幼儿园教育质量评价20180302

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发展适宜的幼儿园课程应当以促进幼儿的全面发展和主体性 发展为根本目标，应当符合幼儿的年龄特征和个体特点。 首先，课程目标应定为于促进儿童的全面发展和主体性发展。 一方面，儿童是完整的儿童，各领域的发展只见相互影响、相 互作用、相互依赖，幼儿园课程应以促进儿童的全面发展为目 标。 另一方面，全面发展的核心是主体性发展，主体是儿童在与 外界环境的互动过程中所表现出来的主动性、能动性与创造性。 其次，课程目标应符合幼儿的年龄特征和个体特点。一方面， 课程目标所提出的期望不能超越或低于儿童的年龄阶段。 另一方面，课程目标应充分尊重儿童的个体差异，考虑到每
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第四节：问卷 问卷类型 问卷的编制与发放 问卷的优点与局限
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第五节：测验 测验的类型 测验的编制与实施 测验的优点与局限
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第六节：档案袋、作品取样 内容构成 实施办法 档案袋法的优点与局限
第四章 课程质量评价
• • • • • • 第一节：课程质量总体评价 课程目标评价 课程内容评价 课程实施评介 课程效果评价 课程效果评价
一、课程目标评价
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（一）课程目标 是否具有发展适 宜性
（二）课程目标 是否具有文化适 宜性
（三）课程目标 是否具有连续性 和层次性
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（四）课程目标 是否与幼儿的经 验、能力相匹配
（五）课程目标 是否协调预设与 生成的关系
一、课程目标评价
我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育应 当尊重幼儿，“以幼儿的发展为本”。
能力为重要的依据来制定课程目标，
强调幼儿园课程目标与幼儿的经验和能力相匹配，不等于一 味地迎合、适应儿童当前的发展水平，不等于被动地顺应儿童 的发展，而应将目标置于儿童的最近发展区内，一方面，可以
Байду номын сангаас
结合有关儿童发展与教育的理论知识，对幼儿园的课程方案、
课程计划等文本提出课程目标进行分析，做出学理上的判断； 另一方面，需要观察现实中动态的课程实施过程，根据幼儿对 课程活动的兴趣态度和参与程度，来判断课程目标与幼儿经验 和能力之间的切合程度。
二、课程内容及评价
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标，有目的地
选择各种直接经验和间接经验的知识与活动体系。
幼儿园课程内容的选择和组织体现了对什么是课程、 什么是最有价值的知识等基本问题的认识。 对课程内容的评价在强调知识本身的基础性与逻辑 性的同时，更强调课程内容来源于幼儿的生活，以幼儿 的兴趣和经验为基础。
（一）课程目标 是否具有发展适 宜性
个幼儿的个体特点，让每个幼儿在原有水平上得到富有个性的
发展。
一、课程目标评价
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课程是文化的内容，也是文化的载体。课程是教育 实现文化传承、文化选择、文化创造功能的重要手段。 文化的内核是价值观念，而课程目标集中体现了一种文
（二）课程目标 化的价值取向，是课程领域中最具有文化意义的要素。 是否具有文化适 宜性
础，没有预设的生成往往是盲目的、零乱的。 （五）课程目标 首先，要有预设目标。其次，要在课程实施过程中敏感地观 是否协调预设与 察并适当地回应儿童的兴趣与需要，形成生成性目标。 一方面，可以收集和分析文本材料，包括课程计划、教育活 生成的关系 动案例与反思等，根据课程计划的内容以及案例中幼儿的表现 和教师的反应，来判断是否有预设目标以及有无根据幼儿反应 来灵活调整目标。另一方面，一定在要动态的课程实施过程中 观察和收集教师组织活动的过程性资料，尤其是在出现特殊事 件时，观察教师如何反应，来判断教师能否根据幼儿的反应做 出调整。
幼儿园教育质量评价
主讲：阮洁
第三章 幼儿园教育质量评价 信息搜集的方法
• • • • • 第一节：信息搜集的原则 科学性原则 客观性原则 全面性原则 保密原则
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第二节：观察 观察的类型 观察的实施 观察的优点与局限
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第三节：访谈 访谈的类型 访谈的实施 访谈的优点与局限
幼儿园课程质量总体评价强调的是幼儿园课程的一般
原则和总体特征。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指 导纲要（试行）》是指导我国幼儿园教育实践的重要政
策文件。这两份文件清晰地表述了我国幼儿园教育的价
值追求和选择， 幼儿园课程应当尊重儿童，鼓励、支持、促进儿童的 主动学习，应当以游戏为基本活动，寓教于幼儿的一日 生活之中等基本原则。
幼儿园课程目标的结构体系可以从不同维度出发进行 设计：横向上，可以以学习内容维度或儿童发展领域为
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依据；纵向上，可以依据时间线索进行设计。
幼儿园课程目标都包括总目标、阶段目标、单元目标 和具体活动目标四个层次，每一个层次的目标都受到上
（三）课程目标 一级目标的制约，是上一级目标的具体化。低一级目标 是否具有连续性 是实现高一级目标的阶石，通过每一层次的目标的实现 和层次性
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第二节：各领域课程质量的评介 健康 语言 社会 科学 数学 艺术
课程质量总体评价
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各领域课程质量的评 价
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课程质量总体评价
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第一部分 课程质量总体评价
幼儿园课程质量总体评价是依据一定标准对幼儿园课 程整体运行情况的价值判断。 幼儿园课程呈现出多元化态势，瑞吉欧课程、高瞻课 程、项目教学、蒙台梭利课程、生活课程、英语特色课 程、综合主题课程、渗透式课程
一、课程目标评价
预设目标是预先制定的课程目标，是教育的目的性与计划性
的体现。生成目标是在课程实施过程，基于随机的偶然事件或
独特的个体事件产生的， 预设目标追求的是共性的、可预知的目标，生成目标追求的
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是个性的、动态的目标，预设因生成而更开放，更切合于儿童
的需要，没有生成的预设是僵化的、静态的。生成以预设为基
逐步迈向总目标。
一、课程目标评价
经验是儿童学习的关键，获得经验、重组经验的过程才可能 发生真正意义的学习。
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只有结合儿童的经验和能力建构的课程，才能符合儿童的需 要，激发儿童的兴趣，才是儿童可以理解和接受的课程。因此， 幼儿园课程应当以儿童的经验和能力为起点，以幼儿的经验与
（四）课程目标
是否与幼儿的经 验、能力相匹配
二、课程内容及评价
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（一）课程内容的选 择是否适宜
（二）课程内容的组 织是否科学、合理