“活化童话教育资源,弘扬校园特色文化研究”课题研究阶段性总结

“活化童话教育资源，弘扬校园特色文化研究”课题研究

阶段性总结

活化童话教育资源，弘扬校园特色文化研究课题研究阶段性

总结

本课题自开展研究以来，在学校领导的高度重视与鼎力支持下，课题组根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切

实可行的措施，扎扎实实地开展了一些务实的工作，并达到了预

期的效果。为了提高教科研成效，进一步推进童话环境建设工作，现将本学期课题研究工作总结如下：

一、增强课题意识，提升研究人员业务素质。

课题如何实施，课题实验效果如何，成败关键在于教师。因此，我们通过讲座、查阅资料、学习《新课程标准（实验稿）》等，让课题组教师深刻认识到：拓展课外童话阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造无疑是一条重要的途径。针对小学

生可塑性、模仿性、好奇心极强的特点，童话阅读极具重要性、

紧迫性，不能忽视、不能拖延。有了明确的课题意识，教师从心

底里接受了课题研究，愿意、喜欢课题研究。

在此基础上，我们发动教师多读书、读好书，倡导教师做学

习型教师，并提出了一些具体要求，建立教师读书学习的四个一

制度，即每人每天学习报刊、杂志1个小时，每周写一篇读书笔记,每月读一本书籍（有时尽量和学生同读一本书），每学期撰写一篇教育教学论文。

通过学习，教师业务素质提高了，知识丰富了，增强了童话文化底蕴，说话的底气足了。教师对学生在童话阅读引导：如激发学生课外童话阅读兴趣、读物推荐、阅读方法指导、课外阅读习惯培养等方面也能水到渠成，得心应手了。

二、创设童话氛围，共建童话特色校园。

校园文化环境的建设与学生的学习目标、习惯养成有着密不可分的关系。为了激发学生的课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我们创设了童话阅读氛围，使学生沐浴在浓浓的书香中，让学生情不自禁地走进书的世界。

1、提供丰富的书源。

①充分发挥学校图书室的作用。

本学期我们学校图书室又整理了一批适合学生阅读、品种齐全、结构合理、内容丰富的童话书籍。图书管理员做好图书出借制度，每星期二为一、二年级同学的借书日，每星期三为三、四年级同学的借书日，每星期四为五、六年级同学的借书日，半个月还一次。

②建立班级图书角。

学期初，老师发动学生每人拿出两本书，这样班级图书角就有60～100本书了，选择一个责任心强的同学担任班级图书管理

员，做好图书的出借、归还登记工作，班级之间互相换书看。

③鼓励同学利用零用钱买书、订阅报刊、杂志，并互相传阅。

2、保证时间。

学校规定每个班级至少要抽出一节课的时间，供学生阅读童

话书籍，放学后在家看书0.5～1小时。老师布置作业尽量做到精、巧、活，避免机械、重复的作业，减轻学生课业负担，保证学生

有充足的时间进行课外阅读。

3、创设童话校园文化。

在教室墙壁上、图书角、童话学习园地张贴有关童话的名人

名言、格言。在学校宣传栏、黑板报上开辟出童话园地主题专刊、定期更换童话展板内容。在童话阅读成果展示栏上有同学们的读

书笔记、手抄报、剪帖本、优秀作文。让学生置身于高雅的童话

阅读氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了童话。

三、指导学生阅读方法，提高阅读实效。

得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。好的阅读方法是打开

课外阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果。

1、筛选读物。

老师要教会学生选择思想健康、融知识性、趣味性为一体的

童话课外读物。⑴阅读经典童话名着。安徒生童话、奥茨国童话、尼尔斯骑鹅历险记、格林童话、豪夫童话、阿托尔斯泰童话、列

夫托尔斯泰童话、高尔基童话、普希金童话、霍桑童话、格列佛

游记、木偶奇遇记、贝洛童话等。⑵教材拓展性阅读。⑶其他方

面的阅读，如报刊杂志里的童话。

2、方法选用。

阅读方法一般包括精读法、略读法、浏览法、跳读法、圈点

批注法、边读边想法、摘录笔记、写心得体会等。让学生根据读

物特点、以及阅读的需要，灵活地选择适宜的阅读方法。这样既

扩大了学生阅读量，开阔了学生的视野，又能让学生充分汲取知

识的营养，陶冶情操。

四、展示阅读成果，让学生品尝成功的愉悦。

小学生好表现自己，课外阅读的收获渴望得到老师、家长、

同学的认可与赞同。在实践中，我们让学生定期展示他们的课外

阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而巩固阅

读成果并进一步激发学生的阅读兴趣。

1、讲。

在童话阅读汇报课中，开展经典童话故事诵读、讲童话故事

比赛、童话歌曲大赛、读书经验交流会等，课上同学们踊跃发言，气氛活跃。它既反映了学生童话阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行童话阅读。

2、展。

在教室的一角，精心设置童话学习园地、图书角。展出学生

制作的手抄报，剪贴本，摘录的读书笔记，写下的感想体会。

3、评。

通过学生评、自评、老师评等综合评价推选出童话大王、小

书迷、故事擂主等，这些桂冠对学生有很大的魅力，它们犹如一颗颗光彩夺目的明珠，吸引学生去摘取，使学生保持旺盛、积极向上的童话阅读激情。

一分耕耘，一分收获，在课题老师的共同努力下，学生童话阅读的兴趣提高了，养成了良好的阅读习惯，知识面拓宽了。今后，我们将再接再厉，一如既往，深入、持久地开展童话环境设工作，让学生在优美的童话环境里徜徉，快乐成长。