中国古代教育发展的基本线索和特点
教育学考研之中外教育史知识点整理
教育学考研之中外教育史知识点整理中外教育史考查目标1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
中外教育史考点解析对中外教育史的内容，复习时首先应该对其总体内容有一个宏观上的把握。
中外教育史均分为古代史、近代史和现代史三个部分，复习时应注意各部分之间的划分是怎样的以及这样划分的依据，这有利于考生对中外教育史的整体有一个宏观的把握，形成知识框架，为识记具体内容时提供帮助。
1.中国古代教育本章是教育思想史考查得较多的章节，考点非常多。
该部分分成六大部分，把从原始社会学校教育的萌芽到洋务运动之前的几千年的中国教育史做了一个全面梳理，内容相当庞杂，但是同学们可以打破大纲的知识点排列方式，重新组合整理。
古代教育可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分：把孔丘、孟轲、荀况、墨家、道家、法家、战国后期教育论著、董仲舒、王充、颜之推、韩愈、朱熹、王守仁、黄宗羲与颜元的教育思想总结成思想史，穿成一条线；把西周的教育制度、独尊儒术与读经做官教育模式、察举制度、隋唐教育体系、科举制度及其演变等内容归入教育制度史，穿成另一条线；把官学、私学，稷下学宫、太学、郡国学与洪都门学、国子学、四馆与总明馆、书院的发展、私塾的发展等知识归类为学校改革史，穿成第三条线；这样三条主线把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。
经过分析，以往古代教育史主要以选择题、辨析题和简答题的方式考查，但是在2012年的分析论述题中对春秋战国时期的教育思想进行了灵活及综合的考查。
大家复习时注意灵活改变策略。
选择题：本章所有知识点都可能通过选择题来考察；辨析题、简答题和分析论述题：孔丘的教育思想、孟轲的教育思想、荀况的教育思想、董仲舒的教育思想以及私人讲学时期各家的教育思想、朱熹的教育思想、王守仁的教育思想、颜元的教育思想、颜之推的教育思想、韩愈的教育思想等。
课程与教学论历史发展
三、专门学科时期——课程科学化运动（人物线索）
1、1918年，博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是第 一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领 域的诞生 博比特认为，课程的目的是要列出每门学科的重要知 识，然后开展多种多样的活动来训练学习者以促进其 表现，开发课程的“活动分析法”
一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）
7、特点 （1）处于孕育于萌芽阶段，无科学的概念及系统的 理论体系
（2）交织在哲学、伦理与政治等的论述中
（3）对课程的相关研究，仅仅停留在描述、规定或 记载上，并没有把“课程”作为专门的研究对象
二、课程论发展的系统理论时期
国外（人物线索） 1、洛克——第一次较为明确地提出了一个包含德、 智、体三育的教育体系。代表作《教育漫话》 2、斯宾塞 ——《什么知识最有价值》1859首次鲜明 而科学地表达了“智育、体育、德育”三个教育学 的基本范畴，制定了注重科学的课程体系。但重自 然轻人文，课程的功利色彩浓厚 3、夸美纽斯——提出建立统一的学年制度；提出并 系统论述班级授课制度 4、裴斯泰洛奇——要素教育理论 5、赫尔巴特——关于经验兴趣与课程；统觉与课程 ；儿童发展与课程
（一）教学理论的奠基阶段
1、拉特克的教学论
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克
拉特克的教学论具有以下四个特点： （1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。 （2）教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依 赖于学科知识的性质。
（3）确立了“自然教学法”。
（4）如何教授语言和科学是教学论的重要课题。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、课程理论的丰富和发展
5、概念重建主义课程理论 派纳 《理解课程》1995 对传统课程理论的批判 学校教育的失败就是学习者在学习过程中自我意识 受到抑制，学校教育应以“个人”(尤其是学生)为 教学的核心。 课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于 对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义 的理解。
请论述古代学校教育的特点
请论述古代学校教育的特点古代学校教育是中国传统文化中的一部分，对于塑造中国人的思想道德、文化价值观、社会习俗等方面起到了重要的作用。
其特点是多方面的，包括教育内容、教育方法、教育制度等方面。
一、教育内容方面古代学校教育主要涵盖了文学、历史、经史、诗词、音乐、书法、礼仪、道德等多方面的内容。
这些内容十分广泛，覆盖了中国传统文化的方方面面。
其中经史类的内容是最为重要的，被认为是中国文化的根基。
同时，教育内容中也注重提高学生的实用能力，例如书法、音乐等艺术技能的培养，以及商业知识、医学、农业等实用技能的传授。
二、教育方法方面古代学校教育的教育方法主要包括了硬背、仿写、讲解、听写等。
其中较为重要的是仿写，即让学生通过模仿经典文献进行写作。
这样可以帮助学生掌握文学、语言等技能，并且培养写作能力。
同时还有“读书三百篇，其义自见”，即要求学生多读书，通过自己的思考和理解来体会文献中的真正意义。
三、教育制度方面古代学校教育的教育制度主要分为两个部分。
一是教育的分级制度，即在学制方面的划分；二是选拔制度，即明确选拔才华横溢的人士进入官学或者为官。
分级制度中主要分为县学、州学、府学、官学等，学生在这里循序渐进，逐渐学到高深的知识。
在选拔制度中，采取的是科举制度，即学生通过举行科举考试来选拔出优秀的人才。
这一制度的运用，可以有效地推动中国的社会发展，并且培养了大量的人才。
四、教师素质方面古代学校教育的教师素质也是十分重要的。
教师既要有高深的学问，又必须有足够的知识面和人际交往能力。
在古代，老师被称为“先师”，受到了学生的尊敬和爱戴。
在传授知识的同时，老师还要有高尚的品质和深厚的修养，成为学生的榜样。
总之，古代学校教育是中国文化中一个重要的部分，具有多方面的特点。
教育内容广泛，注重实用，教育方法灵活多样，教育制度规范且科学，老师素质高等等。
这一传统教育体系的优秀特点，对于接下来的中国教育历程起到了重要的引导意义，为中华民族的不断进步、发展和繁荣奠定了坚实的基础。
中国的古代历史教育与学校
中国的古代历史教育与学校中国的古代历史教育在数千年的历史发展中起到了至关重要的作用。
古代学校是培养人才和传承文化的重要场所，它们在塑造中国古代历史教育中发挥了重要作用。
本文将探讨中国古代历史教育与学校的发展和特点。
一、古代学校的起源与演变在中国古代，学校作为一种教育机构，在先秦时期就有了起源。
据史书记载，早在西周时期，公侯贵族就开始建立私立学校来培养子弟。
随着社会的发展，学校的规模逐渐扩大，被广泛应用于各个领域。
古代学校的演变历程非常丰富多样。
最早的学校多由贵族子弟聚集在一起，在家长或有经验的学者的指导下进行学习。
后来，随着社会阶级的出现，学校逐渐成为贵族阶层特权的象征。
当时的学校以礼仪、音乐、文学为主要教育内容，培养学生的品行修养和社交能力。
随着历史的演进，学校逐渐普及化，不再仅限于贵族子弟。
尤其是轻徭薄赋政策的推行，使得更多的普通人有机会接受教育。
这一时期的学校，以儒学为主导，注重培养学生的道德品质和忠孝精神，如成立的国子监等。
二、学校的组织与管理在中国古代，学校的组织与管理体制相对统一。
学校一般由校长、教师和学生组成。
校长负责学校的整体管理和决策，教师则负责教授知识和指导学生。
学生则根据自身的学习需求选择报名参加。
教师在古代学校中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要掌握丰富的知识，还需要具备较高的道德修养和教育能力。
一位优秀的教师能够对学生进行全面的指导，培养他们的人格和思维能力。
学生则需要按照学校的规定参加各类课程和活动。
在古代学校中，学生们不仅要学习理论知识，还要进行实践和实习。
这样的教学方式既注重知识的传授，又强调实际操作的能力培养。
三、历史教育的内容与特点古代学校的教育内容主要涵盖了经义学习、政治思想、文学艺术等多个领域。
尤其是儒家思想对中国古代历史教育产生了深远的影响。
在儒家经典的教诲下，学生们被灌输着忠诚、孝顺、廉洁等传统道德观念。
古代学校的教育特点在于重视传统文化的传承和发展。
中国语文教材历史发展轨迹综述
中国语文教材历史发展轨迹综述作者：李晓宏文章来源：转载点击数： 1125 更新时间：2006-4-17中国的语文教育, 有着悠久的发展历史。
在这漫长的历史发展过程中, 我们的语文教材伴随着语文教育的发展而发展。
今天,在我们大力推进基础教育课程改革,进一步促进教材建设的科学化、民族化健康发展的同时, 我们重新审视语文教材发展的历史, 从而更好地借鉴先人留下的宝贵经验和历史教训, 以更审慎的态度推进教材建设健康和理性的发展, 也许不无益处。
下面我们就对教材的历史发展轨迹作一粗线条勾勒, 以求对教材的发展能有一个更为清晰、全面的认识。
一、我国古代的语文教材在我国古代, 虽在夏、商、周时期就已有学校教育, 但是没有单独的语文学科, 语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的。
因此,专门为传授语文知识、技能而编写的教材尽管有,但并不多。
这些教材大致可分为两类:一类是供少年儿童习读的识字课本, 其中包括一些字书, 早期的如周秦时期的《史籀篇》、《苍颉篇》,两汉时期的《凡将篇》、《急就篇》、《元尚篇》、《训纂篇》等; 后期的, 则有流传久远的《三字经》、《百家姓》、《千字文》,以及清代的《文字蒙求》等。
重视识字、写字教学, 是中国传统语文教育的一条重要经验。
值得注意的是,“三、百、千”在我国语文启蒙教育中的成功, 并不仅仅在于它们作为教材各自的个体优势, 更重要的是它们是优势互补的配套教材, 发挥的是整体的优势。
这是因为: 首先, 如果只学三本中的任何一本, 其识字量不够, 达不到阅读所必须的二千余字的基本要求。
其次,从内容看,它们不仅通俗易懂, 琅琅上口, 而且能使儿童增长知识和增进日常运用。
再次,每本书字数不多,少则四百多字,多则千余字, 儿童学一本换一本, 新鲜有趣, 不觉乏味; 而三本书合起来,去除重复的,单字也在二千字左右,刚好达到初级阅读所需的基本识字量。
这种典型的优势互补的配套教材,在中外教育史上都是极为罕见的。
秦汉启蒙教育特点
秦汉启蒙教育特点
秦汉时期是中国历史上非常重要的时期，也是中国教育史上具有重要意义的时期。
在这个时期，中国的教育开始有了一些特点，这些特点对中国教育的发展产生了深远的影响。
首先，秦汉时期的启蒙教育非常重视实用性。
在这个时期，教育的目的主要是为了培养人才，以满足社会的需要。
因此，教育内容主要包括文学、历史、礼仪、农业、医药等实用知识，而不是空洞的理论知识。
这种实用性的教育理念在中国教育史上延续至今，对中国教育产生了深远的影响。
其次，秦汉时期的启蒙教育注重个性发展。
在这个时期，教育不再是一成不变的模式，而是开始注重个人的特长和兴趣。
教育者会根据学生的特点和兴趣，有针对性地进行教育，这种教育理念对中国后来的个性发展和素质教育产生了深远的影响。
再次，秦汉时期的启蒙教育重视实践。
在这个时期，教育不再是纸上谈兵，而是开始注重实践。
学生不仅要学习书本知识，还要进行实地实践，这种注重实践的教育理念对中国教育产生了深远的影响。
最后，秦汉时期的启蒙教育强调德育。
在这个时期，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的品德和道德。
教育者会注重培养学生的正直、勇敢、诚实等品质，这种德育教育理念对中国教育产生了深远的影响。
总的来说，秦汉时期的启蒙教育具有实用性、个性发展、实践和德育的特点，这些特点对中国教育产生了深远的影响，也为中国教育的发展奠定了重要的基础。
中国历史基本史实、基本线索和基本观点(高考必考!)
(8)从科学共产主义理论到社会主义制度的建立。
①马克思主义的诞生，使社会主义从空想发展为科学，为国际社会主义运动提供了科学的理论基础。
②巴黎公社的革命实践，丰富了马克思主义关于无产阶级革命和无产阶级专政的学说。
⑦十一届三中全会作出了把党和国家的工作重心转移到经济建设上来、实行改革开放的伟大决策，是新中国建国以来党的历史性的伟大转折。
③经济体制改革在农村的重点是实行联产承包责任制，在城市的重点是国有企业的改革，其意义在于以改革促发展，以发展深化改革。
④我国对外开放格局初步形成的特点是：全方位、宽领域、多层次。
①英国资产阶级君主立宪制的特点：保留了君主．但由议会掌握国家权力。
②德国、日本君主立宪制的特点：采取了资产阶级代议制的形式，但国家的真正权力掌握在国王手中。
③法国建立资产阶级代议制度的特点：由于封建势力和资产阶级势力同样强大，同样不肯妥协，导致国家政体频繁变更，社会长期动荡。
(2)列强侵略与中国人民的反抗斗争。
①1840--1900年中国军民反抗外来侵略斗争的史实充分反映了中华民族英勇不屈的斗争精神。
②抗日战争胜利的历史地位：是世界反法西斯战争的重要组成部分，是一百多年来中国人民反对外来侵略的第一次取得完全胜利的民族解放战争，是中华民族由衰败走向复兴的转折点。
苏联由战时共产主义政策向新经济政策转变的原因，“斯大林模式”的经验教训，从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫苏联社会主义建设的经验教训。
(8)世界经济全球化的发展规律和线索。
二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系形成的线索。当今世界经济区域集团化发展的线索。世界贸易组织在世界经济全球化进程中的作用。中国参加世界贸易组织的过程。世界经济全球化的发展规律和线索。
教育学发展历程
教育学发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而多样的发展历程。
从古代到现代，从东方到西方，教育学逐渐形成了自己独特的理论体系和研究方法。
本文将以时间顺序为线索，为您简单梳理教育学的发展历程。
1. 古代教育思想的形成（约公元前2000年-公元前500年）在古代各个文明古国，如中国、印度、埃及和希腊等，人们开始关注教育的意义和方法。
孔子的教育思想提倡“教学相长”，强调个体的修德和德育的重要性。
古希腊哲学家柏拉图则提出了“国家的良好”，主张通过教育来培养合格的统治者和公民。
2. 中世纪教育的发展（公元500年-公元1500年）中世纪的欧洲是以基督教文化为主导的时期，教育主要由教会掌控。
修道院学校兴起，教育的目的是传授宗教知识和神学理论。
而在伊斯兰文化圈，阿拉伯的学者们积极传播古希腊和古印度的教育理论，为中世纪的教育发展提供了思想资源。
3. 文艺复兴时期的教育革新（公元14世纪-公元17世纪）欧洲文艺复兴时期，人们开始重视个体的自由与全面发展。
人文主义教育思潮兴起，强调人的价值和个体素质的培养。
教育家伽利略提出了基于实证观察和实践的教育方法，旨在培养学生的观察力和实际动手能力。
4. 近代教育学的奠基者（18世纪-19世纪）在近代，教育学作为一门独立的学科得到了发展。
康德和洛克等哲学家提出了教育的普遍原则，讨论了教育对人类自由和幸福的重要性。
蒙台梭利则以儿童观察和实践经验为基础，创立了以儿童为中心的教育理论和方法。
5. 现代教育学的多元发展（20世纪至今）20世纪以来，教育学不断丰富和发展。
心理学、社会学、人类学等各个学科的理论和研究方法渗透到教育学领域。
行为主义、认知主义和建构主义等教育心理学派别各具特色。
教育学开始关注教育管理、教师专业发展和教育技术等领域。
6. 教育学的当代趋势与挑战当代社会的快速发展带来了新的教育挑战。
全球化背景下的国际教育合作与交流促进了教育学的全球化发展。
同时，教育的多元化和个性化需求增加了教育学对多样化教育模式和方法的研究。
中国教育史总结一
5、古代的选士制度，有它自己的发展过程。
西周的选士，从属于学校教育，且未制度化。西
汉的选士固定化、制度化，且与教育制度并行。 选拔权力掌握在地方官手中，不利于中央集权的 巩固。魏晋南北朝的“九品中正官人法”，反映 了门阀士族集团的根本利益。但是选举缺乏客观
的标准。
隋唐创立的科举制度，是历代选士制度合乎 逻辑的发展，吸取了历代选士制度的优点，重考 试、凭资材，把我国选士制度发展到了一个新的 阶段。从此，学校教育从属于科举，选材与育才 的标准和要求一致起来，促进了学校教育的发展。 但科举考什么，学校教育也跟着注重什么，这使 学校教育完全屈从于科举的要求，沦为科举制度 的附庸。
《大学》、《学记》是先秦时代丰富得教育 经验和教育理论得总结，成为中国乃至世界上最 早出现的自成体系的教育学专著。 《学记》把教育的作用概括为“建国君民”、 “化民成俗”；总结了一套教育教学的原则方法： 教学相长、藏息相辅、预时孙摩、启发诱导、长 善救失、善”，提 出了儒家关于大学道德教育的三任务——“明明 德”、“亲民”、“止于至善”和八步骤—— “格物”、“致知”、“诚意”、“正心”、 “修身”、“齐家”、“治国”、“平天下”。 提出了以道德观念德认识为起点，以道德信念的 建立为中心，以道德自觉性的培养为根本要求， 以齐家、治国、平天下为实践目标，构成了儒家 的道德教育体系。
中国古代职业教育
中国古代职业教育
中国古代职业技术教育的发展线索
• 一、正规学校产生之前，非学校形式的教育是客观存在的 。因此，职业教育也是客观存在的。如神农氏尝百草，教 人医药和农业，有巢氏筑巢而居，教人定居生活，燧人氏 钻木取火，教人烹煮食物、仓颉造字等等。（为了求生而 产生的无意识的自发行为） • 二、夏朝以后教育开始成为一项专门的社会活动，夏朝称 为“学”“校”，商朝称为“庠”“序”，周朝称为“辟 雍”、“泮宫”的社会教育机构。主要是向贵族子弟传授 军事、卜筮和祭祀方面的知识和技能。这种教育具有很强 的“职业性”后来又加入政治道德教育
• 百工有精湛的技艺，能够进行金属冶炼，木器制造，皮革 和玉器加工，陶器烧制等等，以满足统治阶级和社会各方 面的需要。同农业知识和技能的教育一样，百工技艺教育 也没有列入古代学校的教学计划，也只能以非学校的形式 在民间进行。 • “传男不传女，传内不传外”、严格的艺徒制
其它职业技术教育内容
• 三、秦汉“宦学”（学习仕宦所需的各种知识）与“书吏 ”、（书记员）职官教育.汉灵帝光和元年（公元１７８ 年），以研究文学艺术为主要内容的“鸿都门学”在洛阳 鸿都门学创立。这是我国最早也是世界上最早的第一所专 科学校。
• 四、汉唐之后，历代都设有职业专科学校。两晋建立了国 子学。唐朝的国子监设有书学、算学、律学三所专科学校 ；太医署设有医学专科学校，校内又分设医科、针科、按 摩、药师等专业；司天台设有天文、历数、漏刻专科学校 ；太仆寺设有兽医专科学校
• ３、群体实践形式。 • 古代劳动人民经常被征集徭役，参加诸如铸造刑鼎、修筑 长城、开凿运河、兴建都城、营建帝王陵墓之类大工程建 设。在这些少则百人，多至几十万人参加的群体实践活动 中，必然会发生知识和技能的大学习、大传播。
2.中国教育发展的基本线索和一般规律,及其启示
2.中国教育发展的基本线索和一般规律,及其启示
中国教育发展的基本线索和一般规律主要包括以下几个方面：
1. 教育发展与经济发展密切相关：中国的教育发展与经济发展密不可分，随着经济的快速发展，对教育的需求也越来越高。
经济发展为教育提供了物质基础和动力，同时，教育的提高也为经济发展提供了人力资源和技术支持。
2. 教育发展与社会发展相互影响：教育发展和社会发展相互影响，教育的进步推动着社会的进步，而社会的进步也为教育提供了更好的环境和条件。
教育的发展对社会文明的提升、社会公平的实现以及社会稳定和谐起到了积极的作用。
3. 教育改革与现代化建设紧密连接：中国的教育改革一直以来都与现代化建设紧密连接在一起。
教育改革要服务于现代化建设的需要，推动教育的现代化发展，提高人才培养质量和效益。
4. 教育发展与人才培养相互关联：教育发展的终极目标是培养优秀的人才，而人才的培养又是教育发展的核心任务。
教育要面向全社会培养各级各类人才，满足国家和社会发展的需要。
这些基本线索和一般规律给我们提供了一些启示：
1. 教育要服务于经济发展和社会进步，与时俱进地进行改革和发展，适应社会需求的变化和教育发展的要求。
2. 教育改革要与现代化建设相结合，培养适应现代化建设需要
的人才，推动教育的现代化发展。
3. 教育的发展必须坚持以人为本的原则，注重培养人才的全面发展，提高教育质量和教育公平。
4. 教育要与人才培养相互关联，教育发展要以培养优秀人才为核心任务，注重人才的培养质量和效益。
总之，中国教育发展的基本线索和一般规律提供了对未来教育发展的方向和路径的启示，为我们进一步推动教育改革和发展提供了重要参考。
宋代书院的发展
理宗朝（1224一1264年）以后，理学被定为唯一的正统学说，受到统治者极力推崇。书院教育也成为朱熹等理学大师的遗产，被官府继承。理宗大力支持书院建设，亲自为许多书院题写了院名。发展书院教育成了地方官博取名誉地位的重要手段。官办书院很快就遍及全国。每个州一般都有一所官办书院，有的州建立了两三所。不少县也办起了书院。很多官员和学者还办了私立书院。
于是朝廷将书院纳入全国的官办学校系统、从景定元年（1260）起，中央政府向每个州派出一名书院山长，规定担任这个职务的必须是正式通过科举考试或从太学毕业的官员。 在景定三年（1262）或四年（1263），朝廷将担任书院山长的条件提高到跟州学教授一样：山长应注有出身，应格合入教官，及经任合注教官人。 由于朝廷向各州派出山长，州级书院就成了官办地方教育的法定组成部分。既然山长和教授的人选完全相同，书院和州学的教育就不会有太大差别了。
综合史籍的记载，我们看到，在北宋前期的80多年，书院还是新出现的教育机构，朝廷还没有加以控制。官办书院和私立书院旗鼓相当，官办书院教师的名称和地位都不一致，所有书院都根据科举的需要设置课程，在教学上并没有明显的特色。
二、 宋代书院教育的沉寂时期
宋代书院发展的第二阶段是仁宗朝（1022-1063）中期至高宗朝（1127-1163年）。这是宋代书院教育的沉寂时期。
《中国教育史》课程介绍
《中国教育史》课程是一门关于中国教育发展的历史与规律的学科，是教育类专业学生的一门专业基础课。
本课程的目标是使学生了解中国教育发展的基本线索和一般规律，初步认识中国教育发展中的历史经验和教训，培养运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法考察、分析教育问题的意识和能力。
课程内容涵盖了中国古代、近代和现代的教育发展，包括各个历史阶段的社会政治、经济、文化概况与教育发展状况及其相互关系，各历史阶段的文教政策、教育制度和学校管理的措施，以及著名教育家的主要教育活动和主要教育思想。
通过本课程的学习，学生可以扩大教育知识眼界，为学习其他教育学科打下基础。
《中国教育史》课程采用历史唯物主义的观点和方法，研究自古至今教育制度和教育思想的发生、发展、演变的过程。
它总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，做出科学的评价，探求教育发展的客观规律。
通过学习《中国教育史》，学生可以深入了解中国教育的历史背景和发展轨迹，理解教育的社会文化意义，培养批判性思维和独立思考能力。
同时，本课程也有助于学生理解当前教育问题，提高解决实际问题的能力。
此外，《中国教育史》课程对于教师、教育管理者、教育研究者等也有重要的参考价值。
教师和教育管理者可以从中汲取历史经验和教训，为实际工作提供指导和启示。
教育研究者可以借助本课程深入探讨教育的本质和规律，推动教育理论和方法的创新和发展。
总之，《中国教育史》课程是一门重要的教育类专业基础课，对于理解中国教育的历史与现状、推动教育的发展和创新具有重要意义。
古代历史教育的特点
古代历史教育的特点古代历史教育的特点具有下列特点1、产生了专门的教育机构和执教人员。
随着生产力的进步和社会的发展，古代社会的学校已开始成为一种独立的社会职能和独立的社会过程；脑力劳动者也逐渐从体力劳动者中分离出来，出现了专门的教育机构。
据文献记载中国古代最早的官方教育机构是校：夏代学校的名称，举行祭祀礼仪和教习射御、传授书数的场所。
2、鲜明的阶级性和严格的等级性。
在古代社会，学校是阶级统治的工具，在选择和传承文化的同时，承担着为统治阶级培养人才和教化或愚弄百姓的双重任务，具有鲜明的阶级性、等级性。
古代社会分为两个社会形态，奴隶社会和封建社会。
与原始社会人人平等的状态相比，奴隶社会最大的特点就是出现了阶级性。
奴隶主的子女不用再下地劳动，他们只用学习如何去统治奴隶，这就是所谓的“劳心者”；而被压迫的奴隶则承包了所有的生产的劳动，成为所谓的“劳力者”。
所以“劳心者治人，劳力者治于人”主要体现的是教育的阶级性。
3、教育与生产劳动的分离和对立，学校与社会生产劳动相脱离，主要传递一些与社会生活相关的军事、道德或宗教知识，人文学科在学校中占据主要位置。
古代学校提倡学生：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
考取功名，才是功成名就。
4、教育方法崇尚书本，呆读死记古代社会教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。
虽然通过丰富的教育实践，古代社会在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，教学水平还停留在一个较低的水平。
5、官学、私学并行的教育体制古代社会，随着人们对教育需求的增加，既有国家和统治者建立的学校教育系统，私人办学也逐渐兴起，教育体制呈现官、私并行的特点。
除此之外中国古代教育还具有很强的专制性。
一国之君控制着百姓的思想文化，要求百姓的思想与君王的思想相同，要忠君爱君，规定百姓可以学习的内容。
比如：秦始皇焚书坑儒，汉武帝罢黜百家，独尊儒术，清朝的文字狱都是教育思想专制的产物。
都是为了把受教育者培养成为统治阶级服务的人才。
中国教育史时间线索框架
中国教育史时间线索框架中国教育史时间线索框架：先秦时期（公元前770 - 221年）：此时的教育初步形成，出现私立书院、书屋等，以父子传经遗习为主；秦汉时期（公元前221 - 220年）：学校得以正式形成，大致分为三种：天子学、少府学、博士科；汉朝（公元前202 - 220年）：此时的中国教育总体上建立了一套完整的学制框架，“九品中正制”得以完善，也是科举考试的开始；三国时期（公元220-280年）：教育出现了两个著名的学校船派与蓬莱派，关注人才培养，并开设了许多书院；西晋时期（公元265-316年）：教育加紧西化，实行“能文能武”的双元教育模式，推行科举制度，实行统一的学制；东晋时期（公元316 - 420年）：学校数量增多，慕容延寿在洛阳建立了“洛阳书院”，传统教育体系进一步建立；南北朝（公元420-589年）：此时的教育受到佛教的重要影响，书院的数量进一步增多，出现了思想形态各异的部分注重音律诗文和雅俗共赏的“小学”；隋朝（公元581-618年）：学校内容以五经（诗、书、礼、易、春秋）和史、经、子、集为主，实行特色的“九级制度”，并创立了盐商书院；唐朝（公元618-907年）：此时的中国教育形成了完整的四种学制：一种是文书制度，一种是孔子学院，一种是学校制度，一种是公学制度；宋朝（公元960-1279年）：教育方法以及考试制度进一步完善，出现了新的测验制度“水笔判”，兴起私立学校；元朝（公元1271-1368年）：此时中国形成了严格的学术体系，兴起了孔子学院，弘扬了兴学图书传道、教书育人的思想；明朝（公元1368-1644年）：明朝出现了“四学”，开展了补课、宫廷学校和学堂制度等，教育经费有了充裕的投入，古代教育体系继续完善；清朝（公元1644-1911年）：此时推行了“进士科举”考试制度，也出现了新的学校和书院，中国教育发展走向了较高水平；近代（公元1840-1949年）：随着洋务运动的发动，教育受到西方文化的影响，中国的教育体系开始模仿西方的学制而进行改革；新中国（公元1949 - 今）：新中国成立以来，改革开放及全面建设小康社会的政策不断推动着中国教育发展，师资队伍不断壮大，教育教学体系不断改进。
古代教育知识点总结
古代教育知识点总结一、古代教育的起源和发展古代教育的起源可以追溯到远古时代，最早的教育形式是家庭教育和宗教教育。
在古代的氏族社会和封建社会，家庭是最基本的教育单位，家长负责教育子女，传授生活知识和道德规范。
同时，宗教团体也承担了教育的功能，通过宗教仪式和祭祀活动传授信仰和道德。
随着社会的发展，古代教育逐渐形成了独立的教育制度。
在中国，早期的教育机构主要是庙堂学校和私塾。
庙堂学校是在宗教寺庙中设立的教育机构，主要教授儒家经典和礼仪规范，培养士人。
私塾则是由私人创办的小规模教育机构，主要面向富家子弟，传授文化知识和文学艺术。
随着封建社会的兴起，宫廷学校和官学成为主要的教育机构。
宫廷学校是皇帝亲自管理的教育机构，培养皇子和宫廷官员。
而官学则是由地方政府设立的教育机构，培养地方官员和士人。
在这些教育机构中，主要传授儒家经典和政治理论，强调道德修养和治国安邦。
二、古代教育的内容和特点古代教育的内容主要包括文化教育、道德教育和体育教育。
文化教育是古代教育的重点，主要包括文学、历史、数学、音乐、书法等学科。
文学是古代教育的核心，主要通过学习儒家经典和古代文学作品，培养学生的道德观念和审美情操。
同时，数学和音乐也被视为重要的学科，用于培养学生的逻辑思维和艺术修养。
道德教育是古代教育的另一个重要内容，主要通过学习儒家经典和礼仪制度，培养学生的品德和行为规范。
古代教育强调“立身行道”，注重培养学生的修养和道德品质，强调忠孝仁爱，礼义廉耻。
体育教育在古代教育中也占有一席之地，主要通过武术和射箭等体育活动，培养学生的身体素质和战斗力。
古代教育注重“文武并重”，强调“文以载道，武以御外”，认为体育活动是培养学生意志品质和民族精神的重要途径。
古代教育的特点主要体现在以下几个方面：一是重视传统文化，强调传统价值观念和礼仪制度；二是注重德育，培养学生的品德和道德修养；三是重视体育锻炼，培养学生的身体素质和战斗力；四是注重选拔人才，重视选才标准和选拔机制。
中国古代的教育体系
中国古代的教育体系中国古代的教育体系在漫长的历史发展中逐渐形成并不断完善，对于后世影响深远。
在这篇文章中，我将从古代教育的起源、主要内容和特点，以及教育对社会的影响等方面进行探讨。
中国古代教育的起源可以追溯到公元前17世纪的夏朝。
当时国家实行了严格的教育制度，以确保贵族的后代能够接受正确的道德教育和政治教育。
教育的任务主要是培养贵族子弟成为有能力管理国家的人才。
古代教育的主要内容包括文学、礼仪、音乐、射箭、车马等。
这些学科的学习既包括了理论的学习，也包括了实践的训练。
文学方面，主要是学习古代经典文献，如诗经、书经等。
礼仪方面，主要是学习各种宴会礼仪和行为规范。
音乐方面，主要是学习弹奏乐器和演唱歌曲。
射箭和车马则是用于军事训练和竞技比赛等活动。
教育的过程主要通过师傅和学徒之间的传授和学习来完成。
每个学徒都有一个师傅指导，并通过不断的实践和模仿来提高自己的技能。
古代学校也开始建立起来，在这些学校中，老师会对学生进行集体教学和个别指导。
中国古代的教育体系有一些独特的特点。
首先，它注重道德教育。
师傅们不仅教授学生知识和技能，更重要的是传授正确的道德观念和价值观。
其次，中国古代的教育是以考试为中心的。
学生们在各种考试中竞争，以取得更高的地位和社会地位。
最后，中国古代的教育注重实用性。
教育的目的是培养能够为国家和社会作出贡献的人才，因此，学生们除了学习技能和知识，还要学习如何为国家和社会服务。
中国古代的教育在社会中发挥了重要的作用。
首先，它促进了社会的稳定和秩序。
通过传授正确的道德观念和价值观，教育使得人们遵守规章制度，并尊重他人的权利和利益。
其次，教育培养了一代又一代的人才，为国家的发展和进步提供了源源不断的人力资源。
教育让人们掌握了先进的知识和技能，从而在各个领域中取得成功。
然而，中国古代的教育体系也存在一些问题和限制。
首先，教育的机会仅限于贵族和富家子弟。
庶民和农民子弟几乎没有机会接受基本的教育。
其次，教育内容相对单一，以经典文献为主，忽视了科学和技术的发展。
义务教育历史课程内容六大板块概要
一、中国古代史在一百多万年前，中华大地上就有人类活动。
考古学发现的旧石器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依据。
中华文明诞生于考古学上的新石器时代。
中国是世界上原始农业产生最早的地区之一。
大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。
迄今发现有文字记载的历史从商朝开始。
商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。
西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。
东周分为春秋、战国两个阶段。
春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。
战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。
各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面。
秦始皇建立了中国历史上第一个统一王朝，创立了专制主义中央集权的国家体制。
秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度对以后历代王朝具有深远影响。
继起的西汉王朝在汉武帝时国力达到鼎盛，是当时世界上的大国。
东汉的版图大致与西汉相当，但政局较为混乱。
三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。
北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、融合。
此时农业技术不断进步，中医学已形成系统的理论和独特的治疗方法，天文学、数学也都取得了重要成就。
隋朝的建立结束了数百年的政权分立状态，它创建的科举制度逐渐成为后世选拔官员的主要途径。
唐初统治者改良政治，发展生产，形成了“贞观之治”的太平局面。
到开元年间，唐朝经济繁荣，社会稳定，文化发达，中外交流活跃，国力达到顶峰。
此后爆发的“安史之乱”结束了这种盛世景象。
北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。
与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的格局。
宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。
女真族建立的金朝，先后灭亡了辽和北宋。
占据江南的南宋与金朝形成南北对峙。
两宋时期，社会经济蓬勃发展，城市和国内外贸易空前繁荣，四大发明技术的成熟对人类文明的进步具有重大意义。
蒙古族建立的元朝结束了中国境内长期割裂的局面，重建了大一统国家，对西藏实施行政管辖，版图超出汉、唐，并为东西方的交流创造了条件。
《中国古代史》中国古代史各阶段特点归纳
《中国古代史》中国古代史各阶段特点归纳重要提示：1、中国古代史通常按政治、经济、民族关系、对外关系、文化五大部分来梳理，且之间互为因果。
以唐代经济繁荣的原因为例，唐代经济繁荣的原因有：（1）国家统一，政局稳定；（2）统治者推行重视经济发展的政策；（此处可替换，如，民族交流频繁的原因，即可将此处“经济”换成开明的民族政策）（3）民族间的经济文化交流频繁；（4）对外的经济文化交流频繁；（5）文化科技发达；（6）人民的辛勤劳动；（7）前代良好的经济基础。
（这是中古史归纳原因的一般公式，务请牢记）2、使用时注意结合课本，“阶段特征全录”只起梳理和归纳的作用，答题时应注意将相关课本的知识充实进来。
◆◆◆第一单元先秦（距今约170万年前～公元前221年）1【阶段特征】先秦包括原原始社会、夏、商、西周和东周（春秋、战国），经历了三种社会形态。
涉及原始社会的出现与发展及解体，奴隶社会的形成（夏）、发展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社会的确立（战国）时期；奴隶制向封建制过渡。
生产力的发展是社会形态演变的根本原因。
2【基本线索】1、政治方面：社会制度不断进步(1) 原始民主制。
原始社会包括原始人群和氏族公社两个阶段，氏族公社分为母系氏族公社和父系氏族公社。
由于生产力水平低下，氏族成员共同劳动、共同消费、平等生活。
尧、舜、禹时期的“禅让”制，是民主推选部落联盟首领的制度，反映了原始社会的原始民主制度。
(2) 分封制和井田制。
夏朝建立了奴隶制国家机器，世袭制代替了“禅让”制。
西周为了巩固奴隶制国家政权，政治上实行分封制、经济上实行井田制，使周王朝加速了全国经济文化的发展，成为地域空前广大的奴隶制国家。
(3) 专制主义中央集权制度初步形成。
春秋战国时期，奴隶制日益崩溃，封建制逐步形成，社会正经历着划时代的变革。
韩非子顺应社会变革的要求，提出建立专制主义中央集权的理论，符合封建统治者建立中央集权地需要。
秦国的商鞅变法，建立县制，维护和巩固了封建经济基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国古代教育发展的基本线索和特点
一、中国古代教育发展的基本线索
1. 春秋时期：孔子兴办私学，“有教无类”。
突破了官府对文化教育的垄断，扩大了教育对象的范围。
2. 西汉武帝时期：推行儒学教育，在长安兴办太学，还令天下郡国设立学校，初步建立起地方教育系统。
3. 隋唐时期：科举制度的完备推动了教育事业的发展，从中央到地方，建立了一整套学校体制。
4. 宋代：学校制度更为完备，在中央有太学、国子学等，宋代私人讲学的书院兴起。
书院注重依照封建伦理观念培养学生的道德品行，在学习方法上也鼓励讨论、辩难和让学生自讲心得，风气比较活跃。
5. 明朝：强化了前代的科举制度。
为了严厉控制士人的思想，实行八股取士，这体现出君主专制的强烈色彩。
明代中期以来，书院比较兴盛，明朝后期东林书院以其评识朝政的活动而著名。
6. 清朝：前期的科举和学校，基本承袭明代的制度，在教育方面进一步加强思想控制和文化专制。
二、中国古代教育的主要特点
1、注重伦理道德教育注重伦理道德教育注重伦理道德教育注重伦理道德教育。
传授知识偏重于理论传授知识偏重于理论传授知识偏重于理论传授知识偏重于理论，以文科知识为主以文科知识为主以文科知识为主以文科知识为主从教育内容来看，古代教育内容以人们的思想品德教育为主，强调修身正己和忠孝仁义。
2、教育内容较为全面教育内容较为全面教育内容较为全面教育内容较为全面。
丰富多彩丰富多彩丰富多彩丰富多彩中国古代教育具有伦理教育的特点,但从教育内容、社会需要和教育实践来看, 中国古代教育又是一种综合性教育, 有利于人在几个方面得到发展。
如“六艺”教育西周的教育内容为六艺礼乐射御书数。
3、古代教育者有等级差别古代教育者有等级差别古代教育者有等级差别古代教育者有等级差别。
中国古代教育除在受教育者的贵贱等级上存在不平等现象和民族歧视外，还有明显的一个教育不平等现象：男女受教育权不平等。
在男尊女卑的社会里，女子丧失了受教育的权利。
因而说古代教育歧视现象严重。
4、古代教育政教合一古代教育政教合一古代教育政教合一。
官学私学并立官学私学并立官学私学并立官学私学并立“政教合一”指的是政治和教育在中国古代社会中的一致性。
教育是为政治服务的, 在中国古代从来没有过脱离政治、教育独立的思想。
“政教合一”的另一层意思是指政府和教育机构的合一一教育机构即为政府部门之一。
5、孔子的“私学”，使“学在官府”发展到私人讲学，反映了奴隶制教育制度的崩溃以及新萌芽教育制度的发展。
6、从汉武帝到隋唐、宋元、明清，中央到地方的官办教育体系经历了建立、完善、衰败的发展过程。
汉武帝儒学教育加强了中央集权，隋唐教育和科举扩大了封建统治基础；明清教育则具有强烈的君主专制色彩。
7. 封建教育与科技发展的关系。
教育的发展，知识的传播必然为科技进步创造条件。
但在中国封建社会，由于中国封建教育是以培养封建官吏，适应封建统治需要为目的的，“学而优则仕”，所以事实上对科技的进步作用，是极为有限的，甚至到了封建社会晚期，教育与学风对科技进步起了反作用。
但封建社会繁荣时期至宋元专业教育的贡献是较突出的，则应予以肯定。