妙事多音乐---吴筱菊电子教案

体态律动主要训练的
是人对音乐的反应， 这种反应包括节拍、 节奏、乐句、乐段、 调式、调性、旋律、 复调、速度、情绪等 等音乐中所包含的内
容。
柯达伊教学体系
• 柯达伊音乐教育体系是20世纪国际上享 有盛誉的匈牙理作曲家、民族理论家、 音乐教育家柯达伊.左尔坦创立的。
• 主要特点，以本族音乐作为音乐教育的 立足点，他认为即使最好的个人创作也 不能代替传统。在传统的民间歌曲中， 人民数百年的情感永恒地保存在一个久 经锤炼的完美形式中，民间歌曲是培养 好的艺术趣味的学校。
• 注意力也是一种习惯，类似一种技术。“坚持每天 短时间的练习,并不断反复地进行的话,注意力也会成为 渗透到体内的一种自然习惯。”
•
铃木教学体系
• ３、“运动能力的培养”。运动能力一般分为：肌 肉力量、运动神经（反射神经）以及持久力这三种。 可以说对所有的能力而言，孩提时代最重要的应属 运动神经。要练就运动能力等，儿童时代是最适龄 的。
铃木教学体系
• １、“记忆的发展——通过背诵徘句（日本的诗句） 来训练”。铃木认为，为了培养记忆的所有能力,这是 很有必要的手段。
• ２、“注意力的养成——用铅笔训练”。铃木说： “注意力集中了，一件事就得以彻底完成。只要彻底 完成了一件事就自然会产生出自信。这种自信在幼儿 时期培植与否。对一个孩子的一生都会产生完全不同 的成长形态。”
摆歌曲
８、原地动作
• ９、认识身体
１０、玩奏乐器
妙事多教育的目标
1、弹跃歌曲：
是小朋友最喜欢的一种游戏，面对面，小手拉 大手，大家跟着节奏一起动，弹跃就变成小朋 友和大人之间一种共同分享的互动。借着弹跃 活动，大人可以让小朋友的全身体验到一种稳 定的节拍感。当小朋友坐在父母亲的双腿上， 随着韵律节奏，上下弹跃做动作，他们的全身 都会感受到惊人的震撼，这种动作同时也可强 化内耳感应身体位置、动作、平衡与速度的功 能。
• ４、“表现力的发展——用‘说’与‘听’的方式 训练”。所谓“说”就是孩子们的语言能力，“听” 就是听指导者（教师或父母)）的语言。孩子们语言
发展最直接的老师不是别人，正是母亲本身。
妙事多基本元素
百度文库
• １、弹跃歌曲
２、手指游戏
• ３、游走动作
４、问候歌和名字歌５、
问答与呼应歌曲 ６、歌唱游戏与舞曲７、摇
柯达伊教学体系
• 1、立足本族音乐； • ２、以歌唱作为音乐教育的手段； • ３、以首调唱名作为音乐能力培养
的方法； • ４、以全民教育作为音乐教育目标； • ５、以实践作为音乐教育的科学方
法。
蒙式教学体系
• 蒙特梭利是意大利第一位医学 女博士，教育家。最初研究缺 陷儿童的心理和教育问题。她 认为儿童是个发育着的机体和 发展着的心灵。学步的小朋友 懂得整理、安排、归纳和分类 一些发生在他们周围世界的事 物，如此他们才可以在这个环 境中找到属于自己的位置，秩 序帮助小朋友建立可靠安全的 生活基石。
• 2、体态律动不是音乐技巧，它是以身体诠 释音乐的肌肉运动。因此训练 时要使用大腿、 手臂、躯干等大肌肉，追求 大肌高度的协调 动作，挥舞、奔跑、跳跃、 迈步等运动训练， 提到肢体展现音乐的自 由和协调性。
达尔克洛兹教学体系
• 动作必须是自发的， 源自音乐的，排除 一切抑制、害羞心 理与音乐融为一体。
融合了以下教学体系
• 1、达尔克洛兹教学体系； • 2、柯达伊教学体系； • 3、蒙式教学体系； • 4、奥尔夫教学体系； • 5、铃木教学体系。
达尔克洛兹教学体系
• 达尔克洛兹： 瑞士著名作曲家、音乐教育家。 是体态律动的创始人
• 1、体态律动不是舞蹈， 不要求动作统一， 不以训练有美感的姿态为目 的而是以身体为 乐器，训练学生有效地利 用 听觉去感受和 体验音乐。
早期教育主流课程体系
主讲人：
吴筱菊 许昌因之杰教育机构园长 北京金色雨林授权测评师。 爱，需要学习，幼儿教育也是爱的教育。
早期教育主流课程体系
• 一、音乐课程
• 1.妙事多音乐花园 • 2.奥尔夫音乐
• 二、亲子课程 • 三、感统课程 • 四、其他特色课
妙事多课程是什么
• 定义：妙事多MusikGarten 为一套来自德国，针对0岁至 五岁幼儿设计的、根据蒙特梭 利等教育理念和方法设置的幼 儿音乐课程及教材。
奥尔夫教学体系
• 奥尔夫音乐教育体系是德国著名作曲家、音 乐教育家卡尔．奥尔夫创立的。
• 培养学生的创造能力和综合能力，以即兴创 作和表演为主要教学内容，并在音乐、舞蹈 和表演中，以节奏为基础要素进行训练的一 种音乐教育思想和教育技术，即一种从原始 的简单的自然的、质朴的音乐入手而进行训 练的元素性音乐教育。
• 教育核心：自小培育儿童的语 言、肢体动作，认识、人际关 系获得创造力和自信。
妙事多课程是什么
• 妙事多的课程设计 歌唱 肢体运动 乐器 听力 音乐模式 等五大领域
妙事多教育法的成果
• 把音乐训练为身体感官 的一部分。
• 让宝宝从年幼开始培养 音准、节拍感，心唱能 力。
• 为未来音乐学习奠下基 础，也是他一辈子音乐 学习及欣赏能力的培养。
铃木教学体系
• 铃木教学法于２０世纪４０年代末期在日本 由铃木镇一创作 。铃木镇一是日本著名的小 提琴家、教育学家、才能教育研究会会长 .
• 才能不是天生的。人是可以通过教育方法培 养得很出色的，而不是生来就优秀的。”他 认为人类唯一的天赋就是学习的本能，如果 努力人人都可以成为音乐家。铃木还认为音 乐和语言一样，都是人与人沟通的手段，他 强调让孩子先听音乐，无论旋律多么简单， 都要反复听录音
铃木教学体系
• 铃木教学法主要是以幼儿为对象，通过孩子 们的直觉与听觉以及每天的反复练习形成习 惯，在良好的家庭环境中所进行的一种训练。 铃木认为才能是人们在后天通过教育环境所 刺激、培养而成的，不是与生俱来的。
• 铃木用极其简练的方法，从记忆力、注意力、 运动能力、表现力四个方面展开了能力的开 发
妙事多教育的目标
• 2、手指游戏：
• 主要是让小朋友学习如何辨识自己的十个手指 头和两只手，并且给他们机会体验手指与双手 的各种动作。小朋友喜爱身体运动的每一个动 作，尤其是有节奏的，又配合着押韵上口的歌 谣。活动中触碰手指头，并同时说出手指头的 名称，更具有强化认知的功能，通过动作和语 言，会让小朋友认识双手并是双手更加灵活。 通过帮助小朋友倾听某些有趣味又押韵的字词， 来增加他们的词汇积累，也非常有益于小朋友 早期的听力训练。