一年级数学下册第七单元综合测试卷

一年级数学下册第七单元综合测试卷

一、在下面的○里填上、或=。

1.56+24○37+37 63+8○84-27

2.67-24○35-14 92-45○57+14

3.47-18○65-34 63-25○18+4

4.27+31○98-40 81-63○72-54

二、把下面的算式按得数从大到小排一排。

4+58 72-5 36-7 98-80 86+9

三、计算题

1.口算。

40+53= 100-20= 46+30=

72-40= 13-5= 58-30=

4+38= 93-70= 85-9=

93-70= 85-9= 65-8=

60+40= 79+7= 39+40=

54+20-30= 100-(30+50)= 37-8+60=

46+(38+2)= 65+(59-50)= 47+5-30=

2.用竖式计算。

(1)35+24= 46+38= 59+28=

(2)82-36= 73-47= 64-29=

3.计算下列各题。

(1)96-8-30= 85-(36+4)= 37+8+50=

(2)49+(80-50)= 96-(48+2)= 95-5-8=

4.列式计算。

(1)比73少28的数是多少?

(2)减数是39，被减数是78，差是多少?

四、应用题。

(1)一本科技书有78页，小明看了一部分后还剩20页，已看了多少页?

口答：已看页。

(2)课外活动做游戏的有43个同学，踢足球的比做游戏的少10人同学，踢足球的有多少个同学?

口答：踢足球的有个同学。

(3)运动场上跑步的有45人，跳高的比跑步的多20人，跳高的有多少人?

口答：跳高的有人。

(4)骆驼能活25年，大象能活80年，大象比骆驼多活几年? 口答：大象比骆驼多活年。

(5)校园里有32棵柏树，48棵柳树，25棵松树。

①柏树和柳树共有( )棵。

②松树比柳树少( )棵。

③柏树比松树多( )棵。

④松树和柏树共有( )棵。

⑤三种树一共有( )棵。

参考答案

一、1. 2. 3. 4.=;=

二、86+94+5898-80

三、1.略

2.(1)59;84;87 (2)46;26;35

3.(1)58;45;95 (2)79;46;82

4.(1)45 (2)39

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出

像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。四、(1)58页(2)53个(3)65人(4)55年

(5)①80 ②23 ③7 ④57 ⑤105

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名

家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强

语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。以上就是一年级数学下册第七单元综合测试卷全部内容，希望能给大家带来帮助！

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名

家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、

精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强

语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作

中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。