《用除法解决实际问题》说课稿

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《用除法解决实际问题》说课稿李绍平一、说教材 1、教学内容九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第 29 页例 3 及相关练习。

2、教材简析用除法解决简单问题是《数学课程标准》中数与代数领域内容的一部分，它在除法的初步认识教学中孕伏，学生在理解和掌握用 2～6 的乘法口诀求商的方法的基础上，结合除法计算进行教学的。

学生在获得用除法解决简单实际问题的方法后，为后面进一步学习用乘法和除法两步计算解决问题将起到垫石铺路的作用。

3、教学目标根据教材的内容，学生的年龄、心理特点，从学生的知识建构形式及学情发展出发，我确定了以下教学目标。

⑴知识技能目标：
学生初步学会解答把一个数平均分成几份，求每份是多少和把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份的除法应用题，会写单位名称。

⑵能力目标：
学生在解决问题的过程中，体会和理解数量之间的相互关系，从而培养学生观察、操作、分析和解决问题的能力。

⑶情感目标：
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通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，使学生养成爱动脑筋分析和解决问题的习惯，培养应用意识。

4、教学重、难点依据教学内容的地位和作用，本课设计的发现问题、提出问题、解决问题、拓展问题等教学环节都是使学生会用除法去解决生活中的简单问题，所以这是教学重点。

教材创设了15 人做游戏这一情境入手，知识与生活紧密联系，而又根据学生的年龄特征、认知水平，因此我认为培养学生的应用意识及解决实际问题的能力是教学难点。

5、教学准备为了更好地突出重点，化解难点，我准备了直观、形象的教学挂图及学生讨论用的小棒等。

二、说教法、学法根据学生的年龄特征、知识水平和认识规律，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，更好地突出重点、化解难点，因此，在教学方法上，我采用动手操作、直观演示、自主探索等方法，使学生在主动获取知识的同时，提高搜集信息能力、动手操作能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力。

在教学手段上，采用挂图等辅助教学，增加了直观性和趣味性，增强了教学效果。

同时，利用发现法的原理激发学习动机，并培养学生自问自解、合作交流、操作探索等学习方法。

三、说教学程序合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的一般规律，我安排了以下的教学程序：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 〈一〉、创设情景，导入新课：
1、同学们，你们喜欢玩游戏吗？谁能说一说你在课间最喜欢玩什么游戏？
2、丰富多彩的游戏可以锻炼身体，开发智力，所以吸引了很多同学参加。

师：
昨天老师在操场上也看到了一些同学在做游戏，数了数，共有 15 人，（板书：
15 人做游戏。

）我们看看他们在做什么游戏？（出示图片：
3 组跳圆圈舞的同学，每组有 5 人。

）看，他们玩得多快活呀！【在愉悦的谈话中拉近师生距离，让学生情绪饱满、积极投入学习。

】〈二〉、探究新知：
1.提出问题：
⑴师：
看着小朋友们玩游戏的情景，你能提出一个用除法计算的问题吗？⑵讲给你的同桌听听。

学生汇报，老师板书：
（1）平均分成 3 组，每组几人？（2）每组 5 人，可以分成几组？ 2.解决问题师：
你会用学过的知识解决这两个数学问题吗？在练习本上试一
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试。

学生汇报，老师板书：
153=5（人） 155=3（组）师：
要求平均每组有几人，就要用 153 来计算，能给大家讲讲为什么要这样计算吗？（学生讲述理由）你能说出 153=5 这个算式表示什么意思吗？师：
要求可以分成几组？就要用 155 来计算，能给大家讲讲为什么要这样计算吗？（学生讲述理由）你能说出 153=5 这个算式表示什么意思吗？ 5、通过观察、思考我们解决了两个用除法解决的问题，你能发现它们之间有什么关系吗？小组里讨论讨论。

汇报。

小结：
由于这两个问题的第一条信息相同，都是有 15 个同学在做游戏，所以算式中被除数都是 15；第条信息和问题交换了位置，所以算式中除数和商交换了位置，造成了算式的意义不同，一个表示把 15 平均分成 3 份，每份是 5；另一个表示 15 里面有 3 个 5。

6、同学们总结得很好，找出了这两道题之间的关系。

由于喜欢做游戏的人比较多，所以人数发生了变化，我们来看看！ 7、接着板书：
如果又来了 3 人，每组平均应有几人？学生读题。

你们会解决吗？谁来说说？根据汇报板书，说说想法。

① 15＋3=18（人） 183=6（人）② 33=1 （人） 1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ＋5=6（人）） 8、由于有的同学有事，所以人数又发生了新的变化。

主题图上添加：
如果来得不是 3 人，而是 1 人，平均分成三组行不行？（不行，因为来的只有 1 人，将这个人分在哪一组，都会造成有多有少的现象，不是平均分。

所以不行。

） 9、既然平均分成 3 组不行，那你认为平均分成几组比较合适？小组为单位，借助小棒先摆一摆，再交流并列出算式。

汇报：
①我们组是把 16 人平均分成了 4 份，每组有 4 人。

算式是 164=4（人）。

②我们组是把 16 人平均分成了 2 份，每组有 8 人。

算式是 162=8（人）③我们组是把 16 人平均分成了 8 份，每组有 2 人。

算式是 168=2（人）④我们组是把 16 人平均分成了 16 份，每组有 1 人。

算式是 168=2（人） 10、师：
今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题。

（板书：
用除法解决问题）只要我们善于观察、勤于思考，我相信，
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一切问题都难不住我们！【将学生置身于现实问题情境中，引导学生选取自己所需的信息，提出问题、解决问题。

再分析、比较的过程中培养学生的数学思维，为进一步学习乘除法应用题做铺垫。

创设开放情境，为学生提供信息。

】〈三〉、巩固练习：
1、你们掌握了吗？那老师考考你们！出示练习六的第 1 题和第 2 题。

学生读题，口答。

2、为了激励同学们养成爱动脑筋的好习惯，小刺猬准备运苹果奖励给大家。

3、大家一起来看小刺猬给我们带来的第一个问题？怎样解答？你帮小刺猬解决了第一个问题，奖励你一个大苹果。

第二个问题谁会解决？ 4、同学们得到了小刺猬的奖励，高兴吗？老师还有一个想法，刚才我们都是口头解决的问题，你能讲问题写在纸上吗？出示主题图，要求将问题写在作业纸上，再解答。

【让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。

感受数学在生活中的作用。

同时获得一些初步的提出用除法计算问题和解决问题的活动经验。

】〈四〉、课堂总结：
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今天学习了什么？你有什么收获？什么样的题用除法计
算？四、说板书设计用除法解决实际问题有 15 个同
学做游有 15 个同学做游戏，戏，平均分成了 3 每组有 5 人，组，每组有几人？可以分成几组？
153=5（人） 155=3（人）答：
每组有 5 人。

答：
可以分成 3 组。

【板书设计这样安排，协调知识的内化，而且简明，便于
学生观察、比较、分析、归纳，让学生主动地获取知识，圆满完
成教学任务。

】
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