数学愉快教学论文

数学愉快教学初探

【摘要】在教学过程中，愉快教学能培养学生良好的心理素质，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，激活学生思维，引发学生情感，产生共鸣，把主动权交给学生，因此教师在数学教学中要创造民主、和谐、快乐的课堂氛围。

【关键词】愉快教学，初探

在现代教学实践中，愉快教学正日益引人瞩目，并对教学的许多方面产生了深远的影响。所谓愉快教学，简单地说，即寓教于乐，让学生愉快地接受知识。它始终注意发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用，运用各种教学手段创设愉快的教学情境，让学生在愉快的情境中最大限度地表现出各自的认知需要，并积极主动地开展生动活泼的学习活动，达到良好的学习效果。如何让学生感受到这份快乐呢？这是一个值得所有教师深思的问题，以下是自己在教学实践中总结的几点肤浅认识：

1.以情感人，培养学生学习数学的兴趣

课堂教学是实施自主学习、创新学习的主要渠道，是构建信息技术条件下探究交流学习的平台。《数学课程标准》指出：学习数学的情感，主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心。在教学活动中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师在教学中要积极地、有意识地挖掘数学教材，帮助学生认识了解数学之美，激发学生学习数学的热情，体验合作互助的快乐。让学生乐于学，学的乐。这就需要我们数学老师要注重

教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感。所谓“亲其师”而“信其道”，“学其理”。但要学生“亲其师”，“信其道”，“学其理”，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的乐趣，才能产生学习兴趣。其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。再次教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，我们应在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生在情感上的共鸣。例如合理运用教科书中的插图、教学挂图、教学活动卡片，以及幻灯、投影、多媒体课件，通过设计故事情节，截取生活片段等，让学生乐在其中。

2.铺垫师生合作交流的情感基础，实施愉快教学

2.1 减轻学生课堂中的压力，使之快乐学习。

马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。如果教师善于将情感传递给学生，启发学生对数学的兴趣和爱好，那么这个学生就会被数学迷住，就会对学习数学充满信心。因此，在教学中，除了在备课方面下足功夫，更重要的是重视自己在教学中的情感投入，深爱自己的学生。都说没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂，愉快教学也是充满爱的教学。每次踏入课堂

时，都告诉自己，一定要带着笑容，一定要情绪饱满，让学生感到老师是在做一件快乐的事情而不是在应付和敷衍；在课堂教学中，让学生在细微处感到温暖快乐，使学生情绪高涨，思维活跃，多给学生思考的空间，让他们主动发现问题、解决问题。在讨论时，让学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生不指责、不急躁，多给予热情鼓励和引导。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你很棒”、“还有没有其他方法能解出这道题”、“请你来试试，老师相信你可以的”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

2.2 建立和谐、融洽的师生关系。

建立良好的师生关系，关心爱护每一个学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，了解、掌握学生的思想动态。教师对学生倾注爱，必然会唤起学生对老师的爱，师生之间形成良好的心理氛围。学生在这种良好的心理氛围的影响下会对教师所教学科产生兴趣，这样就调动了学生自身学习的积极性和主动性、创造性。教师要注意全面、准确地了解学生，适应学生的身心特点，因材施教。学生感到自己被了解，被尊重，才会愉快地接受教师的教导。如此循环，知识在愉快的教与学中得到掌握，同时师生间形成了一种亲密互信的关系。主动打开自己的心灵之门，将自己真实的内心世界，所思所想等适时适度地、自然真实地与学生分享，让学生看到一个具有人格魅力的鲜活的教师，一个真心诚意地愿意与学生平等交流和交往

的教师。实践证明，一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率表达自己的真实思想、情感，真诚地承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，主动说出自己真实的思想和感受。师生之间的这种真诚相待，平等相处让学生更亲近、更信任老师，学生的心理就会产生愉悦情感，学习就更轻松愉快。

3.注重学生的互助、合作交流学习，在互助合作中愉快的学习合作与交流能最大限度的给每个学生展示的机会，教师应把握这个机会让同龄人没有心理压力的畅所欲言、尽显其能。例如，讲“等腰三角形的判断”一课时，我是这样进行，从复习三角形的性质出发，通过作等腰三角形顶角平分线的方法，得出等腰三角形的判断定理。然后问：“我们还能用其他方法证明等腰三角形的判断定理吗？”这时，几个同学举手回答，我把同学的叙述写在黑板上，在得到大多数同学的肯定回答后，引导学生复习了等腰三角形的“三线合一”性质，利用作“高”和作“中线”来尝试证明，小组合作交流，展示证明过程，最后进行评价归纳。这不仅对内向胆怯的孩子是锻炼的好机会，而且同学之间还经常在交流中产生有趣的想法，使在展示交流中获得成就感、满足感，从而愉快地获取知识。所以，在初中数学课堂中正确的、合理的安排教师与学生之间，学生与学生之间的合作与交流，可以充分让学生自主学习，培养学生从容地表达。只要我们长期坚持，正确引导，在培养学习合作学习的过程中做到有针对性，有目的性，有实效性，就能实现在快乐中

“人人学有价值的数学”，“人人都能获得有价值的数学”，就能够通过数学的合作交流学习对实现数学教育目标起到极大的促进和

提升作用。

总之，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，才能赢得学生的信任和热爱。只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识，让每个学生都动起来，这样才能打造出真正的愉快教学。

参考文献

[1] 《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社.

[2] 《教育的智慧》林崇德开明出版社.