教师、朋友、行为规范、角色期望 变化
小学
六个方面的断层：关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境
第九 第1节 入学指导何以重要 章
二、幼小衔接的含义
幼小衔接：幼儿园与小学的衔接。
含义
广义上： 指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或 者超越已有的经验。
狭义上： 是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，开 展以能使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教 育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。
幼小衔接的关键点是发展、持续、支持、过渡，以保证儿童在 进入小学之后能在生理和心理、知识和能力、学习习惯等方面 得到平稳的过渡，升入小学一年级后在最短的时间内，以最快 的速度适应小学的学习生活1
忽视自己在衔接中的责任。
二、正确的幼小衔接观
（一）树立教育衔接的过程观念 （二）树立教育衔接意在促进幼儿发展的目的观 （三）树立幼儿园与家庭、社区、小学教育衔接一体化的大教育观 （四）树立发展幼儿整体素质、侧重能力的全面衔接观 （五）树立实践中的全程衔接观 （六）树立一分为二地看问题的辩证衔接观
三、幼小衔接的策略
（三）衔接的形式轰轰烈烈，结果却往往事倍功半
报各种兴趣特长班， 为入小学做准备。
（四）小学、幼儿园各自单项衔接，使衔重得接的陡偏不峭离是衔了最接重重严点要重，的侧学 习、生活习惯的培养
小学主动性欠佳及，基不础主能动力与的幼培儿园养， 接触，小学教师而依是靠技幼巧儿和园暂或时者学性效 前班解决孩子的入果学适的应内问容题上，。而