英语教师课堂角色的转换
初中英语教师课堂角色转换的现状与对策
初中英语教师课堂角色转换的现状与对策摘要：本文通过对当前初中英语教师在新课标背景下课堂角色转变现状的分析，找出教师角色扮演当中存在的不足，并为初中英语教师课堂角色的转换提供了参考对策。
关键词：初中英语课堂角色转换现状分析2010年7月我国颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，这是我国在21世纪提出的第一个中长期教育规划纲要，新课程体系对原有的课程目标、内容、功能、结构等都做出了重大的调整。
教师是实施课程的主导者，课程与教师有着密切的联系，课程体系的改革必然会对教师的教学活动产生影响，导致教师在课堂中角色的转换。
1.英语教师角色转变的现状1.1传统的初中英语课堂。
传统的英语教育观点是以知识为纲，以教师为主导。
在传统的初中英语课堂中，教师是教学活动的主导者，学生只是被动地接受教师讲到的知识点，然后死记所学到的语言知识。
这是一种以教师传授、学生听的单向学习方式的知识存储式的英语教学行为，教师在这个过程中只不过是将知识一成不变地“灌输”给学生，学生则是被动地接收、储存知识。
初中英语教师只负责传授语言知识和纠正语言错误，只关注学生能否掌握大纲中所要求的知识，并不关注学生情感、价值观、态度的变化。
1.2初中英语教师面临的挑战。
1.2.1教学活动中的挑战。
在传统的英语课堂教学中，教师始终把握着课堂主动权，学生常常只是被动的接受教育者。
新形势要求转变学生的学习模式，倡导学生学会自主学习、探究学习、合作学习，在课堂教学中关注每一位学生的发展。
从“以教师教为主导”向“以学生学为重点”转换；从注重结果向注重过程转换；从统一教学向个性化教学转换；从教师权威的主导向师生平等的交流转换；评价模式从单一化向多元化转变。
1.2.2新的学习方式的挑战。
新课标所提倡的新观念，将深刻地改变教学实践，教师的教学方式也将因学生学习方式的改变而重构。
在以教师为主导时，教师将知识、技能分割讲解，从部分到整体加以呈现，学生则是被动倾听、重复练习和背诵，再现教师课堂上传授的知识、回答习题问题。
英语课堂中的教师角色定位
一
、
动。 课 堂 上 ，教 师 多说 ，学 生 多 听 ，这 是 一直 以来 的教 学方
法 。 管口语一 直被 认为是课堂 的重点，但实际上在课 堂上 尽 没 有 得 到发 挥 。老师 们 还 是把 课 文 的讲 解 作 为重 点 ， 是在 还 强调语法 的重要性 。所以一节课 下来变成 了老师 的舞 台，学 生成 了听众 。久而久之 ，学生就习惯于做听众 ，也就成 了我 们 所 说 的 “ 巴” 英 语 。 哑 ３ ．错误的管理方法，课堂并不是越安静越好 。 很 多时候 ，老师总认 为学生能安静 地听老师讲课 ，这就 是 最 好 。老 师 总 害 怕 一 旦 放 开 ，就 管 不 住 了 ，所 以 宁 愿 让 学 生安静 地上课。这或是小学 、初高 中的课堂管理 。但在大学 里 ，更强调的是学生积极参与性和知识的实用性，让学生能 Ａ由 发 挥 ， 成 为 课 堂 的 主 人 。 二 、 教 师 在 英 语 课 堂 的 角 色 转 换 教师在英语教学中承担着多种角色， 在英语课堂上要有 定的艺术性 ， 既是参与者 ， 又是学生进行 口语交 际的辅助 者 ： 既 是 学 生 学 习 动 机 的激 发 者 ，又 是 课 后 练 习 的 监 督 者 。 １ ．用新颖的 内容激发学生 的兴趣性 ，坚持做学生 的辅 助者 。 第一 ， 要让 学生 明白说英语并不是一件难事 ， 非要 掌 并 握几千词汇和若干句型才能开 口， 重要 的是要 熟练运用 自己 已经掌握 的词汇 ， 短语和句型来练 习； 习得越 多才会越熟 练 练 ， 能清 楚准确地表达 自己的意 思，刚开始 的时候只 要让 才 听者 明白你要表达 的意 思就可 以了。 第二 ， 教师要精于选题 。 敦师在课堂上输入 的 口语材料 的好坏 ，直接影 响口语教学 。 教 师在 向学 生输入语 言材料时应 充分 了解学 生现有 口语水 平 ，内容要广泛、新颖，源于生活 ，尽量是学生所了解的信
浅谈新课改背景下的高中英语教师的课堂角色转换
换 适 应 能 力
浅谈新课改背景 下的高中英 和社会 经 济的进步 ，我国教 育体制改革在逐步的深 入 ，小学语文在我国的教 育系统 中，占据 着十分重要的地位 ，小学语 文的教学效果 将 会 对 学 生 以后 的 成 长和 发 展 造 成 直接 的 影响，需要 引起人们足够的重视。词语教 学是小学语 文教学 中不可或缺的一个重要 组成部分，通过词语教学，可以促使学生 更 好 地理 解 文章 内容 ，开展 接 下 来的 教 学
【 关键词 Ｊ 、 学语文；词语教 学；常
见 问题
小 学语 文 词 语 教 学 中 的常 见 问 题 要 ，强 调 了 教 师 的 权 威 性 和 知 （ １ ）加强教师培训队伍的建设 ， 同时教师 识 单 向传递 ；自古 以来 ，教师 培训必须与新课改相适应 ，探索适应新课程改 通过调查研究发现， 就 被 比喻 为 蜡 烛 、春 蚕 、 园丁 革要求 的教师培训模式 ， 为新课改的有效推进 目前 在 小 学 语 文 词 语 教 学 中 ，还 存 在 着 诸 多 的 等 ，在 人 们 的 观 念 里 教 师 的 主 奠定坚实的教师 队伍基础。
【 摘 要 】实施 高中新课改给 高中教师带 采用合作学 习方式 ，忽视了 自主学 习与合作学 习的主次地位 ，也 占用了大量课堂时间。学生 在没有 进行 自主学 习的前提下直接去进行合作 师要一改 以往的教 学理念和教 学方法，同时也 学习 ，学 习效果会大打折扣 ，新课 改所提倡 的 要 更 改教 师 在 课 堂上 一 贯扮 演 的角 色。 高效课堂就成为纸上谈兵。 （ ３） 认 为合作学习只是学生之间合作 ，不 【 关键词 】 新课 改；高中英语教 师；课 堂 角 色 包括教师引导合作： 高中英语知识不 同于初 中， 高一学生入学后无法 改变初 中的学 习模式 ，对 教师是新课 改的实践 者， 课文内容的分析 ，抓不住重点。 也是 高中新课改是实施 中的至 二 、针 对帮 助教 师适应 新课 改 中角色 变 关重要的因素。 传统教 师角色 换 中 的几 点 建 议 的基 本特征主要体现在 ：完全 Ｉ ．增 加 教 师 培 训 ， 提 高教 师 对 于 角 色变
高效课堂下英语教师角色转变的探究
境界 ， 也是 教 师 能 力 发 挥 的 极致 。 学 生 由后
台走 上前 台 ， 变听为讲 ， 由传统 “ 要我学” 的 被 动 接 受者 变 成 “ 我要 学” 的 主 动 参 与者 。
虽 然许 多 教 育 专 家 已经 将 教 学 中 教 师
角 色 的转 变 ， 标 志 着 学 生 学 习观 的 彻 底 转
变。 教师也不再是知识 的权威。 多 向、 立体
２ ０ １ ４ ＮＯ ０ ６
Ｃｈｉ ｎ ｅ Ｅ ｄｕ ｃｅ ｔ ｌ ｏｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ １ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａ ｌ ｄ
教 学 管 理
高效 课堂下 英语教师角色转变的探 究
严 娜 （ 河北省 乐亭县 汀流 河初级 中学 河北 唐 山
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要； 随 着社会的进 步， 课 堂改革 力度的不断加大， 社会 对人 才需求也发生很 大的变化 ， 教 育观念也应随之更新 ， 教 师也面临着全新的挑战 ， 面对挑战 ， 教师 角色的转换也 势在必行 ， 文章对教 师角色转换 的原 因， 方法， 教 师对 自己角色的定住 、 原则 ． 新型教师主要任务等进行 阐述 。 关键 词 ： 高效课 堂 教 师 角色 转换 中图分类 号 ： Ｇ４ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ２ （ ｃ ） 一０ ２ ０ ６ —０ １
点评 ， 教 师作 为 课 堂 参 与者 ， 更 应 注 意 学 生
效课堂下教 师角色的定位 ， 我 想 应 该 要 一 变 自 己的 角 色 ， 那种老师高高在上 ， 张 口金 作为 听 众 ， 与 学生 共 同 学 习 ， 师生 共 同 参 与
浅议初中英语课堂中角色扮演法的运用
探索篇•方法展示随着新课程改革的深入发展，要求在初中英语课堂教学的过程中，注重发挥学生的主观能动性，培养学生的英语综合素养，解决以往学生只会学习英语不会说英语的实际问题，让学生在实际的交流过程中提高英语的运用能力。
因此，在初中英语课堂教学的过程中，角色扮演能够有效地激发学生的兴趣，提高学生的英语运用能力，引导学生不断提升自己，为学生的未来学习和发展打下基础。
本文通过对角色扮演法在英语教学中的运用进行分析，提出几点相应的策略。
一、结合教学内容，创设情境，开展角色扮演教学在课堂教学的过程中，学生和老师之间的有效互动能够营造良好的学习氛围，能够提高课堂教学的质量和效率，还能够调动学生的积极性和主观能动性。
情境创设能够营造良好的课堂氛围，特别是在英语课堂教学的过程中，教材中存在很多的会话材料，教师可以充分利用这些内容，引导学生进行角色扮演。
为了能够更好地开展角色扮演教学，教师可以对教材中的内容进行详细的分析，同时对课堂教学中的重点和难点以及阅读内容、短语和词汇等进行标注，从标注中找出会话教学的因素，让学生进行角色扮演，开展课堂教学活动。
例如，在人教版初中英语九年级Unit 11Could you please tell me where the restrooms are的课堂教学中，要求学生对礼貌的指路以及问路的方法进行学习和掌握，对且对一些常用的句型如“across from”“on Center Street”“turn left”等进行复习。
针对课堂教学中的内容以及知识点，教师可以设计这样的活动进行角色扮演：Excuse me.Could you please tell me if there is a bookshop near here？Could you tell me where I can buy apples？yes.There is a...on/between...and...把这些内容设计好之后，教师可以引导学生进行角色扮演，在这个过程中，教师应当引导学生注意从句的时态以及语序等相关的问题，同时让学生对常用的句型进行深入学习和掌握，如“Could you please...？”二、利用多媒体，创设真实会话情境，开展角色扮演教学英语的学习需要在一定的真实语境中进行学习，因此，在初中英语课堂教学的过程中，教师应当尽量为学生创设真实的角色扮演情境，提高学生的英语会话能力，提高学生的英语水平。
“三新”背景下小学英语教师角色的转变
“三新”背景下小学英语教师角色的转变摘要：随着社会的日益发达,语言在生活中日益占有重要的作用。
"三新"语境下的小学英语课程任务也显得越来越细致,老师必须充分兼顾小学生的基础提升,技能发展以及价值观培养这几个层面,所以国小英语课堂进程中老师必须适时进行自己身份的转换教育,全面的提升小学生语言知识。
本文将对“三新”背景下小学英语教师角色的转变进行具体的讨论与分析［1］。
关键词：“三新”背景；小学英语；教师角色随着市场经济的深入发展，教学已成为推进基础教育改革的重要抓手。
英语本身就是一门外语，中英文化之间有许多差异。
因此，如果他们在学习过程中遇到许多难题，他们需要与英语老师一起改变角色，引导小学生积极突破。
这不仅有利于当前小学生的英语学习，而且是提高学生整体水平的重要一步。
一、教师角色在小学英语中的作用1.1可以帮助学生更快融入学习中在课堂教学的环境中,老师不仅仅扮演者师者的身份,更是小学生在学习过程中的好朋友,与老师间的巧妙交流能够更有效引起小学生的学习注意力,特别是对一些教学环境的合理创造能够让他们更迅速地进入学习环境中,从而带动他们的学习。
1.2可以帮助学生更好学习知识英文作为一个语言的课程,所以要求学生记住和掌握的词汇也相当多,小学时期学生记住的频率相当快,与此同时忘记的频率也相当快,在课堂教学的过程中,老师角色的亲身演示引导能够帮助孩子从了解记忆的角度出发,进而提高记忆效率。
1.3可以帮助课堂变得更加积极在老师的积极协助下,老师们采用了灵活多样的教学方式,既能够提高学生课堂上通俗易懂,教学模式上也能够比较完善,并且还针对学生的实际掌握情况,提供了针对性的教学方案,使学生们能够积极地讨论问题,从而激发了他们的学习积极性,并调动了学生的主观能动性,从而提高了教学质量。
二、小学英语教师角色转变的方向2.1向教学创新的方向积极转变角色时代也在不断演变“社会环境、科技条件、课程资源等都在逐步丰富。
英语课堂教师扮演的角色
英语课堂教师扮演的角色作者：苏丹来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第07期《英语课程标准》在继承我国以往英语课程改革成就的基础上，积极探索、全面创新，以适应21世纪人才培养的需要。
它以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目标，具有以下几大突出特点：1.以学生的发展为出发点，力求全面体现素质教育思想。
2.以培养学生的语言实践能力为主导，倡导体验、实践、参与交流、合作的学习方式。
3.提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实到教学任务中，注重对学生的评价。
4.强调课程资源的开发与利用。
新课标的几大突出特点，对教师在新课堂中的角色转变提出了更高的要求。
教师角色是英语课堂的一个重要组成部分，教师角色的发挥直接关系到课堂效果。
新课程实施中，教师和学生的关系不再单一化，而是教师角色的多元化。
一、课堂活动的指导者学生学习是一个积极主动的过程，教师应彻底转变观念，由单纯传授知识转向指导学生学习。
通过这些年的教学实践，我发现：开始对学生进行这方面能力训练的时候，他们感到无从下手，这时教师应及时加以指导，帮助他们寻找自己处理单词及课文的良好方法。
掌握有效的学习方法，对增强学生学习能力、提高教学效果大有裨益。
指导学生利用录音机、光盘等学习工具，自己处理生词、对话、课文，然后在课堂上读、对练，教师对不准确的及时纠正，让学生知道在没有教师的前提下可以利用有效工具完成学习任务，培养自学、自制的能力。
二、课堂活动的调控者课堂调控能力对现代教师来说相当重要，在实际课堂教学中，我们应根据不同的教学内容和学生实际分别进行调控。
像简短、简单的对话我们可侧重训练平时较差的学生，有难度的对话则可让学习能力强、接受能力好的学生进行引领，帮助较差的学生解决难题。
事实证明这种方法能够真正地使每个学生学有所得。
我们也不难看出教师在其中发挥出的巨大作用。
对话学习，教师和学生示范后，放录音学生模仿，然后同学之间、小组之间对练，然后找同学演练，在演练过程中不能专找学习好的，主要看学习差的能否接受，如学习差的也能接受，就完成了预定的学习目标。
谈英语课堂上教师和学生的角色转变
现代教师的职责不仅在于传授 知识 ， 还在于有效地组织学 生 的学习活动， 让学生 自己动脑 、 动 口、 动手， 自己理解 ， 自
获结论 。教师在课堂 中的角色是 以平等的态度参与对话， 更多地发挥多重对话 中的组织 作用和启发引导作用 ， 让学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在英语教学中， 教师只有充分尊重学生的主体地位 ， 建 立民主平等的师 生关系 ， 课堂活动设计充分考虑到学生的 需要和特 点， 给予学生 自由发展 的空间， 采用多元 的评价机
（ ２ ） 相 同的数 多乘了一次
如： ４ ４ ｘ ２ ５
＝ （１ １ ｘ ４ ） ｘ ２ ５ ＝ （１ １ ｘ ２ ５ ） Ｘ （ ４ ｘ ２ ５ ）
＝ ２ ７ ５ｘ１ Ｏ ０
２ ． 典型题集 中练习， 帮助学生掌握常见题型， 提高计算 正确率与计算速度 简便计算通过上面几个层次的教学 ， 学生掌握 了混合 运算的技巧， 不仅提高 了计算能力 、 计算速度 ， 更重要 的是， 使学到的定律 、 法则 、 性质 、 规律等达到融会贯通的境界。 因 此在计算题教学 中必须重视简便运算，注重简便运算灵活 运用 ， 正确理解简便运算 的涵义， 合理地进行简便运算 ， 使 学生的思维能力得到提高 。
师的教与学生的学不断让位于师生互教互学 ， 形成一个真
１ ． 乘法分配律认识不到位 ， 经常出现 ：
（ １ ） ９ ９拆 成 ９ ９ ＋ １
（ ３ ） ７ ５ ｘ ５ ６— ５ ６ ｘ ２ ５ ＝ ５ ６ ｘ （ ７ ： ５ ＋ ２ ５ ） 这是受两数相加减得 整十、 整 百数影响 五、 学生错题 、 典型题集中练 习 １ ． 收集易错题进行练习， 是有针对性练习， 有助学生不 再犯错， 提高了计算的正确率
浅谈如何定位小学英语教师的课堂角色
关键 词 ：小学 英语 教 师 角 色 定位 “ 师者 ，传 道 、授 业 、解 惑也 。” 就 目前 的小 学英 语 教学 现状 来 看 ，大 多数 学生 依 旧是 在教 师 的督 促 下学 习英 语 。承担 英语 启 蒙教 育 的小 学英 语 教师 ，是 不是 在 某种 程度 上模 糊 了 自 己的角色 呢？ 那又该 如何 有效地 定位 呢？
浅谈 如 何 定 位 小 学 英 语教 师 的课 堂 角色
河南 省 汤 阴县 五 陵镇 五 二街 学 校 袁 献 红
摘要 ：作为承 担英 语启 蒙教 育的 小学英 语教 师 ， 应 正确定 位 自己的 课堂 角色 ，摆正 在课 堂教 学中 的位置 ，充分 发 挥引 导作 用 ，
引领 学生 学 会自 己学习 ，夯 实 终身学 习的 基础 。本 文从 多 个方面 着手 ，对小 学英 语教 师的 课堂 角色展 开 探讨 。在此 和 各位 同仁共 同
二 、教 师应是 课堂 活 动的组 织者 节英 语课 ，如 果 没有 活 动 ，仅 为 了完成 教学 任务 而 采用
一
下 ，也 许 您 的音 色不 是 很 动 听 ，也 许您 的演 唱 技 巧 不 是很 完 美 ，但这 是凭 着 自己 的真情 实 感 ，带领着 学生 走 进英 文 歌曲 的
情 景 中 。这样 更 容 易引 导学 生 在学 习 中一 起玩 ，一起 进 步。 因
此 ，充分 合 理 的示 范能 让学 生 有明 确的学 习 目的 ，从 而提 高 学
习效率 。 五 、教师 应是健 康 心理 的疏导 者 学 生 情感 态 度 、价 值 观 直 接 影 响 着 学生 的学 习 效 果 。 因
简单 的语 言传授 的 方式 教 学 。必定 的 是沉 闷 的 ，学 生 的积 极性 也不 会 高 。 因此 ，组织 各 种学 习 活动 引领 学 生学 习英 语 成 了英 语 课 堂 中 的 重点 ，那 如 何 组 织 呢？ 在 准 确 把 握 教 学 目标 的 同 时 ，要 有效 结合 教 学 内容 ，组 织学 生 喜 闻乐见 的活动 ，并 且让 活动 更加符 合 学生年 龄和 心理特 点 ，使其真 正地 服务 于教 学 。 首 先 ，组织 活 动不 要太 “ 乐 ” 。不少 教 师都喜 欢 开展 一些 趣味 性 很强 的表 演 、游 戏 等 ，学生 的情 绪 也被 充分 调 动起 来 ， 但是 很 容 易让课 堂 教学 失 控 ，甚 至乱 成一 团 ，教学 目标 达 成度 和有 效性也 因这些过 度的 活动而 变得 低效 ，甚至 无效 。 其 次 ，组织 活 动不 能 “ 变 味”地 创新 。 曾经 去 听课 ，某教 师 为教 学 内容设 计 了一 个 无 比精美 的课件 ，作 为学 生 活动 的背 景 。一 会 儿来段 优 美 的音 乐 ，一会 儿 来个 有趣 的动 画Ｏ试 想 ， 在这 样 的课 件 面前 ，学 生 的注 意力 会 集 中吗 ？当然 早 就被 课件 本身 深 深 吸引 了 。不能 否 定课 件优 化 了教 学方 法 ，提 高 了学 习 效率 。但不 能一 味 地为 了组织 活 动 的创新 ，而 对学 生 的思 维训 练人 为地设 置 障碍 。
5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究
5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究课题阶段性小结枣阳市七方镇罗岗中学备课组组长：王天成副组长：王亮尤兴照成员：英语教师所谓5P教学模式就是Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（运用），Progress（巩固，提高），5p就是这几个单词的首字母组成的，是新课程实施后，刘道义、龚亚夫等专家根据英语课程标准的理念提出并发展起来的。
新课程要求充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变学生的学习方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习平台。
通过一学年教学实践，我们成立了专门的英语教研小组，定期召开小组教研会，共同探讨5P教学在课堂中的得与失。
我们充分认识到了教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对。
我们学校为我们师生提供了先进的现代化教学设备，我们把计算机及信息技术尽量的应用到教学中来，师生之间就不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其它渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，同时我们教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，所以教师的角色也多元化了。
我们发现具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。
教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
浅谈教师在英语课堂教学中的角色
浅谈教师在英语课堂教学中的角色【摘要】在英语课堂中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传递者，还是学生的榜样和引导者，激活学生学习动力的激活器，解答学生困惑的智者，以及学生学习过程的管理者。
教师在英语课堂中的不可替代性体现在他们的专业知识和热情激励学生学习英语，帮助他们掌握语言技能。
教师在学生学习中扮演的重要角色让学生能够在英语学习中不断进步，培养他们的语言能力和思维能力。
教师在英语课堂中的地位和作用不可忽视，他们的存在对学生成长至关重要。
通过教师的引导和帮助，学生能够更好地掌握英语知识，提升综合素质，为未来的发展打下坚实基础。
【关键词】教师、英语课堂、教学、角色、重要性、特殊职责、知识传递者、榜样、引导者、学习动力、激活器、困惑解答者、学习过程管理者、不可替代性、至关重要。
1. 引言1.1 教师在英语课堂中的重要性教师在英语课堂中的重要性不言而喻。
作为教学中的主导者和引领者，教师直接影响着学生的学习成果和学术素养。
在英语课堂上，教师不仅仅在传授知识，更重要的是在引导学生建立正确的学习态度和学习方法。
教师的言传身教和榜样作用，让学生在英语学习中受益匪浅。
教师在英语课堂中扮演着不可或缺的角色，他们不仅是知识的传承者，更是学生的学习导师。
教师的专业知识和教学技巧，为学生提供了良好的学习环境和学习资源，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
教师在教学中的耐心和爱心，让学生感受到学习的乐趣和挑战，激发了他们对英语学习的兴趣和热情。
教师在英语课堂中的重要性不可低估。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生学习中的引导者和激励者。
他们的存在和作用，让英语课堂成为学生学习的乐园和舞台，为学生提供了展示自己和实现梦想的机会。
教师的重要性在于，他们不仅培养了学生的语言能力，更培养了学生的思维能力和创新能力，让学生在未来的道路上更加自信和坚定。
1.2 教师在英语教学中的特殊职责教师在英语教学中的特殊职责包括多方面的工作。
如何定位小学英语教师的课堂角色
浅谈如何定位小学英语教师的课堂角色摘要：作为承担英语启蒙教育的小学英语教师，应正确定位自己的课堂角色，摆正在课堂教学中的位置，充分发挥引导作用，引领学生学会自己学习，夯实终身学习的基础。
本文从多个方面着手，对小学英语教师的课堂角色展开探讨。
在此和各位同仁共同探讨，共同进步。
关键词：小学英语教师角色定位“师者，传道、授业、解惑也。
”就目前的小学英语教学现状来看，大多数学生依旧是在教师的督促下学习英语。
承担英语启蒙教育的小学英语教师，是不是在某种程度上模糊了自己的角色呢？那又该如何有效地定位呢？一、教师应是英语文化的传播者英语和汉语一样，都有着丰富的文化背景和内涵。
作为教师，要充分利用这样的语言背景组织教学，引领学生进行学习。
不同的国家，文化习俗不一样。
比如，受到别人的夸奖，我们会说：“哪里哪里！”但在英国，一般都表示感谢。
教学3a unit7 it’s nice！的时候，我告诉学生：在英国，当别人称赞你的衣服漂亮的时候，你要说：“thank you！”将中英文化进行适当比较，既传播了英语文化，又提升了学生学习的兴趣。
二、教师应是课堂活动的组织者一节英语课，如果没有活动，仅为了完成教学任务而采用简单的语言传授的方式教学。
必定的是沉闷的，学生的积极性也不会高。
因此，组织各种学习活动引领学生学习英语成了英语课堂中的重点，那如何组织呢？在准确把握教学目标的同时，要有效结合教学内容，组织学生喜闻乐见的活动，并且让活动更加符合学生年龄和心理特点，使其真正地服务于教学。
首先，组织活动不要太“乐”。
不少教师都喜欢开展一些趣味性很强的表演、游戏等，学生的情绪也被充分调动起来，但是很容易让课堂教学失控，甚至乱成一团，教学目标达成度和有效性也因这些过度的活动而变得低效，甚至无效。
其次，组织活动不能“变味”地创新。
曾经去听课，某教师为教学内容设计了一个无比精美的课件，作为学生活动的背景。
一会儿来段优美的音乐，一会儿来个有趣的动画。
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变
浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变天矿学校谭丽珍伴随着基础教育改革的深入，新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。
然而英语新课标中的“新”体现在哪里？新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。
不过暑假期间，我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训，针对以上问题，我从培训中找到了答案，这让我受益匪浅，也感慨颇多。
以下我就谈谈个人的想法：一、新课标之三“新”1、“新提法”通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。
包括六方面：坚持终身学习观、明确分级课程体系（九个级别）、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。
2、“新课堂”回想自己以前上学时的初中英语课，满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表，英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。
往事不堪回首，该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗，向传统说“不”的时候了！与传统的英语课堂相比，新课标理念下的英语课堂，既可以是在一个班级教室里，又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。
其主要特征有两方面:（1）宏观大环境---浓郁的氛围环境对语言的学习和影响是很重要的，需要强调的是，不能满口“Chinglish”(中国式英语)，为了说英语而说英语。
我们要关注课堂，但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。
（2）微观小环境---“活”教室教室是课堂的载体，师生是课堂的主体。
教师把知识讲“活”，学生听懂了运用灵“活”，那整个教室就充满了生气。
新课标提倡的“任务型教学”、以“多媒体课堂”为教学的辅助手段，主张开展丰富的课堂活动，但我个人认为，活动的“量”我们应该做到有的放矢，否则可能过犹不及、适得其反。
在微观小环境里，我们要“关注学生”，但不要“关住”学生。
如何演好英语课堂中的角色
如何演好英语课堂中的角色作者：邸小静来源：《成才之路》2008年第11期学生是教学过程中的全体和内因，因此英语教学必须坚持以学生为中心，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切地与教师相合作。
教师则应该由传授知识的单一角色积极尽快地向复合型角色转色。
所以，教师在课堂教学中的角色就是指教师在教学中所起的具体作用，所从事的具体任务。
学生活动的扩大化以及活动形式个别化和多样化，决定了必须改变教师单一的课堂角色和教学行为。
教师不但要做好讲解员和控制性练习的领操员，而且要做好半控制和非控制性练员的组织者、监控者、协助者和评价者。
1. 讲解员的角色就是要演示和讲解新的语言项目，如词汇、句型、课文等。
2. 领操员的角色就是要带领学生进行各种控制性操练，如跟读、替换、句型转换等。
3. 组织者的角色是组织和协调学生进行多种形式的分组练习活动——按行或列练习、双人活动、四人小组活动等。
4. 监控者的角色是监督学生的活动，保证活动正常进行并控制时间，监听学生的发言，发现问题，必要时及时纠正。
5. 协助者的角色是在学生遇到困难时给予帮助（但不能替代），向学生提供必要的活动材料或用具。
6. 评价者的角色应对学生的口头、笔头练习进行评分，评判和总结。
但是，在实际教学中，能否担当好这些角色会直接影响到教学步骤是否顺利完成以及课堂教学效果，所以，应尽力做到以下几方面。
第一，要树立以学生为中心的教学思想。
教师在教学中更应关心的是学生怎样学，实际学到了什么，而不是老师教什么，怎么教。
牢记这个教学思想就会自觉地根据学生的需要改变自己的角色。
第二，要根据不同的教学步骤转换角色。
教师在各个教学步骤上的角色和任务是不同的。
例如：在“介绍”时教师是讲解员和示范表演者；在“操练”时是领操员和组织者；在“练习“时是组织者、监控者，有时还是协助者。
第三，要针对不同的学生需要变换角色。
一般情况下特定的教学步骤教师要担任特定的角色，但这并不是固定不变的，因为不同的学生有不同的需要，教师应随时根据需要变换角色。
从建构主义学习理论谈大学英语教师在多媒体网络教学课堂中的角色转换
模 式 ， 采 用 多 种 信 息 展 示 方 式 ， 一 种 与 建 构 主义 学 习 它 是 理 论 和 建 构 主义 学 习环 境 相 适 应 的模 式 。
二 、 构 主 义 学 习理 论 及 其在 外语 建 教 学 中的重 要 指 导 作 用
建 构 主 义 学 习 理 论 （ ｈ ｈ ｏｙ ｏ ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 是 Ｔ ｅＴ ｅ ｒ ｆ ｎｔ ｃｉ ｓ Ｃ ｒ ｖ ｍ）
理 继 承 的原 则 。新 课 程 以课 堂 教 学 与 在 校 园 网上 运 行 的
要， 教育部经过多年 的调研后 ， ２０ 于 ０４年 印发 了《 大学英 语课程教学要求 （ 试行 ）。新大纲对大学英语教学提 出了 》
全新 的 要求 。它 指 出 ： 学 英 语 的 教学 目标 应 主 要 放 在 大
养学 生 的英 语 综 合应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ， 他们 在 特 使 今后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面
英 语 教 学 软 件 及 多媒 体课 件 相 结 合 的 教 学 模 式 为 主要 发 展 方 向。这 种新 的教 与学 的模 式是 一 种 以学 生 为 主 体 ， 强
一
、
序
言
学 、 统 的课 本 学 习 、 媒 体 课 件 学 习 相 结 合 的 方 法 ， 传 多 使
英语教学朝着个性化学 习 、 不受 时 间 和 地 点 限制 的学 习 、
为 适 应我 国 高等 教 育 发 展 的 新 形 势 ， 化 教 学 改 革 ， 深 提 高教 学 质 量 ，满 足 新 时 期 国家 和 社 会 对 人 才培 养 的 需
广 东技术 师范 学 院学报 （ 会科学 ） 社
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升一、角色转变1. 引导者传统的教师往往会设定教学目标并根据自己的课程表来讲授内容。
然而，在翻转课堂中，教师的任务是为学生提供学习任务，指导学生如何获取知识以及如何将学习内容应用于实际生活中。
因此，英语教师需要扮演引导者的角色，帮助学生制定个性化的学习计划，解答问题，以及在学习过程中给予适当的指导。
2. 支持者与传统教学相比，翻转课堂要求学生在家庭环境中独立学习。
有时，学生可能会遇到困难或问题，如何解决这些问题呢？教师需要扮演支持者的角色，帮助学生克服困难或解决问题，同时也需要建立一个互相帮助的网络，让学生在学习、交流和分享的过程中获得最佳的社交支持。
3. 协助者翻转课堂的另一个特点是课堂上更加注重实践和互动，教师需要帮助学生实现这一目标。
例如，教师可以通过安排互动和合作活动来鼓励学生积极参与课堂活动，同时也可以提供技术和组织支持，确保每个学生都参与其中，更好地完成任务。
二、能力提升1. 寻找适合的教材教材是教学的核心，也是学生学习的首要资源。
在翻转课堂中，英语教师需要调整教材的选择和使用方式，以适应新的教学模式。
例如，选择适合学生理解和消化的教材，以及一个既有实战性又趣味性的教材。
此外，英语教师还需要使用更多的软件和工具来提升课程的吸引力和结构性，如字幕制作软件、在线讨论平台、智能互动课件等。
2. 激发学生的创造力和思维能力在翻转课堂中，英语教师的任务不仅是传授语言知识，还要激发学生的创造力和思维能力。
教师可以在课堂中为学生设置一些创造性的作业，如用英语描述一件事情、制作一个有意义的PPT或视频，以激发学生的个性、语言和思维能力。
3. 推动合作和互动翻转课堂模式鼓励学生之间的合作和互动，每个学生都应该有机会表达自己的观点和思想。
因此，英语教师需要推动学生之间的互动和合作，鼓励学生在小组中讨论和分享，同时需要提供现代技术和软硬件支持，如视频会议和在线讨论消息板。
试论新课改英语课堂教学中教师角色的转换
论综合英语教师课堂角色的扮演
（ ） 究对 象 一 研
本 文研 究 的对 象 为 广西 三 所 高 校 英语 专业 的大
、
大二 和 大三 的学 生 ， 每所 学 校 每 个 年 级 各抽 取 一
个班 ， ９ 班 ２ ０名学 生 ， 共 个 ７ 以及 这 三 所 学校 的综 合
英 语教 师 ４ 人 。 ３
（ ） 究方 法 二 研
友 和父母 等 。在 国内 ， 自从新 的一 轮全 国大学英 语教
学 改革 以来 ， 来越 多学 者 研 究 外 语 教 师角 色 ， 越 主要
分 为 四类 ： 多媒 体辅 助外 语教 学模 式 中教 师角色 的研
究、 以学 生 为 中 心 的外 语 教 学 模 式 中教 师 角 色 的研
究、 自主学 习模 式 中外语 教 师角 色 的研 究 和外语 教师
以扮 演 如 下角 色 ： 进者 、 与者 、 促 参 组织 者 、 资源 者 、 向
导、 研究 者 和 学 习 者 。Ｂ ｏ （ ０ １ １ ０ ６ ） 为 ｒｗｎ ２ ０ ： ６ —１ １ 认 教 师在课 堂与学 生 的 互 动 中 可 以扮 演 或 重 或 轻 的角 色 ： 制者 、 控 导演 、 理 者 、 进者 、 管 促 资源 者 、 导 者 、 领 朋
本 研究采 用 的调查方 式包 括调 查 问卷和 访谈 。
１ 调查 问卷 。本 研究 中 的 问卷 都 是 根据 众 多 专 ． 家和学 者提 出的教 师角 色理论 ， 结合综 合英 语课 程 并 的特点 综合参 考 自编而成 。本 研究 采用 两份 问卷 ， 包 括学生 问卷 和教 师 问卷 。 （ ） 生 问卷 ： 括 两 部 分 １学 包
合英 语教 师 信念 中扮 演 最频繁 的 角 色是“ 帮助 者” 在 实际的课 堂教 学 中， 识 的“ ； 知 传授 者” 然是 综 合 仍
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英语教师课堂角色的转换
导读：本文英语教师课堂角色的转换，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
英语教师课堂角色的转换
马彦萍
（盐池高级中学）
一、英语课堂教学目前的现状
（一）教师讲，学生听，依然是比较普遍的课堂教学模式
近几年来，虽然英语课堂教学较以往有所变化，但大多数教师仍然沿袭过去的陈旧方法——教师讲，学生听，教师在课堂教学中所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者，文字的搬运工，自始至终进行"填鸭式"教学，而没有真正起到学生和语言学习之间的桥梁和纽带作用，使得语言的教与学陷入十分被动的局面，课堂气氛沉闷，枯燥无味，更谈不上运用所学语言进行信息和情感交流了。
（二）语言教学空洞、盲目，缺乏使用真实环境的过程
语言的交流是在一定的真实环境下进行的，离开了一定的语言情境，一切交流都变得非常空洞、盲目。
近些年来，随着新课程标准的提出和实施，教育的不断改革和发展，许多教科书在编排过程中都有意识地在每个单元的第一课里设计了一个听说课，其目的就是要加强语言情境教学的功能，从而达到语言交际的目的。
但由于种种原因，
大多数教师却忽略了这一点，使得这一设计失去了它最初的意义。
二、英语教师课堂角色转换的依据
为了进一步说明英语教师课堂角色转换的紧迫性，笔者对本校高三某班的50名学生进行了一次英语教师课堂印象的问卷调查（见下表）：
通过上表的调查我们不难发现，学生主要是在向往一种"教"与"学"的和谐统一，正如李岚清同志在第二个教师节与一些教育工作者座谈时强调的："一位优秀的教师就是一位开发人力资源的科学家、专家。
"
三、新型教学模式下，英语教师应扮演哪些角色
（一）教师是教学的创造者
提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，有助于学生身心健康，提高学习效率。
因此，英语教师首先要创造一个良好的、适合学生学习英语的轻松和谐的课堂气氛和学习环境，使学生的学习有事半功倍的效果。
其次，要根据本地区、本班级的英语课堂的具体实际情况，创造适应于自己和学生的教学方法，并注重学习指导，善于激发和调动全体学生的学习积极性、主动性、创造性，激发兴趣，培养良好的学习习惯、方法。
（二）教师是教学的参与者
教师成为教学的参与者就是要求教师以平等的态度参加教学活动，做好示范，而不只是知识的传授者。
通过教师的参与来激发学生的参与意识。
教师参与学生的语言实践活动，成为学生的一个交际合
作伙伴，这在一定程度上会起到调节课堂气氛的作用，无形中使学生感觉到教师是他们中的一员，这在很大程度上有利于消除学生的紧张情绪和心理障碍，激发学生参与语言交际活动的兴趣。
（三）教师是学生发展的促进者、引导者
教学活动是师生间的双边互动式活动。
在教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，尽可能利用各种方法排除学生的心理障碍，帮助他们树立信心，提高他们的学习兴趣，不断改进学生的学习方法。
我们可以借鉴心理学中的"皮格马利翁效应"和"罗森塔尔效应",给学生无尽的爱和关怀；给学生积极的评价和最高的期望，让他们产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立起坚定的信心，促进他们不断发展。
同时，在教学中要发挥教师的引导作用。
教师的引导作用主要在于教师对于学生各种兴趣的积极引导，组织好课内外各种活动，并指导学生学习英语的方法，为他们选材解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持他们高昂的学习积极性。
（四）教师是研究者和学习者
社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突显，另外，由于社会的不断进步与发展，学生接受新信息、新知识、新事物的呼声越来越高，因此，过去过分强调和重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的课程，已经不适合学生的发展。
正是由于这个原因，我区一直以来都在进行着课程改革的尝试，新课标不仅在课程内容、课程结构、学生学习方式和学习制度、教育教学方式和研究方式、教学评价方式以及学校管理方式等方面都
有很大的改变，而且在课程目标、内容标准和课程实施与评价等方面都重新做了详尽的阐述。
这些方面的改变和阐述都对教师提出了前所未有的更高的要求。
从这个意义上来讲，教师的角色应该由过去的授课者向研究者和学习者转变。
感谢阅读，希望能帮助您！。