引领教师专业成长促进学生自主发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
引领教师专业成长,促进学生成才闪光
引领教师专业成长，促进学生成才闪光教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。
使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。
教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。
那么，如何引领教师专业成长。
促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。
我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。
这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。
一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。
教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。
从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。
作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。
2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—20XX年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。
各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。
要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。
”为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。
郑睿精师重教,以生为本落实高效课堂
Interview“师者，所以传道授业解惑也”，这是千年前对师者的定义；“做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”，这是今天对师者的注脚。
作为教育事业的第一资源，一位好老师或许就意味着一个好家庭，一个好未来。
重庆市两江中学校作为渝北教坛的一颗新星，在渝北区坚持实施“科教兴区”战略，大力推进“特色教育强区”建设背景下应运而生，十年来学校积极践行“上善若水•善天下”的办学理念，全面落实立德树人的根本任务，在深化推进教育教学改革、建设现代化教育特色名校进程中，以做好学生引路人的价值标准建设好教师队伍。
着力师德师风建设，构建教师专业成长体系，提供锤炼能力的平台，营造良好发展氛围，以一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、潜心育人的专业化的两江教师“梦之队”推动学校跨越式发展。
十年披沙拣金。
十年薪火相传。
2020年12月30日，重庆市两江中学举行了隆重而又热烈的办学十周年成果展。
十年光阴，两江中学努力打造环境优美、设施先进的品牌学校；十年筑梦，两江中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的教育成绩。
如今的两江中学从一所年轻的市级重点中学到成为西南政法大学附中、两江中学教育集团挂牌成立，更是进一步夯实了办学的底蕴和厚度。
郑睿郑睿，重庆市两江中学校校长。
物理高级教师，教育管理硕士。
渝北区优秀教育工作者，渝北区优秀党务工作者，渝北区优秀教师，重庆市卓越校长工程中新合作培养计划培养对象。
人物档案对话《教师研修》：课程是实现育人理念的重要载体。
对此，两江中学在课程建设上做了哪些工作？郑校长：在提倡素质教育的今天，我们要培养的学生，不仅要求他们掌握科学文化知识，还要培养他们的各种能力，以及对生活、对人生的一种理解，对生活中所遇到的困难与挫折时表现出来的自信。
以这些理念为前提，学校跟随素质教育改革的推进，抛弃了传统的接受型学习方式，侧重培养和提升学生的创新思维和创新能力。
学校以“质量立校、科研兴校、特色强校”为治校思想、以“文化引领、精神聚力、师资优化、管理精细”为发展思路，立足有效课堂，实践高效课堂，追求卓越课堂，在我校初中部构建了“有效课堂”体系；以课程灵动性、思维灵动性、语言灵动性以及实践灵动性为基准，在高中部构建了“灵动课堂”，最大化地实现了丰富校本课程、提升学生思维品质、语言精准、科学实验与校外实践相结合的课程体系。
校长引领教师专业成长之我见
校长引领教师专业成长之我见一、指导思想以科学发展观统领学校教师专业成长实践。
以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，以“校本培训”为依托，积极开展形式多样的培训活动，来提高教师专业水平，为实现学校自主发展目标努力。
二、基本原则以终身学习为主要理念，以教师个体专业成长中的“成长规划，理论学习——个体实践——自省提升”为主要线索，以鼓励教师脱颖而出为有效的促进手段，以具体的目标导向来对教师的专业成长实施有效地干预。
1、主体性原则。
同时实现以人为本，唤起教师的内部动力，缔造较好的自学氛围，推动自身个性的民主自由发展，最终达至教师职业须要与个人理想的统一。
2、动态性原则。
教师的专业成长是一个动态的过程，根据教师发展需要，在各个阶段提供必需的支持，促进其持续发展。
3、开放性原则。
由于教师的专业水平、态度、方法、建议各有不同，在时间精心安排上，对主题的确认、研究视角的挑选和教学方法的运用等方面，力求努力做到更有效率，还给教师展现个性及专业发展建议与能力的足够多空间。
4、互动性原则。
注重教师与其专业活动环境的积极互动，一方面以理论学习与实践经验的互动相结合;另一方面以教师之间交流、互助、研讨相结合。
三、现状分析(一)优势分析1、基础建设：学校展开了翻修，展开了高标准的整体规划和布局，基础设施建设将一步到位，教学设施健全。
特别就是学校装备了多媒体，两台电脑可以玩游戏。
将为我校教育科研与教师专业蜕变提供更多得天独厚的条件。
2、师资队伍：学校现有教师11人，达到本科以上学历3多人。
教师平均龄36岁左右，精力充沛，容易接受新的教育思想、方法和手段。
且具有较大的个人发展空间，将为学校未来的发展奠定扎实的基础。
而每年都有新老师的调入，必将增强学校人才力量与工作活力。
(二)问题剖析师资队伍：学校教师的教育教学热情虽高，但总体教学水平有待进一步提升，缺少教学风格鲜明、具有各学科引领作用的骨干教师。
学校正处于发展壮大时期，每位教师在教育理念与行为上存在些许差异，整合需要一定的时间周期。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
自主发展取向的教师专业成长学习心得体会
自主发展取向的教师专业成长学习心得体会通过学习两位名师教育教学经验介绍，让我从全新的视觉角度审视“教师”这个职业，好多年以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。
我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。
无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。
随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。
知识的更新换代让我们的学生接触了新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了的机会。
我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。
要想成为一个优秀的教师，不学习怎么可以，怎么能胜任现在的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐！一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。
我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。
要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。
教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。
我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。
教师在思想上应该积极向上、诚实守信、表里如一；在生活习惯上，应该讲究卫生、穿着大方、仪表端庄，也只有用这些合乎规范的言行、仪表、健康的习惯去影响学生、教育学生，才能使学生在教师潜移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；在治学上，应该一丝不苟、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，应该爱岗敬业、勇于创新、精益求精。
校长如何引导教师专业成长
校长如何引导教师专业成长
一所学校的发展，成败在教师，关键却在校长。
校长应该将促进教师专业发展放在学校优先发展的地位。
身为校长，应该为教师专业成长做些什么呢？
1.做教师的引路人
一个好的校长应该是教师的辅导员，是教师职业生涯发展道路上的领跑人。
校长如果对教师的发展目标和潜能倍加关注，就能有效地影响教师自主发展的热情。
关注和重视教师潜能的开发，提高教师职业生涯目标的水准，以负责任的态度担当起教师职业生涯发展的辅导职能，应该说是校长责无旁贷的义务。
2.做教师的贴心人
坚持“教师为本”的人本思想，不断改进管理方式，努力实现制度管理与人文关怀融合，刚性和柔性相济的管理境界，努力为教师营造宽松、和谐、高雅的工作环境。
一是尊重教师。
着眼于学校的发展，尊重教师的权利，理解教师的情感，洞察教师的心理，倾听教师的心声。
二是民主管理。
在决策全局工作时，注意换位思考，多从教师角度加以考虑，为教师的发展创造条件。
3.做教师的搭台人
学校管理者在引领教师实施职业生涯发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。
提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。
总之，校长为了教师的专业成长要有爱心、诚心、恒心，不偏不倚，不急不躁，用欣赏的目光、激励的手段，促进每位教师进步。
引导教师深耕课堂促进教师自我建构——自我生长式教师专业发展探究
2016年第3期“教育即生长。
”在“互联网+教育”时代，一个善于自学的教师，有自主生长能力的教师一定会胜出，反之，就会落败，甚至会被淘汰。
因为一切教育本质都是自我教育，一切发展本质都是自主生长。
2014年9月，在自主生长式教师专业发展理论的创立者、湖北第二师范学院潘海阳教授的引领下，我们依托“自修———反思式校本研修模式”，引导教师共同关注课堂，研究课堂，以课堂变革为抓手，以改变教师的“行走”方式为表达形式，助推教师专业自我建构，让每一位教师阳光、自信、主动地成长。
一、课堂诊察，主动发现问题，让教师自我觉察教学的水平逐步提升课堂是教育教学的主渠道，也是教育研究与教师成长发展的关键场所。
每学期初我们开展校行政进课堂活动，旨在全面了解教师的课堂状况，全面审视和分析教师的课堂教学，我们通过“望、闻、问、切”，为教师课堂“把脉”，和教师一起寻找课堂教学中存在的突出问题及薄弱环节，回归教学之本，关注教师自己现有的经验及水平，尊重教师的发展起点，让教师真切地感受到“我的课堂该如何发展”，敢于亮出我的问题，这样的“诊察”便是“治本”。
学期初，校领导班子会利用两周的时间，依次走进教师们的常规课堂，地毯式地对全校教师的课堂及教师的教学状态进行观察与分析，为实施有效的“量体裁衣”式校本研修提供依据。
如：本学期通过调研，我们发现青年教师个人素质好，有激情，求上进，但是教材解读方法，课堂规范意识，教学调控机智，教法策略选择等亟待学习；中年教师课堂教学扎实，有新思想，但是学生的学习方式还需进一步转变；老年教师扎根课堂，孜孜不倦，但是教学的活力需要进一步激发，宝贵的经验需要传承。
活动中、活动后，我们推心置腹地跟老师引导教师深耕课堂促进教师自我建构———自主生长式教师专业发展探究■武汉市光谷第九小学王彩云李明菊系。
在这个过程中，他们最初的台阶就是他的“自我经验”。
故自主生长式的教师发展理论主张，所有的教师专业发展引领者，都应研究教师成长与发展的基本规律，熟悉各类教师发展的可能路径。
自主发展取向的教师专业成长
自主发展取向的教师专业成长教书育人，引领学生健康成长，追求教师专业成长的发展已成为教育理论界和教育实践者的热门话题。
所谓教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。
在新课程改革日益深化的当今，教师作为重要的课程资源，没有教师的发展就谈不上学生的成长，教师要追求自我完善，而读书是重要途径之一，在阅读中师生得到的是知识的充实，智慧的启迪，精神的润泽，心灵的陶冶。
一、学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
二、师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
三、能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
四、终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
《自主发展取向教师专业成长》学习心得优秀9篇
《自主发展取向教师专业成长》学习心得优秀9篇教师自主学习心得体会篇一新的课程改革提但是发展学生自主学习的能力。
为适应新教育改革的需要，教师必须明白自己在教学中的角色，确定自已在课堂上的地位。
一、关注每一个学生的发展根据新课程改革的目标。
要提高学生自主学习的能力。
现在课堂教学采用自主探究学习模式。
在学习活动中，每一个同学都能积极主动地参与到探究学习中，有的看书，有的同学之间相互探讨问题和研究问题。
在同学们对问题进行探究并形成几点共识之后，再由几个同学代表大家发言，提出对问题的认识和解决方案。
课堂上同学们再对集中提出的共识进行探究，找出各自的不足之处，进而最后形成一正确的解决问题的方案。
课堂上不可能将每一个同学的认识都展现出来，但通过自主探究学习和同学间的合作探究相结合，在一并行的时间上，在较短的时间内，就可将同学们各自的认识达到统一、分化、再统一。
课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。
以往，教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，使教育、课程远离学生的实际生活。
这种对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重。
新课程改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，努力体现时代特点。
二、交往、互动、发展在观摩学科研究课的学习中，老师讲授《食物的消化和吸收》中的消化腺时，在同学们自主探究，并形成自己的初步认识后，并没有马上进行讲评，而是又向同学们提出老师自己的方案，让同学们比较自己的方案，找出差别在哪里，有哪些不足，进而使同学的认识得到进一步的提高，不仅让同学们学到了知识，也学到了科学的研究问题的方法。
引领教师规划职业生涯 促进教师专业自主发展
ｒ
生涯规划的过程 中要正确引领。
展 方 向的根 本原 则
Ｉ 涵盖内容丰富， 它是教师专业内涵的核心， 是规划教 １ １ 教 师树 立教 师 职 业理 想 是规 划职 业 生 涯发 师职业生涯 的指导思想。因此 ， ．领 弓 ｌ 学校管理者在 引领教
一
｝ 发展方向 ． 过多种教育途径 与 通 方式指 引方向 ， 使他
ｌ 的生命价值 。
２弓导教 师全 面理 解教 师 专 业 内涵 是 规 划职 业 生 ＿１
、
引领教师 合理规划职业生涯 ， 促使教 师创造 ］ 把教师职业作为人 生追求 ， 努力创造教师职业生涯
专业生命价值
Ｉ发展规划时 ，首先应注重教师职业道德 ，
３以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展 ．
教师职业发展应置于学校整体发展之中 ， 但没有
上世纪 ５ Ｏ年代 ，党 和国家就把教育当作社会发 将其具体落实在专业化之中。 ： 展的重要事业 ，把教 师当作社会事业 的一 个重要职 ｛ 学新生进行专业思想 教育 ， 要求 “ 固专业思想”。 巩 即 业。 当时 ， 在培养未来中学教师 的师范学院 ， 都要对入 规划是 学校发展的重要 策略 ｆ 巩 固终身从事教师职业 的思想 观念。在计划经 济时 教 师的职业发展 ， Ｉ 就没有学校 的整体发展 ， 师职业 教
也 正在发育 ， 才交流十分广泛 ， 人 在职教师可 以跳槽 学 校可对首席教师 、 ｝ 学科带头人 、 骨干教师 、 优秀教师 改行 ， 也可以通过考研究生的渠道 去追求高薪职业或 和近年任职 的合格教 师五个层 级 ，提 出层 次性的要 ｌ
激发教师内驱力,,促进教师专业发展
激发教师内驱力,,促进教师专业发展教师是学校最重要的教育资源，也是学校的核心发展力。
激发教师内驱力，促进教师专业发展，是学生发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是推进课程改革的需要。
作为管理者，我们可以通过以下途径和方法，激发教师的内驱力，引领教师专业发展。
激发教师专业发展意识，引领教师主动发展唤醒教师专业发展意识是当前教育改革的前沿课题，也是学校面临的难题。
教师专业发展已转向关注内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。
为此，学校启动了“教师专业发展促进工程”，通过创建学习型组织、同伴互助、名师引领、课例示范、竞赛激发、论坛导向、课题带动、榜样激励、实践反思、机制保障十大有效策略，引领教师明确发展目標，唤醒教师自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。
改善条件，为教师专业发展提供支持教师的专业发展离不开个体的不懈努力，也离不开其赖以生存的外部环境。
马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。
学校从点滴小事入手满足教师的基本需求，如改善生活和工作环境，解决教师就餐、饮水、洗澡的困难，为教师更换办公桌椅、空调，订阅报刊、杂志，网络通到校园的每一角落，为教师学习提供方便等。
这些举措让教师能够更加安心工作，为教师专业发展提供支持。
开展培训活动，提升教师专业水平大力推进“学习型组织”的创建活动，指导教师拟定“三年自主发展规划”，帮助教师明确发展方向、奋斗目标和要采取的措施。
针对学校实际实施分层培训，成立新教师入职培训班、区骨干教师研修班、研究生教师发展协会，帮助不同阶段、不同层次的教师得到新的发展。
有计划地开展校本培训、校内外交流、引领帮扶、实践反思、基本功竞赛等系列活动，在活动中丰富了教师的理论素养，开阔了视野、练就了技能、实现了发展。
推进教学改革，促进教师专业能力的提升纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教师专业发展最核心的环节是要在课堂教学实践中将理论知识转化为技能，转化为育人行为。
广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于幼儿园管理的规范》等规范的通知
广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于幼儿园管理的规范》等规范的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2016.10.24•【字号】粤教基〔2016〕15号•【施行日期】2016.11.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】基础教育正文广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于幼儿园管理的规范》等规范的通知粤教基〔2016〕15号各地级以上市及顺德区教育局，华南师范大学附属中学、广东实验中学、华南师范大学附属小学：为全面落实立德树人根本任务，进一步推进实施素质教育，促进教育公平，提高我省基础教育办学质量，解决好中小学及幼儿园在办学过程中存在的违背教育规律、影响学生身心健康发展的突出问题，进一步规范学校办学行为，实现依法治校、科学管理，根据国家和省的有关文件精神，省教育厅制定了《广东省教育厅关于幼儿园管理的规范》（见附件1，与以下2份规范统称为《管理规范》）、《广东省教育厅关于义务教育学校管理的规范》（见附件2）、《广东省教育厅关于普通高中学校管理的规范》（见附件3），现印发给你们，并提出以下意见，请一并遵照执行。
一、各级教育行政部门要组织辖区内各中小学校、幼儿园管理人员和教职工认真学习、深刻领会《管理规范》的精神和要求，进一步规范办学行为，形成依法治校、依规办学、依法从教的良好风气。
二、各中小学校、幼儿园要加大对《管理规范》的宣传力度，要将《管理规范》的核心内容，固定张贴于学校宣传栏、橱窗、办公室等场所，发挥《管理规范》管理、教育和警示等作用。
附件：1．广东省教育厅关于幼儿园管理的规范2．广东省教育厅关于义务教育学校管理的规范3．广东省教育厅关于普通高中学校管理的规范广东省教育厅2016年10月24日附件1广东省教育厅关于幼儿园管理的规范一、依法规范办园行为。
依法依规办园，办园证照齐全。
办园宗旨明确，发展规划清晰，规章制度健全。
按规定编班并配足配齐符合资质的保教人员。
如何引领教师专业化发展与成长
引领教师专业化发展与成长之门谈学校是教育教学的场所，教师是实现教育教学目的的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。
在提倡“以人为本”的今天，学校既应当强调“生本”，更要重视“师本”。
校长，作为学校的领导者、管理者，其自身的业务水平与管理策略直接影响着教师专业化发展与成长。
教育部教师工作司司长许涛曾表示：“一个好校长可以成就一所好学校。
”因此，学校与校长如何有效地引领教师专业化发展与成长于我国教育而言至关重要。
李岚清副总理曾说：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。
”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。
”站在一个教师的角度，我认为校长引导教师专业成长，就是要为教师专业发展提供服务，给教师的教学与研究创造良好的环境。
首先在物质层面上，校长根据教师需要进行校园硬件设施建设，解决教师的生活与办公问题，如教师的住宿环境、办公环境等等，让教师在学校感受了舒适、舒心与温暖，教师才有可能将心扎根于学校，将热情挥洒在校园。
建筑可以被摧毁，文化却不易被撼动。
校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校与教师发展，理应将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念与管理理念。
首先，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理与绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。
其次，注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，完善学校各部门人员安排与制度建设，形成学校发展合力，形成学校领导班子的凝聚力，认真听取党组织对学校重大决策的意见，充分发挥党组织的政治核心作用。
最后，学校需多进行《教育职场：教师的道德成长》、《关注教师心理成长：教师问题行为的心理预防》、《中国师德手册》、《名师讲述最能感动学生的心灵教育》等师德专题读书活动。
校长如何引领教师专业成长(作业)
校长如何引领教师专业生长之迟辟智美创作宜兴市万石小学张国君教师发展是实现学校发展、学生发展的重要前提与保证.教师发展就是学校发展，教师发展了，也就是学校发展了，教师强年夜了，学校肯定强年夜.华东师年夜二附中校长何晓文说过：“校长的职责是让每个教师胜利，让每位教师的价值获得提升，这是学校管理的最高境界.”那么，校长如何来引领教师的专业成呢？下面结合自己在学校任职多年的实际，谈谈自己的几点体会.一、注重目标引领，规划自主发展目标需要，是人的发展最强年夜的动力.我校要求每位教师根据自身实际，制定近、中、远期自我发展目标，学校根据各位老师的现状和自身特点，给每位教师量身定做，提出明确的、通过努力预期可以实现的建议发展目标，并建立《万石小学教师发展手册》，记录教师在师德、教育教学能力、科研能力等方面的发展情况.这一举措，年夜年夜激发了教师自主发展的积极性，使原来的“学校要我发展”酿成“我自己要发展”.激发了教师自主发展的内在动力，现在各项教学活动、业务竞赛、课题研究、培训进修等，年夜家都能踊跃介入，形成了你追我赶，争先恐后的局面.二、加强师德引领、树立高尚人格魅力高尚的师德、健全的人格，是从事教育事业的基础.1、抓师德学习，提高素养.进行《教育职场：教师的品德生长》、《关注教师心理生长：教师问题行为的心理预防》、《中国师德手册》、《名师讲述最能感动学生的心灵教育》等师德专题念书活动.通过学习、反思、讨论，调节心理，陶冶情操，让全体教师坚定了职业信念，形成了“爱学生、爱事业，爱学校”的良好风气.2、抓师德活动，提升形象.举办“今天，我们怎样做教师”师德论坛，举办“我的师德故事”征文演讲角逐、“爱与与责任同行”学习心得交流会、“做受学生敬爱、让人民满意的教师”专题陈说会；进行“抵抗有偿家教”许诺签名等，组织教师学习吴邵萍老师事迹和本校先进教师事迹，开展“爱生三走进”、“抵抗有偿家教，争做文明女性”女教工系列活动……一系列生动的师德活动，展示了教师爱岗敬业、为人师表、无私奉献的精神风貌，年夜年夜提升了师德形象.3、抓评价考核，铸造师魂.我们通过学生座谈问卷、家长问卷、教师座谈问卷、个人总结自评、科组交流、学校考核等环节，对教师师德实行多元化评价，师德考核结果与教师考核评优挂钩，与奖励性绩效工资挂钩，充沛发挥学校在师德建设中的主体作用，使教师师德不竭升华.全体教师年度师德考核优良率达100%，关心学生、廉洁从教、认真教学的形象受到学生、家长、社会的一致好评.“我工作、我快乐”、“我辛苦并快乐着”成为万小教师共同的内心体验.三、校本研修引领，助力教师专业发展一是建议学习，让念书积淀思想.我们以创立学习型组织为抓手，要求教师“与书为伴”、“与年夜师对话”，每年研读1本教学专著，学素质教育思想、学新课程理论，鼓励年夜家结合自身教学实际，撰写教育随笔或念书心得，不竭积淀教学思想，提升自身的理论素养.二是结对带培，重视新教师培养.实施新教师“一二三”工程，制定新教师三年发展规划，开展新教师与骨干教师、新班主任与班主任骨干师徒结对活动，每年进行一次考核，使新教师一年惯例入门，两年课堂教学合格，三年教学能力达标，引领新教师教师专业发展，使青年教师在工作中尽快脱颖而出，成为教育教学骨干.三是同伴互助，抓好集体备课.以备课组为单元，采用“三级备课”加“课后反思”的方法，“三级备课”即“个人预备——集体讨论——个性化备课”，形成了“备课即研究，研究即学习”的良好运行机制，发挥集体智慧，有利于使之间相互交流、相互学习，更体现了骨干教师引领作用，也成为教师借他力来提高自己的途径之一.美国着名心理教育学者波斯纳提出一个着名的教师生长公式：经验+反思=生长.为引导教师注重教学过程的反思总结，我们要求教师备课中教学随笔和教学反思不得少于课时数的三分之一，且必需有一定的质量，每月作为教学工作考核的一项内容，使教学反思成为教师教学工作的一种习惯.四是聚焦课堂，开展教科研活动.教师培训与教科研结合是最重要的校本培训方法，我们每学期以教研组为单元开展“一人一课”评议活动，以课堂为中心，以“有效教学”为主题，围绕切实提高教学准备、课堂教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性，进行课堂教学的研究.上完课后，要向教研组成员陈说自己的教学设想和意图（说课），年夜家开展评议.通过介入式的实例讨论、比力式的反思交流、沙龙式的主题研讨，传递教改信息和教学经验，使教师不竭理解新的教学理念，优化教学行为.四、名师工程引领，重视骨干教师培养积极实施《万石小学教师发展规划》，积极实施《骨干教师专业发展手册》，对学校骨干教师进行分类指导.一是让骨干教师外出听课学习，观摩取经.二是为骨干教师搭台子，每年举办一到二次市级以上教研活动.三是抓校级骨干教师评比，在此基础上推荐介入市级以上骨干教师评比.近三年来有3位教师被评为无锡市教学能手、教学新秀，8位教师获宜兴市教学能手、教学新秀称号.五、教育科研引领，着力提高科研水平我校始终坚持科研兴校战略，并把课题研究作为推动教师专业发展的重要举措.学校先后有无锡市级“十二五”规划课题“学生发展为本的小学自主课堂教学的战略研究”、省“十二五”规划课题“基于地区石文化资源的校本课程开发研究”等四个课题通过结题验收.课题研究增进了教师研究水平的提高：近三年来，教师在《江苏教育》、《江苏教育研究》等教育刊物上发表的教学论文48篇，280篇论文在宜兴市级以上论文评比中获奖，其中江苏省一等奖5篇、无锡市一等奖14篇，获奖人数、获奖条理屡创历史新高.3位教师被评为宜兴市教科研工作先进个人.。
课堂教学活动月总结 _最新范文_通用模板
课堂教学活动月总结几年来，我校以提高课堂教学效率为目标，大力实施了课堂教学改革，广大教师认真学习新理念，扎实实践教学策略，课堂面貌有了明显的改观。
为进一步更新教育教学理念，深化课堂教学改革，优化教学过程，为全体教师创设一个展示自我的平台，以促进各位相互学习、共同成长。
开展了以“引领教师专业成长促进学生自主发展”为主题的“课堂教学活动月”活动。
希望通过一个月的课堂教学研讨活动，达成以下五个层面的目标：一是每位教师的课堂教学水平在原来的基础上都有提高；二是每个教研组都有优质高效课堂的典型教师和典型经验；三是每个级部都形成浓厚的研究课堂教学的氛围；四是课堂教学效益有较大提高，能够促进教育教学质量的全面提升；五是鼓励骨干教师凸显教学特色，带动教师队伍迅速成长。
课堂教学活动月共分为四个活动板块：百花开放、名师携手、百家讲坛、读书沙龙。
在这次活动中老师们以课堂为主阵地，整合教学资源，聚焦课堂教学，提高了课堂教学效益，深化校本培训学习和学校特色，促进教师自身的专业成长。
一、百花开放——人人参与教学研究，提高课堂教学水平。
在百花开放活动中，全校共60位教师进行了课堂展示，其中语文教师22人，数学教师10人，英语教师12人，其他学科教师16人参加了讲课活动，体育教师因比赛没有参加活动。
全部的教研组长和教导处的成员组成评委参加了评课活动。
从百花开放活动看老师们的发展与变化，主要有以下优点：1．参赛教师对本次活动非常重视，课堂教学准备比较充分，从备课、课件制作、活动器材准备等方面都能体现出教师的重视程度。
2．从教师的课堂教学中，发现多数教师能够较为准确的把握教材，教学目标定位较准确，符合教材的特点，符合学生的实际情况。
多数教师在教学过程中，也能够根据课堂实际情况作微调，活动的设计避免了泛滥、堆砌，目标落实较好。
课堂教学朴实、高效、趣味性较强。
3．多数教师重视营造一个轻松而又愉快的学习环境，能以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，能看出教师对学生的关心、智力训练，以及对学生的思想品质和学习习惯的培养。
教师专业发展与学生发展之间的关系
教师专业发展与学生发展之间的关系1. 引言教师专业发展与学生发展之间存在着密切的关系。
教师的专业发展对学生的发展具有重要影响，而学生的发展也反过来促进教师的专业成长。
本文将探讨教师专业发展与学生发展之间的关系，并分析其相互影响的机制。
2. 教师专业发展对学生发展的影响2.1 提供优质教育教师的专业发展可以提升其教学水平和教育能力，从而为学生提供更优质的教育。
通过不断学习和专业培训，教师可以更新教育理念、教学方法和教育技能，从而更好地满足学生的学习需求。
2.2 塑造学生的学习态度和价值观教师的专业发展不仅仅关乎教学技能，还包括对学生的教育观念和价值观的引导。
教师的专业成长可以帮助他们更好地理解学生的需求和特点，从而更好地塑造学生的学习态度和价值观。
2.3 激发学生的学习兴趣和动力教师的专业发展可以帮助他们设计更有趣、有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
通过创新的教学方法和教材选择，教师可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
3. 学生发展对教师专业发展的影响3.1 学生的反馈促进教师的成长学生的学习成果和反馈是教师专业发展的重要参考。
教师通过观察学生的学习情况和听取他们的反馈，可以及时调整自己的教学方法和策略，以提高教学效果。
学生的需求和反馈可以促使教师不断学习和改进自己的教育实践。
3.2 学生的多样性挑战教师的专业能力学生来自不同的背景和文化，拥有不同的学习风格和能力水平。
教师需要不断学习和适应，以满足不同学生的学习需求。
学生的多样性挑战着教师的专业能力，促使他们不断提升自己的教学技能和知识水平。
4. 教师专业发展与学生发展的相互促进机制4.1 双向反馈与互动教师与学生之间的双向反馈与互动是促进教师专业发展与学生发展的重要机制。
教师通过观察学生的学习情况和听取他们的反馈，不断改进自己的教学方法和策略。
同时，学生也通过与教师的互动和反馈，促使教师更好地理解学生的需求和特点。
4.2 学习共同体的建立教师专业发展与学生发展之间的关系还可以通过建立学习共同体来促进。
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引领教师专业成长促进学生自主发展——铁匠小学课堂教学活动月方案一、指导思想优化的教学过程是提高质量的保证，是生命成长的基石，是个性张扬的平台。
“关注过程，关注生成，关注发展”是新课改下的课堂教学改革的出发点与落脚点。
几年来，我校以提高课堂教学效率为目标，大力实施了课堂教学改革，广大教师认真学习新理念，扎实实践教学策略，课堂面貌有了明显的改观。
为进一步更新教育教学理念，深化课堂教学改革，优化教学过程，为全体教师创设一个展示自我的平台，以促进大家相互学习、共同成长。
学校决定在全体教师范围内开展以“引领教师专业成长促进学生自主发展”为主题的“课堂教学活动月”活动，特制定如下实施方案。
二、活动宗旨以课堂为主阵地，整合教学资源，深化学校特色；聚焦课堂教学，提高教学效益；深化校本教研，促进教师成长。
三、活动目标通过一个月的课堂教学研讨活动，达成以下四个层面的目标：一是每位教师的课堂教学水平在原来的基础上都有提高；二是每个教研组都有优质高效课堂的典型教师和典型经验；三是每个级部都形成浓厚的研究课堂教学的氛围；四是课堂教学效益有较大提高，能够促进教育教学质量的全面提升;五是鼓励骨干教师凸显教学特色，带动教师队伍迅速成长。
四、实施步骤第一阶段：制定实施方案与宣传动员阶段（2010年9月）根据学校发展需要，制定适合学校教育教学实际的《铁匠小学课堂教学活动月方案》，然后召开会议，使全体教师明确此次活动的意义，了解活动的要求。
第二阶段：活动开展阶段（2010年10月）学校将课堂教学活动月的系列活动与校本教研、校本培训有机地结合，在活动过程中注重发挥专家与骨干教师的引领、示范和辐射作用，认真组织读书学习、名师引领、教学研讨、百家讲坛、教师沙龙等活动，鼓励教师要立足课堂，广泛学习、积极探索、深刻反思、及时评价、迅速成长。
活动一：百花开放时间：2010年10月中上旬地点：各班教室参加人员：全体任课教师组织人员：林炜钧王涛聂章树苏健舒福应聂巧吴开武活动目标：人人参与课堂教学研究，活动结束后每位任课教师的课堂教学水平都有较大提高，以达到整体推进课堂教学改革的目的。
活动办法：1、每位任课教师认真研读课标、研究学生、研究教材、研究课堂，围绕“自主互助学习型课堂”进行积极有效的探索，不断形成自己的教学风格。
在此基础上设计一节研讨课，由教研组长确定讲课时间和地点，并要求同组同学科其他教师参与听评课。
2、讲课教师在10月6日前将课题、讲课时间等情况报教务处，以便学校整体协调。
3、活动分六个组进行：低语组低数组高语组高数组英语组体育组4、组内教师与教研组长组成评委，跟踪点评课堂，根据课堂教学评价标准评选出前三名的课堂教学优秀教师。
课堂教学评价标准活动二：名师携手时间：2010年10月下旬地点：会议室参加人员：“百花齐放”活动中产生各学科的优秀教师组织人员：张和平蒋德荣朱凤君活动目标：通过名师引领，深化课堂教学研究，优化课堂教学结构，促进课堂教学改革和教师专业成长。
活动办法：1、学校聘请各学科的专家或名师与优秀教师一起同台执教，切磋课堂教学技艺。
2、专家或名师先上一节示范课，然后指导学校评选出来的优秀教师备课、上课，课后剖析课堂教学过程，分析教学效果，找出差距、制定改进措施，然后二次备课、上课，对比前后课堂，提高教学水平。
拟讲课教师：名师：语文：于永正薛秉群王丽数学：徐云鸿周鸿吉孙颖英语：吴悦心张梅孙宝玲学校教师：语文：唐春华尹宜梅数学：刘晔刘秀花英语：阮思思李桂珍活动三：百家讲坛时间：2009年11月末地点：报告厅、实验室、教师阅览室、南楼会议室参加人员：学科教研员、名师、学校领导、课任教师、学科主任组织人员：张和平蒋德荣王爱芹朱凤君刘秀花活动目标：通过交流课堂教学改革经验，互相学习借鉴，丰富教师课堂教学经验，提高教师的教育教学理论水平，各教研组形成关于课堂教学改革方面的典型经验材料。
活动办法：1、活动分四个组进行：语文、思品组(报告厅)——王爱芹，数学组（教师阅览室）——刘秀花英语、体育组（南楼会议室）——蒋德荣，其他学科组（实验室）——朱凤君主题：围绕课堂教学，总结介绍个人教学经验、体会。
2、课任教师提前准备好发言材料，并将电子稿在11月20日前发给教导处刘杰老师。
3、学校聘请教研员、学科知名专家、市区内名师和学校的任课教师一起，围绕主题进行交流论坛，各抒己见。
以百家争鸣，促教师提高。
4、论坛结束后，教师修改发言材料，上传到学校网站、个人博客和教研员的博客上面，学科主任组织教研组长进行评选，评出一二三等奖，比例3：4：3。
百家讲坛评价标准1、比赛设最低分90分，最高分100分。
2、能根据自己教学实际情况总结论坛材料，论坛时材料熟悉。
30分3、论坛材料观点明确、论据充分、具有典型性，对教师的教育教学有指导性。
40分4、论坛时服饰整洁、精神风貌好。
10分5、语言流畅、口齿清晰、表达准确。
10分6、论坛完毕后，能及时修改并上传材料。
10分活动四：读书沙龙时间：2009年11月末地点：语文、数学组—北楼报告厅英语、其他学科组—南楼会议室参加人员：各学科任课教师组织人员：张和平蒋德荣王爱芹朱凤君刘秀花主题：读书促进教师专业成长活动目标：交流读书心得，畅谈学习体会，实现思维碰撞。
激励老师多读书、读好书，通过读书丰富自己的内涵，提高自己的理论水平和业务能力，促进自身专业成长。
活动办法：1、每位教师围绕主题轮流发表见解，通过这样一种漫谈，产生思维碰撞与交流，达成共识。
2、记录员认真记录教师的发言次数、主要观点，作为评优的重要依据。
3、沙龙负责人根据记录评选出组内的一二三等奖，并总结整理教师的发言材料，形成有一定理论高度的经验材料。
评奖比例为3：4：3。
4、将经验材料上传到学校网站上，并收录为学校教研动态材料。
沙龙评价标准1、沙龙活动中积极发言，发言次数超过人均次数。
20分2、围绕主题阐述观点，见解独特，对教师的教育教学和个人成长有指导意义。
50分3、活动按时参加，服饰整洁、精神风貌好。
10分4、语言流畅、口齿清晰、表达准确。
10分6、沙龙结束后，能及时修改并上传材料。
10分第三阶段：总结反思阶段（2009年12月1—5日）1、表彰奖励。
以上各项活动，将严格地遵循“公平、公正、公开”的原则。
单项活动结束后，汇总个人成绩，进行公示，评选出课堂教学活动月中的第一批校级名优教师，进行表彰奖励。
2、认真总结课堂教学活动月的活动经验，查找问题，研究策略，制定切合我校实际的《深化课堂教学活动月方案》，将课堂教学活动月推向深入。
3、发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，加大对课堂教学活动月中评选出来的名优教师的培养力度，通过上示范课、研讨课、观摩课，为教师提供互相学习、交流的机会，促进教师队伍的整体提高，促进学校教育教学质量的提高和学生的全面发展。
4、积极为名优教师创造再学习、再发展的机遇，提高名优教师的整体素质和影响力，通过培养优秀的教师队伍，实现课堂教学的最优化，形成良好的循环。
二00九年九月苏州市第十六中学09—10学年第一学期优质课评比活动方案为进一步加快校青年教师培养步伐，提升教研组教学教研能力，建设一支高质量的师资队伍，学校决定在青年教师中开展优质课评比活动，努力为青年教师提供展示教学才能、切磋教学技艺的舞台，促进青年教师相互学习、刻苦钻研、合作创新，不断提高教书育人的过硬本领，向“乐业”、“敬业”、“精业”的目标不懈努力。
参赛对象：35周岁以下4年教龄以上全体青年教师（获得苏州市教坛新秀教师除外）参赛顺序：第一阶段：组内选拔（第16周~17周周三前）各教研组组内通过“同题说课”选拔，语、数、英教研组各推出两名，其他教研组各推出一名进入下阶段比赛。
（教研组长负责）第二阶段：校内评优（第17周周四开始）开一节公开课，学校考评组统一公开评比。
学校考评组成员组成：由校长室、教务处、教研组长组成，分文科组、理科组。
文科组：政治、语文、英语、历史、地理、艺术的教研组、姚红霞，组长：汪洁理科组：数学、物理、化学、生物、体育、劳技、信息的教研组长、王丽敏组长：宋化为进一步贯彻落实我校“1622”办学战略，进一步强化全校师生“质量立校意识”，营造浓厚的学习氛围，调动教与学双方的积极性和创造性，创建优良的教风、学风，全面提升教育教学质量,结合我校实际情况，特制定2008-2009第一学期教学质量月活动方案。
一、质量月活动主题“夯实教学基础，掌握教学技能，规范教学管理，打造教学精品”，从而推进教育教学和谐发展，全面提升教育教学水平。
二、活动月时间2008年10月6日——11月7日三、活动目标1、整顿教学秩序：加强对任课教师的管理，狠抓迟到、早退现象和课堂组织教学情况，严格按作息时间规定运行每天的教学活动。
2、加强学风建设：以学生补考制度为突破口，调动学生学习的积极性，自主学习的自觉性，引导学生充分利用教学资源进行学习，积极配合学校完成学习任务。
3、加强教风建设：抓教师课堂教学质量，抓教师导学助学，抓作业批改，抓教学手段和教学资源的应用，以良好教风促进学风的转变。
4.活动组织机构组长：孙忠生副组长：孙秀敏高汉杰丁建宏江涛成员：玄花、郎庆玲吴艳春、孔庆芳、孙可心、李明波、吴顺爱、陈讯、朴红梅、石英、姚刚、张维君、万玉峰、孔峰、周晓英、孙中华、陈晓亮、史月华五、活动安排第一阶段：宣传动员阶段通过学校网站、学科主任会议、各学科会议、年级办会议、学生班会、学习委员会议等途径，在全校师生中宣传教育教学质量月。
第二阶段：活动具体实施（一）抓规范，努力达到教学行为要求牢固树立向课堂45分钟要质量意识，严格执行课程教学计划，把课堂教学作为提高教育教学质量的主渠道打算推出：教学工作“十字”方针，并把这“十字”方针作为我校强化教学中心意识，开发教师潜能，提高教育教学质量，进而形成规范化教学管理的重大举措。
1.备课要“深”。
即：深入学习目标，深入挖掘教材，深入了解学生，深入探讨教法。
2.上课要“实”。
即：上有充分准备课，不搞花架子，做到面向全体，因材施教。
要提前2分钟到教室等候上课，要珍惜每一分钟，加大教学密度，提高教学效率，向四十五分钟要质量，上课不接打手机，不溜堂，不坐讲，要按课程表规定上课，不随意串课，按授课计划的要求开满规定内容。
3.作业要“精”。
即：作业要有针对性，有代表性，有目的性，不留大量作业。
对作业中共性的问题要做好记摘，做为讲评和辅导的依据。
4.教学要“活”。
即：不局限于教材，不局限于现成的模式，不用死教案，做到教有特色，教有风格。
5.手段要“新”。
即：在创设情境方面，在学习方式、教学方式选择方面，在训练设计方面要突出“新”字。
6.反馈考试要“勤”。
即：实行小考、单元考试、月考等并重管理的方法，以便及时了解掌握学生的学习情况。