《解释与建立模型》教学设计

第五单元解释与建立模型

单元分析

●过程技能

1．能对观察证据做出解释。

2．能对问题作假设性解释。

3．能辨别事实与解释。

4．能边观察边解释。

5．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

6．举例辨别不同类型的模型。

7．运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

8．以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。

●科学知识

1．知道什么是解释。

2．知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。3．知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。

4．了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。5．知道教材例证模型的关联知识。

情感态度与价值观

1．体会合理解释的快乐。

2．认同解释有待不断完善。

3．乐于合作与交流。

4．享受完成制作的乐趣。

5．赞赏建立模型的意义。

6．乐于交流自己的解释和制作。

本单元的内容:

1、解释

2、建立模型

单元教学概念图

1、解释

一、课程标准：

●知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、

概括等整理加工，并在此基础上形成解释。

●能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突

或矛盾之处进行分析和判断。

二、教学目的：

●过程技能

１．能对观察证据做出解释。

２．能对问题作假设性解释。

３．能辨别事实与解释。

４．能边观察边解释。

●科学知识

１．知道什么是解释。

２．知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。

３．知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。

●情感态度与价值观

１．体会合理解释的快乐。

２．认同解释有待不断完善。

３．乐于合作与交流。

三、学习成果：预计学生能够：

●能对观察证据做出解释。

●能辨别事实与解释。

●知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。

四、学习成果评价：

1、概念发展：

层次一：不知道什么是解释。能辨别事实与解释。

层次二：知道什么是解释，但不能辨别事实与解释。

层次三：知道什么是解释，能辨别事实与解释。

2、探究能力：

层次一：不能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。

层次二：能对观察证据做出解释，不能对问题作假设性解释。

层次三：能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。

五、教学材料：水杯、过滤纸、水彩笔、橡皮筋

六、教学过程：

2、建立模型

一、课程标准：

●能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

●能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。

二、教学目的：

●过程技能

１．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

２．举例辨别不同类型的模型。

３．运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

４．以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。

●科学知识

１．了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。

２．知道教材例证模型的关联知识。

●情感态度与价值观：

１．享受完成制作的乐趣。

２．赞赏建立模型的意义。

３．乐于交流自己的解释和制作。

三、学习成果：预计学生能够：

●在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。

●了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。

●运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

●能按照作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释

问题。

四、学习成果评价：

1、概念发展：

层次一：了解模型的类型，但不能识别不同类型模型。

层次二：能识别不同类型模型，但不能归纳出建立模型的相同的意义。

层次三：在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同

的意义。

2、探究能力：

层次一：不能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。

层次二：能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象，不需教师指导。

层次三：能按照作假设性解释——进行模型制作——作观察结果

（证据）解释的步骤解释问题。

五、教学材料：

黑盒子、滚珠、不同形状的模块、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料

六、教学过程：