初中化学课活动与探究教学的实践
对初中开展化学活动课的思考与实践
课中许多的探究专题来 自于学生的学习生活 ，如做题时 现象的进一步探究 、生活申有趣的物 质或现象的研究等
等 。但 是只有 兴 趣 是不 够 的 ，学 生在 探 究 中经 历 了从 理 想 的实 验方 案设 计 ，到 实验 失 败 ，到 反思改 进实 验 方案 等过 程 ，学生 亲 身 经历科 学 探 究 ，体 验 科学 手段 和 科 学
一
、
化 学 活 动课 开展 的 目的
和保护 了学 生珍贵 的求异思 维和创造 力。同时 以小 组为单 位的学习团队培养了学生合作意识，为学生适应未来社会 的生 活以及 科学研究工作提 供了科学态度上 的保 障 。 ４ 促进 学生 掌握研 究 问题 的 科 学手段 和 方 法 。活 动 ．
随 之熄 灭 。 ”这是 前苏 联教育家 苏霍姆 林斯 基给教师 的告
教师参与到活动课的教学中来 ，还可聘请校外以及高校 ４ 设备保障。在原有实验室设备的基础上还应提供 ．
诫。可见，兴趣是需要激发和不断培养的。仅仅有兴趣还 的专 家 做辅 导 员。 不能成就未来 ， 还需要学会承担，不怕困难 ，坚韧不拔的
０ ０ ｌｌ 一 ｌ ｌ ０ ００ － 韵蛾 期 甏 ０。 鳓
对初 中开展 化学活 动课 的思考 与实践
吕 慧
（ 北 师 大 附 中 明 珠 学校 ， 东 吉林 长 春 １００ ） ３００
【 摘 要】
新课 程 的核 心理 念是 为 了每 个学生 的全 面发展 ，依 靠单一 的学科课 程很难 达到 这一
初 中化 学 是学 生进 入 初三 后 开设 的 一 门学 科 ，由于 实 验 较 多 ，学 生 开 始 就 对 化 学 的 学 习产 生 了 浓厚 的 兴 作 完成 实验 的机 会 ，而这 部分 实 验 多 数是 验 证性 实验 ， 并 无更 大的 探 究空 间 ，久而 久之 学 生对 化学 的 学 习兴 趣 锐减 ，更谈 不上 创新 思 维和 实践 能 力的 培 养 。因 此 。在 初 中开 设化 学 活动课 的 目的在 于 ： １ 使 学 生获 得 直接 经 验 。对 于 初 中 学 生 的特 点 而 ． 言 ，体验 式 的学 习 更具 实效 性 。在 课堂 教学 过 程 中经常 会遇 到 看似理 论 正确 ，实践 操作 不 一定 可行 的 实验 或理
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
初中化学探究学习的教学实践与反思
初中化学探究学习的教学实践与反思摘要：随着我国基础教育课程改革的深入，作为一线教师，必须弄清探究学习的内涵，利用新课程教材，进行探究学习的教学实践，并不断地进行反思，重建教学，重构课堂，重塑自我，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。
进入21世纪，我国基础教育课程改革已在全国范围内展开。
新课程凸显全新的课程理论，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。
作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育理念，转变教学行为，创新工作方式。
下面就现行九年级化学教材教学中如何引导学生探究学习和教学反思谈些看法与体会。
一、重建教学——“探究学习”的教学模式。
通常认为，教学模式属于教学策略的范畴。
多年来，主导和控制我国中小学课堂教学是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。
信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。
教育部吕福源副部长曾多次强调：“社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。
”《全日制义务教育化学课程标准》指出，义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性，它将科学探究作为化学课程改革的突破口。
而“探究性学习”是指“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
”在教学中，我开始重建课堂，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。
农村初中化学“活动与探究”课教学探索
２ ０ ＮＯ ． ３ ０８ ０
农 村 初 中化 学 “ 动 与探 究 ” 课 教 学 探 索 活 科教探索
党 清 莲
ｅｈｉ ａ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｏｎ ｕｃ ｌ Ｉ ｏ ｔｌ Ｈｅｒ Ｉ ａｄ
（ 孟州 市教研培训 中心
河 南孟州
１０ ０ ） ０ １ ５
摘 要 ：农村 初 中化 学 “ 学生活 动 与探 究 ”教 学 目前存在 穿新 鞋走 老路 ，放任 自流 、越 俎代 鹿 等不符 合新 课程 改革 精神 现 象。 笔 者认 为 ：在实 际教 学合 理有效地 组织学生活 动与探 究首 先教 师要认真分 析所 用教 材 中设计 的活动 与探 究的真正 目的 ；其次 ，围绕化 学 课 程标 准 ，结合教 材 ，结合 实 际条 件将 “ 动 与探 究 ”安 排 在课 内 与课 外 ，并 合理 安 排 设 计教 学环 节才 能达 到期 望的效 果 。 活 关键词 ：学生活动 与探 究 课堂环 节 有效 组织 中图分类号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ７ ５ ｚ ０ ） １ ｃ ０ ４ ０ ６ ３ ９ ９ （ ｏ ８ ｏ （） ３ － ２ 一ｏ 化 学 课 程 标 准 确 定 了此 次 化 学 课 程 改 报 告 。 课 堂表 现 ：标 准 式 的 强 制教 学 。课 革 的 重 点 ： 以 提 高 学 生 的 科 学 素 养 为 主 堂 效 果 ：前 记 后 忘 ，兴 趣 渐 退 。 形 成 以 上 几 种课 堂现 状 的 原 因 归纳 起 旨 ；重 视 科 学 、 技 术 与 社 会 的 相 互 联 系 ； 倡 导 以 科 学 探 究 为 主 的 多样 化 的 学 习 方 来 有 下面 几 个 方 面 ： 式 ，强 化评价 的诊 断 、激励 和发展 功能 。 围 指 导 思 想 仍 停 留在 追 求 中 招 成 绩 上 。 绕 课 标 重 点 精 神 各种 版 本 的 初 中化 学 教 材 由于 校 方 、 社 会 关 注 的 是 中 招二 率 一 分 、 都 设 计 了一定 的 “ 学生 活动 与 探究 ” “ 查 调 中 上 线人 数 ，部 分 教 师 虽意 识 到 学 生 活 与 研究 ”“ 生 家庭 实 验 ”等 栏 目。在 实 际 动 与 探 究 对 培 养 学 生 创 新 能 力 有 重 要 作 学 教 学 中如 何 合理 有效 地 组 织 这 些 栏 目活 动 用 ，但 受 中招 指 挥 棒 的 负 面影 响 ， 以为 学 真 正 体 现 课 改精 神 ，实现 “ 维 目标 ” 值 生 探 究 耽误 时 间 、见 效 慢 ，不 如做 几 道 题 三 得 关 注 探 讨 。 笔 者对 现存 “ 生 活 动 与 探 效 果 好 。 学 不 敢 放 手或 不适 应 新 教 材 怕 完 不 成 教 究 ”教 学 进 行 了 简 单 分 析 和 探 索 。 学 任 务 。长 期 以 来 形 成 的 面面 具 到 地 讲 的 知 １ 目前 “ 活动与探究 ”存 在的不 良现 习惯 ；用 旧观 念 看 新 教 材 （ 识点 零 乱 没 有 系 统 性 ， 太 简 单 ， 需 要 补 充 的 东 西 太 状及 原 因 多） ；学 生 基 础 有 限 等 因 素 使 我 们 有 的 教 １ １ 穿新鞋走老路老 师讲学生做 ． 课 堂 环 节 ： 教 师 将 实 验 用 品 准 备 到 师 即 使 实 验 条 件 充 足 也 不 敢 组 织 学 生 探 位 、 教 师说 什 么学 生 做 什 么 、 问学 生 是 否 究 。 实 验 条 件 不 允 许 ，校 方 不 计 工 作 量 。 看 到 了 什 么现 象 、填 写实 验 探 究 报 告 。 整 个 课 堂 学生 按 老 师思 路 一 步 一 步 进 行 ，课 我 市 大 部分 农 村 乡镇 学 校 的实 验 设 备 仍较 堂 表 现 ：一 是 死 气沉 沉 ，机 械 化 （ 师 严 差 ，多数 学 校 没 有 实验 准 备 室 ，铁 架 台 锈 教 厉 时 ；教 室后 很 多人 听 课 时 ）二 是 教 师 累 迹 斑 斑 ，试 管 夹 只 有 几把 。 化学 实 验 是 消 得 满 头 大 汗 ，学 生 实验 东 抓 西 拿 （ 生 心 耗 实验 ，化 学 药 品 用 完 不 能再 生 ，玻 璃 仪 学 中 无数 ；学 生 毕 竟 是 学 生 不 一 定跟 着教 师 器 的 破 损 高 ，大 多数 学 校 不 能 及 时 补 充 ， 的指 挥 按部 就 班 ） 教学 效 果 ：活 动 只停 留 。 不 能保 证 开 足 教 材规 定 的 演 示 、学 生 实 验 于 表 面 ，缺 乏 思 维 的 参 与 ，虽 然 有 时 活 动 所 需药 品器 材 ，演示 实验 尚不 能 开 全 ，学 显得 热 闹 ，但 学 生 一 阵 忙 乱 后 ，活 动 就 成 生 实验 更 是 寥寥 无 几 。 针对以 上现状 与原 因我们 结合教 学实 际 过 眼云 烟 ，形 似 学 生 探 究 ，实 为 新 形式 下 进行 了探索 。 的 权 威 式 、注 入 式 教 学 。
初中化学实验探究课程的设计与实践
学 实验 能力培养策略 ， 提高化 学实验 效率 ， 形 成相对完整 的初 中 难忘 的 印象。 一年 多来 ， 我们 深切地 感受 到化 学实验 的开发促
化 学实验教 学校 本教 材。 课 程 内容 分为课 堂演示 实验 、 学 生分 组实验 和家庭 拓展 实
文 上海市洋泾一 菊园实验学校 孙玉敏
校 本课 程是基 础教 育课 程 改革 的组 成部分 ， 是 实施素质 教 获得 良好 的情感体 验。实验素材 的选择符合 学生 的年龄特征 与 育 的有效途 径。我们学校 的化学 实验 探 究校本 课程 以 “ 每个 学 生活 经验 ， 提供具 体 、 有趣 、 富有 一定 启发 性 的实验活 动。对于
该课 程落实 “ 以学生发展为本 ”的课 程理念 ， 通过对学生化 效果 和成果展 示， 如收集 的资料 、 实验 的作 品（ 如实验过程 照片、 学实验 能力 的提高来构 建全 新的课 堂教 学， 真 正将 目光 集 中到 ｐ ｐ ｔ 、 文字报告、 视 频影像 以及 收集的仪器和用 品等 ） 完成的量和 促 进 学生发展 的焦 点上 来 ， 将化 学实验 能力 的构 成要素及 目标 水准 ， 作 业及 小论 文等方 面的表 现等。评价倡 导主体 互动化 ， 即
能安 排在周末 ， 简单 的可以作为家庭作 业进行布置 。
学 习兴趣 ， 发挥 其独特 的育人 功能。本课 程为 学生提供 的是 更
在 教材 编 写上 ， 提 供 了有趣 的、 与学 生学 习生 活背 景有 关 多的探 索与体验 、 创 造与展 示的空间， 这 一过 程能大大激发 学生
的素材 ， 题 材 多样化 ， 呈现 方 式丰 富多彩 。教材 的编 写考 虑 到 学 习化学 的热情 ， 展 示化学无 穷的魅力 。学生 的智 慧潜 能在校
初中化学实验探究学习的实践与思考
浅谈初中化学实验探究学习的实践与思考一、理论基础近年来，随着课程改革的深入，探究学习越来越受到国内外教育界的青睐，对它的研究也多起来。
钟启泉等认为，探究学习是创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、收集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。
由此可见，初中学生的探究学习与科学工作者的科学探究具有方法论上的相似，但其探究目标侧重于将前人经验有效地转化为自我经验。
化学是一门以实验为基础的科学。
新的化学课程标准更提出了“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
我国著名化学家戴安邦认为：实验室是培养全面化学人才的最好场所。
由此可见，化学实验在化学教学中发挥着独特的、无可替代的功能，化学实验对于探究学习目标的落实起着重要的作用。
二、实践研究1.初中化学实验探究学习的条件分析（1）初三学生具备探究学习的心理条件现代心理学认为，学生要做到探究学习，必须具备的三个条件是：心理要达到一定发展水平；具备内在的学习动机；具备一定的学习策略。
初三学生的年龄多在15～17岁左右，是从少年向青年过渡的时期，心智发展逐渐走向成熟，这为探究学习打下良好的心理基础。
同时，初中化学虽然是初三的起始学科，但学生在小学科学、初中生物和物理学科的学习中，对探究学习已有所了解。
（2）新教材设计的实验探究内容丰富在新的教学理念下编写的新教材为学生的探究学习提供了广阔的空间，科学探究的内容几乎贯穿整个教材，特别是化学实验探究内容。
在学生使用的上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书——化学》中，涉及的“活动与探究”实验就有40多个，此外还有课外小实验等，为学生提供了探究的大舞台。
2.初中化学实验探究学习的课例实践在教学过程中，笔者对实验探究学习做了一些课例研究和实践。
下面以“奇妙的二氧化碳”的几个教学片断，与大家作一分享和交流。
初中化学课活动与探究教学的实践
初中化学课活动与探究教学的实践发表时间：2016-03-17T14:31:46.037Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年11月下作者：张元伟 [导读] 学生通过科学探究实验，可以培养动手、观察、记录、思维、口头表达等能力和团结合作的精神、严谨的科学态度。
摘要：科学探究实验是新课程改革的最大亮点。
学生通过科学探究实验，可以培养动手、观察、记录、思维、口头表达等能力和团结合作的精神、严谨的科学态度。
在本文中，笔者探讨了教师在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的探究教学策略，如何以学生的发展为本来体现灵活性和实效性。
关键词：活动；探究；教学模式；实践化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在九年级化学教学中始终占有十分重要的位置。
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用修订版)》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”“应逐步加强学生的探究性实验”“适时地安排一些学生自主探究的实验”“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
现行九年制义务教育新课程标准实验教材《化学》中的实验主要有教师演示实验、科学探究实验、家庭小实验。
其中，科学探究实验是新课程改革的突破口。
科学探究实验是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。
教师作为探究活动的指导者和促进者，在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的的探究教学策略，如何强调以学生的发展为本，如何体现灵活性和实效性，是值得我们深入研究的课题。
以下是笔者在进行活动与探究教学的实践过程中获得的点滴体会，写成本文，与同行商酌。
一、活动与探究教学的一般模式创设探究问题情境提出问题猜想和假设(教师活动) (教师引导或学生独立地发现)(教师引导或学生主动地完成)制定实验计划进行实验收集证据 (教师引导或小组讨论) (学生完成，教师指导)解释与结论反思与评价表达与交流当然，在探究性实验教学中，各要素呈现的顺序不是固定的。
新课标背景下的初中化学教学实践研究--论“课外活动”在化学教学中的作用
新课标背景下的初中化学教学实践研究--论“课外活动”在化学教学中的作用摘要：在义务教育阶段，新的化学课标中，明确指出了化学学科的主要育人目标是要提高学生的科学素质，而科学素质的核心就是要对学生的科学探究能力进行培养，而要对学生进行科学探究，就要教会他们科学探究的方法。
在中学化学教学中，开展课外化学活动是一种有效的拓展，也是一种有效的方法。
关键词:化学课外活动;化学教学引言：课外活动是学生“智慧生命”的源泉，也是“个性成长的必要条件”。
在《2022版化学新课程标准》中增加了其他学科的实验，这也说明多种多样的“课外活动”为学生的学习打开了一条稳固的道路。
而化学是一门非常具有实践性的学科，它非常接近于现实生活，以四川省推进的“自导式教学”方法为指引，在老师的组织和指导下，学生们可以利用自己的课余时间和寒暑假，开展一些化学课外活动，这是目前推行新课程的一种良好途径。
一化学课外活动的重要性（一）在化学课外活动中，可以为学生提供一个将所学到的化学基础知识、基本技能和科学方法等应用到化学课外的实践活动中，从而使他们对课程中所学到的化学知识、技能和科学方法有一个更深层次的了解，并在课外实践中获得新的认识。
比如：化学中的概念和知识点经常是很难理解的，所以记忆起来容易混淆，我们可以在游戏中让同学们更好的记忆，模拟一档综艺节目——两人为一组，将化学的概念、专用名词等展示在黑板上，一个同学说出有关的知识点，另一个同学猜，说的过程中不能出现关键的字。
这样同学们肯定会先记忆，还会用简单方法记忆，或者理解记忆等。
比如：二氧化碳，能使澄清石灰水变浑浊的气体。
在化学课外活动中，还能够学习到在课堂上无法学习到的新知识，以此来拓宽学生的知识视野，提升他们获取知识和应用知识的能力、理论与实际相结合的能力、手脑并用的能力，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。
还可以培养学生追求新知、敢于创造的精神和独立思考、独立判断以及独立工作的能力。
谈初中化学“活动与探究”教学
都有很 大 的帮 助 ， 正 促进 了学 生学 习方式 日之功 ” 我想 可 以从这 几个 方面努 力 ： 真
的转 变 ， 学 生 成 为学 习的 主体 。 使 从而 为他 们 的终 身学 习打好 基础 。
４ 探 究 内 容 问题
是 传 统 教 学—— 讲课 过 程 中 不 能 给 予
的。 针对 这个 问题 ， 教学 中教 师要有放 得
为了探 究而 探 究 ，部 分教 师将 实验设 开的 勇气 ，不要 以 为只 是只有 教 师讲 出 做。 而不 知道 也不 去考虑 为什 么要 这样做 ， 中 ， 过程本 身就 是一种 目标 。 其
二 、 活动 与探 究” 学面临 的 问题 “ 教
部 分 内容移 至课 外
学 生在校 学 习的时 间是有 限的 ，但 学
我们 对 “ 动 与 探 究 ” 学 作 了许 多研 生课 外 的时 间是相 对充裕 的 ，因此我 们可 程 标 ； 理 这 部 分 内容 活 教 住处
究 ， “ 动 与探 究 ” 往 上 不 出 既 定 的 成 以改变 以往布 置作 业 的形式 ． 单纯 的 书 而 活 往 将 个 方面 的问题 ：
体 现 了科学 性 、 探索 性 、 趣味 性 、 用性 。其 构或 认知 结构 的重组 ，根本 不可 能发 展 起 鼓 励和 引导 为主 。可 以采 用活 动表 现 性 实 目的在于通 过 “ 活动 与 探 究”转 变 学生 的学 任 何真 正的 思维 ． 动也 只能 是简 单的 肢 评 价 、 定 性 评 价 、 面 化评 价 ， ， 活 肯 全 多用 鼓
【 新】 ｉ理论高 ｉ 刨 啼 地
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
初中化学实践课教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：通过实验探究，使学生掌握酸碱中和反应的基本原理和实验方法，学会观察、记录实验现象，并能够分析实验结果。
2. 过程与方法：通过分组实验，培养学生的合作精神、动手能力和科学探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学习的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重难点1. 重点：酸碱中和反应的基本原理和实验方法。
2. 难点：观察、记录实验现象，分析实验结果。
三、教学准备1. 教师准备：实验器材（酸碱指示剂、酸碱溶液、烧杯、滴管、试管、试管架、镊子等）、实验药品（盐酸、氢氧化钠、酚酞指示剂等）。
2. 学生准备：实验报告本、实验记录表。
四、教学过程（一）导入1. 教师提问：同学们，你们知道什么是酸碱中和反应吗？请举例说明。
2. 学生回答，教师总结：酸碱中和反应是指酸和碱在一定条件下反应生成盐和水的化学反应。
（二）新课讲解1. 教师讲解酸碱中和反应的原理：酸和碱中的氢离子（H+）和氢氧根离子（OH-）结合生成水（H2O），剩余的阳离子和阴离子结合生成盐。
2. 教师讲解实验步骤：取一定量的酸溶液和碱溶液，加入酚酞指示剂，观察溶液颜色的变化。
（三）分组实验1. 教师将学生分成若干小组，每组发放实验器材和药品。
2. 教师指导学生进行实验操作：（1）取适量盐酸溶液和氢氧化钠溶液分别倒入两个烧杯中。
（2）在两个烧杯中分别滴入几滴酚酞指示剂。
（3）观察溶液颜色的变化。
3. 学生观察实验现象，记录实验结果。
（四）实验结果分析1. 教师引导学生分析实验结果：（1）观察到的现象：酚酞指示剂在酸溶液中呈无色，在碱溶液中呈红色。
（2）实验结论：酸和碱发生中和反应，生成盐和水。
2. 教师总结：通过实验，我们验证了酸碱中和反应的原理，并学会了观察、记录实验现象，分析实验结果。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课所学内容：酸碱中和反应的基本原理、实验方法、观察实验现象、分析实验结果。
初中化学教学实践分享(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中化学教师，我深感肩上的责任重大。
在教学实践中，我不断探索、尝试，总结出一些有效的教学方法，现将我的教学实践分享如下。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在化学教学中，创设生动有趣的情境是激发学生学习兴趣的关键。
例如，在讲解“氧气”这一章节时，我利用生活中的实例，如铁生锈、燃烧等现象，引导学生思考氧气的性质。
同时，我还结合实验，让学生亲自感受氧气的存在，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在化学教学中具有重要作用。
通过图片、视频、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，有助于学生更好地理解。
例如，在讲解“物质的溶解度”时，我运用多媒体展示不同物质的溶解度曲线，让学生直观地了解溶解度与温度、溶质、溶剂等因素的关系。
3. 开展实验活动，培养学生的动手能力实验是化学教学的重要环节。
通过实验，学生可以亲身体验化学现象，提高动手能力。
在教学中，我注重培养学生的实验操作技能，如过滤、蒸发、滴定等。
同时，我还鼓励学生自主设计实验，培养学生的创新意识。
三、注重基础知识教学1. 突出重点，突破难点在化学教学中，要注重突出重点、突破难点。
针对每个章节，明确教学目标，使学生掌握核心知识。
例如，在讲解“物质的组成与结构”时，重点讲解原子、分子、离子等基本概念，难点在于理解它们之间的关系。
2. 加强概念教学，培养学生的思维能力化学概念是化学知识体系的基础。
在教学中，要注重概念教学，引导学生理解概念的本质。
例如，在讲解“质量守恒定律”时，通过实验演示、举例说明等方式，使学生掌握质量守恒定律的应用。
3. 重视基础知识复习，巩固学生知识化学知识较为繁杂，学生在学习过程中容易遗忘。
为了帮助学生巩固知识，我采用多种方法进行复习，如课堂提问、课后作业、单元测试等。
同时，我还鼓励学生进行自主复习，提高学习效果。
初中化学“活动与探究”教法初探
科 教 永
（ 江苏省 徐州市 新沂市堰 头 中学 江 苏徐州 ２ １ ３ ） ２ ５ ４
摘 要 ： 本文通过 对“ 动 － 究” 活 ｂ撂 的教 法 中如何 合理 分组 ． 分工合作 ；大胆 放 手 ， 开放 实验 ； 用恰 当评 价方 法等方 面作初 步探 讨 。 运 以 此来激发 学生的探究欲 望， 高学生 自主探 究和合作 学习能力， 提 培养 学生 良好 的科 学素养和 团队精神 。 关 键 词 ： 动 与探 究 分 组 合 作 学 习 活 评价 中 图分 类号 ： ３． Ｇ６ ８ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ９ ｃ一０ ３ －０１ ｌ ３ ７ （ ０ ０ （） ０ ４ ６ ９ ０ “ 动 与 探 究 是 义 务 教 育 阶 段化 学 课 活 程 中 的 一 项 重 要 实 践 活 动 。 可 以 使 学 生 它 更 好 地 获 得 化 学 知 识 和 实 验 技 能 ， 让 学 能 生 受到 科 学 方 法 的 训 练 ， 养 学 生 良好 的 培 科 学 素 养 ， 学 生 体 验 探 究 的乐 趣 ， 让 形成 和 发 展 科 学 探 究 的 能 力 。 极 开 展 科 学 探 究 积 活 动 ， 于 改 变 陈 旧的 教 法 和 学 法 具 有 重 对 要意义 。 “ 动 与 探 究 ” 要 有 两 种 形 式 ， 种 活 主 一 是 适 合学 生 的 探 究 实验 ， 另一 种是 调 查 、 资 料 收 集 的学 生 交 流 活 动 。 教 版 九 年 级 化 上 学 教材 中“ 动 与 探 究 ” 达 ５ 个 ， 乎 覆 活 多 ８ 几 盖 了九 年 级 化 学 所有 的 知 识 点 。 因此 ， 何 如 指导 学 生 完 成 “ 活动 与 探 究 ” 初 中化 学 教 是 学成败的关键 。 教版 九年级化学教材 中 上 “ 动 与 探 究 ” 要 是 一些 适 合 学 生 的 探 究 活 主 实验 ， 文就 初 中 化 学 “ 动 与 探 究 ” 本 活 中一 些 适 合 学 生 的 探 究 实 验 的 教 法 作 初 步 探
提高初中化学教学有效性的实践方式
提高初中化学教学有效性的实践方式初中化学教学是学生学习化学的一个重要阶段，也是学生开展实验探究与科学思维能力培养的一个重要时期。
如何提高初中化学教学的有效性，是每一位教师必须要面对的问题。
本文将从教学方法、实验探究和教学资源三个方面探讨如何提高初中化学教学的有效性。
一、教学方法1.巩固基础知识学生在学习化学时，首先需要掌握化学的基础知识。
而这些基础知识往往是初中化学教学的重点。
教师在上课时应把握好教学时间，让学生掌握好基础知识，建立起正确的化学观念和思维方式。
例如，可以通过演示或讲解一些生活中的例子，让学生更好地理解化学知识点，帮助学生建立化学视角。
2.注重实践应用化学知识在实践中才能真正显现其价值。
因此，注重实践应用，加强学生对化学知识的练习和应用，不仅可以提高学生的实验技能，而且可以让学生在实践中感受化学知识的现实价值。
同时，也可以培养学生的科学思维和创新意识。
例如，在教学环节中，可以让学生根据化学知识点自主设计实验，培养其科学探究能力。
3.采用互动教学在教学中，采用互动式教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生学习交流。
在课堂上，可以通过提问，小组讨论等方式让学生参与互动式教学，增强其学习效果。
通过互动式教学，可以让学生更好地了解化学知识点，理解其应用场景，提高学生的学习态度和兴趣。
二、实验探究1.加强实验的实践性实验教学在化学教学中占有重要地位。
实验是化学知识的生动实践，是学生掌握化学知识最有效的途径之一。
在实验课程中，可以注重实验的实践性，让学生能够身临其境，并建立实验中产生的印象和记忆，从而更好地加深对化学知识的理解。
2.严格控制实验过程实验教学中，教师应该严格控制实验过程。
对于学生个体差异性大等问题，教师应建立完善的实验安全保证措施，让学生全程遵守实验规定，优化实验探究过程，降低实验不良事件发生率。
3.探究课程的深度与广度实验探究是化学学科深入探究的一种常见方法。
在课程内容的设计上，教师应该充分考虑探究课程的深度与广度。
初中化学实践活动设计与研究完成课题的条件和保证
初中化学实践活动设计与研究完成课题的条件和保证一、指导思想：以新课程标准为指引，紧跟学校教学工作计划，以提高课堂教学效率和构建乐学课堂和高效课堂为中心，狠抓常规教学的落实，不断优化课堂教学策略。
学习北门中学教学模式和经验，变“教学”为“导学”，真正以学生为主体，以培养学生本事为主，努力提高四十五钟教学质量。
加强教学研究，进一步改善课堂教学方法，努力提高个人的整体教学水平和教学成绩。
二、条件分析1、学情分析：本学期教的初二（8）班、（14）班，其中14班均为理科普通班，大部分学生的化学学科基础相对较薄弱，尤其对化学原理的运用本事较弱，分析问题本事，综合本事欠缺。
但各班大多数学生能认真听讲，基本上能按时完成作业，有问题能及时提出，有较强的上进心。
大部分同学都能积极地学习。
8班为理科实验班，学生基础较为扎实，具备了必须的分析本事，培养学生的化学思维本事，分析综合性问题的方法，提高解题本事，寻求更简单的'解法，才是教学重要任务。
2、教材分析：本学期的教学任务是完成选修五《有机化学基础》第三、四、五章的资料，选修三《物质结构与性质》的所有资料。
这两个选修模块是高考中的选考模块。
资料较为多，可是一部分是在必修2的基础上加以延长的，对学生要求对一些概念的理解应当更加深刻，并且本模块所增添延长知识较为多，难以理解，须要时光同时也须要学生多练。
三、教学目标做好高中化学新课程标准的实施工作，在实践中不断探索和研究，增强对新课标的理解和驾驭本事；设计好导学案，立足课堂开展教学研究，实现课堂教学的最优化。
根据学校工作计划，结合学科实际，落实各项教研和教学常规工作。
实现学生学习成绩的提高和学习本事的培养。
四、教学保障1、认真做好教学常规，确保教学有效开展精心准备导学案。
按课程标准的要求，积极认真地做好课前备课资料的搜集；认真上好每节课；积极实践新课程理念，把握好课堂，提高课堂教学实效性；精心构思每道题。
分层、合理布置学生作业，书面作业要求全批全改，及时反馈；对每一次测试认真分析总结，为学生确定合理的目标。
化学教研活动记录初中(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高我校化学教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了化学教研活动。
本次活动以“探讨初中化学教学策略，提升学生核心素养”为主题，旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
二、活动时间及地点时间：2021年10月15日（周五）下午2:00-5:00地点：学校会议室三、活动流程1. 集体备课（1）备课组长介绍本次集体备课的主题和目标。
（2）各教师针对所负责的教学内容进行详细讲解，分享教学思路和教学方法。
（3）组内教师针对备课内容进行讨论，提出修改意见和建议。
（4）备课组长总结本次集体备课的成果，明确教学目标和教学策略。
2. 教学观摩（1）由备课组长主持，安排一位教师进行公开课展示。
（2）观摩教师认真记录，积极参与课堂互动，对展示课进行点评。
（3）展示教师根据观摩教师的意见进行教学反思，总结经验教训。
3. 经验交流（1）各教师结合自身教学实践，分享教学心得和经验。
（2）针对教学中遇到的问题和困惑，共同探讨解决方案。
（3）教研组长对本次活动进行总结，提出改进措施和建议。
四、活动内容1. 集体备课本次集体备课的主题为“初中化学教学策略”。
备课组长首先介绍了本次备课的目的和意义，强调了提升学生核心素养的重要性。
随后，各教师针对所负责的教学内容进行了详细讲解，包括教学目标、教学重难点、教学方法等。
在讨论过程中，教师们提出了以下教学策略：（1）注重基础知识教学，帮助学生构建完整的知识体系。
（2）加强实验教学，培养学生的动手能力和创新思维。
（3）关注学生个体差异，实施分层教学。
（4）结合生活实际，激发学生学习兴趣。
（5）注重课堂评价，及时调整教学策略。
2. 教学观摩本次教学观摩课由张老师主讲，课题为“物质的性质与变化”。
张老师以生动的语言、丰富的教学资源，引导学生积极参与课堂互动，课堂气氛活跃。
观摩课后，教师们对张老师的课堂进行了点评，认为张老师的教学设计合理，教学方法灵活，课堂气氛浓厚，学生参与度高。
初中化学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及应用的科学。
初中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了提高初中化学课堂教学效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中化学的基本概念、基本原理和基本操作。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式：（1）联系生活实际，让学生了解化学与生活的密切关系。
（2）利用多媒体技术，展示化学实验现象，激发学生的好奇心。
（3）设置悬念，引发学生的思考。
2. 互动式教学，提高课堂参与度（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，共同完成实验、讨论问题等任务。
（2）师生互动：教师通过提问、解答等方式，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）生生互动：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
3. 注重实验操作，提高学生动手能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重实验操作教学，培养学生的动手能力。
（1）实验演示：教师亲自演示实验过程，让学生了解实验原理和操作步骤。
（2）学生实验：在教师指导下，学生独立完成实验，提高实验技能。
（3）实验探究：引导学生设计实验方案，培养学生的探究精神。
4. 突出重点，突破难点教师在教学中要突出重点，突破难点。
可以通过以下几种方式：（1）运用多媒体技术，展示重点知识。
（2）采用实例分析，帮助学生理解难点。
（3）组织课堂讨论，引导学生深入思考。
四、教学案例以“金属的性质”为例，进行课堂教学实践。
1. 创设情境：展示生活中常见的金属制品，如不锈钢餐具、铝制饮料罐等，让学生了解金属在日常生活中的应用。
2. 互动式教学：（1）小组合作学习：让学生观察金属制品，讨论金属的性质。
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用在初中化学教学中，实践探究教学策略是一种重要而有效的教学手段。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维，同时也能够提升学生的综合能力。
本文将探讨初中化学教学中实践探究教学策略的研究与应用。
1. 实践探究教学策略的意义实践探究教学是一种主动、探索性的学习方式，能够激发学生对化学知识和实验的兴趣，培养他们的科学精神和实践能力。
通过实验操作和实践探究，学生能够更加深入地理解化学原理，掌握重要的实验技能，并锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，实践探究教学策略在初中化学教学中具有重要的意义。
2. 实践探究教学策略的实施为了有效地实施实践探究教学策略，教师可以采取以下几种方法：(1) 设计课前预习任务：教师可以在课堂教学之前为学生布置一些与实验相关的预习任务，引导学生预习实验内容和相关理论知识，增强学生的主动性和探索性。
(2) 进行精心设计的实验：教师在课堂上可以设计一些与实践探究相关的实验，通过引导学生观察、提问、实验、总结等环节，引导学生主动地参与其中，培养他们的实验技能和科学思维。
(3) 探究性学习项目：教师可以设计一些探究性学习项目，让学生在小组中合作完成，通过实践探究的方式解决实际问题，培养学生的合作能力和创新意识。
3. 实践探究教学策略的效果实践探究教学策略在初中化学教学中取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们对化学学习充满了好奇心和热情。
其次，学生的实验技能得到了有效地培养，他们的观察能力和操作技能得到了极大的提高。
再次，学生的科学思维得到了锻炼，他们能够运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，实践探究教学策略在初中化学教学中取得了良好的效果。
4. 实践探究教学策略的应用案例以下是一个实践探究教学策略的应用案例——“溶液的浓度计算”：(1) 案例描述：教师设计了一个以“溶液的浓度计算”为主题的实践探究活动，学生需要根据溶液的质量和体积计算溶液的浓度，并进行相关实验验证。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学课活动与探究教学的实践
摘要：科学探究实验是新课程改革的最大亮点。
学生通过科学探究实验，可以培养动手、观察、记录、思维、口头表达等能力和团结合作的精神、严谨的科学态度。
在本文中，笔者探讨了教师在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的探究教学策略，如何以学生的发展为本来体现灵活性和实效性。
关键词：活动；探究；教学模式；实践
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0058
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在九年级化学教学中始终占有十分重要的位置。
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”“应逐步加强学生的探究性实验”“适时地安排一些学生自主探究的实验”“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
现行九年制义务教育新课程标准实验教材《化学》中的实验主要有教师演
示实验、科学探究实验、家庭小实验。
其中，科学探究实验是新课程改革的突破口。
科学探究实验是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。
教师作为探究活动的指导者和促进者，在进行实验探究教学时，如何运用科学有效的探究教学策略，如何强调以学生的发展为本，如何体现灵活性和实效性，是值得我们深入研究的课题。
以下是笔者在进行活动与探究教学的实践过程中获得的点滴体会，写成本文，与同行商酌。
一、活动与探究教学的一般模式
创设探究问题情境提出问题猜想和假设（教师活动）（教师引导或学生独立地发现）（教师引导或学生主动地完成）
制定实验计划进行实验收集证据（教师引导或小组讨论）（学生完成，教师指导）
解释与结论反思与评价表达与交流
当然，在探究性实验教学中，各要素呈现的顺序不是固定的。
如“进行实验”（个体或群体）这一环节，既可作为收集证据的途径，也可作为是提出问题或作出假设的依据。
关键的原则是以学生的发展为本，体现灵活性和实效性。
二、活动与探究的教学实践
1. 充分利用教材中的“活动与探究”栏目，引导学生开展探究性实验
科学探究既是学生学习化学的一种方法，同时又是学生化学学习的一种内容。
所以，在进行探究性实验教学时，我们教师不宜孤立地进行探究方法的训练，而应该将其落实在各主题的学习中。
例1. 对“铁生锈原因”的实验探究
【创设情景】
多媒体展示：铁及其制品的多种用途；铁制品生锈的多种图片及一块生锈的铁。
请同学们查阅资料：全世界每年因钢铁生锈所造成的经济损失情况。
【提出问题】
铁为什么会生锈？
【猜想与假设】
铁生锈的原因可能是：（1）与空气接触，铁能与空气中的氧气发生化学反应。
（2）与水蒸气接触，铁能与水发生化学反应。
（3）与空气和水共同接触，铁能与氧气和水同时发生化学反应。
【设计实验并进行实验】
实验1：取一支试管，用酒精灯烘干，然后放一枚光亮的铁钉进去，再用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。
实验2：取一支试管，并在里面放入一枚光亮的铁钉，
注入刚煮沸过的水浸没铁钉，然后在水面上覆盖一层植物油，使铁钉只与水接触。
实验3：取一支试管，向里放入一枚光亮的铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水和空气接触【收集证据】
一周后，发现实验1、2中的铁钉都未生锈，实验3中的铁钉生了锈。
【解释与结论】
常温下，铁在干燥的空气中或隔绝空气只与水接触的情况下，均不生锈。
因此，铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。
【应用与思考】
根据铁生锈的原因，提出防止铁生锈的一些措施。
新的探究又开始了。
通过探究性实验活动，化学教学真正体现了“从生活走向化学，再从化学走向社会”的素质教育思想。
2. 变验证性实验为探究性实验
教师要深入挖掘教材中的验证性实验，将其中可转化为“探究性实验”来完成的实验内容，设计改造成探究性风格，创设教学情景，激发学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生主动探索、发现新知的兴趣。
例如，人教版新教材《化学》P28～29的实验9-2、
9-3、9-4，实际上都是“溶质在溶剂中的溶解能力与溶质、溶剂的性质有关”的验证性实验。
但如将此三个实验综合设计改造成探究性实验，却能大大激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生学习的积极性。
【问题情景】
在日常生活中，同学们都有着这样的生活经验：用水很难将餐具上的油渍洗去，但如果在水中加入几滴洗涤剂却很容易将餐具上的油渍洗去。
上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。
【提出假设】
学生对上述现象的看法不一，可能提出以下的假设：（1）油渍与水不能互溶，油渍与洗涤剂互溶。
（2）油渍与水不发生化学反应。
（3）油渍与水发生化学反应，变成能溶于水的新物质……
【实验探究】
①在两支试管中分别加入2～3毫升水和几滴植物油，观察试管中的液体是否分层。
②向其中一支试管中滴入几滴洗涤剂，用胶塞分别塞紧试管，振荡，观察现象，再静置几分钟，再观察现象。
③把两支试管内的液体倒掉，并用水冲洗试管，比较两支试管的内壁是否干净。
……
【获得结论】
学生在讨论、交流的基础上，获得共识：油渍与水不能互溶，洗涤剂有乳化的功能。
【应用与思考】
同种溶质在不同种溶剂中的溶解能力是否相同？或者不同溶质在同种溶剂中的溶解能力是否相同？
新的探究又开始了。
通过改验证性实验为探究性实验，有助于学生亲身感受知识的产生和发展的过程，深刻理解所学知识，充分发挥了学生在实验教学中的主体和中心地位，培养了学生的创新意识。
3. 指导学生设计探究性的实验活动
例：怎样防止自行车的主要构件锈蚀？
【探究的问题】
现在同学们上学使用的主要交通工具是自行车，为了使自行车有比较长的使用寿命，自行车的构件，如支架、链条、钢圈等，在生产过程中都采取了防锈措施。
通过对铁制品锈蚀条件的探究，你对防止自行车主要构件锈蚀有什么建议？
【我的假设】
自行车构件锈蚀的主要原因是：、、、……
【我的方案】
1. ；
2. ；
3. ；
……
【探究过程建议】
（1）查阅有关钢铁锈蚀的原因和防护方法的资料，并在此基础上，初步考虑可以采取的防锈措施，最后整理成参考资料并与同学进行交流和讨论。
（2）参观自行车厂或者向有经验的人征求意见，在此基础上写成考察报告。
（3）设计几种方案，根据某些指标比较这些方案的优缺点，然后确定一个比较好的方案。
综上所述，通过指导学生设计探究性实验活动，我们可以培养学生自己去发现问题和去设计、创新问题的能力，同时也可以培养学生合作学习的精神。
（作者单位：贵州省遵义县枫香中学 563100）。