新课程历史与社会课堂教学评价体系探讨
初中《历史与社会》学科学业成绩评价体系的研究与操作
２ 初中 历史 与社会 》 业成绩评价体 学 系的构 成与 操作
具 体可以从 三个方面 ： 卷面式 考试 （０ 、 ５ ％） 开 放性 考查 （ ０ 、 时 考 查 （ ０ 展开 构 ３ ％） 平 ２ ％）
建。
２ １卷面 式考试 ． 传 统 的 笔 试 方 式 ， 要 是 卷 面 考 试 能 主 直 接检 查 课 程 中 知 识 、 能 的 目标 达 到 度 ， 技 其 测 量 的信 度 、 度 有 着 其 他 测 试 不 可 代 效 取 的作 用 。 几 年 ， 近 区市 的 期 末 统 考 都 采取 了 “ 卷 ” 方 式 ， 开 卷 ” 允 许 学 生 带 一 开 的 “ 是 些 参考 资 料 进 入 考场 ， 以考 察 学 生 的收 集 、 选择 、 用 资料 的能 力 。 题 不 再 局 限在 死 运 试 板 的知 识 识 记 上 ， 是 要 激 活 学生 的思 维 ， 而 通 过 模 拟 现 实 生 活情 景 ， 察 学 生 综 合 运 考 用知 识 ， 析 解 决 生 活 中 的 社 会 问 题 。 分 ２． ２开放性考 查 开 放 性 考 查 是 一 种 与 卷 面 式 考 试 相 辅 助 的学 业 评 价 方 式 ， 关注 学 生 各 方 面 的 它 发展， 开放 地 、 层 面地 评价 学 生 的 多 种 能 多
表 １ 七 年 级第 一 学期 社会 课 开 放考 查 活 动安 排
活动礓目
平 面 围
时 间
基 本 要求
评 价标 准
鲢制隶屠或校 园 第３ 周 制作藩易地球做 第５ 周 地图定点旅行 制作地形梗型
田例设计合理 ． 比例尺造当， 有方ｆ标 宣 用乒乓球做 ，基纬线符合要求 ， 涂色均匀
科 教 研 究
让学生“活”学——浅论《历史与社会》新课程课堂教学策略的重构
与社 会 》 探 究 性 学 习 ， 法 多 种 的 方 多样 ，比 如社 会调 查 、现场 观 察 、 走 访 专家 、体 验 学 习 、课堂 讨 沦 、 查 阅 资料 等 等 。
在 学 习 《 是社 会小 主人 》 我 时 ，我 引 导 学 生 学 习 撰 写 调 查 报 告 《 于 嘉 善 魏 塘 镇 至 惠 民 镇 华 关
目，让 学 生 探 究 污 染 源 及 其 危 害 ， 自主拍 摄 、 考察 和收 集 资料 ， 师生
一
生活的关系 。 ， 出示 内蒙古风 、 尤
情 图片 ， 《 堂》 天 。随 着 美妙 的 歌 声 ， 学 生 在 的 眼 前 呈 现 出 内 蒙 古 蓝 蓝 的 天
起 对 调 查 结 果 进 行 分 析 与 讨
会。
新课程课堂教学策略的重构 那 样 去 王 ） 可 能 多 给 学 生 提浅论探 历史与社会 ） 供 自主 （ 的 机 究 地 接 受 知 识 ，要 像 数 学 家
水
我 思 考 和 探 索 事 物 ，而 应 消 极
思 考 数 学 ，像 历 史 学 家 那 样 去 思 考 历 史 ，亲 自 去 发 现 问 题 的结 论 和 规 律 ，成 为 一 发 现 行 《 史 个 历
学 会 探 究 。通 过 调 杏 方 法 指 导 ， 使 学 生 丫 解 试 验 和 问 卷 调 查 这 两 种 基 本 方 法 ， 帮 助 学 没 计 问 卷题
作 了一 个 课 件 — — 《 离 原 上 草 离
— —
内 蒙 古 的 Ｒ然 环 境 与 生 产 、
Ｉ 腾 格 尔 的 歌 曲 Ｊ ｆ ；
（ ）转 换 学 习方 式 。使 学 生 二
传统 的社会课 堂教学 通常 以
浅谈《历史与社会》课堂教学设计
浅谈《历史与社会》课堂教学设计[摘要]:新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个统筹全局、精心策划和确定方案的过程,也是一个系统教学的过程,要认真研究,精心设计。
一要科学制定教学目标,二要合理取舍教学内容,三要选择好教学方法,四要做好课堂提问,五要运用好多媒体技术,六要做好教学评价。
[关键词]:课堂设计教学艺术《历史与社会》新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个在分析课标要求、教材内容、教学条件以及学生特点等诸多因素基础之上,依据现代教学理论,统筹全局、精心策划和确定方案的过程,是一个系统教学的过程。
课堂教学设计的好坏直接关系到课堂教学的成效,因此,探索一套科学合理的教学流程和切实可行的操作方法,优化教学设计,是教学工作者需要认真探究的重要课题。
一、教学目标的科学制定这是课堂教学设计的首要环节。
要充分考虑教学标准、现行教学资源条件以及教师个人教学风格和学生的知识储备、学习态度、文化知识基础等因素,制定好《历史与社会》的总体教学目标、阶段教学目标和单元教学目标。
在制定过程中,要防止教学目标的偏低或超纲,力求做到紧扣实际、恰到好处。
例如,《历史与社会》第一单元第一节课《我的家在哪里》,教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后,确定以下“教学目标”:(1)学生独立绘制出所在学校的平面草图;(2)分析并初步了解地图的“三要素” (比例尺、方向、图例和注记);(3)利用自己绘制的平面草图,描述某个地点的具体位置,并能进行地图上的简单计算;(4)利用图介绍周围的环境;(5)培养学生具备一定的独立思考和解决实际问题的能力。
上述教学目标的设计,是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标要求的具体落实,因此,能收到良好的教学效果。
二、教学内容的合理取舍在《历史与社会》教学中,课本、图册、影像材料是最基本的教学材料。
在对课本和图册进行处理前,要准确把握好教学内容,与教学目标、学习对象相一致,与此同时,教师要根据课时教学目标,对教学内容进行分类,明确学习任务。
新课程 新理念 新转变——新课标下《历史与社会》教学的体会
新课程体系的一大特 点是打破 了传统教材 中的分科体系 ，综合性大大加强， 《 历史与社 会 》就是一 门集 历史 、人文 地理 、社会 、经 济、政治等多 门相关学科 内容整合而成的全新 综合课程 ，该课程主要综合了原有初 中教学中 的人文地理和历史 的内容 ，并增添 了社会学、 经济学、政治学、文化学等等有关内容 ，但这 些内容并不是孤立的、拼盘式 的，而有其高度 与 者 、开发 者转 变 的内在联系，在综合 的前提下又有相对的独立 传统 教学 中 ，中小 学课程统 一教材 、教 性，其中历史学是重头戏。这就要求教师既要 参、统一内容、统一标准 ，教师将教材 “ 奉若
《 中学历史教学研究》２ ０ 年第 ３ ０６ 期
１ ９
维普资讯
圣经”，不敢越雷池半步。在新课程 中，课程 程 中过于重视知识的倾向，强调形成积极主动 资源的概念 出现 了，新课程确立 了国家课程、 的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过 地方课程、校本课程的三级课程管理制度 ，而 程 同时 成 为 学 会 学 习和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 历史与社会》总体 目标是实现知识、 且新课程的教科书也是一标多本， 《 历史与社 程 ”。 《 会》就有人教版、上教版等 。 《 历史与社会》 能力、情感、态度和价值观的三维 目 ，不难 标 课程本身的综合性、开放性和实践性特别强的 看出，历史教育的根本 目的不在于仅仅掌握知 特点使其应该拥有更丰富的课程资源 ，教材只 识的多少，而是透过基本知识 的学习，培养学 是课程资源的一部分 。课程资源是课程设计、 生对社会现象和问题的分析判断，培养健康的 实施和评价过程中可利用 的～切人力、物力以 情感 ，正确的价值观，为学生终身学习和终身 及 自然资源 的总和 。一类 是有形 的课程 资源 发展打下坚实基础 。为此教师仅仅把 自己当作 （ 物质类的） ，如文字资源（ 图书、文献 、报纸 、 教学中知识 的传授者 己不再适应时代的需求 ， 教学行为将进行 以下转变 ： 地图、音像 、网络等） 和实物资源（ 图书馆 、实 ① 由重教师 的 “ 教”转向重学生的 “ 学” 验室、博物馆 、自然及人文景观、社区、工厂 传统教学中，教师是课堂的中心，教师牵 等） ，另一种是无形的课程 资源（ 人力 的） 如师生 掌握的知识、经验 ，学生 、教师、家长和社会 着学生走，学生 围者教师转 ，教师 以书本知识 有关人士等。教学中应根据教学的实际需要采 的传授为任务，学生以单纯记忆知识为 目的， 用较合适的教学方式来组织开发课程资源，如 基本上上课就是灌输一一接受。这种重教轻学 在讲述文革历史时，请来学生家长和本校老教 的做法，与新课程理念相差甚远。 新课 程 强调 学 生 自主探 究式 学 习 ，强调 以 师（ 人力资源） 讲述文革 中的经历 ，他们还展示 学生为主体的教学理念，教师要在教学过程 中 了文 革中使用过的粮票 、像章 、 日记 、语录 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和 （ 实物资源） ，另外我还组织 了有关文革历史的 兴趣，充分调动学生的学习积极性 ，使学生主 专题讲座 ，收到了较好的教学效果 。 动参与探究 。在这个过程 中，教师的引导也非 二、课堂角色的转变 常重要，导首先是指导，然后是引导，即指导 １ 、由居高临下者转变为 “ 平等 中 的首席” 学生确定适 当的学习 目标，指导学生掌握一些 传统的课堂里，教师是知识 的占有者 、 方法、思路（ 如如何搜集 、处理信息） ，指导学 解释者 ，师道尊严 、惟师是从 的观念 根深蒂 生开展小组合作 ，随着学习能力 的不断提高， 固，随着当前教育理念 、教学方式 、学 习方式 将指导变为引导， “ 教是为 了不教 ”，引导学 的转变，新课标下的教师应该 由居高临下的知 生主动提 出问题，发现问题，引导学生收集材 识传授 向平等融洽的师生互动转变 。良好 的师 料，展开探究，提高分析 问题、解决问题的能 生关系是是教育成功 的前提，因此要努力创设 力，所谓 “ 授人以鱼”不如 “ 授人以渔”。 种人性化和谐 民主的师生关系，营造民主、 ②由重教学 “ 结果 ”转 向重 “ 过程” 宽松 、融洽、和谐的教学氛围，教师不再把学 “ 重结果，轻过程”是传统课堂教学中的 生看作被灌输知识的机器，而要尊重学生的人 弊端，这是一种形式上走捷径 的教学 ，这种教 格、尊严，承认学生的个别差异，教师不再以 学把形成结论的生动过程变成 了单调、刻板的 教育家、长辈 自 居，而应放下架子，置身于学 死记硬背某些抽象的历史概念 ，一切都是现成 生中间， “ 蹲下腰与学生交流 ” “ 弯下腰为学 的，现成的结论，现成 的说明，现成的讲解， 生鼓掌 ”，在这样的气氛中，学生们才能消除 忽略了知识的来龙去脉 ，省略了新知识学习的 畏惧，思维活跃 ，发展个性，师生之间相互激 思维过程 ，学生 只 要记 住所 谓 的 “ 准答 案 ” 标 励、相互交流，真正做到教学相长。 来应付考试 ，这种教学排斥 了学生的思考和个 ２ 、由知识技能的传授 者转变为学生学习 性，把教学过程庸俗到无须智慧努力，只要听 的 组织者 、 引导 者 讲和记忆就能掌握 知识的那种程度 ，而新课程 《 基础教育课程 改革纲要》指出 “ 改革课
《历史与社会》新课程与课堂教学改革——课堂教学改革面临的困惑与思考
但也遗憾地看 到：尽管 《 全Ｅ ｌ 制义务教育 历 史与社会课程 标准 （ 实验稿 ）》 （ 以下简称 《 标准 》 ）所倡导 的理念反 映了时代的要求 和 课 程 改 革 的 总 趋 势 ，已逐 步 得 到 教 育 工 作 者 的普 遍 认 同 ，但 相 对 于课 堂 教 学 的 具 体 实 践来说 ， 一些 先 进 的理 念 还 过于 抽 象 和概 括 ， 许 多教师在教学实践 中遇到 了一 系列具体 的 问题 ，产生了种种 困惑 ，其 中比较集 中的是
的过程。历史与社会教学要求紧密联系学 生 我们首先 应该 转变 《 历史与社会 》课 堂教学 的生 活 实 际 ，从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 评 价 的 基 本 思 路 ，从 “ 以教 论 学 ” 到 “ 以 学 出发 ，创 设 各 种 情 境 ，为 学 生 提 供 从 事 历 史 论 教 ” 。关 注 学 生 在 课 堂教 学 中 的 表 现 应 成 与社 会 活 动 的 机会 ，激 发 对 历史 与 社会 的 兴 为课堂教学评价的主要内容 ，除了关注他们 趣 ， 以及 学 好 历 史 与 社 会 的愿 望 。为 此 ，广 的 知 识 技 能 目标 的 达 成 以外 ，还 应 关 注 他 们 大 教 师 都 非 常 重 视 创 设 情 境 ，力 求 为 学 生 提 在 课 堂 上 师 生 互 动 、 自主 学 习 、同 伴 合 作 中 供 良好的学习环境。但历史与社会教学究竟 的行 为 表 现 、参 与 热 情 、情 感 体 验 和 探 究 、 需 要 怎 样 的情 境 ？ 教 学 情 境 与 生 活情 境 、 问 思考 的过程等 等，即关注学 生是 怎么学的。 题情境的关 系如何？创设情境需遵循什 么原 通 过 了 解 学生 在 历 史 与社 会 课 堂 上如 何 讨 论 、 则 ？需 注 意 哪些 问题 ？ 如何 交流、如何合 作、如何 思考、如何 获得 ３什 么情 况 下 需要 小 组合 作 学 习？ 怎样 结论 及 其 过 程 等 等 学 生 的 行 为 表 现 ，评 价 历 组 织 小组合 作 学 习 史 与 社 会 课 堂 教 学 的 成 败 ，既 关 注 教 师 的行 《 标 准 》强 调 ：有 效 的历 史 与社 会 学 习 为 ，也 关 注教 师 如何 促 进学 生 的学 习 ． 活动 不 能单 纯 地依 赖 模仿 与 记忆 ， 动 手 实践 、 ２ ． 历 史 与社 会 课 堂教 学设 计 ：由从 教 材 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习历 史 与 社 会 出发 转化 为从 学 生 出发 的 重 要 方 式 。为 此 ，一 些 教 师 开 始 把 《 历 史 从 关 注 教师 的 “ 教 ”至 关注学生的 “ 学 ”， 与 社 会 》小 组 合 作 学 习 引进 了课 堂 。 面对 班 这 一 课 堂教 学 评 价 视 角 的 转 变 直 接 给 教 师 的 级授课制 的形式， 《 历史与社会 》小组合作 教 学 行 为 带 来 了 巨 大 的 冲 击 。 仅 就 教 师 的一 学 习确实有 它的优势，但在什 么情况下 需要 系 列 教 学 基 本 工 作 而 言 ，备 课 作 为 教 学 活 动 小 组 台作 学 习 ？该 怎样 组 织 小 组 合 作 学 习 ？ 的 准 备 阶 段 ，起 着 至 关 重 要 的 作 用 ，是 “ 优 在 班级中如何有效地组织 《 历史与社会 》小 组合作学习？还 是许多教师感到非常 困惑的
改变评价方式促进学生成长--谈新课程理念下的“历史与社会”教学评价
维。 实现这一整合的关键是教师 ， 教师的信息 素养 、 体系中的很多模块知识的学习 ， 需要教师 和学生从
价， 对学生 的学习过程 即知识 的建构过程评价只重 对学生进行全面评价 ； 价的模式应从过分注重量 评
结果 、 不重过程 ， 呈现“ 暗箱式” 的特点 ， 明显束缚 了 化转为量与质的结合 。那么 ， ” 我们应如何实施符合 学 生的个性 ， 因而无法激发学生 的学习兴趣 ， 在 新课程要求的教学评价方式呢 ？ 存 笔者认为应重视 以 其上升为理论 ， 自己真正成为有思想 、 使 有能力 、 有 拟 、 说明 ， 往往会 收到事半功倍 的效果 。 例如 ， 电解 智慧的教育工作者 。 总结和反思教学实践经验的方 原理 、 机化学反 应机理等知识 ， 有 可用计算机模 拟 式有多种 ， 如教学 日记 、 录音带 、 录像带 以及个人教 其过程 ， 学生“ 到” 让 看 电子 的得失 、 化学键 的断 裂 学心得 等。 教师不仅可以通过这些方式给 自己的教 与产生等 过程 ； 在化学 理论课 的学 习中 ， 手微观 对 学实况 留下记录 ， 也可以对 自己的教学发 展路径 做 的或抽象 的知识 ， 如物质 的微观结 构 、 原子和分子 长期 的跟踪 ， 自己的进步做长期 的分 析 ， 对 进而 找 等微观粒子 的运动 、 电子云的意义 、 原电泄 的形成 、 出有待进一步学 习 、 提高的环节。 另外 ， 同事观摩与 弱 电解质 的电离等 ， 靠语言 和文字描述很难使学 单
新课程《历史与社会》学生评价体系的实践
关键词 ： 与社会 学生 评价体系 实 历史 践
一
、
《 历史 与社会》学生评 价体 系存 在的
期末 ． 为教师应该对 每位学 生作出中肯的整 作 体表现评价 我把教师的总结性评价放在小组
评价之后进 行 ． 主要运用激励 性的言语 ， 简洁 、
问 题
Ｅ常教学 中 ．还存在着把 考试作 为唯一 ｔ 评 价手段 ， 分数作 为唯一评价标准 的现象 把 单 一的评 价 无法反 映学生 的能 力和 才干 ． 还 会 挫伤学生 的学习积极 性 ．妨碍乃 至损 害学 生的全面发展 以学生 自我需要和 自主发展 为出发点 ． 以促进学生个 体的和谐发展 、 个体 价 值的 自我 实现和主体精 神的激发 完善 为 目 标， 做好学 生评价工作 ． 不仅是确保 历史与社 会 课程标 准得 以落实 的需要 ．更是提 高教育 质量、 促进学 生全面发展 、 培养现代 合格公 民
只要 在平时注意观察学生的个性特点 ． 积极主 动地 与学生 交流 ． 价时重视情 感的投入 ． 评 让
完 成 情 况 好 一 般 较 差
主 动 完 成 在 催 促 下 完 成
４ 小 组 讨 论 中 发 言 情 况 经 常 有 时 不 太 发 言
学生感 觉到教师的评 价是 真诚的 、由衷 的 、 发 自内 心的 ， 容 易接受 ． 就 并产 生震 动 ， 到感 受
燃了学生智慧的火 花 ． 他们获得了满足 ． 使 产
生了学习的兴趣 ｆ ） 五 开放性考核与纸笔测验
二、历史与社会》 《 学生评价体 系的实践 根据课程改 革和学科课 程标准关 于学生 评 价的要 求 ， 在市教 研室的指导 帮助下 ． 我在 历 史与社会课 改实验 中对学生评价 方式进行 了一些创新尝试。具体做法是 ： 对学生 的评价
新课程背景下历史与社会作业评价探索
新课 程标准指 出： 在教学活动中 ， 学生的兴趣爱好 、 感反应 、 与态度 、 对 情 参
交流合作 、 知识与技能 的掌握情况等 ， 可以用较为准确 、 形象 的文字进行定 性评 价， 也可根据需要和可行性进行量化测评 。 对于作业评价也不例外 。 师可与学 教
生一起制定评价 的参 考标 准。 针对不 同的作业类 型 ， 评价 的关 注点 要有所不 同。 综合来看 ， 主要有以下评价指标。
辛劳。 广大历史 与社会教师应 适应时代变化 ， 科评 价新课程背景下的历史与社会作业 。
一
、
评 价原 则
１ 价 语 言 激励 化 。 当 表 扬 与 鼓 励 是 对 学 生 学 ． 评 适
习成绩 和学 习态度 的肯定 ， 以激 发学生的上进心 、 可 自信心 ， 激发学生 的学习兴趣。 对优秀学生作业 ， 以批上“ 可 真酷” “ Ｋ” 、Ｏ 等时髦 的赞美语句 。 有进步的 同学 ， 对 可批“ 步了 ， 进 稳住 ” 、 “ 继续 努力 ” 等激励性语句 。 对作业不够 完美的同学 ， 根据其表现 以适 当的语句加 以督促 ， “ 目中的图 如 题 应看清楚 ” “ 、 条理可 更清楚些 ” 对 有不 良习惯 的 等。 同学 ， 可酌情激励其情感 ， 端正其态度 ， “ 如 能按老师
厂
根 据 需 要 适 时 对 学生 的表 现 进 行 量化 评 价 。
４评价过程动态化 。 ． 评价 的 目的不是选拔和淘汰 ， 而是为 了使 每一个学 生得 到发展 。 历史 与社会 作业评价 中， 师不仅要 关注学生学 习的结果 ， 教 更可 以通 过 批阅、 观察 和与学 生的交流 ， 学生的作业过程做出形成性评价 ， 对 有机地将终结
《历史与社会》课堂教学实践与探索
初中《历史与社会》课堂教学评价初探
课 堂教学评价标 准。
一
、
现 代 教 育 教 学 改 革 理 念 更 注 重 发 展 性 评 价
长 期 以 来 ，我 国 课 堂 教 学 评 价 都 将 教 师 的 教 作 为 评 价 对 象 ，过 于 强 调 甄 别 和 选 拔 的 功 能 。忽 视 改 进 和 激 励
校 之 间 共 建 的 过 程 ．将 多 方 信 息 加 以综 合 后 科 学 地 反 馈
给 被 评 价 者 ，易 于 被 评 价 者 接 受 。
三 、 初 中 《 史 与 社 会 》 发 展 性 课 堂 教 学 评 价 的 内 历 容 及 措 施 在 新 课 程 课 堂 教 学 评 价 的 新 理 念 下 ．什 么 样 的 课 堂
的功 能 ；过分 关 注对 结 果 的评 价 ，忽视 对 过 程 的评 价 ：
评 价 内 容 过 于 注 重 学 业 成 绩 ，忽 视 综 合 素 质 的 评 价 和 全 面 发 展 的 评 价 ； 评 价 方 法 和 评 价 主 体 过 于 单 一 ，等 等 。 种 种 问 题 已经 成 为 当 前 课 堂 教 学 改 革 的 桎 梏 ． 因而 ．
如 果 说 课 堂 教 学 改 革 是 新 课 程 实 施 的 关 键 ．那 么 。 课 堂 教 学 评 价 则 是 课 堂 教 学 改 革 的 催 生 剂 。 笔 者 通 过 认 真 学 习课 程 改 革 理 论 及 初 中 《 史 与 社 会 》 课 程 标 准 ， 历
态 度 、价 值 观 得 到 形 成 和 发 展 。 教 师 的 教 学 过 程 是 一 个
１ 视 发 展 。 评 价 体 系 的 制 定 以有 利 于 学 生 发 展 、 教 ． 重 师 提 高 为 出发 点 ， 即 以 人 为 本 。一 方 面 ， 要 促 进 学 生 的
根植“学”的课堂，提高课效——“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式研究解读
高效课堂新课程NEW CURRICULUM在课改方兴未艾的浪潮中，如何使我们的历史与社会课堂教学进一步实现高效，如何大面积地提高社会学科教学质量？我校学习了一些先进课改学校的实践成果，他山之石，可以攻玉，还根据自己的实践创设立足本校学情的课改方向。
在社会学科创设了“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式。
一、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中“学”的课堂的涵义“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中的三个“学”各有内涵。
分别是“课前自学”“课中展学”“课后固学”。
具体如下：1.课前自学学生根据导学案独立学习基础知识。
包括自主阅读课本；看学案，了解“学习目标”和“学习重难点”；通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
2.课中展学主要是小组互助学习，内容有学生自主学习过程中遇到的疑难问题。
本组的展示专题，包括展示内容的整理、分配、组内的疑难问题等。
如“对子”交流、组内小展示、各组交流讨论成果等。
3.课后固学学生回忆、思考这节课的主要内容和重、难点。
教师要对学生的课堂学习行为进行及时评价。
这种课堂教学模式，以教师根据学情编写的导学案为学生的学习载体和教师的施教主线。
其流程可以用图表概括为：学生活动判二、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式流程简介1.课前自学教师让学生明确学习目标后，就要组织学生结合导学案来阅读教材，对课文教学自学。
通过自学完成导学案中知识清单的内容，使学生对本课的基础知识进行自学解决。
通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
2.课中展学（分四个环节）第一环节：提出问题教师创设情境，引入新课，学生把自主学习中遇到不能解决的问题或是自己创新思维的观点带到课堂上来合作探究。
第二环节：合作探究在自主学习中遇到难题，如何让优生、中生、学困生都能学得会呢？这就需要小组互助。
学生自主问答、自评互判。
浅议新课程背景下历史与社会课堂教学的有效构建
例 如 ， 于 社 会 责 任 心 的 教 学 ． 者 就 把 教 学 过 程 同学 生 关 笔 的 心 理 活 动过 程 结 合 起 来 ． 展 一 些 具 有 现 实 性 的 讨 论 ． 对 开 如
复 旦 大学 生汪 洋 见 义勇 为 抓 歹徒 的讨 论 ： 奥 运 火 炬 手 金 晶英 对 勇保 卫火 炬 的讨 论 ： “ 长 科 技 奖 ” 对 市 的讨 论 等 ４具 有 创 造 力 的 历 史 与 社 会课 堂教 学 ． 创 造 力是 人 的 一种 高 级 能 力 ． 社 会 发 展 的原 动 力 ． 课 是 ．新 改倡 导 把 科 学 探 究 作 为 课 程 改 革 的突 破 口 ． 此 激 发 学 生 的 主 以 动性 和 创 新 意 识 ． 培养 学 生 的创 新精 神 历 史 与 社 会 作 为 一 门 人 文 综 合 学 科 ， 将 历 史 、 文 地 理 、 济 、 治 、 会 等 多 领 域 它 人 经 政 社 的知 识 结 合 在 一 起 ，在 培 养 学 生 创 造 力 方 面 有 着 独 特 的 作 用
１ 有 生 命 力 的 历 史 与社 会 课 堂 教 学 ． 具 有 专 家 在 解 读 新 课 程 标 准 时 说 ： 构 建 一 种 新 型 的教 学生 要 活 ， 教 学 过程 还 原 为生 活 过 程 ， 教 学 情 景 还 原 为 生 活 情 景 ． 把 把
把 教 学 活 动 还 原 为 儿 童 的生 命 活 动 教 育 专 家 叶澜 教 授 也 说 过 ：课 堂 教 学 应被 看成 是 师 生 人 生 中一 段 重 要 的 生命 经 历 ． 是 他 们 生 命 的 、 意 义 的 构 成 部 分 历 史 与 社 会 课 堂 教 学 应 该是 有
一
杭 州 ３ ０ ０ ） １ ０ ４
把握课改脉搏 打造高效课堂——《历史与社会》课堂教学实效性初探
（ ） 学 活 动 缺 乏 精心 的 组 织 三 教
误区１合作学 习流 于形式 。 ： 课 堂教学活动可 以 自主探究 ，也 可 以合作探究 ， 可 以同桌合 作 ， 四人小组合作 ， 甚至 自由选 择伙伴合作 。 通 过这种形式 ， 给予学生充分 的 自主空间 。然而我遗憾 地 发现 ， 时我们 没有考虑 学生 知识面 的宽窄 、 有 资料来 源 的多少 、 是否有能力解决 问题 ， 小组合作学 习的 目标 、 对 时机及过程缺少认真细致 的设计 ， 甚至 出现 了只要有 疑 问不论难 易程度 ， 就要求小组讨论的现象。 误区２教学 活动成 了表现 出色的学生的表演天地 。 ： 在探究 合作 的过程 中 ， 我们经 常发现 ， 如果 教师 不 点名 ， 十之八九学生都想推荐能 力较强 、 口才较好 、 思路 清晰的同学回答 。在课堂活动的开展 中， 有时 ， 我们从 头 到尾就只看到表现 出色 的学生活跃 的身影 ， 其余 的学 生 只是默默地坐着 ， 仿佛是旁观者 。 误区３课堂秩序混乱 ， ： 教学质量 难以保证 。 二 、 住课 堂教学这 一 中心 环节 ， 高课 堂教 学实 抓 提 效性 要抓住课堂教学这一 中心环 节 ， 以提高课堂教学 实 效性 ， 必须发挥教师 的主导性 ， 变学生 的学 习方 式 ， 转 把 学习过程 中发现 、 探究 、 研究 等认 识活动 凸显 出来 ， 调动 学生学习的主动性 ， “ 使 要我学 ” 变为“ 我要学 ” 。
（ ） 学 内容 应 合 理 选 择 二 教
随着 教学改革的不断深入 ， 我们广 大教师对新课程 理念， 对新课 程指导教学有 了新 的认识 ， 并努力将理念 、 方 法渗透到 自己的课堂教学 中， 堂教学取得 了长足 的 课 进 步 。但 在这过程 中也产生 了一些令人 担忧 的现象 ， 那 就 是一些教师在课堂教学 中， 刻意追求 教学手段 的新奇 和教学过程的花样翻新 ，结果课 堂上学 生热热 闹闹 ， 课 下难以见效 。这样的课 堂教 学 ， 失去 了课堂学习的真谛 。 课堂教学低效的主要原因
历史与社会课程怎样评课
看学生的学：四种状态①②交往状态③思维状态即问题意识和问题能力④情绪状态即是否由适度的紧张感和愉悦感看教师的教：四个维度①组织能力②调控能力③教学机智④练习设计关注教学目标，评议教学理念关注教学过程，评议业务水平关注教学方式，评议教学能力关注学生反应，评议教学效果一节课，体现了教师和学生之间相互作用的结果，那么该怎样去评一节课呢？我觉得应从三方面去评价：评参与度、评有效度和评教学效益。
一是评参与度学生的参与度可以从下面三方面去评价：1、学生是否积极参与了知识的探索，在解决问题中学习一节新课肯定有它的学习目标，学习重难点，那么教师在教学过程中是否准确把握了教学的重难点，学生是否达到了应有的学习目标？那就要看学生是否真正参与了知识的探索，是否在解决问题中进行学习。
如钟老师这节课学习的重难点都是理解和掌握面积单位间的进率，教师在教学中采用故事引入，巧妙设疑、设计实验验证、迁移类推等主要形式进行教学,使学生积极参与了知识的探索，在相互合作、动手操作的过程中突出了这节课的重点，突破了难点，在学生自主掌握了平方分米和平方厘米的进率后，教师进一步大胆让学生采用迁移类推的方法归纳出平方米和平方分米的进率，让学生真正做到了在解决问题中去学习，有效地促进了学习目标的达成。
2、学生的参与面与参与度英国的何林博士说过：你把时间给予了学生，他就能够得到经验，学生也就会把他的经验发表出来，你不给他时间，他就得不到经验。
课堂教学中，老师就应提供良好的学习材料，给他们充分的参与时间，拓宽他们的参与面，加深参与度。
钟老师的这节课就能很好地体现了这一点，在学生探索平方分米和平方厘米的进率时，教师给了大量的时间让学生同桌合作实验，使学生想出了用“摆”的方法去验证了它们之间的进率，这时候，教师并没有终止学生的探索欲望，而是鼓励学生继续进行交流、探索，寻找更简便的证明方法，正是教师意识到时间和经验的交换，使学生的学习兴趣和参与的积极性得到提高，从而使学生想出了应用面积公式计算的好方法。
让历史与社会课堂动起来——浅谈新课程理念下的历史与社会课堂教学
让历史与社会课堂动起来——浅谈新课程理念下的历史与社会课堂教学◆孙国明【摘要】《历史与社会》新课程理念强调学生的主体参与，强调“动”，本文从情景教学法、讨论法、游戏法三个方面阐述了如何让历史与社会课堂动起来。
【关键词】历史社会课堂情景教学法讨论法游戏法《历史与社会课程标准》要求我们在新课程教学过程中，要树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观，要保证每个学生积极参与，动手动脑，并在活动中培养、提高学生的能力。
建构主义理论认为，现代教学过程是让学生主动建构知识的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。
因此在教学过程中。
应强调师生共同参与。
采用启发诱导式教学，让学生积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。
一、情景教学法。
让学生的大脑动起来情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和教学手段，设置课堂教学情景，启发学生学习兴趣的一种开放式的教学方法。
在情景教学法中，尽量为学生创设各种情景，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透历史与社会知识，从而达到从感性认识上升到理性认识的转变，不但能使学生学得轻松，而且牢固掌握所学知识。
如在教学《多彩的世界》时，为了让学生理解。
中国独特的民族文化”时，可创设“中国文化餐——约翰的中国之旅”的教学情景(课件展示)：(1)约翰是一个澳大利亚青年，他准备到中国旅行，请你为他列举一些有代表性的中国文化。
(2)约翰来到北京，见到了这样一幅图案(2008年奥运会会徽)，请你告诉他这是什么?它包含了哪些文化要素?它的设计有何妙处?(3)约翰拍下了三张民居照——蒙古包、窑洞、傣“高架桥”。
猜一猜：约翰去了哪三个地方?他在当地吃到什么风味小吃?看到什么特色娱乐?约翰的疑问：人们为什么要建造这样奇特的房子?(4)结束中国之旅时，约翰由衷地发出了赞叹，当你听到他的赞叹，你心里怎么想?以上情景的创设，在学生心理上造成某种悬念，可以调动学生的认知积极性，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性，使其在主动探究的过程中进行学习，开动脑筋去解决问题。
新课改下的历史与社会课堂活动初探
动学习 的方法和途 径 ，唤醒学 生的主体 意识 和积极主 动 的探 究 精 神。
２ 围绕 问题 ，让 学生 在探 究 中学 ．
美 国心 理 学 家西 蒙 认为 ，当一 个 人接 受 一项 任务 ，但 又 用合 作 的组 织形 式 ，也不 是所 有 的学 习领域 和学 习主题 都需要
不 知道如何 去完成 时 ，他 所面 临的就是 一个 问题 。建 构主义 学 用探 究学 习的方 式来进 行 。不仅 个体 学 习的组织 形式是 不可 少 习理论认 为 ，学 习是一 个积极建 构 的过 程 ，学习者在 这个过 程 的 ，接受 式学 习对 一些 学 习内容也是 必要 的 。我 们现在 大力提
动设 计的关键 因素 。
于 如何促进 学生学 习方式 的变革 ，它是 “ 历史与 社会 教学 活 解决 ，也可 以与 他人合作解 决。
３ 相互 配合 ，让 学生 在合 作 中学 ．
学 会合 作 ，在合 作 中尽 力 发挥 团体 的协 同效应 ，实现 效
１以教师 为主导 ，让学生 主动 学 ．
主 动性学 习是相对 于被动 学习而 言的 ，它是现代 学 习方 式 益 的最大 化 已经 成为现 代学 习方式 的又一重 要 内涵。合作 性既 中最重要最 显著 的特征 。学生主 动学 习是 建立 在具有 内在学 习 是现 代社 会发展 的客观 要求 ，也是科 学精 神和人 文道德 的新 内 动机 基础上 的 “ 学 ， 自我意 识发展基 础上 的 “ 学” ，在 涵 ，学会 生存就要 学会合 作 ，合 作才 能共赢 。合作 精神 ，与人 想 能 掌握 学 习策 略基础 上的 “ 会学 ” ，在意 志努力基 础上 的 “ 持 为善 的修 养 ，善于 平衡人 际关 系 的本 领是现 代人 必须具有 的 品 坚 学 。特别 强调学 生是学 习活 动不可替代 的主体 ，一 切教育 活 行 素质 。但 在传统 教育模 式下 ，学生 的学 习呈个体 的 自我奋斗 动 都离不开 学生主 体能 动性 的发 挥 。学 校和教 师要从 学 习的时 状 态 ，其 合作意 识难 以萌发 。而缺乏 合作意 识 的人是发 展欠缺 空环境上 为学生 的主动 学习提供 条件 ，要尽可 能地教 给学 生主 的人 ，这样 的人难 以适应社 会发展 的需 要。 以上是对 自主学 习、合作 学 习和探究 学 习及 其教学 策略 的 简 要论述 。值得 注意 的是 ，所 有能有 效促进 学生 发展 的学 习 ， 都一 定是 自主学 习 ，但不 是所 有 的学 习领域 和学 习主题都 需要
浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性
浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性作者：喻菊珍来源：《新课程·中学》2010年第06期摘要:随着教学改革的不断深入和发展,如何提高课堂教学的有效性就成为教师教学必须面对的问题。
本文从四个方面对提高《历史与社会》课堂教学的有效性,实现教学过程的最优化进行了探索与实践。
关键词:历史与社会课堂教学有效性一、引趣激疑,有效导入让课堂更有效“兴趣是最好的教师”。
教学中,我比较重视课堂导入的设计,以趣诱学、以疑导学,营造气氛,触动学生的思维与情感,诱发学生的求知欲,让学生快速进入课堂状态,为整节课的有效教学打下基础。
如在上“我国地势特点”时,我先让学生根据所学的知识,对照我国北纬32°的地形剖面图,画一幅相应的地势起伏状况的简易图,学生一听简单,个个拿出纸笔画图,趁他们热情高涨,我指导学生画出三级阶梯的简易图,再概括我国的地势特点,这样就容易多了,更重要的是这个知识点从此难以遗忘了。
再如在教学《新航路的开辟》时,我先让学生找出1420年和1640年的两张欧洲人眼中的世界范围图的不同,以培养他们的观察能力和分析能力。
在充分肯定学生发言的基础上,我话锋一转,提出疑问:在长达200年的时间里,是什么重大的历史事件使欧洲人对世界的认识发生这么大的变化?从而引出本课的主题——新航路的开辟。
二、“抠”字解词,有效理解历史概念的意义由于学生生活阅历和知识水平的限制,往往对教材的概念一知半解,对教材的词语理解不透,对概念意义把握不准,反映在答题中,漏洞百出。
针对这一情况,教学中,我比较注重解读教材和对有关概念的阐述、词语的解释,就是说要“抠字眼”。
“抠字眼”主要对课文标题的“抠”和对历史概念的“抠”。
这种方法,对教师知识的讲解、概念的分析,对学生知识的掌握、概念的理解,可以说是成效显著。
如教学《黑人是怎样来到美洲的》时,我首先抓住“怎样”两字,让学生明白本课注重黑人来到美洲的过程而不是结果,然后再让学生明确三维目标,学会用历史的眼光辩证地看待历史现象。
新课改下历史与社会课程面临问题及其对策
新课改下历史与社会课程面临问题及其对策历史与社会是一门旨在培养学生人文素养和民族精神的综合课程。
随着历史与社会新课程标准的颁布，这门课程的新教学改革已全面铺开。
新课程标准与前几次课程标准相比，最主要在教育理念上有了很大的变化。
它打破单一、教条的教学模式，构建以人为本、多样化的教学体系和评价体系，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它注重师生的交流，倡导学生在学习过程中进行自主探究、合作交流和情感体验，注重在学习过程中培养学生良好的情感态度和价值观。
新课改的过程中也遇到许多方面的问题，这些问题阻碍了教学改革的前进。
其主要体现在受教学内容和教材的制约，教师自身因素以及学生的学习情况和不合理的学习评价给教学改革带来的困难等。
本文试图通过对历史与社会这门课程在新课改过程中所面临的问题进行整体的调查、分析，提出较为客观的结论和相应的对策。
一、当前历史与社会新课程改革中存在的问题笔者通过对当前历史与社会课程改革实施现状的分析后发现其中存在以下几个方面的问题。
（一）受教材和教学资源的制约教师教学用书上的课时安排较为紧张，教学时间不够，学生自主探究时间的收放较难。
一些教师对在教学中如何恰当处理教材，合理安排时间，完成课堂教学目标感到难以把握。
因为课时紧，如果严格按照教师教学用书上的课时安排上课，就几乎没有时间讲解作业和开展探究活动，更不可能安排学生开展课外的研究性学习了。
加上学生、家长对这门功课的偏见和忽视，学生不可能在课外花很多的时间来学习它，因此也就无法使新课程提出的三维目标得到实现。
新课程教材的文字减少，教师不能拘泥于教材，必须补充不少资料，但目前可利用的课程资源还较为缺乏。
造成课程资源匮乏的原因是多方面的，主要有两个：第一，学校的教育经费投入不足，无法满足教学的正常需要。
第二，教师缺乏课程资源开发的动力和意识。
有些教师备课时，仅在网络上搜索几个课件，进行简单组合或拼接就去应付课堂教学；有的教师移植网络上的优质课、公开课的教案、课件，但用起来效果并不理想；有些教师面对繁杂的教学内容，不知该如何取舍。
《历史与社会》课堂教学有效性探讨
有利于发挥学 生 的学 习主体性作
用 。因此 只有在熟悉教 材的基础
上 ，才能有 “ 学本 ”意识 ，真 正 把课本作 为学生学 习的工具 和资 源 ，而非 照本宣科 ，把课本 的内 容灌输 给学生 。应 充分利用这 种
“ 学本 ” 的特 点 ，运用 教 材知 识
这 一节课 的学 习中 ，首先 向学生 展 示有关于本 节课 的学 习 目标就
是 新 中国成立 后是怎么 由新 民主 主义社会转入 到社会 主义初级 阶 段 ，让 学生 明 白是 通 过 三 大改
教学设计 是基础 ，也是理论 上 的东西 ，而教学实 施则是课 堂 教学 的灵 魂 ，是评价 教学 目标 的
《 历史与社会》 课堂教学有效性探讨
围 余典 鹏
内容 摘要 ：人教 版 的 《 史 与社 会》 是 一 门综合 性十分 强 的科 目，各 个年 级所 涉及到 的 内容 各不 相 历 同。基本 上属包括地理 、历 史、政治于 一体 的综合学科 。这样 一门学科如何做 到有效教 学是 每个老 师必须
要 采取 以下一 些方法来提 高课堂
其次 ，熟读 教材使得 我们可 以 以单元 教学 为一 个 结构 基础 ， 使学生在 知识结构 的认 识上有一 个相联性 ，对于 内容 的把握难度 降低 ，而此时教 师是作为学 生学 习 的帮 助者 、指 导者 和合 作 者 ， 增强学 生在相适 宜的学 习内容中 运用 自主性 学习 ，培养 学生 的学
驭教 材的教学艺 术 ，就必 须 了解 和认 识新课程理 念 中教材 观的特 点 。新课程 的教材具有学 习性特 点 ，有 利 于学 生 的 自主性 学 习 ，
生 根 据 教 学 目标 进行 自主 的学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索
深圳市莲花中学（51８02６）王双燕
近20年来,我国教育改革与实验取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。
随着新一轮高中课程改革的深入,经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。
笔者把新的历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
（一）学生学习状态评价
这是历史与社会课堂教学评价核心，分为三部分：
1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。
就参与数量而言:看参与学生的人数与时间的数量；
就参与广度而言:要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。
就自主学习氛围而言:要看教师与学生能否交融情感,体现师生互动；
就学生活动组织而言:要看学生是否主动参与,要看活动过程中学生是否有体验。
探究;
就学生思维状态而言:学生注意力是否集中，能否独立思考,能否发现问题,能否从新的角度解决问题，学生是否有创新思维的火花,是否能提出探究性问题，是否有独到见解。
２、学生合作学习状态：
合作学习是否具有目的性:是否带着问题讨论,有明确目的性,讨论的问题是否有讨论的价值和必要。
合作学习参与面:参与面是否广？
合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何?成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。
３、学生生成,发展状态:
愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助?学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？
共鸣度:与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中,使其融会贯通?学生在获得新知识时是否积极主动的跟进,共鸣投入。
价值度：学生技能是否得以训练或提高,是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助,学生学习方法是否有变化？
对学生学习状态的评价除了教师细心观察，同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己的课堂学习情况。
（见附表1）
（二）教师教学行为评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，以
更多的要求关注教师的教。
１、教学目标:教师教学目标是否明确体现课标精神,三个维度的目标落实状况如何？
2.教学氛围:师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感,使没有求知欲的后进生先喜欢老师,然后再喜欢历史学科；是否正确及时评价学生的回答。
（三）教学结构
1、教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加?是否设计组织了丰富多采的学习活动。
2．学习方式:自主探索,操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。
3、媒体运用：充分、有效地运用信息技术,促进信息技术与学科教学整合。
4．教材处理:是否能恰当地处理教材，创造性使用教材,给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。
在质疑中探究,在探究中认同或改善。
(四)教师基本功评价
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素,因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话;板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确;手势、站位及走动适中。
教师备课时应对如何评价自己的教学行为有比较清晰的认识,下表可供教师备课时参考:。