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如何突破小学数学教学中重难点

突出重点、突破难点是小学数学教学成功关键。往往我们为如何解决重难点而绞尽脑汁，然而效果并不理想。那么如何在课堂教学中突出重点、突破难点是每位教师必须研究解决问题。下面浅述自己在教学中点滴体会。

一、课前预设，找准重难点

小学数学课程标准强调要在教学中充分调动学生学习积极性与主动性，突出主体学习地位。这就要求我们在平时每天预设中，要结合学生认知规律，认真研究教材，找准各章节重难点。例如分数乘除法应用题是分数应用题教学重点与难点。教材中引入了列方程来解决分数除法应用题，将除法归结于乘法。所以这一章节重点与难点就集中在分数乘法应用题教学之中，而分数乘法应用题关键就是教学好“一个数乘分数意义”，只有这样才利于分数应用题教学。

二、课堂教学，紧抓重难点

1.在自主剖析中，突破重难点

随着年龄增长，到小学高年级时，学生已经积累了一定数学素养，阅读能力与自学能力都有所发展。当学生初步具备剖析问题、解决问题能力时，教师应当放手让学生自主学习。在预习过程，学生对一些简单问题自己就会解决，无需在课堂上进行集中交流展示，如此不仅节约时间，又提高了学生自学能力。而对于有疑惑地方，记录下来，以便于课堂交流解决。例如在《小数读法与写法》一课中，重难点是正确读写小数、理解小数数位顺序表。在教学本课时，我先让学生独立学习课本52—54页内容。然后完成自学记录卡。

（1）0.20读作（）。

12.387读作（）。

（2）一点四写作（）。

零点零九写作（）。

（3）小数点左边是（）部分，小数点右边是（）部分。12.387中8在（）位上，表示（）个（）。2在（）位上，表示（）个（）。

在自学过程中学生已经初步掌握了小数读法与写法，但是个别学生可能还没有准确掌握与理解，这就要教师进行耐心引导。接着我给学生出示了交流提纲，组织学生在组内进行交流展示、整理学习内容。

（1）浅述一个小数怎样读？

（2）浅述一个小数怎样写？

（3）小数数位与计数单位相同吗？请举例说明。

通过交流展示，学生熟练地掌握了小数读法与写法，正确理解了小数数位顺学表，纠正了数位与计数单位这两个常混淆数学概念。

2.以旧知识为铺垫，突破重难点

数学新课程标准要求我们在教学中要从学生经验与已有知识结构作为出发点，通过新旧知识联系，使学生获得基本数学技能。因此我们要在学生已有知识基础上，紧密联系实际，运用具体事例，引导学生以旧引新，层层递进，来实现重难点突破。例如《分数乘法应用题》教学中我主要是抓住一下两个层次进行教学。

（1）求一个数几分之一

一桶油重100千克，2桶油重多少千克？

①100×2=200（千克），就是求1002倍是多少。

②一桶油重100千克，半桶（桶）油重多少千克？

100×=50（千克），就是求100一半是多少，也就是100是多少。

③一桶油重100千克，桶油重多少千克？

100×=25（千克），就是求100是多少。

在这个过程中，①是旧知识，求一个数几倍是多少？②是新知识，但学生对“一半”已有生活经验，进而从整数扩展到二分之一。③是拓展应用，将学生理解向几分之一延伸。

（2）求一个数几分之几

①1箱饮料12瓶，箱饮料多少瓶？

12×=3（瓶），就是求12是多少。

②1箱饮料12瓶，箱饮料多少瓶？

12×=9（瓶），就是求12是多少。

③1箱苹果重42千克，箱苹果重多少千克？

42×=35（千克），就是求42是多少。

在这个过程中，①、②主要是将几分之一扩展到几分之几。③是对求一个数几分之几巩固练习。

通过以上两个环节教学，学生通过对数学知识系统剖析与剖析，挖掘出了隐含于习题中相应重难点知识，并且寻找到了知识与技能结合点，使学生在掌握重难点知识同时获得了相同应数学技能。

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3.在实际操作中，突破重难点

数学是一门实践性很强学科，许多数学问题只要通过实践操作就能迎刃而解。所以在教学中我们应多给学生创造动手操作机会，让学生在实际活动中领会知识，突破重难点。例如在《三角形内角与》教学中，我首先给学生三种不同类型三角形学具，让他们用量角器量一量每个三角形三个内角各是多少度，然后求出它们内角与。通过动手测量，学生得到三角形内角与在180°左右。接下来我引导他们把每个三角形三个内角剪下来，拼一拼，看能拼成一个什么样角。这样学生很快完成了操作，得出可以拼成一个平角，即180°。最后我组织学生讨论、交流，得出三角形内角与是180°。在教学《三角形三边关系》时，我首先让学生拿出6厘米、7厘米、8cm长三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着我又让他们拿出4cm、5cm、9cm长三根小棒摆三角形，结果学生翻来覆去怎么摆也摆不出来。在学生动手操作过程中，有学生提出疑问，同样都是三条边，为什么后面三根摆不出三角形呢？通过学生疑问，将本节课重难点活灵活现摆在学生面前。最后通过我启发与学生讨论下，他们自己总结得出结论：“三角形任何两边之与要大于第三边”。

4.在启发互动中，突破重难点

在数学教学中，有些知识难度大，学生又不能独自剖析出结论，这时教师若能抓住问题突破口，巧妙采用师生互动、合作交流等方式，设计出精巧问题，在师生互动中教师适时给予启发点拨，学生就能豁然开朗。例如在《轴对称图形》教学中，如何画出所给图形对称图形是本节课一大难点，我设计了如下几个问题：

（1）所给图形是由什么组成？（线段）

（2）一条线段有两个端点，在所给图形中你能找到几个点？（两个端点）

（3）这个点（指着其中一个点）在对称轴右边一定会有一个点与它完全重合，谁愿意上来指一指？你是怎么找到？（生纷纷举手，上台展示学习成果）

这样，在教师启发诱导下让学生教学生，更容易突破难点，并且最大限度地发挥了学生主观能动性，调动了学生学习数学积极性，提高了学生课堂参与率。

三、巩固练习，围绕重难点

课堂练习是巩固学生所学知识重要环节。因此，新知识教学后教师要围绕重难点，由浅入深，由熟到巧，分层次有重点进行练习。例如在《小数加减法》教学后，我主要进行以下练习：

1.口算练习