浅谈数学教学中学习兴趣的培养
浅谈数学课堂教学中学生学习兴趣的培养
观 全局 ， 充分协 调 教学 中的 各种 因素 ， 创设 民主氛 围 ， 可能 多地 尽 为学生创 造动 口、 动脑 、 动手的机 会 ， 让他 们更 多地参 与教学 ， 学生 学 习数学 的主动 性和积极 性就会 得到不 断加强 ， 唯其如 此 ， 能在 才
数 学课 堂 教学这块 沃土上 结出丰 硕之果 。
一
他 们会 反复钻研 、 探讨 ， 可见教 师正确 的评 价也 是促使 学生积 极主 动 学 习的重要 因素。教 师一句 赞赏 的话 。 能缓 和学生 的心 理压 力 ， 能 收到意 想不到 的效果 。 师要善 于用放大镜 发现 学生的 闪光点 。 教 以表扬 和鼓励 为主 ， 对每 个 问题 、 每个 学 生的评 价不 可轻 易否 定 ， 不 随便 说 “ 。 错”否则 就会挫 伤学 生的学 习积极性 。 教学 中教 师还要 承认 学生数 学学 习的个体 差异 ． 因材施教 ， 因势利 导。 要从学 生实 际 出发 。 顾学 习有 困难 和学有余 力的学 生 ， 兼 积极 地鼓励 和肯 定每 个学 生的每 一进步 。当有 的学生 用课 余 时间完成 了书上 的 习题 或 思考题 ， 就及 时地表 扬 、 励 。 鼓 使他 们爱学 习 ， 自觉学 习。学 习较 能 差 的学生 ， 往往 对学 习没 有信心 ， 有动 力 ， 师不要 过 多地 指责 没 教
浅议中学数学教学中学生学习兴趣的培养
得 到 精 神 上 最 大 的满 足 ， 而 产 生 强烈 的求 知 欲 ． 进 因此 ， 便 我
根 据 教 材 内 容 ． 可 能 把 那 些 有 趣 的 画 面 制 成 幻 灯 片 ， 学 尽 让 生 在 愉快 的欣 赏 中参 与 观察 学 习 ， 迪 思 维 ． 、让 学 生 参 与 启 ｉ 讨 论 ． 挥 主 体 意识 ， 养创 新 意 识 发 培
能” 的境 界 ． 学 习 了 “ 角 形 中位 线 定 理 ” 。 以 设计 这样 如 三 后 可
一
４ 动 手操 作 ． 展 兴 趣 ． 发 要 解 决 数 学 知 识 的抽 象 性 和 学 生 思 维 的 形 象 性 之 间 的
矛 盾 ， 键 是 动 手 操作 ， 学 生 自己 去 探 索 新 知 识 ， 关 让 发展 对数 学 学 习 的兴 趣． ，ｊ角形的三边关 系” 如 “ 这一课 ． 让学生动手 实验 ， 让学生 拿 出 课 前 准 备 好 的 三 根 木 棍 （ 度 分 别 为 １ ｍ， 长 ０ｅ
１创 设 情 景 ． 发 兴趣 ． 激 问题 是 数 学 的心 脏 ， 了 问题 ， 维 就 有 了方 向 ； 了问 有 思 有 题， 思维 才 有 动 力 ． 设 问题 情 景 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ， 创 能 打 开 思 维 的 闸 门 ， 使 学 生进 入 “ 求 通 而 未 通 ， 欲 言 而未 能 心 口
一
成 ｊ 角 形 ？通 过 实 验 ， 师 再 次设 问 ： 教 ｌ 线段 的长 度 满 足怎 一条
样 的 关 系 ， 能 构 成 三 角 形 ？ 学 生 对 能 亲 自动 手 的 实 验 感 到 才 很 有 趣 ， “ 否 围 成 三 角形 ” 个 问 题 很 有 兴 致 ， 而 引 发 对 能 这 从
数学教学中学习兴趣的培养
数学教学中学习兴趣的培养兴趣是最好的老师,心理学研究表明,求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣,就会积极主动地思考和学习,学习的效率就会事半而功倍,因而兴趣是十分重要的。
那么,怎样培养学生学习数学的兴趣呢?一、建立和谐的师生关系,创设良好的学习氛围学生喜欢某一学科,在很大程度上与他喜欢的那位老师有关,当学生喜欢一位老师时,就喜欢他所教的课,就会感到他讲授的内容生动有趣,从而自觉主动地接受老师的教导。
在教学实践中,教师应深入学生,和他们打成一片,了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化,时时处处关心、爱护、尊重、帮助他们。
因此在教学中,数学教师在平时更要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良知益友,建立民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。
可以定期收集同学们对数学课的意见、看法。
根据学生的意见和建议,在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下,可以做适当的微调,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
二、结合教学内容创设问题情境,激发学习兴趣在数学教学中,之所以让学生觉得数学学习枯燥乏味,缺乏学习的兴趣和动力,是因为很多老师都是照本宣科,将教材内容直接地传导给学生。
其实一件实物,一个图片,一个简单的模具,学生看得见摸得着,既生动又抽象,一下子就拉近了数学与现实生活的距离。
对学生学习兴趣的培养,还要依赖于教师对教学系统的设计,教师的学识水平,口头表达能力,课堂组织能力,是否有针对性地对学生进行思想教育等,都对学生学习兴趣有一定的影响。
因此,教师应抓住一切机会,培养学生的学习热情,这不仅对学好当前的课程,而且对学生一生的成长都将产生极大的影响,只有学生对数学产生了浓厚的兴趣,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,才能真正提高数学学习效率。
三、教学方法灵活多变,在变化中体现教学艺术新的教学观要求教师改变传统的教学方法,要求充分调动学生学习的主动性、积极性。
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
在数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣
·教学探讨·146在数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣凤冈县第四中学 桂成文在数学教学中，部分教师忽视学生学习数学兴趣的培养，把教学功夫主要下在传授课本内容，加强训练习题，反复纠错总结上，学生学得累，教师教得苦，到头来学生只会按部就班地解题，动手和应用知识的能力不强，更谈不上发挥自己的想象力和创造性。
在数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣，下面是我在数学教学实践中的几点体会。
一、要善于抓住学生的心理特点，努力培养他们的学习积极性在教学过程中，我紧紧抓住学生的心理特点，从以下几个方面开展教学活动。
1、积极创造生动活泼、激情洋溢的教学活动环境，牢牢吸引学生的注意力紧紧抓住学生好奇心强的特点，充分利用“小组合作学习”、“提问抢答”、“小组对抗竞赛”、“动手、动脑、动心”等活动，通过创设情景,巧妙构思，以新颖、出乎意料的表现形式吸引学生，刺激学生，让学生在跌宕起伏的过程中激发求知欲望，提升学习兴趣，调动学生的学习热情，加深学生对基本概念的理解和运用。
例如，在学习轴对称一节时，我请同学们在作课前预习时，结合自己对概念的理解设计制作两种不同的图案：一种是轴对称的一个图形、另一种是关于一条直线对称的两个图形。
课堂教学时，每个小组一边整理概念的要点，一边按照概念要点对小组成员的作品进行评比，选取出最佳“作品”，代表小组参加班级最佳作品的评选。
由于有过动脑思考、动手实践的体验，同学们在讨论轴对称图形与两图形关于一条直线对称这两种情况之间有哪些相同点和不同点时，拿着自己动手制作的两个图案进行比较，你一言，我一语，很快就一一找出它们的相同处和不同点。
由于在学习的过程中，师生之间，同学之间在理解上产生“共鸣”的机会多了，学生的兴趣和自信心上来了，课堂上的气氛更加热烈宽松，学生不仅有获取成功的快感，而且还会产生主动求知的欲望。
2、合理满足学生好胜的心理,培养学生学习兴趣数学课程要面向每一个学生，学生都有强烈的好胜心理，因此，教师在教学过程中如何创造合适的机会，激活不同层次学生的思维，给他们一些能够感受成功的体验，对增进他们学好数学的信心，培养他们的学习兴趣和能力是很有必要的。
探讨小学数学教学中学生学习兴趣的培养
主动性 ， 进而 降低 教学课 堂 的效率 。 那么， 教 师在 小学数 学教 学
对小学生来讲 ， 数学知识 显得非常抽象 ， 这给学生 的学 习带 来
中， 需要 怎样 调动 学生 的学 习兴趣 ， 激发学 生的学 习热情 呢？下 了 『 木 １ 难。 教 师在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 ， 需 要 让 数 学 走进 学 生 的生 活 面， 本 人结 合 自身 的教 学实践 ， 探 讨一 下小学 数学教 学中学生 学 当中去 ， 在数学教学课堂当 中引入学 生耳熟 能详的各种 生活情境 ， 习兴趣 的培养策略 。
促进学生 的全面发展 。 兴趣 。 为此 ， 教师在进行教学的时候 ， 一定要 注重 ｔ ｑ身的教学语 言， 数学素养 ，
一
．
这样不但能够使 教学课 堂具体化和生动化 ，而且能够拉近学生跟
数学的距离 ， 进 而 激 发 学 生 的 学 习热 情 ， 培 养 学 生 的学 习兴 趣 。 比
、Leabharlann 创建和谐、 融 洽 的 师 生 关 系
教 师 有 效 地 实 施 教 育 、加 强 跟 学 生 之 间 沟 通 和 交 流 的前 提 条 如 ， 学生在学 习了关于正方形 、 长方形 的体 积和周长等 内容后 ， 教
２ ０ １ ３ － ０ ７
方 法 交 流
探 讨小 学数 教学 ｒ １ １ ｌ 学广 Ｅ 学 习兴趣 的培
文／ 张 侠
摘
要： 在 小学数学教学中， 培养学生的学 习兴趣 是至关重 要的。因此， 怍为 一名小学数学教 师， 务必积极地 实施一 系列行之有效
的策略 ， 以充分地调 动学生的学习兴趣 ， 从而提高教学质量。论述 了小学数学教学 中学生学 习兴趣 的培养 策略。 关键词 ： 小学数 学； 学 习兴趣； 培养策略 杨振 宁 曾经说 过 ： “ 成 功 的真正秘 诀是 兴趣 。” 由此 可 见 ， 兴 ４ ｘ ５怎么读 ， 它表示什 么意义 ， ４ ｘ ３怎么读 ， 它又表示什 么意义 ， 在 趣 能够 促进 一个 人 的发 展 。培养 学生 学 习数学 知识 的兴趣 ， 增 乘号后 面的数是什么 ， 在乘号前 面的数又是什 么 ， 结果称作 什么 。 强 学 生 的 自信心 是小 学数 学新 课标 的要 求 。 数学 这 门学科具 有 教师巧设疑问 ， 可 以有效地激发学生的学 习兴趣 ， 使学生积极 主动 较 强 的 思维 性 与抽 象性 ， 对 小学 生 而 青 ， 学 习数 学 知 识显 得 比 地学 习关于乘法的知识 ， 因为学习乘法知识 能够方便我们的计算 。 较 难 。 这在一 定程 度 』 － 会 降低学 生学 习数 学知 识 的积极性 与
如何在数学教学中培养学生的学习兴趣
如何在数学教学中培养学生的学习兴趣兴趣是人们要求认识某种事物或爱好某种活动的原动力。
一个人对某种对象有了兴趣，就乐于接触它，并力求认识它、了解它。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”可见，兴趣对治学是多么的重要。
《数学课程标准》就非常重视对学生学习兴趣的培养，在教学中要求学生必须“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
”那么，作为中学数学教师，我们在教学中应如何培养学生的学习兴趣呢？笔者认为应注重以下几个方面。
一、巧创问题情境，激发学生兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
在数学教学中，传统教学照本宣科，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。
若能巧创问题情境，引发学生的学习兴趣，定能够收到事半功倍的效果。
比如，在教学《同底数的幂的除法》时，考虑到学生已掌握同底数的幂乘法及除法法则的意义，于是创设如下问题情境：1.填空：（1）10×0=10（2）2×0=2（3）ɑ·0=ɑ（ɑ≠0）（4）ɑ·0=ɑ（ɑ≠0，m、n为自然数，且m>n）；2将以上四个式子表示成除法算式。
接着引导学生分析后四个式子的特点和规律，自然引入同底数的幂的除法的法则。
这种利用新旧知识的衔接过渡和转化去创设问题情境，可引起学生的认知冲突和认知期待，从而激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生应用旧（已有）知识去探索新知识的无穷动力。
二、通过发散思维，调动学生兴趣发散思维，指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状态，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。
数学教材中蕴含着丰富的发散性思维元素，若能够恰当利用，则对调动学生的学习兴趣会起到十分积极的作用。
例如：在讲授“多边形内角和”时，老师先在黑板上画出四个多边形，然后让学生观察、分析、思考：如何把这四个多边形按四种不同方法分割成若干个三角形？如何推导多边形内角和公式？（1）取一个点在多边形内，该点分别与各顶点连接，这样可把n边形分割成n个三角形。
数学教学中学生学习兴趣的培养
浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养心理学家告诉我们:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是推动学生积极学习的一种内部动力。
有了学习的兴趣,学生在学习中就能产生很大积极性,就能有强烈的学习需求,就能体验到学习的乐趣与成功。
反之,如果对学习不感兴趣,学习效果就差。
那么,作为数学教师,在课堂教学活动中又该如何让学生产生学习兴趣,愿意学习,主动学习呢?一、阐明学习数学的重要性学习动机的形成是一个复杂的心理过程,受多种因素制约。
但其中明确的学习目标是十分重要的,目标越明确,动机就越强烈,学习兴趣也就越浓厚。
教师可以采用多种方式使学生明确学习目的,树立自信,准备好克服困难的动力,特别对基础差的学生要想方设法消除他们的恐惧心理,才能提高学习兴趣。
“数学是锻炼思维的体操”,对数学的学习不仅可以开发学生的智力,还可以培养学生的抽象概括、独立解决问题、善于思变、习惯于归纳整理的能力。
因此,具有一定的数学知识是对一个现代人的最基本要求,也是一个人进一步深造、生存的需要,在今天这个数学技术的时代里,无论在哪个行业的激烈竞争中,数学都将成为强者的翅膀。
二、通过趣味数学问题,培养学生的学习兴趣很多学生存在着一种误解,认为在实际生活中只要能计算加减乘除就可以了,数学学起来枯燥乏味,又无实际用处,因此往往放松对数学的学习,针对这种情况,我在开始的第一堂课便专门给学生讲解一些数学在实际生活的运用的趣味数学问题。
例如:通过计算可求出任一天是星期几。
我向学生提问:同学们,今天是星期几:学生异口同声地回答:星期一。
我又问:你是怎么知道的?翻日历,学生答道。
我说,要是没有日历怎么办?或者问:你知道日历是怎样编出来的吗?学生显出无可奈何的神情,我趁机告诉学生:不要紧,我可以教你们一个不翻日历通过计算得出任何一天是星期几的方法。
学生此时的情绪空前高涨,我便将计算星期几的公式及计算方法教给学生,并要学生计算一下今天是星期几,当学生得到和事实上一致的结论时异常兴奋。
浅谈在小学数学教学中学生学习兴趣的培养
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养能力， 从而使学生充分感受到： 索知识的乐趣， 探 获得知识的 ｌ
“ 教学的艺术， 不在于传授本领而在于激励、 唤醒和鼓舞。 Ｉ ”
我认为这正是教学的本质所在。 我们在数学教学中适当地给学 ｌ
生 营造 一个 故 事情 境 ， 仅可 以吸 引学生 的 注意 力 ， 不 并会 使 学 ｌ
动 手能 力。
一
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四、引导 探 索 ， 培养 兴趣
学 生对数 学王 国 的数字 世界 充满 着神 秘和 猜想 ， 目光中 常
常流 淌 出一 串 串疑 问 ， 不 得一 下 子揭 开种 种 神奇 之 谜 ， 恨 这种 由好奇心 产 生的认 识兴 趣和 求知欲 ， 是我 们可 利 用来传 道解 正
五、 引导探 索 ， 养兴趣 培
真正 落到 实 处 ， 有利 于培 养学 生 的创 新 意识 ， 新精 神 和 实践 结果。在对比中学习， 创 比较 中解题， 解题中寻找规律， 运用中培 Ｉ
以 旧拓新 。 发 兴趣 诱
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任何 知识 都不是 孤立 存在 的 ， 它总是 与相 关 知识联 系在 一
容所 吸 引 ， 然后让 学生 替刘 墉说 出 方法 。这个 故事 把数 学知识 Ｉ
现代 教育理 论 曾提 出过 “ 主 ” 三 的观点 ： 即课堂 教学 应 以学 生 的发 展 为主 线 ， 以学 生探 索性 的学 为主 体 ， 以教 师创造 性 的 教 为主导 。 以 ， 所 在课 堂教 学 中 ， 师应 创设 一个探 索性的 学 习 教 情境 ， 引导 学生从 多种 角度 、 各个 侧面 不 同方 向去 思考 问题 ， 以 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， “ 变 要我 学 ” “ 要学 ” 例如 ， 教 学 为 我 。 在 “ 行 四边 形面积 的计 算” ， 平 时 平行 四边 形 面积 的计 算公 式是 教 学重 点 ，而 平行 四边形 面积计 算 公式 的推 导又 是教 学 的难点 。
浅谈小学生数学学习兴趣的培养
浅谈小学生数学学习兴趣的培养培养小学生对数学的学习兴趣需要从教学内容上做文章。
传统的数学教学往往以公式、定理为主，缺乏趣味性，容易让学生产生厌烦情绪。
老师和家长们需要通过多样化的教学方式和内容，来激发小学生的学习兴趣。
可以借助一些生活中的实际问题来引导学生学习，让他们了解数学在生活中的应用价值，比如用日常生活中的购物、游戏等情景来引导学生学习加减乘除。
又或者通过一些有趣的数学游戏来进行学习，比如数独、方格填色等，这样既能增加学生学习数学的趣味性，又能锻炼他们的逻辑思维能力。
培养小学生对数学的学习兴趣需要注重学习氛围的营造。
良好的学习氛围对于小学生的学习兴趣起着至关重要的作用。
在学校，老师应该营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习数学。
而在家庭中，家长们也应该主动营造一个良好的学习环境，让孩子在温馨、和睦的家庭氛围中学习。
老师和家长要关心孩子的学习心理，及时发现他们的学习烦躁情绪并给予关心和帮助。
培养小学生对数学的学习兴趣需要采用适当的激励机制。
适当的激励机制可以帮助小学生树立学习数学的积极心态，进而培养学习的兴趣。
可以设定一些小的学习目标，并给予相应的奖励，激励学生不断进步。
又或者在学习过程中，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
这样可以帮助学生建立自信，从而积极主动地学习数学。
培养小学生对数学的学习兴趣是一个长期的过程，需要教育工作者和家长们的共同努力。
我们需要多角度、多途径地帮助小学生建立对数学学习的兴趣，培养他们学习数学的积极态度。
只有在轻松、愉快的学习氛围中，才能让小学生真正喜欢数学，主动积极地学习数学。
希望这篇文章可以对大家在培养小学生数学学习兴趣方面有所帮助。
浅谈数学教学中培养学生的学习兴趣
难点 ， 能够取得 以前传统教学辅 助手段所达不到的效果 ， 使教
学 内容 更 加 紧 凑 、 形象 、 直观 ， 扩展了每堂课的知识容量 ， 在 用 到 某 一 板 书 或 板 图 时 ，只需 要 用 鼠标 轻 轻 一 点 即可 ，不 仅 省 时、 省力 ， 而 且 相 当美 观 ， 大 大 提 高 了课 堂 教 学 时 间 的 利 用 效 率。 如： 在讲浮力时 ， 可以把一些演示实验制作成动画 ， 让学生 看一遍甚 至几遍用时不多 ，学生也能 明白。在讲浮力 的利用 时 可 以播 放 一 段 潜 艇 上 浮 和 下 沉 的 画 面 以及 船 坞 工 作 时 的 情景 。 学 生 瞬 时 就 可 以 了解 浮力 在 现 实 生 活 中 的应 用 。 ５ ． 实 现 资 源 信 息 共 享 。计 算 机 网络 技 术 的发 展 ， 多媒 体 信 息的 自由传输 ， 使多媒 体课件可 以让学生 与学 生之 间 ， 学时生 与教师之 间及教师与教师之间互相交流 ，从而使每一个学生 或教师能够 同拥有无限的信息来 源 ， 以便实现教学信息交流 ，
课程 教育 研究
３ ． 良好的互动性。在 多媒体教学过程 中。 教 师备课可 以根 据 教 学 的需 要 来 制 作 教 学 幻 灯 片 和 多 媒 体 课 件 。也 可 查 阅 有 关 方 面 的资 料 来 补 充 和 完 善 教 学 内 容 ；学 生 的 学 习 是 在 和 计 算 机 的交 流 对 话 中完 成 的 。学 生 可 按 自己 的 学 习兴 趣 来 选 择 自己所 要 学 习 的 内容 ， 选 择 适 合 自 己水 平 的 练 习 。 计 算 机 按 照 学生 的要求提供相应的信息 ， 同时对学生的反应做 出判断 、 调
《 数 学课 程 标 准 》 提出： 数学教学活动 ， 特 别 是 课 堂 教 学 应 激发学 生兴趣 ， 调动学生积极性 。 引发学 生的数学思考 ， 鼓 励 学 生 的创 造 性 思 维 。 兴趣是最好的老师 ， 兴 趣 是 学 生 萌 生创 新 意识 和展 开创造性思维最原 始、 最 直接 、 最 强劲的动力 。 在这 种动力的驱使下 ． 学生 的自主性和积极性 、 学 习与实践 的热情 才被充分的激发。 如果能很好地启发学生 的学 习兴趣 ， 使他们 大小 ” 的教 学 时 是 这 样 引 入 的 ： 谁 知道十拿九稳 、 平 分 秋 色 和 海 底 捞 月 这 三个 成 语 表 示 的 可 能 性 有 多 大 ？ 有 个 后 进 生 非 常 自信的举起了小手 ， 我微笑着示 意让他起来 回答 ， 他得意 回答 出 了答 案 ： 十拿九稳是 “ ” 、 平分秋色是 一半 ， 海 底 捞 月 是 不 可 能 。当 时 我 带 头为 这 位 学 生 鼓 掌 ，全 班 立 刻 想 起 了 热 烈 的 掌 声， 我非常高兴 的表扬 了这位学生 ， 整节课他听得都很 认真 ， 并 且 ，在很 短 时 间 内他 的 数 学 成 绩 突 飞 猛 进 。 学生 能 获 得成 功， 就会产生愉快 的心情 ， 这种情绪 反复发生 ， 学习和愉快 情 绪 就 会 建 立起 较 为 稳 定 的联 系 。 就 对 学 习 有 了一 定 的兴 趣 。 ２ 、 营 造 民主 和谐 的 学 习氛 围 。 启 迪学 生 的学 习兴趣 在传统 的教学观念 中 ， 教师是 知识的代表 ， 学 问的化身 ， 文 明 的使 者 ， 而学生是受 教师教化的 ， 是 被动接受教师 传道 、 授业 、 解 惑 的对 象 ， 因而 整 堂 课都 死气 沉 沉 。 随 着社 会 的发 展 ， 传 统 的 师 生 关 系 在 现 代 教 学 过 程 中 已 开 始 发 生 根 本 性 的 变 化。 提 供 学 习兴 趣 的土 壤 。 是 培 养 学 生 学 习兴 趣 的主 要 途 径 和 方 法 之 一 ；课 堂 是 学 生 学 习 知 识 的 主 阵 地 。学 生 是 学 习 的 主 体 。 要使 学生 积 极 主动 地 探 求 知 识 ， 发挥创造性 ， 必 须 克 服那 些课堂上老师是 主角、 少数学 生是配角 。 大多数学生是 观众 、 听众的旧的教 学模式 。 教师应以训 练学生创新能力 为 目的， 保 留学生 自己的空 间， 尊重学生 的爱好 、 个性和人格 ， 以平等 、 宽 容、 友善的态度对待学生 。 使学生在教育教学过 程中能够 与教 师一起参 与教 和学 ， 做学 习的主人 ， 形 成一个宽松 、 和谐 、 民主 的学习氛 围。 只有在这种 氛围中。 学生才能充分发挥 自己的聪 明才智和创造想象 的能力。教师在课堂教学中要有 意识 地搞 好合作教学 ， 使教师 、 学生 的角色处 于随时互 换的变化 中 ， 教 师可通过个别提 问、 回答 问题 接龙 、 集体讨论 等形式 。 锻炼学
浅谈数学教学中怎样激发学生的学习兴趣
浅谈数学教学中怎样激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师必须使用一种教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
“兴趣”并不在一眼就看到的东西，而在于认识其深藏的奥秘。
“数学是有趣的”这种感受不光是出现在学习数学的开始，更重要的是应该贯穿在学习探索数学知识的整个过程中。
要让学生感受到数学知识的乐趣，就要在学生面前提示出一种全新的东西，激发他们的惊奇感。
这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。
作为一名小学教师，要有方法善于来激发起学生的学习积极性和兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。
一、创设教学情境，激发学生兴趣一节课的开始就像整台戏的序幕，情境的创设引人入胜，燃起了学生的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。
创设认知冲突的情境，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法，有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的需要，有时可以把生活实例引入课堂，让学生一开始就感到数学的价值，产生非要学习不可的愿望，有时还可以用讲故事或猜谜语、歌曲的形式来引入。
总之一句话，就是以“情”、“境”、“疑”、“趣”来引入。
可以调动起学生的学习兴趣，萌发求知的欲望。
本人在教学“年、月、日”时，设计了这样的导入：“同学们喜欢过生日吗？”同学们高兴地回答：“喜欢。
”接着指明几人说了过生日的情景。
接着问：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁就过了几个生日，可是小明今年已有12岁，只过了3个生日，这是为什么？你们想不想知道其中的秘密？”学生的情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时，我抓住学生迫不及待的求知心情，把提高学生积极性贯穿整个课堂。
二、课后余音激趣，拓展深化新课程提出学生自主评价课堂，回忆一节课所学内容，进行课后反思。
如：“这节课你最满意的是什么？今后该做些什么？……如果我们在评价的基础上能加上一点集开放性、拓展性、趣味性于一体的”余音”，充分扩充教材、活化教材，多给学生一些思维的空间，让其个性得以张扬、思维得到真正的发展，必会收获惊喜一片。
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略小学数学教学中，学生兴趣的培养是非常重要的一环。
如果学生对数学没有兴趣，就很难做到主动学习和探究，也难以取得好的学习效果。
教师在教学中要善于引导和培养学生对数学的兴趣。
下面将从三个方面来浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略。
一、注重情感教育，创设良好的学习氛围。
教师要善于调动学生的积极情感，让学生喜欢上数学。
可以通过多种形式来激发学生的学习兴趣，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等。
教师可以选取一些具有趣味性和生动性的数学知识和题目，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以用一些有趣的故事和案例来讲解数学知识，让学生对数学有一种亲近感。
在创设学习氛围的教师还要注重培养学生的合作精神和竞争意识。
可以通过分组合作、小组竞赛等形式来让学生感受到合作和竞争的乐趣。
在合作中，学生可以互相交流、学习和帮助，相互鼓励、共同进步；在竞赛中，学生可以体验到与他人竞争的紧张和刺激，激发他们对数学的学习兴趣。
二、关注学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师要根据学生的个性特点来进行教学，使每个学生都能感受到成功和成就感。
可以通过提供不同难度的数学题目来满足学生的不同需求，挖掘每个学生的潜力和优势。
教师还可以开展一些探究性学习和实践活动，让学生参与自主探索解决问题的方法和策略。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、与生活结合，展示数学的应用价值。
要让学生认识到数学知识在现实生活中的重要性和应用价值，教师可以结合教学内容，引导学生将数学知识运用到实际问题中去。
在学习几何知识时，可以通过实地考察和实验来帮助学生理解几何概念和原理；在学习整数和分数时，可以通过实际情境来帮助学生掌握分数的意义和应用等。
通过与生活结合，使学生能够意识到数学真实而有趣的一面，从而激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学中学生兴趣的培养需要教师多方面的努力。
结合案例浅谈数学课堂教学中学生学习兴趣的培养
开始 两 句 学生 念 得挺 整 齐 的 ， 后 面 的就 不 是那 么 整齐 了 。 在 学 生 参 差不 齐 的 儿歌 声 中老师 开 始 提 出 问题
师： 这 首 歌 唱 得完 吗 ？ 生： 唱不 完 。 个学 生 喊 道 ： “ 不对 ， 不对 。没 说清 货 车 的方 向 ． 如果 货 车 开 始 时 就 师： 唱 到后 来 比较 累 了 ， 能否 用 一 句 歌词 把 它 全 部 唱完 ？你 发 向摩 托 车 开 ， 这 就 成 了相 遇 问题 。这 个 条 件应 该 为 ‘ 货 车 背 对摩 托
学 生丙 ：“ 若 货 车 先 出发 ２ ０分 钟摩 托 车 在 后 面追 多 长 时 间 能 追 上货 车 ７ ” 甲乙 的答 案 大家 很 快 就认 可 了 ． 但 丙 刚 说完 方 程 ． 马 上 就 有 一
现 了 什么 ？ （ 学 生思 考 ） 车方 向 先开 出 ２ ０分 钟 ， 这 样 问题 才 严 密 。 ” 他 的 意见 马 上 得 到 了 生 ：能 “ ｎ只 青 蛙 ｎ张 嘴 ， ２ ｎ只 眼 睛 ４ ｎ条 腿 ， ｎ声 扑 通 跳 下 致 赞 同 。教 师也 立 刻 做 出评 价 “ 他 的意 见 非 常好 ， 我 们 学 习数 学 水。” 就是 要 有一 个严 谨 的态度 ． 考 虑 问题 要 全 面 。” 师： 其 实 生 活 中还 有 很 多这 样 的现 象 ， 今 天 我 们大 家 一 起 来 学 紧接 着 学生 丁提 出 “ 两 车 同 时开 出 ． 经 过 多少 小 时 后 两 车相 距 习 字母 能 表示 什么 ． 好吗？ １ Ｏ千 米 ７ ” 这 样 创设 情 境 可 以让 学 生 体 验 自己生 活 中存 在 的数 学 ．经 历 学 生戊 ： “ 这 题 没 法 做 条件不 全 ． 不知道这 １ Ｏ千 米 是 两 车 相 知识 的形 成 与应 用 过 程 ． 从 而更 好 地 理解 数学 知 识 的 意 义 ， 掌握 必 遇 前 的 距离 还是 相 遇 后 又离 开 的距 离 ”
浅谈小学数学教学中学习兴趣的培养
。２ 一
浅谈小学数学教学中学 习兴趣 的培养
何永其
西安 市长安 区五 星街道 太泉 庄 小学 ，陕西 西安 ７０ １ １ １４
磋
数学来源于生活， 它也是生活的一部分， 数学充满了美
壳
法解决实际问题， 通过对 比得出规律：－— ＝ ａ ｂ＋ ｃ即 ａ Ｃ ｂ ． （ ） 减法的性质 ， 在一片讨论声中同学们发现运用减法的性质 运算速度快且不易出错 。其次 ， 出示 习题 ２ ７５．５ 要求 ５．７ ， ２ 女生按从左到右的顺序计算， 男生用减法的性质计算， 两队 比赛计算结果与正确率。结果可想而知 ， 男生都在抱怨 。
相 结合 ， 果 很 明显 。 效 二 、 头 马嘴 —— 联 想训 练 牛
＠
入 十八 层 地狱 之 时 ， 阎王 争辩 “ 有 多少个 同义 词 ， 性 与 死” 秉 难改 ， 酸气 十 足 … …
Hale Waihona Puke 依据教学 内容布置悬念设计疑问时， 我们应该多推敲多否
定， 或贴 近 生 活提 出疑 问 ， 承 上 启下 摆 出疑 问 ， 通 过 类 或 或
比提 出疑 问， 力争使所设疑 问富有趣味性、 学性 ， 科 能够激 发学生更高的学习热情 ， 促使学生不断地去追求新 的成功 三、 紧密联系社会热点， 培养学生兴趣 教学中教师要依据教学内容 的特 点联系社会热 点， 使 学生亢奋激动 ， 培养学生的学习兴趣 。对新发生的事情怀 有强烈的好奇心是人类共有的天性， 如果教师 能有选择的
孔 子说 ：知 之 者不 如 好之 者 ， 之 者不 如乐 之 者 。 因此 ， “ 好 ” 使
挥其在数学教学中的作用值得我们去深思体 味。 多数人只 是借助 多媒体设备来完整呈现教学过程 ， 这一用法对于小 学课堂似乎并无多大用处 。 数学学科具有高度 的抽象性和 严密的逻辑性， 为促进小学生从形象思维到抽象思维 的转 化， 使静态 的数学知识动态化， 多媒体设备可发挥独到的作 用， 既使学生听起来有趣学起来轻松， 又能加深学生对所学
浅谈小学数学学习兴趣的培养
浅谈⼩学数学学习兴趣的培养 培养学习兴趣是素质教育的重要体现，是教学成功与否的关键。
下⾯店铺给你分享浅谈⼩学数学学习兴趣的培养，欢迎阅读。
浅谈⼩学数学学习兴趣的培养篇⼀ 兴趣是学习活动中重要的⼼理因素，浓厚的兴趣是学习知识、培养能⼒、发展智⼒的重要条件，它可以使学⽣对知识有执着的追求和积极的探索。
那么，在数学教学中，如何提⾼学⽣的学习兴趣呢?笔者认为可以从以下⼏个⽅⾯展开。
⼀、注重实践，引发学⽣学习兴趣 在教学中，教师根据教学内容的特点，尽量利⽤形式多样、灵活多变、⽣动活泼的教学⽅法，为学⽣学习创设⼀种愉快的情境，让学⽣感到每节课都有新意，保持新鲜感。
例如在学平⾏四边形、三⾓形、梯形的⾯积时，其基本⽅法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。
学⽣⼀旦掌握了这种基本⽅法，就能举⼀反三，很容易就学会这种⼏何图形的⾯积计算了。
所以可以特意安排⼀节课，专⻔让学⽣动⼿剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。
这样，学习以上三种图形的⾯积公式时，就“⽔到渠成”，能收到事半功倍之效。
“动⼿操作”这种学习⽅式由于能吸引学⽣多种感官参与学习，所以极⼤地激发了学⽣学习数学的兴趣。
在教学中创设操作情境，将会使学⽣迫不及待地探索、研究。
这样就能有效激发学⽣的探究意识和学习兴趣，使学⽣产⽣渴望探究新知的良好⼼理状态，从⽽主动地深⼊学习。
⼆、创设情境，激发学⽣学习兴趣 兴趣总是在⼀定的情境中产⽣的。
情境就是教师创设的典型场景，这种场景能激起学⽣学习兴趣，使学⽣把认知与情感结合起来。
兴趣是最好的教师，是影响学习⾃觉性和积极性的最直接的因素。
学⽣只有对所学的知识产⽣浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从⽽增进知识，增⻓才干。
良好的课堂教学情境是师⽣双⽅共同创造的，尤其是要靠教师运⽤教育学、⼼理学、美学理论进⾏创造性的劳动。
教师要创设⼀种能有效诱发学⽣学习动机和兴趣的美的情境。
如⼆年级上册，在学习完2、3、4乘法⼝诀之后，学习乘加、乘减⼀课，可以这样创设问题情境，激发学⽣的兴趣。
浅谈在数学教学中如何培养学生的学习兴趣
信 、 学起 来 ， 而 学 习兴 趣 得 以巩 固 。对 付 出努 力 后没 有 爱 从 收到 预 期 效果 ，学 生 会产 生 悲 观 情绪 ．教 师 应 帮 助 找 出原 ３４５ ＋ ＞ ３３５ ＋＞ ２３５ ＋ ＝ １３ ５ ＋ ＜ 因， 激励 他将 ４ ５３ ＋ ＞ ３５３ ＋＞ ３５２ ＋＞ ３５ ＋ ＞１ 成 功 地 激 发他 们 学 习 的 内在 积 极性 和 创 造 性 。 ５＋３ ４ ＞ ５ ＞３ ＋３ ５＋ ３ ２＞ ５＋１ ＞３ 实践证 明 ， 只有 培 养 学 生 浓 厚 的学 习 兴 趣 ， 发 他 们 激 在 此 教 学过 程 中 ． 分 让 学生 动 手 操 作 。 紧 抓 住 学 生 强 烈 的 学 习 欲 望 ， 能 使 学 生 由“ 我 学 ” 为 “ 要 学 ” 充 紧 才 要 变 我 ． 的好 奇 心理 。 老 师 的启 发 引 导 之下 ， 生 经 过 观 察 、 在 学 比较 ， 充 分 调 动 其 积 极 性 和 主 动 性 ， 效 地 发 展 智 力 。 高 教 学 有 提 从 中发 现 在 摆好 的 四种 图形 中 ，其 中第 一 组 和 第 二 组 的 三 质 量 。 根 小棒 摆 成 了三 角形 ．而第 三 组 和 第 四 组 的 三 根小 棒则 不 （ 任 编 辑 ： 建 民） 责 崔
能摆 成 三 角形 ， 通过 分 析 、 结 得 出 ： 三 角形 任 意 两 边 之 和 总 “ 大于 第 三 边 ” 规律 。 的
采 用 灵活 多样 的 教学 方法 ， 设 愉 快 的教 学 情 境 ， 培 养学 创 以 这 样 ， 励 学 生 既动 手 操作 ， 动脑 思考 、 口表 达 。 激 又 动 使 生 的 学 习兴 趣 。 面 就 如何 在 数 学课 堂 教 学 中 ． 养 小 学 生 教 学 问 题 步步 展 开 ， 层 深入 ， 断加 大 教 学 内容 的 直 观性 下 培 层 不
小学数学教学中学习兴趣的培养
小学数学教学中学习兴趣的培养数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一环，因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。
”当学生对学习产生了内在的兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情感体验。
数学课中培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法。
老师应努力培养学生热爱数学的兴趣，只有有兴趣，学生才能学好数学。
一、贴近实际，激发欲望，感悟数学在生活中的作用新《全日制义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
如：在教学“７加几的加法”时，设计了一个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每只小猴子拿着一个“７加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了，桃子就归谁所有。
小朋友们个个争先恐后，热情很高。
二、创设故事性情境，唤起学习兴趣我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在不知不觉中获得知识。
教学中平铺直叙的讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。
教师应该能够根据教学的内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，激发学生要求学习的心理需求，从而唤起学生的学习兴趣。
三、加强直观教学，培养学习兴趣在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。
“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
例如，这样的一道题目：学校养了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多几只？指导学生读题：（1）请学生说出题目的条件和问题，学生边说，老师边出示12只白兔和7只黑兔图；（2）提问：白兔比黑兔多几只是什么意思？（3）老师演示，把白兔和黑兔一只地只的对应排列，中间用虚线连起来。
浅谈小学数学兴趣的培养
浅谈小学数学兴趣的培养一、培养兴趣的方法1.利用趣味性的教学方式小学生的好奇心非常强烈，他们对新奇的事物都充满了好奇和探索的欲望。
教师在教学中可以利用一些有趣的教学方法，比如用游戏的形式来进行数学教学，让学生在玩中学，在学中玩。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果。
2.引导学生发现数学的美数学不仅仅是一门学科，更是一门艺术。
教师可以通过一些生动形象的比喻和例子，让学生感受到数学的美，比如可以引导学生发现自然界中的数学规律，告诉学生在日常生活中数学的应用等，从而让学生慢慢对数学产生兴趣。
3.鼓励学生多多思考数学是一门需要大量思考的学科，教师可以在教学中多鼓励学生提出问题，多实施引导性的提问和思考。
只有让学生自己去思考，才能真正培养他们对数学的兴趣。
二、家长的作用除了教师的教育，家长也能在日常生活中给予孩子数学兴趣的培养。
比如家长可以在日常生活中，鼓励孩子用心去观察和思考，让他们从日常生活中发现数学的魅力。
家长还可以通过一些数学游戏和题目，让孩子在游戏中学习数学。
家长也要注意自己的言行举止，不要给孩子传递出数学难的信息。
三、鼓励孩子的成就对于小学生来说，每个小进步都是一种成就。
家长和老师应该适时地表扬和鼓励孩子，让他们觉得自己在学习数学上是有成就感的，这样可以激发他们学习的积极性和兴趣。
也可以培养他们对数学学习的自信心。
四、兴趣的培养需要时间培养孩子对数学的兴趣是一个长期的过程，而不是一朝一夕的事情。
除了教师和家长的共同努力以外，学生本身也需要有一颗对数学学习的心，有一种主动学习的态度。
只有在教师、家长和学生的共同努力下，才能培养出对数学的浓厚兴趣。
培养小学生对数学的兴趣是一个全方位的工程，需要学校、教师、家长甚至学生自己的共同努力。
只有在多方面的关心下，才能真正激发学生学习数学的热情，让他们在数学的海洋中畅游。
希望大家都能为培养小学数学兴趣而努力！。
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浅谈数学教学中学习兴趣的培养
现代教育理论认为：学生的学习兴趣是以心理活动为基础的一种复杂的智力活动，完成学习
活动，不仅有感知、思维，记忆力等认识因素，而且需要有良好的兴趣、情感、性格等因素，著名教育家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作，都有赖于兴趣。
乌申斯基也明确指出：没有任何兴趣，被强迫学习，会扼杀学生掌握基础知识的意愿。
对正处于青少年时期的中学生来
说更是这样。
他们的行为带有浓厚的感情色彩，学生一旦对学习产生兴趣，学习就会有主动性，创造性，因此，在教学过程中应从以下几个方面来激发学生的兴趣。
一、精心设计导言
俗话说：良好的开端是成功的一半，精心设计好导言，是一堂课入门的关键，必须做到刚开
始上课就将学生的注意力抓住，使学生充满好奇，只有这样，才能全神贯注的投入到学习中去。
数学教材内容抽象、枯燥、难懂，因此，在学习之前，让学生产生浓厚的兴趣、强烈的
求知欲，这全靠教师的妙言导语。
如：在讲《两点之间线段最短》性质时，为了能使学生很
快的进入最佳学习状态，最好这样导入，如图：要从A地到B地，你
从那条路走最近？学生根据经验知道走哪条路近，“那么你知道为什么吗？通过这节课的学习，你就会找到答案。
”几句通俗语言一下子触到了
学生知识的空白，他们的学习欲望也被调动起来了,学习效果一定会很好。
二、新奇诱导
找出教材中各种神奇的问题，让学生以积极的热情投入到学习中去，如：在讲三角形一节时，这一节的的内容，学生以前学过，但不系统，学的也不投入，所以上课伊始，就应该给学生
提起个新奇的生活问题：“为什么新盖的房子门框上，在安装门之前要先在门框上方的两个角上斜着订一块木板？”学生因为急于知道答案，所以学习热情很高涨。
三、创设问题情景
教师适当创设问题情景，能使学生在渴望取胜的心境中投入到学习中去，尤其是练习课，如
果一个题接着一个题往下做，学生就会感到枯燥无味，这时就应该适当的给学生创造问题情景，比如：“同一个题，看看谁用的方法多？这些方法中，你能找到最简单方法吗？”这样做，既让学生对所学知识全面巩固，达到温故而知新的目的，同时也增加了学生竞争意识，还能
让学生感到成功的喜悦，从而提高学习兴趣，又能让其他学生找到自己的不足。
四、设疑增趣
学起于思，思起于疑，课堂教学的过程，就是设疑问难，并帮助学生解决疑难的过程，通过
质疑，激发学生求知欲，亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。
”因此，教师要善于分
析学生的思维状态，设法将那些枯燥的、抽象的数学教学内容，设计成若干个有趣的、诱人
的易于学生掌握的问题，使学生从对这些问题的积极思考中去品尝学习数学的乐趣，如：学
生在学习函数中的《经营决策问题》时，大多数学生感到难学，因此学习兴趣不高，为此，
我是先给学生出了这样一道题目：某市自来水公司为鼓励市民节水，规定所有用水单位和个
人的收费标准为：在计划内用水每吨收费0.5元，如超计划用水，则每吨按0.8元收费，已
知某单位月供水计划为3000吨，如该单位自建水泵抽水，每月需要500元的管理费，然后
每用一吨水的各种费用为0.35元，假如你是该单位的领导，你觉得是用自来水公司的水合算
还是自建水泵合算呢？本节课就来教给你如何当一个合格的老板，这样学生的兴趣提起来了，问题也就不难解决了。
五、用表扬激励式激发学生的学习兴趣
表扬和鼓励是学生学习的动力，学生在课堂上回答老师提出的问题，答对了，教师就要给予
肯定和表扬，具体有以下几种方法：
(1)语言激励法。
对于学生的闪光点及时给予肯定和表扬，表扬的方式不能简单的说你很聪明，而应该具体到他为什么优秀，这样既让他得到老师的表扬，又明确了今后应该继续努力的方向。
(2)目光赞许法。
教师的眼睛能给学生以很大的鼓励和认可，此事无声胜有声。
每一个学生都
希望得到老师的认可，但是有时老师又不方便用过多的语言表扬他，此时，就应该用目光与
回答问题的学生目光对视，待他回答完问题，向他点点头，表示同意他的说法，学生在课堂
上受到老师的表扬，就会产生更强烈的表现欲，思考问题、回答问题都会十分生动而且积极，学习兴趣也就不言而喻了。
六、让学生动手操作参与教学
数学尤其是几何，比较抽象，所以让学生实际动手操作，对思维发展是很有利的，学生通过
操作，会获得大量与数学知识密切相关的感性材料，在大脑中形成表象，在经过分析、推理、判断、综合、抽象、概括等思维活动，形成概念，对知识的掌握会起到很大的推动作用。
如：讲三角形的性质“三线合一”时，先让学生画出一个等腰三角形，然后再做出顶角的平分线，
底边上的中线，底边上的高，结果都会发现三线合一，那么教师提问：“为什么这三条线段重合？”学生当然不明白其中原因，教师进一步启发引导，引之以思，启之以疑，导之以问，教之以法，激发了学生的求知欲，开阔了学生的思维兴趣。
当然，激发学生的学习兴趣还有很多方法，要因人而异、因课而异，要根据每节课的特点而
设计，或用幽默的语言，或做游戏，以建立和谐高效有效课堂为宗旨。
众所周知，不论做什么事情，没有兴趣是永远不会成功的，兴趣是学好数学的一个潜在的动力，所以，注重学生学习兴趣的培养，可以充分发挥学生的非智力因素的作用，使教学活动
升华到最高境界，从而使数学教学收到事半功倍的效果。