浅谈小学数学教学中的创新教育

浅谈小学数学教学中的创新教育

一、激发兴趣，引导学生主动探索求知，使其乐于创新。为了激发学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，运用灵活多样的形式来调动学生的兴趣，为创新提供可能。例如：在讲“圆柱和圆锥”这一章时，有这样一个应用题：在装有适量水的圆柱形容器中，放入一个正方体，求水面上升的高度。在同学们会解答这道题以后，拿出事先准备好的一个不规则石头，便问：谁来计算一下这个石头的体积呢？同学们兴趣盎然，积极发言，展开激烈地讨论，发挥了同学们的想象力，使学生的创新能力充分发挥出来。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，还谈何创新？比如，2008年在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出了这样一个问题：“小明的爷爷今年2月29日过第18个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁了？’’有的同学从一年一个生日的经验出发，顺口答道：“18岁。”我就问了：“小明的爷爷18岁，那小明的爸爸今年该几岁？有18岁抱孙子的老爷爷吗?”同学们哈哈大笑，一想也是，哪有18岁抱孙子的爷爷，岂不早了点。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说：“要想弄清这个问题，学完了‘年、月、日’这节课，同学们就明白了。”新课这样导入何愁引不起学生的兴趣。

二、鼓励质疑，支持学生发展独特见解，使其敢于创新。在数

学中多鼓励学生大胆想象、提问。引导学生讨论交流，学生的思维能力在问题情境中得到锻炼，培养创造个性。例如：教学“比的意义”之后，通过学生质疑，一个聪明的学生提出了一个耳目一新的问题：“比的后项也可以为0，如足球场上听到某队以1：0战胜对手，首先进入决赛，这个1：0多么有意义！所以当比后项是0时，比也有意义。”这个极富创意的问题顿时使课堂气氛活跃起来，或议论纷纷，或疑惑不解。于是我抓住时机，组织学生围绕这个问题展开讨论，找出比与分数，除法间的关系，进一步加深了对知识的理解，并指出：数学上的比与赛场上的比是不同范畴的知识，不能相提并论，混为一谈。

还有，在一次素质教育的研讨会上，一位教师进行了十几减9、8这一内容的教学，在课将要结束时，一位学生问：“老师，12－9，个位2－9不够减，我是倒着减的。先用9－2＝7；再用10－7得3,因此12－9＝3,这样做可以吗？”开始会场比较安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，在场的老师议论纷纷，显然这思考问题的方法不仅是授课老师没有想到，就连听课教师也为之一震。这个同学敢于提出问题，发表自己见解的做法不但是合理的，而且有很强的独创性。

三、教给学法，促进学生创新思维发展，使其善于创新。在应用题的教学中尽量地引导和启发学生使用多种解法解题，培养学生的

1用了5天，发散思维能力。如一条水渠长4800米，修完这条水渠的

10

按此速度还要多少天才能修完？有以下几种解法。

1. 4800÷（480×

101÷5）－5 2. 4800×（1－

101）÷（4800×10

1÷5） 3.5÷ 101 －5 4. 1÷（

101 ÷5）－5 5．（1- 101）÷10

1×5 6. 设还需要X 天才能修完。

（1－ 101 ）：x ＝10

1：5 如此多种解法解应用题，学生就会视野开阔，自然会出现一题多解的局面。在教学中，教师有意识地向学生提示寻找问题的角度，提出问题和解决问题的方法，渗透化圆为方，化曲为直的数学思想，使学生更善于自主创新学习。

四、营造氛围，建立和谐发展的师生关系，使其勇于创新。根据学生的认识规律，重组教学内容，让学生感受创新。教师可以创造性地使用教材，对其内容优化组合，做到教学内容既不拘泥于教科书，又不偏离于教学要求。我在教学被2、3、5整除数的特征时，根据教材应先教学被2整除数的特征，再教学被5整除数的特征，我根据以往的教学经验，被2整除数的特征由于个位上数字较多，学生不易发现规律，而被5整除的数的个位只有0和5，因此我对教学顺序做了调整，先教学被5整除数的特征，使学生容易找到规律，思维顺畅，

并且为下面能被2整除数的特征奠定了基础。这样既提高了教学效率，又让学生感受教师在工作中也尝试创新，培养学生的创新意识。

五、动手操作，利用实践体验数学乐趣，使其勤于创新。教学角的度量时，让学生采用硬纸条，图钉做成一个角，拉动一条边，观察后让学生谈谈看法，从而得出角的大小与边叉开的关系，使学生的认识更加明确。学生的动手实践，对于难点的突破起到事半功倍的作用。

在教学“三角形面积”时，我让学生取出两个完全一样的直角三角形，按“取（两个直角三角形），比（两个直角三角形是否完全一样），拼（拼出自己学过的图形）”的步骤操作。学生运用拼合、旋转、平移的方法，拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形等图形。学生在操作活动过程中发现了三角形与它等底等高的平行四边形之间的关系，由此推导出了三角形的面积计算公式。在操作活动中学生增强了创新意识，发展了初步的创新能力。

总之，生活是丰富多彩的，事物是千变万化的。给学生一片自由天空，让学生的想象插上翅膀才能有利于创新的发展。