自闭症训练
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自闭症训练
自闭症训练
训练内容 认知训练 社会认知训练 社交技能训练
语言训练 沟通训练 行为训练 情绪调节与管理 生活自理训练
训练方法 ABA、TEACCH 想法解读、社会故事法 RDI、地板时光、社会故事法、ABA、 PRT 言语矫治、ABA PECS、ABA、PRT ABA、PRT 心理治疗 ABA、TEACCH
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
由美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗 来纳州大学教堂山分校共同完成。
本报告选择了1990—2011年发表在英文刊物上的经过同行审阅， 用于检测重点干预实践效果的文章共1090篇，由159位经过专业培 训的审阅者进行审阅，最后筛选出456篇符合标准的文献。
10.自然情境干预（NaturalisticIntervention，简称NI） 有10个单一被试设计支持这一干预策略，研究表明示范策
略对ASD婴幼儿（0—2岁）和小学生（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、学业成 就的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
9.示范（Modeling，简称MD） 有1个群组设计和4个单一被试设计支持这一研究干预策略。
研究表明示范策略对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人 （19—22岁）有效，用于促进其社交、沟通、联合注意、 游戏、入学准备、学业成就和职业技能的发展。
11.家长实施的干预（Parent-ImplementedIntervention， 简称PII）
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于 促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、入学准备、学业 成就、运动和适应性技能的发展。
6.消退（Extinction，简称EXT） 有11个单一被试设计支持这一策略。研究表明消
退策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、入 学准备及适应性行为的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
7.功能行为分析（FunctionalBeha来自百度文库ior Assessment，简称 FBA）
2.认知行为干预（Cognitive behavioral intervention，简 称CBI）
有3个群组设计和1个单一被试设计研究支持本干预策略。 研究表明这一实践方式对ASD小学生（6—11岁）和高年 级学生（15—18岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、 认知、适应性技能及心理健康发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
5.练习（Exercise，简称ECE） 有3个群组设计和3个单一被试设计支持练习策略。
研究表明练习策略对学前ASD儿童（3—5岁）和 学龄儿童（12—14岁）有效，用于促进其行为、 入学准备、学业成就和运用技能的发展。
有10个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能行 为分析对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁） 有效，用于促进其沟通、行为、入学准备、学业成就和适 应行为的发展。
8.功能沟通训练（FunctionalCommunication Training， 简称FCT）
有12个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能沟 通训练策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、游戏、入学 准备和适应行为的发展。
1.基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention，简 称ABI）
有32个单一被试设计研究支持基于前因的干预策略。这一 实践方式对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22 岁）最为有效，用于促进其社交、沟通、行为、游戏、入 学准备技能、学业成就、运动和适应技能。
被试均为0-22岁ASD人群，且接受了行为、教育和发展性的干预 方法，研究设计中包含至少两种状态下的效果比较，实验设计类 型为实验组设计或单一被试实验法。
每种干预方法对ASD的影响主要归为12个方面：社交、沟通、挑 战行为、共同注意、游戏、认知、入学准备技能、学业能力、运 动、适应性/自我帮助、职业发展、心理健康。每一种实践方式对 自闭症人群的影响都将通过这12个方面来分析。
和发展的广泛干预，包括一系列实践方式，如结构化教学； 一种是重点干预实践，即针对与一名ASD儿童的单一技能
进行干预，这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的 学习领域，干预时间也短于综合治疗模式，如回合式教学、 视频示范。 该报告研究的是重点干预实践。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
4.回合式教学（DiscreteTrial Teaching，简称DTT） 回合式教学中通常运用到任务分析、提示、延迟和强化策略。
有13个单一被试设计研究支持这一干预策略。研究表明回合式 教学对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、入学准备、学业成 就、适应性技能和职业技能的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
该报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的自闭症儿童 教育干预策略。
循证实践标准包括三要素：研究证据、临床经验、个体因 素。其核心特征是“遵循研究证据进行实践” 。
报告表明目前对ASD的干预有两种模式： 一种是综合治疗模式，即为了对ASD的核心特征进行学习
自闭症训练
训练内容 认知训练 社会认知训练 社交技能训练
语言训练 沟通训练 行为训练 情绪调节与管理 生活自理训练
训练方法 ABA、TEACCH 想法解读、社会故事法 RDI、地板时光、社会故事法、ABA、 PRT 言语矫治、ABA PECS、ABA、PRT ABA、PRT 心理治疗 ABA、TEACCH
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
由美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗 来纳州大学教堂山分校共同完成。
本报告选择了1990—2011年发表在英文刊物上的经过同行审阅， 用于检测重点干预实践效果的文章共1090篇，由159位经过专业培 训的审阅者进行审阅，最后筛选出456篇符合标准的文献。
10.自然情境干预（NaturalisticIntervention，简称NI） 有10个单一被试设计支持这一干预策略，研究表明示范策
略对ASD婴幼儿（0—2岁）和小学生（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、学业成 就的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
9.示范（Modeling，简称MD） 有1个群组设计和4个单一被试设计支持这一研究干预策略。
研究表明示范策略对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人 （19—22岁）有效，用于促进其社交、沟通、联合注意、 游戏、入学准备、学业成就和职业技能的发展。
11.家长实施的干预（Parent-ImplementedIntervention， 简称PII）
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于 促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、入学准备、学业 成就、运动和适应性技能的发展。
6.消退（Extinction，简称EXT） 有11个单一被试设计支持这一策略。研究表明消
退策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、入 学准备及适应性行为的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
7.功能行为分析（FunctionalBeha来自百度文库ior Assessment，简称 FBA）
2.认知行为干预（Cognitive behavioral intervention，简 称CBI）
有3个群组设计和1个单一被试设计研究支持本干预策略。 研究表明这一实践方式对ASD小学生（6—11岁）和高年 级学生（15—18岁）有效，用于促进其社交、沟通、行为、 认知、适应性技能及心理健康发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
5.练习（Exercise，简称ECE） 有3个群组设计和3个单一被试设计支持练习策略。
研究表明练习策略对学前ASD儿童（3—5岁）和 学龄儿童（12—14岁）有效，用于促进其行为、 入学准备、学业成就和运用技能的发展。
有10个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能行 为分析对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22岁） 有效，用于促进其沟通、行为、入学准备、学业成就和适 应行为的发展。
8.功能沟通训练（FunctionalCommunication Training， 简称FCT）
有12个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能沟 通训练策略对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童 （15—18岁）有效，用于促进其沟通、行为、游戏、入学 准备和适应行为的发展。
1.基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention，简 称ABI）
有32个单一被试设计研究支持基于前因的干预策略。这一 实践方式对ASD婴幼儿（0—2岁）和青年成人（19—22 岁）最为有效，用于促进其社交、沟通、行为、游戏、入 学准备技能、学业成就、运动和适应技能。
被试均为0-22岁ASD人群，且接受了行为、教育和发展性的干预 方法，研究设计中包含至少两种状态下的效果比较，实验设计类 型为实验组设计或单一被试实验法。
每种干预方法对ASD的影响主要归为12个方面：社交、沟通、挑 战行为、共同注意、游戏、认知、入学准备技能、学业能力、运 动、适应性/自我帮助、职业发展、心理健康。每一种实践方式对 自闭症人群的影响都将通过这12个方面来分析。
和发展的广泛干预，包括一系列实践方式，如结构化教学； 一种是重点干预实践，即针对与一名ASD儿童的单一技能
进行干预，这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的 学习领域，干预时间也短于综合治疗模式，如回合式教学、 视频示范。 该报告研究的是重点干预实践。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
4.回合式教学（DiscreteTrial Teaching，简称DTT） 回合式教学中通常运用到任务分析、提示、延迟和强化策略。
有13个单一被试设计研究支持这一干预策略。研究表明回合式 教学对学前ASD儿童（3—5岁）和学龄儿童（6—11岁）有效， 用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、入学准备、学业成 就、适应性技能和职业技能的发展。
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童、 青少年及青年成人的循证实践》
该报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的自闭症儿童 教育干预策略。
循证实践标准包括三要素：研究证据、临床经验、个体因 素。其核心特征是“遵循研究证据进行实践” 。
报告表明目前对ASD的干预有两种模式： 一种是综合治疗模式，即为了对ASD的核心特征进行学习