小学数学模块化教学

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小学数学实施模块化教学的课程设计研究

［摘要］模块化教学是指把课程分解为若干基本模块和系列模块，使之形成系统的教学体系，以满足学习对象多样化的需求。

小学数学模块课程的开发可分三步进行，即确定开发取向、制订单元目标、设计教学活动。

小学数学模块课程实施以主题体验活动、数学故事和生活中的数学为线索，统整数学课程。

［关键词］小学数学；模块化教学；课程开发；课程实施［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）23-0042-05新一轮的课程改革真正以“课程研发”为中心，核心素养的落地必须依托相应的课程，因此，基于学生核心素养的课程开发成为时下课程改革的热点。

从2017年开始，我校开展了“基于教师发展的小学数学模块化教学的实践研究”，取得了一定成效。

一、何谓小学数学模块化教学模块化教学是指根据程序模块化的原则把课程分解为众多的基本模块，同时把内容相近且互为补充的基本模块组成系列模块，使之形成系统的教学体系，从而使教学最大限度地满足学习对象多样化的需求。

根据课程整合对象的范围大小，可将模块化教学分为广义和狭义两种。

广义的模块化教学，课程整合的对象是某几门课程；狭义的模块化教学，课程整合的对象则为某一课程的某一方面或某一分支，甚至一个知识点都可以作为一个子模块。

每一个子模块有相对独立的教学目标，因而模块教学具有独立性、完整性、灵活性和可选择性。

本课题所研究的模块化教学是狭义的模块化教学。

基于教师发展的小学数学模块化教学就是以教师的成长和发展为导向，在实施模块化教学的过程中，激发教师专业发展的需要和热情，激活教师内在的发展动力，从而促进教师的专业成长。

二、小学数学模块课程的开发“数学来源于现实，也必须扎根于现实。

”课题组以生活数学为突破口，根据本校学生特点、社区资源特点，通过对各年级部分教材内容进行改编、整合、补充、拓展等方式，挖掘教材中潜在的教育教学元素，让这些元素通过另一种表现形式——拓展内容，展现其不同的内涵。

小学数学教学反思10篇

小学数学教学反思10篇在小学教学中，数学是一个非常重要的学科。

它不仅能帮助学生学习逻辑思维和问题解决能力，还能提升他们的计算能力和数学运算技巧。

然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些挑战和困惑。

接下来，我将反思我在小学数学教学中遇到的一些问题，并提出相应的解决方法。

1. 课堂时间不够利用在小学数学教学中，课堂时间是有限的。

我发现有时我过于依赖课本，耗费了很多时间在解释概念和算法上，而忽视了学生的练习和实践。

为了解决这个问题，我决定增加学生的课堂参与度，鼓励他们在课堂上积极回答问题和解决问题，同时减少我自己的讲解时间。

2. 学生对数学的兴趣不高有些学生对数学没有太大的兴趣，他们觉得数学很难，没有趣味性。

为了激发学生对数学的兴趣，我会尽量设计一些有趣的数学问题和游戏，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。

我还会鼓励学生互相合作，共同探索数学的奥秘。

3. 不了解学生的学习情况在过去的教学中，我发现有时候我并不了解学生的学习情况。

有些学生掌握得比较快，有些学生则需要更多的帮助。

为了解决这个问题，我决定加强与学生的交流，经常与他们进行一对一的沟通，了解他们的学习进度和困惑，根据不同的情况提供有针对性的辅导。

4. 让学生理解问题的重要性我发现一些学生只注重答案的正确性，而忽视了解决问题的过程。

为了改变这种状况，我会经常强调问题的重要性，让学生在解决问题时注重思考和推理，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。

5. 创设数学学习环境为了增强学生对数学学习的兴趣和积极性，我会努力创设一个良好的数学学习环境。

例如，我会布置一些数学主题的墙报，展示学生的优秀作品；我还会组织一些数学竞赛和活动，让学生在比赛中展示自己的数学才能。

6. 教学方法的选择在小学数学教学中，选择合适的教学方法非常重要。

有时候，我发现我过于依赖传统的讲解和练习模式，导致学生的学习效果不佳。

为了改进这个问题，我会尝试一些新颖的教学方法，如游戏化教学、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

基于新课标下的小学数学“大单元教学”实践研究

基于新课标下的小学数学“大单元教学”实践研究摘要：基于新课标实施的背景,分析了小学数学大单元教学的特征,并提出大单元教学的具体策略。

数学大单元教学具有实践性、模块化和整体性。

数学教师要对单元教学内容进行整体构建,有效实施大单元教学,提升数学教学效果。

关键词:小学数学；大单元；教学引言：大单元教学对于小学数学教育教学的发展有着重要的作用,而单元教学方法与策略的差异会影响学生的思维模式和学习模式。

在小学阶段,学生的数学学习方法与思考模式将逐步成型,大单元教学中的衔接与协调,有利于培养学生的整体思考与学习方法。

在这种情况下,教师要通过课堂上的有效教学活动,使学生能够获得丰富的知识,并培养其人生观、世界观和价值观。

新课标实施中如何开展大单元教学、怎样提升学生数学核心素养是数学教师所面临的主要问题。

一、新课标下小学数学大单元教学的特征小学数学大单元教学从大处着眼,将小学数学学习视为一个整体,对数学学习内容进行调整、删减与补充,有助于促进数学学习的结构化。

(一)实践性实践性指的是教师在教学中要注意指导同学们实际运用数学知识。

首先,引导同学们自觉地运用数学原理、概念和方法去解释生活中的各种现象,解决实际问题,其次,在解决数学问题时,教师还要引导同学们创造性地思考和理解。

在数学教学中,同学们的创造性思维与意识的培养是非常必要的。

在教学中,教师要重视对待同学们的提问,培养独立思考的能力。

在大单元教学中,创造性思维地培养应贯穿始终。

在教学过程中,都是以教师安排的任务为基础,学生发现问题,然后独立思考,通过协作和讨论来解决问题。

强调大单元教学的实践性,可以使同学们的思维能力、计算能力、应用能力和创造能力得到发展。

(二)模块化大单元教学强调模块化,注重数学知识模块的衔接和递进关系。

新课程标准把数学教学划分为四大领域,每个领域所包含的具体内容都具有一定的独立性。

教师要结合教学的实际需求,对各个模块进行整合,以提高同学们的数学核心素养。

小学数学教研主题集锦

随着教育改革的不断深入，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量受到了广泛关注。

为了提升小学数学教学质量，促进教师专业成长，开展有效的教研活动至关重要。

本文将围绕小学数学教研主题，整理出以下几个方面的集锦，以期为广大教师提供参考。

一、小学数学教学策略研究1. 创设情境，激发兴趣情境教学是小学数学教学的重要手段，通过创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

教师在教学中要善于运用多媒体、实物教具等，将抽象的数学知识具体化、形象化。

2. 注重学生主体地位，培养自主学习能力在小学数学教学中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

通过小组合作、探究学习等方式，让学生在实践中掌握数学知识。

3. 强化基础知识，提高学生运算能力小学数学教学要注重基础知识的教学，引导学生掌握基本的数学概念、性质、法则等，提高学生的运算能力。

教师在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

4. 融入德育教育，培养学生的良好品质数学教学不仅是知识的传授，更是德育教育的重要途径。

教师在教学中要注重培养学生的诚实守信、勤奋刻苦、团结协作等良好品质。

二、小学数学教学方法研究1. 探究式教学探究式教学是小学数学教学的重要方法，通过引导学生自主探究、合作交流，培养学生的创新思维和实践能力。

教师在教学中要注重培养学生的探究精神，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

2. 案例教学案例教学是小学数学教学的有效方法，通过分析具体案例，让学生在真实情境中理解数学知识。

教师在教学中要善于选取典型案例，引导学生深入剖析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 互动式教学互动式教学是小学数学教学的重要手段，通过师生互动、生生互动，提高课堂教学效果。

教师在教学中要善于运用提问、讨论、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

4. 模块化教学模块化教学是小学数学教学的重要方法，将数学知识划分为若干个模块，便于学生掌握。

小学数学“数与运算”结构化教学路径

小学数学“数与运算”结构化教学路径作者：雷祥华来源：《家长·中》2024年第06期随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的全面实施，传统的小学数学教学模式已经不适应新时期的发展需求，出现了一系列的教学问题，亟待进一步的更新与优化。

结构化教学的应用有利于优化教师的教和学生的学，拓展教师的教学思路，创新课堂教学模式，以此激发教师的教学热情，丰富学生的学习体验。

本文探究小学数学“数与运算”的结构化教学路径。

一、结构化教学概述（一）结构化教学的概念基于义务教育新课程标准理念的相关阐述可以得知，结构化教学指的是整体化教学。

结构化教学在小学数学教学中的应用对学生的数学知识基础提出具体的要求，促使学生基于原有知识结构来实现更深层次的数学学习。

从结构化教学的应用原则角度分析，第一，根据结构化教学突出的结构性原则来设计相契合的课堂教学方式，以构建具有清楚结构的课堂模式。

第二，根据结构化教学显著的系统性原则来链接各个知识点，以全方位覆盖教材内容、教学内容。

第三，根据结构化教学显著的整体性原则来构建具有发展性的数学认知体系，以此帮助学生在巩固数学基础的同时，增强框架意识、形成发散性思维，从而促使学生能够灵活运用数学思维思考问题、能够运用数学眼光发现现实生活中的数学问题、能够运用数学语言表达数学问题，最终落实模块化、应用化的数学教学，发展学生的结构化思维与联想思维。

基于理论教学与应用教学的紧密结合、思维与能力的相互促进与发展的结构化学习，学生能逐步发展具有个人特征的数学认知体系与数学思维体系，从而形成自主学习的能力，最终将结构化教学成功地转化为学生的结构化学习，提高学生的学习效率。

（二）结构化教学的特点1.促使教学知识全面化覆盖。

结构化教学具有全面性的特点，即结构化教学与小学数学教学的结合能够极大程度地提升数学教学的实效，促使实际教学知识的全面覆盖。

从对现阶段小学数学教学的分析中可以发现，整体数学知识数量众多、种类不一，不仅涵盖了许多具有联系性的基本概念、原理、技能等，还具备许多零散、缺乏联系的小概念或分散的知识点，常常容易受到教师与学生的忽视，不利于有效落实整体化教学。

浅谈小学数学大单元背景下的教学设计

浅谈小学数学大单元背景下的教学设计小学数学大单元的教学以提高学生的数学综合素质为目的，把原来分散在各个课时的零散知识点，以由浅入深的方式对其进行有效的整合，形成对学生更有利的知识模块，引导学生沿着老师设置的“阶梯”，达到本单元的“内核”。

这是一种符合探索学习的需要，也是一种可以提高学生数学综合素养的方法。

在具体的教学过程中，老师们要全面地理解这个单元的教学内容，对这个单元的内容进行仔细的挑选和再组合，从而构成一个模块，并以这个单元的学习主题为中心，进行板块式的研究性教学，这是一种更有创意的课堂教学方式。

这样的教学方式，可以让学生在学习的过程中，体会到数学探究和知识搭建积累的过程，从而对整个单元的知识形成模块化和整体化的认识。

这就需要老师们不仅要对教材有更深层次的理解，还要在这个基础上提高对教材的编排水平，把重点放在教学上，在讲授的时候要灵活多变，让学生们在数学思想的指引下，对本单元的数学知识有更深层次的理解。

1 大单元主题设计的重要性在小学数学课堂上，有许多抽象的概念，这给学生带来了困难。

在下一堂课的时候，往往会出现上一堂课的内容还没有完全消化的情况。

但是，数学的学习是一个环环相扣的过程，如果没有掌握好基本的理论，就会出现后面的内容学不进去的现象，从而让学生在数学学习中陷入一个恶性循环。

因此，通过对大单元专题设计的积极探索，我们发现了这一模式。

这样的教学设计，从过去的对单一知识点的强化，变成了如今的强调单元内容的综合性学习，让学生在学习的过程中不断地对旧知识进行复习，查漏补缺，对前后知识进行整合，从而达到温故知新，巩固知识体系，实现知识的整合和迁移，并对其进行进一步的探索。

除此之外，在深度学习理论下的大单元主题设计中，老师们可以通过重组和整合这些细碎的单元知识，来进一步完善他们的知识结构，并且从浅到深的角度来进行教学，在潜移默化中扩展了学生的思维。

可以让学生将过去的学习经验进行整合，推动知识的整体性，这对于学生的数学核心素养的发展有着非常重要的影响。

小学一年级数学(人教版)《6-10的认识和加减法》大单元设计

小学一年级数学（人教版）《6-10的认识和加减法》大单元设计一、课标分析（一）内容要求1.在实际情境中感悟并理解10以内数的意义。

2.了解符号＜，＝，＞的含义，会比较10以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不相等。

3.在具体情境中，了解加减法的意义，感悟运算之间的关系。

4.探索加法和减法的算理与算法，会10以内的加减法。

5.在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

6.在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。

7.探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。

（二）学业要求1.能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写10以内的数。

2.能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。

3.能描述加法减法的含义；能熟练口算10以内的加减法和表内乘法，形成初步的运算能力。

4.能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，能解决简单的问题。

5.能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。

（三）教学提示1.数与运算的教学。

数的认识与计算有着紧密的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。

数的认识是运算的基础，通过数的运算有助于学生更好的认识数。

2.数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用相对应的方法，借助小方块、小圆片和小棒等的数量，然后过渡到数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数。

10以内的教学重点是使学生体验1--9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是10，体会10的表达与1--9的不同的是在新的位置上写1，这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。

3.数的运算应引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算。

模块独立性教案

接口设计是模块设计的核心工作之一，体现了信息隐藏这一原则。接口是模块的外部特征，应当公开；而数据结构、算法、实现体等则是模块的内部特征，应当隐藏。
模块间关连和依赖程度尽量小
每个模块都具有特定的、明确的功能（否则不能成为模块）。人们在设计模块时应当尽量使模块的功能独立，因为功能独立的模块可以降低开发、测试、维护的代价。但是功能独立并不意味着模块是绝对孤立的。所有的模块应当能够被集成为一个系统，所以模块之间必定要交流信息、相互配合。
要是坐在后排聊天的同学能象中间打牌的同学那么安静就不会影响到前排睡觉的同这个故事告诉我们如果不想让坏事传播开来就应该把坏事隐藏起来家丑不可外扬就是这个道理
软件工程教案
本课类型：专业课
本课课时：1学时（50分钟）
授课单元：第4章软件设计概述（4.3.1-4.3.2）
教学目的要求：
了解模块化设计的原则，掌握模块独立性衡量的标准。
模块之间依赖程度小
通过模块化原则的介绍引出问题：如何使我们设计出的模块符合这些原则，符合模块稳定和发展的要求呢？即低耦合高内聚（“稳定压倒一切，发展是硬道理”）转入下面重点内容的学习。
4、模块耦合及之间转换介绍。(15m)
5、模块内聚介绍。(12m)
注：耦合和内聚的类型处于并行讲解的过程，为了体现其连贯性，添加“函数”的概念。
其中：
p1和p2是两个问题
C(x)是由x问题决定的复杂性
E(x)是解决x问题所需要的工作量
即：C(p1+p2)> C(p1) +C(p2)
E(p1+p2)> E(p1) +E(p2)
继续进行分解，问题的总复杂度和总工作量将继续减少，但如果无限地分下去，是否会使总工作量越来越小，最终变成可以忽略呢？答案：不会。

人教版六年级上册数学教学计划(3篇)

人教版六年级上册数学教学计划(3篇)本班学生年龄段为11-12岁，研究态度良好，基础较扎实。

但是在分数乘除法、圆、百分数等方面存在一定的困难，需要加强练和巩固。

同时，学生对数学实践活动和解决问题的兴趣较高，教师可以充分利用这一点，提高教学效果。

四、教学重点和难点:教学重点是分数乘除法、圆、百分数等内容的教学，要求学生掌握计算方法和解决实际问题的能力。

教学难点是圆的周长与面积公式的探索和理解，需要教师耐心引导和讲解。

五、教学方法:教学方法采用启发式教学法、探究式教学法和实践教学法相结合。

在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来，通过实践活动和小组合作等形式，提高学生的研究兴趣和解决问题的能力。

六、教学过程:1.分数乘除法的教学教师通过实物和图形的形式，让学生理解分数乘除法的意义和计算方法，然后进行练和巩固。

2.圆的教学教师引导学生探究圆的特征和周长、面积公式，通过实践活动让学生体会圆的应用和轴对称图形的特点。

3.百分数的教学教师通过实际生活中的例子，让学生理解百分数的意义和计算方法，然后进行练和巩固。

4.统计的教学教师引导学生认识扇形统计图，让学生能够根据需要选择合适的统计图表示数据，并进行实践活动。

5.解决问题的教学教师通过多种方法让学生体会解决问题的策略和方法，培养学生的解决问题能力和综合运用数学知识的能力。

七、教学评价:通过课堂练、小组合作和实践活动等形式，对学生进行评价，及时发现问题并加以解决。

同时，教师要及时与家长沟通，了解学生的研究情况和进步情况，与家长共同促进学生的研究进步。

围绕基础教育课程改革，我们以“天天有自信，日日在提高”的理念为指导，加大教改力度，深化教学方法和研究方式的研究。

我们致力于加强学生研究惯的养成教育，探索符合新课程理念的创新课堂教学模式，并实施有效教学。

同时，我们深入开展主题化系列教研活动，加强自身建设，搞好校本研修，全面推进素质教育，促进数学教学质量的提高。

基于“三化”教学模式的《6到9的乘法口诀求商》小学数学教案

基于“三化”教学模式的《6到9的乘法口诀求商》小学数学教案：本文将为您介绍一种基于“三化”教学模式的小学数学教案——《6到9的乘法口诀求商》，旨在帮助学生提高乘法口诀的记忆与运用能力，以便更好地完成数学学习任务。

以下是详细内容：一、教学目标1、知识目标：掌握6到9的乘数口诀求商。

2、能力目标：通过口诀计算，提高记忆和计算能力，能熟练地运用口诀求商。

3、情感目标：培养学生对数学学习的兴趣和积极参与学习的态度。

二、教学准备1、教具准备：数字卡片、小黑板、橡皮。

2、教材准备：教师备课笔记、教案。

三、教学过程1、热身阶段教师归纳学生已经学习过的口诀，即2，5，10的口诀。

2、新知讲授（1）口诀范例：“六六发”的口诀：“口诀六，二画弧，十八，俩六六。

”（2）口诀“六六发”的解释：“22÷6=3余四，即22=6×3+4，所以22的6倍是18，那么再加四就是22了。

”（3）通过实例讲述口诀运用：“24÷6=4，因为24=6×4，所以24除以6的商是4。

”3、口算练习（1）随机抽取数字卡片，让学生用前面学到的口诀计算，输出答案。

（如：32÷8=4）（2）给出题目后，让学生思考是否可以用口诀计算，如果可以那么用口诀计算。

（如：42÷7=?）4、课堂小结教师通过对学生练习的回顾，归纳和总结本次乘法口诀求商的学习情况，强调学生在以后学习过程中的练习和重视口诀记忆的重要性。

四、教学特点1、情境教学法使学生在真实环境中学习、感知；启发式教学法以生动图像、想象画面帮助学生记忆口诀；模块化教学法将知识进行模块分解，收到零散知识点的效果提升。

2、本教案基于“三化”教学模式：即情境教学法，启发式教学法，模块化教学法的综合体，秉承了轻重倾向、标本兼治的思想，达到高效地提高学生学习效果与能力。

3、本教案重视口算能力的训练、口诀记忆的培养，符合学生的认知特点。

在教学过程中，要不断创造机会，让学生自主思考解题方法，提高学生学习的能动性。

浅析小学数学教学中结构化教学的有效策略

浅析小学数学教学中结构化教学的有效策略摘要：结构化小学数学教学是基于对学生技能经验、知识全面理解的基础上实施的，目的是改善、更新学生的原始数学认知结构，并在系统、整体的层次上组织教学。

通过不断的教学活动实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立知识体系，形成相对完整的数学认知结构。

由此可见，小学数学教师有必要对基于结构化的小学数学教学进行充分的思考与研究，以提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；结构化教学；有效策略结构化教学是一种非常先进的教学模式，其主张利用知识板块帮助学生形成结构化思维，促使学生对学科知识进行整体建构，发展学生的学科思维，提升学生的学习能力。

在数学教学中合理运用结构化教学，能够让学生在高效获取数学知识的同时，发展学生的学科核心素养。

一、结构教学理念及特征（一）结构化教学的基本理念关于结构化教学的概念，我们可以这样进行解读，即在对学生知识基础和学习能力有着一定了解和掌握的情况下，以发展学生原有知识结构为目的，基于系统化、整体化的原则，设计和组织的相应的教学活动，让学生掌握相关知识点的同时，可以理解各知识点之间的逻辑关系，实现对学科知识的整体建构，达到举一反三的学习效果。

通过对结构化教学概念的分析，我们不难发现该教学模式更加注重学生知识建构的过程，并倡导模块化的教学方式，促使学生在学习学科知识的同时，可以形成较为完善的认知结构和思维结构。

因此，在结构化教学设计中，教师需要根据教学内容，设计出具有层次递进、由点发散的问题，并提供结构联结的习题，引导学生进行结构化学习。

（二）结构化教学的特征关于结构化教学的特征，我们可以归结为以下几点。

1.点状知识结构化在各学科知识中不仅包含基本概念、技能和定理等大概念知识，还包含一些统摄性较低的分解小概念知识，这些知识点通常分散在各知识之间，比较零散，学生在学习的过程中容易忽视。

实际上，在学科知识学习过程中，通过将这些零散的知识点进行整合，可以将整个学科知识进行串联，构建起一个系统的知识网络框架。

核心素养下小学数学单元整体教学策略研究——小学数学五年级多边形面积为例

核心素养下小学数学单元整体教学策略研究 ——小学数学五年级多边形面积为例发布时间：2023-03-16T07:34:41.669Z 来源：《教育学文摘》2023年1期作者：李路微[导读] 随着素质教育的不断推进，在小学阶段数学课堂教学过程中，教师越发重视对学生核心素养的培养。

李路微浙江省温州市永嘉县上塘下塘小学摘要：随着素质教育的不断推进，在小学阶段数学课堂教学过程中，教师越发重视对学生核心素养的培养。

数学课程是小学教育教学中的重要基础课程，对于提高学生的综合素养，促进学生的成长与发展有着重要的意义。

单元整体教学是近年来提出的一种新型课堂教学方法，在培养学生核心素养方面有较高的价值。

所以教师需要对单元整体教学进行正确的认识，并且将其应用到小学数学课堂教学的各个环节。

本文对单元整体教学进行了初步分析，从而也进一步的探究了单元整体教学在小学数学中培养学生核心素养的有效应用策略。

关键词：核心素养，单元整体教学，小学数学前言：在新课程改革标准的影响下，教师开始将多样化的现代教学方法进行利用，有效的促进了教育教学的改革创新。

单元整体教学在各个阶段的课堂教学中得到了有效的应用，大大的提高了教学的质量。

一、单元整体教学概述单元整体教学主要指的就是在课堂教学过程中，对某一个单元进行整体性的教学，整合单元各部分内容进行统一性的备课与教学，是一种新型的教学理念与方法。

在小学数学教学过程中，主要就是结合教材中的主题单元内容进行模块化的教学。

做好整个单元的课前准备工作，选择恰当的方式对单元内部各部分知识点进行教学，通过将单元中的所有知识点进行整合，并且进行统一的课堂教学。

教师在单元整体教学过程中，需要将所有的教学资源进行有效的整合，并且从单元层面将数学教学内容进行整理，把握住单元内部各部分知识点之间的联系。

将各种零散的数学知识点进行整理，有利于构建良好的知识结构体系，让混乱的知识点变得更加的系统化，有利于为学生构建模块化的数学知识框架体系。

核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究

1109257289@ 中小学教学作者简介:张明超(1971-),男,汉族,江苏射阳人,本科,县数学教学能手,研究方向为小学数学教育㊂核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究ʏ㊀江苏省射阳县小学㊀张明超㊀㊀摘要:本文指出了小学数学单元整体模块教学的主要问题,包含忽视整体设计㊁模式单一㊁整理和反思少等,并围绕教学实践探讨相应的策略,包含整体解读与思考㊁依据模块引导探究㊁整理回顾等㊂关键词:小学数学;核心素养;单元整体模块教学;实践策略0㊀引言小学数学教学将单元作为一个整体,实行模块化教学,有助于学生从整体上掌握知识,同时还能促进数学思维发展,以及帮助学生提高综合能力等㊂当前数学单元整体模块教学存在问题,严重影响教学质量㊂基于此围绕优化单元整体模块教学,提出整体解读与思考㊁依据模块引导探究等实践策略㊂1㊀单元整体模块教学主要问题1.1㊀忽视整体设计当前数学单元整体模块教学中,一个普遍性问题是缺乏整体设计㊂基本上都是针对一节课展开设计,包含教学方式㊁问题设置㊁组织形式㊁思想方法渗透等㊂这种情况下教学任务繁重,同时存在大量重复性内容㊂教学时间大量被浪费,也不利于学生掌握㊂此外数学教学重点放在独立课研究与设计之中,忽视整体展开情况下,知识断层状况比较严重,表现在前后衔接不紧密和无法突出内在联系性和规律,影响学习质量㊂1.2㊀模式单一数学单元整体模块化教学具有系统性和综合性,有助于学生全面掌握和明确思想方法,以及能够启迪智慧㊂当前数学教学虽然按照教材编排,以单元展开,但是缺少整合,也不能做好创新㊂单元整体模块化教学与单节课教学模式雷同且单一,各个环节相似㊂难以激发单元整体模块化学习兴趣,积极性低下的状况下,教学整体质量不理想㊂1.3㊀整理和反思少数学教师在教学过程中存在误区,认为主要将知识讲清楚,并做好习题训练㊂在实践中总结与反思意识不够强,未能认识到重要性,经常是由教师主导,三言两语带过㊂学生在这样的教学下失去回顾机会,也无法养成质疑和反思习惯,自然会影响学习成效㊂单元整体模块教学能够促进知识整理,让学生参与到回顾之中,总结知识和经验㊂不过当前实践中在这个方面依然存在问题,具有缺乏系统性,提供反思机会少等㊂2㊀单元整体模块教学实践策略2.1㊀整体解读与思考小学数学教学设计中必须明确,知识之间存在内在联系,而且具有多重关系,对其展开整合,并从整体出发进行模块化教学,有助于教学成效提升㊂教师在教学设计中应将单元看成一个整体,在此基础上分析和研究,最终完成单元整体教学设计㊂依据教材从单元出发整体把握,依据单元每个部分内容,整理和科学合理组合,过程中遵循模块化和综合性原则㊂单元整体模块教学应在共同中融入个性,还要通过个性呈现共性化东西㊂教师要提前研究教材,从整体上解读,明确编排意图和每个单元所要完成目标,然后针对每个单元设计,使其以起承转合四个模块呈现㊂整体解读中要进行思考,教材编排虽然是经过研究,但是学情不同,如果完全照搬,有时候会影响教学成效㊂故而教师应从整体上进行思考,针对单元内容该整合的整合,该补充进行补充,通过重组模块和补充,促进模块目标实现㊂整体解读与思考中要明确每个单元整体目标㊁知识目标㊁思维目标等,全面和系统解读㊂过程中依据整中小学教学1109257289@体解读情况,提炼单元主要数学思想方法,将其融入教学中,有意识引导探究,促使学生在实践中掌握单元核心思想方法和能力㊂单元整体模块教学可在研读课本,确定单元各种目标情况下,重新进行编排,将具有内在联系性,或者是将相同主题内容编排在一起,最终构成整体㊂需要强调是应契合学生认知规律,并且要坚持循序渐进原则,从简单和浅显的部分入手,逐渐提升难度㊂整体解读中要从整个单元出发进行定位,掌握内在联系性下合理分块㊂整体解读主要包含以下三个部分:一是数学知识,二是数学思想方法,三是提炼核心方法㊂实际操作中做好思想方法渗透,帮助学生积累,在重复中使其内化,最终将所学转化为核心和关键能力,促进应用㊂2.2㊀依据模块引导探究数学单元整体模块教学应依据所确定的模块,做好数学学习引导和探究㊂划分模块是关键,在实际操作既要从整体出发,又要进行纵向联系,设置不同模块,并确保每个模块内容具有规律性与合理性㊂各个模块要服务整体,但是也要在教学设计中充分考虑模块教学需求㊂聚焦模块,保证知识㊁数学思维㊁数学方法等具有联系性,同时还要在教学中突出重难点㊂依据各个模块确定教学方法与学习方法,帮助学生突破模块要点,并在过程中明确知识的纵向联系性,以促进数学学习成效提升,也能达到培养数学思维和思想方法作用㊂实践操作中每个单元可设置四个模块:一是起 ,在教学中要从整体上研究单元内容,掌握所包含数学规律㊁数学方法等,在教学中进行渗透和搭设平台引导学生探究㊂学生就会习得数学思想方法和关键能力,促进核心素养提升和发展㊂二是承指的是掌握数学思想方法情况下,在处理新数学问题中进行应用,强化解决问题能力,并增强对思想方法认识和理解㊂三是转指的是在教学中从整体出发,做好练习设计,需要进行变式,使学生可在不同情境中运用所学,进一步明确数学本质和规律㊂四是合 ,围绕单元内容引导学生梳理,主要针对两个部分,一个为知识,另外一个为思想方法㊂这样做可促进所学融会贯通,提高认知质量和发展关键能力㊂单元整体模块教学中聚焦模块,不仅关注每个模块异同,还要分析学生困惑点,通过引导探究使其在过程中习得学习方法,并深化理解和发现规律,最终将所掌握内容全部转化为能力,以及最大限度促进思维发展㊂2.3㊀整理回顾数学单元整体模块教学完成以后,需要让学生进行回顾,当然应从整体出发㊂整理回顾可使学生获得更多收获,同时还能进一步强化对单元核心思想方法掌握,使其真正明确其中规律㊂整理回顾既要贴合单元内容,又要延伸与拓展㊂整理回顾以学生为主体,完成后使其总结汇报,并组织交流和讨论,在过程中促进积累和吸收㊂整理回顾应增强学生发现问题意识,或者是教师直接引入新问题,以此种方式起到拓展实践空间目的,进一步融会贯通所学和强化灵活应用思想方法能力㊂一般情况下需要让学生回顾复习,重新过一遍知识,紧接着使其归纳和整理,并在期间完成概括和综合㊂最终则要在课堂中展示整理回顾成果,然后展开多元化评价㊂单元内容会更加系统化,而且更具有条理,学生能够充分全面掌握,从整体上认识和突破重难点,具有综合应用能力情况下,本单元学习结束,可投入到下个单元学习中㊂3㊀结语小学数学单元整体模块教学有效开展,能够促进学生核心素养提升㊂教学通过整体解读与思考㊁依据模块引导探究㊁整理回顾等策略,可帮助学生达成单元学习目标,从整体上把握相关内容和培养关键能力,使其获得良好学习体验㊂参考文献[1]潘霞虹.核心素养视域下小学数学单元整体教学研究以‘多边形的面积“为例[J].新智慧,2021,(15):2. [2]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询,2020,(14):1.[3]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].2021.[4]施慧.基于核心素养的小学数学单元活动设计的实践研究[J].科普童话:新课堂,2019,(22):2.[5]孙慧芳.基于数学建模素养的高中数学课堂教学策略研究[J].现代商贸工业,2019,(36).责任编辑㊀孙晓东。

小学数学结构化教学的策略

小学数学结构化教学的策略摘要：随着小学数学教育的不断深化，越来越多的教师开始使用结构化教学策略来提高教学效果。

这种教学策略在教育领域中越来越受到重视，并且被认为是一种较为成功的教育方法。

在小学数学课堂中使用结构化教学策略可以使教师和学生更加有条理地进行学习和教学。

本文将会讨论小学数学结构化教学策略所需的要求。

关键词：小学教育；数学教学；结构化教学；教学策略小学数学是孩子们最早接触到的一门科目，结构化教学能够帮助孩子们建立起数学知识体系。

在传统的数学教育中，往往只注重单个知识点的讲解，而缺乏整体性的把握。

而结构化教学则强调将各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的框架。

这样不仅能够提高孩子们对于数学概念之间关系的理解度，也能够使他们更加容易记忆所掌握的知识。

在结构化教育中还注重培养孩子们自主思考和创新精神。

通过引导他们进行问题求解、探索性实验等活动，可以训练他们独立思考、发现问题并寻找答案的能力，以期能够更好地帮助孩子们掌握数学知识。

也是他们日后发展数理思维和解决实际问题的基础。

因此，在小学阶段，我们应该采用结构化教学策略来帮助孩子建立正确的数学思维方式。

小学数学教育中采用结构化教育策略可以帮助孩子更好地掌握知识点、提高逻辑思维能力，并且将数学知识与生活实际相结合，让孩子们更好地理解和应用数学。

一、知识点的模块化小学数学课堂中，许多老师把不同的主题和知识点都混在一起来进行教学，这样很可能导致学生对不同主题之间的联系感到困惑。

结构化教学是一种非常重要的方法。

它通过将知识点进行分类、整合和组织，使得孩子们更加容易理解和掌握数学知识。

而在这个过程中，模块化则是一个非常关键的环节。

它可以将复杂的知识点分解成若干个简单易懂的模块，并且每个模块都有自己独立的特点和规律性。

因此，在采用结构化教学策略时，教师需要采取一种有序排列的方法来安排学习活动，便于学生全面理解每个主题，并逐渐递进式地进行学习。

例如，在教学几何原理的时候，可以先从讲解点、线、面等基础知识开始，然后逐步向三角形、矩形和其他更复杂的图形推进。

基于核心素养视角下小学数学单元整体模块教学分析

基于核心素养视角下小学数学单元整体模块教学分析摘要:随着新课程改革的推进，小学数学教学也在不断创新。

小数学学学科单元整体模板的教学推进，可以引起小学数学教师以及学生对数学课本各章核心内容的关注，使小学数学教师根据教学计划完成实际教学，并引导小学生对数学知识的学习有一个清晰的框架，这对小学生的课前和课后的学习起着不可磨灭的重要作用。

本文从核心素养的角度出发，对小学数学单元整体教学进行了探讨和考察，并提出一些建议。

关键词:核心素养；小学数学教学；单元整体模板；研究和措施引言：随着教育新课程革新的不断深入，培育小学生的核心素养能力已经成为小学数学教学的核心。

教育新课程标准要求小学数学教师在实际小学数学课中运用恰当的教学手段来提升小学生的数学核心能力。

所以,在小学数学单元整体模块教育过程中,老师们就必须革新传统的数学教育理念,以推动小学生们数学知识与技能的养成,同时增强小学数学教育的实效性,从而极大的提高了小学生们的数学核心素质。

一、运用单元整体模块教研增加学生核心素养的好处(一）推进学生参与积极性当前的小学学校更加注重小学生积极学习的能力，只有小学生积极参与实际课堂的活动，才能让课堂数学的实际教学发挥其最大价值。

小学数学教师要积极引导小学生们投入到课堂当中，加深学生们对于数学知识的印象。

小学数学教师可以通过创造真实的课堂情境，来实现有效的沟通和互动。

还可以通过搭建一个比较完整的小学数学知识平台，让小学生对知识内容进行更深入的考察。

这个知识平台可以让学生通过深化记忆过去所学的知识来学习新的知识内容。

(二)培育小学生数学核心素养小学数学知识点有系统性、整体性、联系性等特点。

例如，小学数学中的符号内容、运算内容、对象的数量关系等，都属于一个知识群。

这个知识群可以反馈小学数学的相应特征，让学生发现每个知识内容之间都有关系。

因此，小学数学教师可以恰当利用这些知识点更好地提升小学生的数学核心能力。

(三)培育小学生核心素养的方法在小学数学的实际教学中，提出问题、建构数学情境、与同学协作等等，这些都是培养小学生学习数学的重要方法。

模块化教学在小学数学课程中的实施策略

模块化教学在小学数学课程中的实施策略模块化教学在小学数学课程中的实施策略随着教育理念的不断更新和发展，模块化教学逐渐成为小学数学课程的一种重要实施策略。

模块化教学强调将课程内容划分为不同的模块，每个模块都是的，有着明确的学习目标和教学方法。

在小学数学课程中，模块化教学可以有效提高学生的学习兴趣，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。

首先，模块化教学可以帮助学生更好地理解并掌握数学知识。

小学生的学习能力有限，过于复杂和抽象的知识容易让他们望而却步。

通过将数学课程划分为不同的模块，每个模块都有着清晰的学习目标和教学方法，学生可以更加专注地学习每个模块的内容，从而更好地理解并掌握知识。

比如，在教授小学生加减法时，可以将其划分为加法模块和减法模块，学生可以先学习加法的基本概念和运算方法，然后再学习减法的概念和运算方法，这样可以避免知识的混淆和困惑，帮助学生更好地学习。

其次，模块化教学可以培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是培养学生创新和解决问题能力的重要因素。

通过模块化教学，学生可以从不同的角度去思考和解决数学问题。

比如，在教学小学生面积概念时，可以将其划分为矩形面积、三角形面积、圆的面积等不同的模块，学生可以通过学习不同的模块来培养他们的观察、分析和推理能力，从而提高他们的数学思维能力。

另外，模块化教学可以增加小学数学课程的趣味性。

小学生天生对于新鲜事物充满好奇心，他们喜欢通过游戏和实践来学习。

通过将数学课程划分为不同的模块，可以设计一些有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。

比如，在教学小学生分数概念时，可以通过制作美味的蛋糕和披萨来引导学生了解分数的概念和运算方法，这样不仅可以让学生在实践中学习，而且可以增加他们对数学的兴趣和热爱。

总之，模块化教学在小学数学课程中的实施策略有着显著的优势。

它可以帮助学生更好地理解并掌握数学知识，培养他们的数学思维能力，增加课程的趣味性。

因此，在小学数学教学中，我们应该积极采用模块化教学的方法，为学生提供一个更好的学习环境和学习体验。

新课标下小学数学大单元教学的探究

新课标下小学数学大单元教学的探究摘要：在“新课标”背景下，改变过去以课时作为单元的碎片化教学方式，小学数学提倡采取大单元教学的模式推动教学改革创新。

随着新课改的深入，核心素养成了教学中较为关键的因素。

学生核心素养的培养，对于学生全面发展有重要作用。

本文主要介绍新课标背景下，以培养学生核心素养为目标，探究小学数学大单元教学的策略，为数学教学改革推进而提供必要的支持。

关键字：小学数学新课标大单元教学引言：随着新课改的不断深入，素质教育的不断普及，在小学数学教学过程中，教师越来越注重培养学生的综合能力与核心素养，现下我们还对传统单一的教学模式做出了适当改变，并结合单元整体教学模式，使学生真正成为课堂的主人，给学生在学习维度中提供了更多空间。

在日常教学中，教师要抓住一切机会培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅仅能将知识掌握到位，而且还能帮助其建立科学合理的学习框架，进而提升他们的数学核心素养。

一、单元整体教学的意义众所周知，数学学科是一门逻辑性较强并且较为抽象的学科，小学阶段是数学学习的关键时期，学生在学习的过程中会面临很多困难，教师要引导学生做好前期的心理建设，帮助他们克服困难并找到最佳的解决途径，带领学生去了解和掌握一些必要的能力，确保学生在学习的过程中形成结构化思维。

完整的逻辑思维尤其值得学生去学习和建立，因为很多的小学数学知识和题目虽然难度不是很大，但是仅仅依靠数学题干是难以让学生有深刻记忆的，所以我们要帮助学生建立结构化思维。

在实际教学的过程中，教师要合理运用单元整体教学模式，将关联的知识点进行整合，使学生能够将数学知识更好地内化和吸收。

二、单元整体教学的现状分析数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。

数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。

数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。

然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：（一）教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计；（二）教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性；（三）作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性；（四）课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性。

小学数学单元整合教学模式应用策略浅论

小学数学单元整合教学模式应用策略浅论摘要：在当前的教育环境下，小学数学课程设置已经逐渐向模块化方向发展，而数学单元整合教学则是其中的一种重要形式。

该教学方式通过将多个学科知识点进行整合，形成一个完整的学习内容体系，从而提高学生的知识水平和综合能力。

因此，本文重点研究小学数学单元整合教学模式应用，探讨其应用策略及其对学生的影响。

关键词：小学数学；单元整合；教学模式；应用策略随着学生的认知水平不断提高和学科知识点的增多，传统的单科教学已经无法满足学生的需求，因此需要寻找一种更加科学有效的教学方式。

而小学数学作为基础学科之一，其学习内容繁多且难度较大，因此对于教师来说也面临着很大的挑战。

针对这一问题，小学数学单元整合教学模式逐渐得到了广泛关注和发展。

1小学数学单元整合教学模式概述在小学数学教育中，传统的单科教学方式已经无法满足学生全面发展的需求。

因此，为了更好地促进学生的学习和发展，越来越多的学校开始尝试采用数学单元整合教学模式。

这种教学模式的核心思想是将不同的数学知识点进行组合和整合，形成一个完整的数学概念体系，从而提高学生对数学的理解和掌握能力[1]。

在小学数学单元整合教学模式的应用过程中，教师需要遵循以下基本理念：一是注重整体性，即将不同学科的知识点有机地结合起来，形成一个完整的数学概念体系；二是注重灵活性和适应性，即根据学生的不同特点和水平制定相应的教学计划和方法；三是要注重互动性和参与性，即通过多种形式的课堂活动让学生积极参与到学习当中去，激发他们的学习兴趣和动力。

同时，小学数学单元整合教学模式也需要注意一些问题。

例如，要注意避免过度简化或过于复杂化数学内容，以免影响学生的学习效果；要充分考虑学生的特点和差异，为每个学生量身定制合适的教学方案；还要注意培养学生的自主学习能力和探究精神，让他们能够主动思考和解决问题。

2小学数学单元整合教学模式应用策略2.1以学定教，注重知识的生成过程在小学数学单元整合教学中，教师应该着重关注学生的知识生成过程。