除数是两位数的笔算除法教学设计
除数是两位数的口算除法教案（5篇范文）
除数是两位数的口算除法教案（5篇范文）第一篇：除数是两位数的口算除法教案除数是两位数的口算除法必姆小学韩凤玉教学目标：1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算。
2、使学生经历探究口算算理的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：掌握除数是整十数除法的口算方法。
教学难点：理解除数是整十数除法的口算算理。
教具准备：课件教学过程：一、激趣导入：师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。
60×4=240 70×7=490 30×5=150 80×5=400 9×（）=270（）×3=900 8×（）=320 5×（）=200二、教学口算：1、教学例1（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，学校买来了什么？（出示例1（1）情景图。
）师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？师：怎样解决这个问题？（2）列式80÷20（3）学生独立探索口算的方法师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？学生可能会有以下两种口算方法：A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是用乘法算除法（板书）B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
板书：表内除法（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？（5）用刚学会的方法口算40÷20 20÷10 60÷30 90÷30 把你的方法说给同桌听。
除数是两位数的除法教学教案
除数是两位数的除法教学教案除数是两位数的除法教学教案篇一：除数是两位数的除法教案【教学内容】：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.【教学目标】：1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：一、复习引入1.口算。
2.估算。
3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。
（板书课题）【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。
】二、探索新知1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！（1）出示例1（1）情境图：师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？（2）师：你会列式吗？为什么用除法？（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。
但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。
】三、发展新知1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！（1）出示例1（2）情境图：师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
《除数是两位数的除法》教学设计(精彩9篇)
《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）《除数是两位数的除法》教学设计篇1本节课我在确定教学目标时注重整体性。
四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计（精选9篇）
四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计（精选9篇）作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级数学《除数是两位数的除法》教学设计篇1【教学内容】四（上）第9~10页例题、想想做做1~4。
【教材简析】这部分内容教材是按照“提出问题------独立解决----产生矛盾-----互动交流-------解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。
本节课的难点在于：1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。
2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。
针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。
【教学目标】1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。
2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。
3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。
【教学重点】通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。
【教学难点】调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。
【教学过程】一、创设情境、自主探索1、（创设情境）同学们，四（2）班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。
（出示挂图）提问：从图中你获取了哪些数学信息？你能提出一个什么问题呢？要解决这个问题，该如何列算式呢？为什么用除法？2、（独立解决）提问：252÷ 36等于多少呢？你能在自备本上算一算吗？3、（产生矛盾）在算的过程中你发现了什么问题？（余数和除数一样大）4、（互动交流）余数和除数一样大，说明了什么？如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。
《除数是两位数的除法》教案
《除数是两位数的除法》教案《除数是两位数的除法》教案作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《除数是两位数的除法》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《除数是两位数的除法》教案1（一）教学目标1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5．使学生能够运用所学的'知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
（二）本单元可用12课时进行教学。
第1课时：口算除法（例1）总第课时教学目标知识与技能：1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。
过程与方法：通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
重点掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
难点培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教具图片教学过程教师导学一、准备题：1、20、50、120、150分别是几个十？2、口算，说说你是怎样计算的：60÷280÷4 90÷3120÷6二、新授：1、出示例1（1）有80面彩旗。
每班20面。
可以分给几个班？提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？小组交流讨论。
小组汇报：练一练：80÷48=90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈（2）自学例2：有150个本子。
发给50个同学。
能提什么问题？练习：有120面彩旗。
每班30面。
能提什么问题？有120面彩旗。
每班30面。
能提什么问题？可以分给几个班？怎么计算？列式：120÷30提问：计算这道题时怎样想？120里面有几个30？几个30是120？120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案(优选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案（优选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案第【1】篇〗教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册73页。
教材分析“除数是整十数的笔算除法”是四年级上册第五单元“除数是两位数的笔算除法”的第一课时内容。
关于除法计算在整个小学阶段是这样安排的：（看幻灯片）所以“除数是两位数的笔算除法”这一内容是小学学习整数除法的最后阶段，也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。
学情分析1．学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。
2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。
3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了“自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。
4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。
因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以两位数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。
如“92÷30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。
但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的错误。
为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。
教学目标1. 在解决实际问题的过程中，通过操作、尝试、类比等方法，理解除数是两位数（整十数）的笔算除法的算理并掌握计算方法，能正确地进行笔算。
2. 经历由“除数是一位数的笔算除法”类推到“除数是两位数的笔算除法”计算方法的探究过程，培养学生的运算能力和合情推理能力。
除数是两位数的口算除法教案【3篇】
除数是两位数的口算除法教案【精选3篇】除数是两位数的口算除法教案【精选3篇】一教学目标：1、把握整十数除整十数，整十数除几百几十数的口算方法和除数是两位数除法的估算。
2、灵舍五入”法进行除法的估算。
3、通过解决实际问题和解决问题的力量。
教学重点：把握口算方法，并能正确口算。
教学难点：敏捷运用：“四舍五入”法进行估算。
教学预备：课件、导学案教学过程：一、引入（一分钟计时口算）口算卡：50×9＝ 60÷20＝ 40×8＝ 80÷40＝300×3＝ 120÷30＝ 20×3＝ 180÷60＝60×4＝ 240÷40＝ 80×5＝ 420÷60＝50×9＝ 240÷60＝ 6÷2＝ 400÷80＝24÷6＝ 720÷90＝ 40÷8＝ 359÷40≈90÷3＝ 220÷18≈ 80÷4＝ 80÷38≈60÷5＝ 62÷20≈二、谈话：师：今日我们学习什么？生：口算除法。
师：你们怎么知道？生：看屏幕上知道的。
师：你们真擅长观看，老师盼望大家连续发扬这个优点，并且通过合作、沟通共同完成本节课的学习。
三、1号学案：学问点一：整十数除整十数的口算（自学限时5分钟）1、请打开书78页，看图理解题意：要求80个气球可以分给几个班，也就是求：（）里面有几个（）。
所以用（）法计算，列式是（）2、讨论口算方法：方法一：算除法想乘法由于20×（）＝80 所以80÷20＝（）方法二：利用表内除法计算：由于8÷2＝（）所以80÷20＝（）3、请你完整的列式解答时间差不多啦，你完成了吗？看看你的同桌，假如两人都完成，沟通你们的学习结果，如有困难，先求助同桌再四人小组合作。
《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法（精选14篇）
《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法（精选14篇）《除数是两位数的除法》—笔算除法篇1教学内容：教科书第84页例3.做一做，练习十五第1～4题。
教学目标：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教具准备：多媒体（购书的录像或画面、练习十五第1.3题）口算卡片教学过程：一、回顾复习1.选一题，说一说笔算过程。
2.口算下面各题。
20×4 30×6 50×5 80×440×6 90×5 70×3 60×73.写出与下面各数接近的整十数。
31 46 52 63 87 21 74二、新课1.提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。
之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2.教学用“四舍”法试商。
开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。
此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。
这道题中84.21都比较小，同学们一眼就看出商4。
如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。
下面咱们就用尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说出把21看作几十试商？之后，试除……在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。
“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。
先让学生独立做。
订正时提问：“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？”教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
《除数是两位数的除法》教案15篇
《除数是两位数的除法》教案《除数是两位数的除法》教案15篇《除数是两位数的除法》教案1教学目标：1、理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。
重点：学生学会除数是两位数的口算方法。
难点：在学习过程中提高学生的数学学习能力。
教具准备：图片教学过程：（一）复习准备（1）口算80÷20xx÷1060÷30160÷80100÷50250÷50360÷60390÷30（2）上节课我们留了一道口算题：540÷60=？同学们，这道题应该如何口算呢？复习可以起到知识迁移的作用，以利于学生后面新知识的学习，使学生看到新旧知识的联系。
（二）导入新课1．学生进行独立计算2．交流口算的方法，只要有道理，就给予肯定，但是也要引导学生学会吸收别人的好方法，选择最合适的。
如：60×9=540所以540÷60=9或者540÷6=90所以540÷60=9又或者54个十除以6个十等于9，所以540÷60=9（学生已经有了用口诀求商和第一个红点的基础，放手让学生自己算，并进行方法的交流。
）3。
质疑：问题口袋我们刚才学习了除数是两位数的口算除法，你能说说口算方法是什么么？你还有没有什么问题？可以举例提问？（每个红点问题后都有问题口袋，鼓励学生学会新知后质疑，提己的问题，解决问题，提高学习数学的能力。
）（三）巩固练习1．口算840÷60=480÷30=750÷50=630÷30=600÷30=720÷60=1、自主练习第四题：口算。
集体订正。
找出两组说明算理。
2、第五题。
要选择哪份工作，主要看什么？（每小时多少钱）怎么办，计算？独立完成。
除数是两位数的除法——笔算除法 教学设计
2
法则来逐步计算，除数是一位数的除法法则（1、从被除数的高位起，先用除
数试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；2、除到被除
数的哪一位，就在那一位上面写商。3、每求出一位商，余下的数必须比除数
小。）
120÷53=2……14
2
53 1 2 0
106
14
讲解例二：老师带了 49 颗糖，要分给 11 名小朋友，帮忙算算平均分每位小
1、依据《课程标准》：掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简 单的问题。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力 和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
2、依据学生学情：四年级学生有了一定的知识基础，能够利用除数是一位 数的除法法则进行正迁移。 （三）教学设计思路： 设计意图：本节课力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、 探究、合作中学习。提出趣味问题，让学生思考解决让学生亲自体验知识的形 成过程，促进学生思维的发展。 设计思路: （1）、复习：复习除数是一位数的除法法则，检查学生对旧知识的掌握情况， 帮助学生学习除数是两位数的除法做准备。 （2）学习新知：利用复习衍生出例一，提出趣味问题，让学生大胆猜想，激发 学生的兴趣，同时也锻炼了学生的解决问题的能力。整个教学过程从教师教学 生——师生同步讨论——学生教学生——学生独立完成，让学生能够充分掌握 的知识的重难点，转变了传统知识的传授过程，突出了学生的主体地位。整个 课堂设计都是应用探究问题的方式，激发学生学习兴趣。 （3）课堂总结：对开始提出问题“除数是两位数的除法能不能用除数是一位数 的法则来进行计算？”让学生同桌之间互相讨论，自己尝试归纳除数是两位数 的除法法则，并将自己归纳的法则与同学分享，让学生学会团结协作。整个知 识的获得过程都是学生自己发现、归纳，能够加深印象，避免死记硬背，还能 让学生更加准确的理解除数是两位数的法则。 （4）巩固练习：通过简单的计算来增强学生的信心并且对新知识进行及时的复 习，对学生的错误进行纠正，指导学生及时的改正。
《除数是两位数的笔算除法》教案
2.提高学生对实际问题转化为除法运算的能力，通过设置更多有趣的情境，引导学生运用所学知识解决；
3.课堂教学中，注重师生互动，鼓励学生提问和发表见解，充分调动学生的主观能动性；
4.在实践活动和小组讨论环节，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《除数是两位数的笔算除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配物品给多人，而物品数量又比较多的情况？”（例如，小明有924个苹果，他想平均分给23个小朋友）。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除数是两位数的笔算除法的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调商的书写位置和正确处理余数这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除数是两位数的笔算除法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解Байду номын сангаас我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示除数是两位数的笔算除法的基本原理。
此外，今天的教学让我深刻认识到，要让学生真正掌握除数是两位数的笔算除法，仅仅依靠理论讲解是远远不够的。我们需要将理论知识与实际生活相结合，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的魅力。同时，加强课堂互动，鼓励学生提问和发表见解，有助于提高他们的思维能力和解决问题的能力。
针对今天的课程，我认为在今后的教学中可以从以下几个方面进行改进：
《除数是两位数的笔算除法》教学设计
《除数是两位数的笔算除法》教学设计教学目标：1.学生能够正确使用两位数作为除数进行笔算除法；2.学生能够理解和运用除法算式的意义和运算规则；3.培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。
教学重点：1.学生能够正确进行除数为两位数的笔算除法；2.学生能够理解除法的意义和运算规则。
教学难点：学生能够理解两位数作为除数的含义，并能正确进行笔算除法。
教学准备：白板、彩色粉笔、计算器、除法习题。
教学过程：Step 1 导入新知1.教师出示一道除法算式：“264÷12=”，请学生回答这个算式是什么意思，自由思考。
再请两三位学生上台用自己的语言解释这道除法算式的意义。
2.教师将学生的回答汇总总结归纳，并与学生共同探讨：除法算式的含义是什么？除法算式有哪些运算规则？3.教师在白板上写下除法算式的含义和运算规则，并要求学生默写下来。
Step 2 引入新知1.教师出示一道除法算式：“168÷14=”，请学生用计算器计算出结果，并与就近同桌进行交流，讨论如何得出答案。
2.教师请两三位学生上台解答这道算式的笔算过程，或者可以请学生发表自己的解答方法。
Step 3 模型示范1.教师用一个较简单的算式：“156÷13=”，详细讲解如何使用两位数作为除数进行笔算除法。
教师可使用横式算法或竖式算法，示范计算过程，并解释每一步骤的含义和操作方法。
2.教师将相关解题方法和步骤总结归纳，并写在白板上供学生参考。
Step 4 合作探究1.教师将学生分成小组，每组5-6人，并发放一些不同难度的除法习题。
要求学生在小组内讨论和解答这些习题，并用纸和笔记录下计算过程。
2.教师巡视指导，并选取一两个习题，邀请学生上台展示出题思路和解题过程。
Step 5 拓展延伸1.教师出示一些除法和整数的实际问题，要求学生运用所学的除法算法和思维方法解答这些问题。
例如：“小明把132只苹果平均分给12个同学，每个同学能得到几只苹果？”2.鼓励学生积极思考和尝试解答，教师可以进行引导或补充说明。
除数是两位数除法教学设计(共5篇)
除数是两位数除法教学设计〔共5篇〕第1篇：除数是两位数除法教学设计《除数是两位数除法》教学设计1、通过详细生活实际情景，体验改商的过程。
2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。
3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的才能。
重点难点：引导学生掌握试商的方法教学过程：一、复习引入出示题目：30651 12023学生独立计算，集体交流时让学生口述怎样试商。
老师谈话引入新课〔板书课题〕二、探究新知〔一〕、创设情景，讨论乘车方案。
出示教学情境图，学生观察。
老师：你认为应怎样安排乘车？〔学生小组讨论后再进展全班交流。
〕引导学生认识方案有三种：1、都坐小客车；2都坐大客车；第 1 页 3、可以坐大客车和小客车。
〔二〕、解决问题1、引出问题1：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？〔1〕、学生列出算式并尝试估算。
〔2〕、探究竖式计算方法。
①、学生先独立尝试用竖式计算27234的商。
②、讨论交流算法。
通过交流，引导学生认识：把34看作30来进展试商，但在详细的计算时，会发现934的积比被除数大。
积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应改为8。
2、引出问题2：四年级学生都坐大客车，需要几辆车？〔1〕、学生列式并估算。
〔2〕、探究竖式计算方法。
①、学生先独立尝试用竖式计算18446的商。
②、讨论交流算法。
让学生口述试商过程，引导学生认识：把46看作50来进展试商，但在详细计算时会发现商3是不适宜的。
因为用356得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。
第 2 页三、稳固练习指导学生完成课本68页试一试1、2题。
四、全课总结学生说说这节课学到哪些重点，可以结合例子说明。
五、作业第 3 页第2篇：除数是两位数口算除法教学设计《除数是两位数口算除法》教学设计教学目的：1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数〔商一位数〕的口算方法，能正确进展口算，并能结合详细情景进展除法的估算。
除数是两位数的笔算除法(教案)四年级上册数学人教版
教案：除数是两位数的笔算除法（四年级上册数学人教版）教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的笔算除法计算方法。
2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的计算习惯和数学思维能力。
教学重点：1. 掌握除数是两位数的笔算除法计算方法。
2. 能正确进行除数是两位数的笔算除法计算。
教学难点：1. 理解除数是两位数的笔算除法的计算过程。
2. 解决实际问题中的除数是两位数的笔算除法计算。
教学准备：1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 学生用计算器。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习旧知：让学生回顾一下之前学过的除法知识，如一位数的除法、两位数的除法等。
2. 提出问题：如果除数是两位数，我们应该如何进行计算呢？二、探究（10分钟）1. 讲解除数是两位数的笔算除法计算方法。
a. 从被除数的高位起，先看除数有几位，再用除数试除被除数的前几位，如果它比除数小，再试除多一位数。
b. 除到被除数的哪一位，就在那一位上面写上商。
c. 每次除后余下的数必须比除数小。
2. 示例讲解：通过具体的计算实例，让学生直观地理解除数是两位数的笔算除法计算过程。
三、练习（10分钟）1. 让学生独立完成一些除数是两位数的笔算除法计算题。
2. 教师巡视，指导学生正确进行计算。
四、巩固（5分钟）1. 让学生总结除数是两位数的笔算除法计算方法。
2. 让学生尝试解决一些实际问题中的除数是两位数的笔算除法计算。
五、拓展（5分钟）1. 让学生思考：如果除数是三位数，我们应该如何进行计算呢？2. 学生可以尝试进行一些除数是三位数的笔算除法计算。
六、总结（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学的内容，总结除数是两位数的笔算除法计算方法。
2. 强调学生在计算过程中要注意的问题，如每次除后余下的数必须比除数小等。
教学反思：本节课通过讲解、示例、练习、巩固、拓展等环节，让学生掌握了除数是两位数的笔算除法计算方法，并能正确进行计算。
在教学过程中，要注意引导学生理解除数是两位数的笔算除法的计算过程，培养学生的数学思维能力。
除数是两位数的除法
除数是两位数的除法《除数是两位数的除法》教案篇一教学要求：1、使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算。
2、使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算除数是两位数的除法，初步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。
3、使学生进一步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数。
4、使学生理解并掌握除法的一些常见的数量关系。
教学重点、难点、关键。
1、教学重点：理解和掌握除数是两位数的除法计算法则。
2、教学难点：灵活地掌握试商方法。
3、教学关键：两位数笔算除法教学关键在于试商必须熟练。
试商的方法很多，多数采用四舍、五入和口算翻倍数的方法。
当除数的个位是1、2、3时舍去；当除数的个位是7、8，9时进1；当除数的个位是4、5、6时，先看作个位是5，再翻倍数，如16看作15，再想2个15是30，3个15是45等等。
因此，除了让学生掌握试商的方法外，还要辅以口算的训练，口算训练的针对性是很重要的，因为除数是两位数，在试商时总是用一个数去乘除数，目的在于有效地提高试商的能力。
教学内容：教科书第36页上的内容，练习八的第1—5题。
教学目的：使学生学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法，并能正确地进行计算。
教学重点：学会口算一位数除两位数、除整百整十数的方法。
教学难点：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。
教学关键：口算一位数除两位、整百、整十数的方法。
教学过程：一、复习。
1、口算卡片。
30÷3 36÷3 60÷6 900÷3 80÷2 48÷4 84÷2 240÷2840÷4 480÷4 42÷2 420÷2 63÷3 880÷8 550÷5 600÷6结合学生的口算过程。
让学生讲述：30÷3 42÷2 63÷3480÷4的口算方法。
《除数是两位数的除法》教学设计10篇
《除数是两位数的除法》教学设计10篇《除数是两位数的除法》教学设计10篇《除数是两位数的除法》教学设计1教学内容：除数是两位数的除法课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商2掌握试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计算教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法教具学具：口算卡片，小黑板一：创设情境同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自由练习二：自主探究师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由学生集体交流，互相补充指正。
（大部分学生能把29看成30来试商）学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。
处理例5下面的“做一做”并说明方法学生扮演并交流师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？学生练习师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。
学生相互交流并指正。
三：反馈练习例6之后的`做一做学生独立完成四：巩固练习练习十一的3、4题反思：来源于生活，来源于实际的教学容易被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。
注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应该为学生学习数学服务，应该让学生用学习数学的眼光关注情境，应该为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的事例中敏锐的观察到数学信息。
《除数是两位数的除法》教学设计2教学内容:教科书78__79页例1及做一做，练习十三第1__5题教学目标:1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行计算。
除数是两位数的笔算除法教案
除数是两位数的笔算除法教案教案：除数是两位数的笔算除法教学目标：1.学生能够理解两位数的除数在个位和十位上的含义。
2.学生能够运用竖式习题解决两位数的除法问题。
3.学生能够运用余数来检验对答案的正确性。
教学准备：1.板书：除数是两位数的笔算除法步骤。
2.每位学生准备复印好的练习册。
教学步骤：一、导入（5分钟）1.教师向学生提问：“请问你们平时在购物时，如何将总金额平均分给朋友？”引导学生回忆相关的除法知识。
2.教师将板书内容展示给学生：“除数是两位数的笔算除法步骤”，解释每个步骤的含义。
二、概念讲解（10分钟）1.教师解释除数的十位和个位的含义。
例如，除数是36，十位是3，个位是6，可以理解为一个由十位和个位正好凑成的数，即30+6=362.教师解释被除数的十位和个位的含义。
例如，被除数是152，十位是1，个位是2，可以理解为一个由十位和个位正好凑成的数，即10+2=123.教师解释商的十位和个位的含义。
例如，商是4，十位是0，个位是4，可以理解为一个由十位和个位正好凑成的数，即0+4=44.教师解释余数的含义。
例如，余数是2，可以理解为被除数除不尽的部分。
三、解题方法讲解（20分钟）1.教师讲解如何通过竖式进行两位数的除法运算。
例如，解决98÷36的问题，首先将98写在被除数的上方，36写在除数的下方，然后按照笔算的步骤进行计算，得到商和余数。
2.教师解释怎么计算商的个位和怎么计算商的十位。
例如，计算除数为36的商时，先计算个位数的商（即个位的数字除以十位的数字），再计算十位数的商。
最后将个位数的商和十位数的商组合到一起，得到最终的商。
3.教师解释怎么计算余数。
例如，计算除数为36的余数时，先计算被除数减去商乘以除数后所得的差，得到余数。
四、练习（15分钟）1.教师将一道示例题分发给学生，让学生尝试解答。
例如：87÷41=____（答案：2余5）。
2.学生开始独立解题，解答完毕后，教师提醒学生检查答案的正确性，即将商乘以除数加上余数，看是否等于被除数。
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法公开课教案推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法公开课教案推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法公开课教案第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1、巩固除法法则、估算及验算方法。
2、培养学生的计算能力。
过程与方法：使学生经历笔算除法计算的过程，巩固两位数除法的笔算方法。
情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算和认真检查的良好学习习惯。
教学重点：商的位置。
教学难点：除数是两位数的除法计算法则。
教具：、口算卡片教学过程：教师导学一、复习导入1、口算卡片（略）2、填空1）把320平均分成40份，每份是（）2）每份是70，490里面有（）个703）（）÷（）=20……19，除数最小是（）4）322÷40的商写在（）位上。
5）475与195的差里有（）个70。
6）如果4×30+6=126，那么126÷30=（）……（）7）有163个鸡蛋，每30个装一箱，这些鸡蛋需要（）个箱子。
3、说说怎样计算除数是两位数的除法？二、练习内容1、计算346÷42 171÷57 1674÷93 876÷73 2001÷87 10332÷842、计算并验算4814÷83 8445÷33 3243÷47 1827÷63 1568÷28 2669÷36 3、按要求在（）里填上一位适当的数字，再计算。
商是一位数商是两位数（）25÷38 （）76÷27（）96÷82 （）04÷64解决问题；1）一个排球42元，300元最多可以买几个排球？2）一部电话机94元，一部扫描机846元，扫描机的单价是电话机的几倍？3）探究题小英做一道除法题时，把除数48看成84，结果得到的商是37余12，求正确的商是多少？4）竞赛题三、总结通过这几节课的学习，你学会计算除数是两位数的除法了吗？说说怎样计算除数是两位数的除法？四、作业91页5----8〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法公开课教案第【2】篇〗设计说明除数是整十数的笔算除法是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。
除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）
除数是两位数的笔算除法教学设计除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
除数是两位数的笔算除法教学设计1【教学目标】1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。
2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。
3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。
【教学过程】：一、创设情景，激发兴趣。
在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。
但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。
1.课件出示图片（很多垃圾）2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。
师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。
我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。
在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。
同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。
】二、复习旧知，引入新课。
1.除数一位数除法的笔算方法回顾课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？（1）同学们，这题怎样列式？（126÷6）（2）同桌互说你是怎样算的？2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？（1）同学们，这题又是怎样列式？（126÷18）（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？学生可能回答：（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
除数是两位数的笔算除法》教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第73 页
教学目标：
1、结合具体情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法，并能正确进行计算。
2、使学生初步掌握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
教学重点：
确定商的位置及试商的方法。
教学难点：
正确确定商的位置。
教学准备: 课件实物投影练习纸
教学过程:
一、创设情境，提出问题
情景1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗?出示口算：
90 - 30= 160 - 40= 400 - 80= 93 - 30〜
情境2：读书可以使人变得更加智慧，你们喜欢读书吗？今天是“阅读日”：［课件呈现图片：今天是“阅读日” ，学校图书室有92 本连环画，平均分给3个班，］你能提出数学问题吗？估一估平均每个班分几本？口算一下结果吧，会用笔算计算吗？试试看。
汇报交流算法。
二、自主探究，掌握算法
1、教学9 2-30
过渡：同学们会算92+ 3 了，那你们会算92-3 0吗？今天这节课马
老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。
(板书课题)
(1) 探究方法——师：大家先估一估, 看结果是多少? 生：
师: 除了用估算的方法你还有别的算法吗?
生: 笔算
师: 请大家在练习本上试试看！生：练习(教师巡视，收集相关信息)
(4) 师生交流师：请你按除的顺序给大家讲一讲你是怎么做的？生：
(5) 对比辨析展示错误的作业，辨析错误原因。
(6)完整板书：92- 30=3 (2)
( 7 )练习巩固
课件呈现：40- 20= 85 - 40= (在练习纸上笔算)
2、教学140- 30
( 1 )情景再现
有140本故事书，每个班分30本，现在能分给几个班？
( 2)学生列式计算
（3）全班交流互动
师：能给大家说说你是怎么算的吗？
师：你是怎么想到要先除前三位的？
生：
（5）练习巩固：
50 28080 _565
（4）小结方法：通过刚才的练习，我们明白了除数是整十数的除法
要先看被除数的前两位，14除以30不够商1,再看前三位，想（）X 30 接近140又小于140,就商几。
三、巩固练习，深化提高
1、出示题目独立计算——交流——判断——交流
四、课堂总结回顾
学习了除数是整十数的笔算除法，你有什么要提醒大家注意的吗？
1、先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位；除到被除数的哪一位,商就写在那一位上；余数要小于除数.
板书设计：
笔算除法
92- 3=30（本）……2（本）90 - 30=3……2 140 - 30=4（个）……20（本）。