第十二章 现代学前教育思想
学前教育简史-推荐
3.原始宗教教育
在原始氏族公社时期， 普遍存在自然崇拜、图腾 崇拜、鬼魂崇拜、祖先崇 拜、巫术占卜等原始宗教 活动形式。
祭日活动 祭祖仪式
4.原始艺术教育
1.生产劳动教育
生产劳动是原始社会最重要、最普通的活动，儿童 教育也必然要紧密联系生产实践。
原始社会生产劳动的内容 简单劳动工具的使用、制造 钻燧取火 捕鱼打猎 采集和农作物栽培 捻麻线、织布、缝制衣服、制造陶器
2.生活习俗教育
在氏族公社内，没有压迫和奴役，没有法律、也没 有暴力统治，一切都按照传统习俗行事，财产属氏 族集体所有。
文舞---手执羽麓而舞 武舞---手持干戈而舞 舞的具体要求是行列整齐,动作合乎节奏（军事训练）
二、奴隶社会学前教育的发展
（一） 奴隶社会的学前家庭教育
（二）
宫廷学前教育的目的和作用
（三）
宫廷学前教育制度
（四）
最早的学前教育记载
（一）奴隶社会的学前家庭教育
3.养老 ：看管照料者均是那些生产生活经验丰富、年老体弱、 不能外出狩猎的老年人，于是，“庠”还同时具备养老的功能。 《礼记·王制》中有记载：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下 庠。”
庠具有对儿童进行保育和教养功能，成为学校的萌芽，成 为对儿童实施公育的专门机构。
（三）原始社会学前教育的内容
1.生产劳动教育 2.生活习俗教育 3.原始宗教教育 4.原始艺术教育 5.体格和军事训练
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目录
中国学前教育史
第一章 古代学前教育的发展 第二章 古代学前教育思想 第三章 近代学前教育的产生和发展 第四章 现代学前教育的发展 第五章 老解放区的学前教育 第六章 现代学前教育思想 第七章 中国人民共和国学前教育的发展
现代教育家的学前教育思想
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陶行知学前教育思想的特色 • （一）主张人民第一、教育为公，坚持为工农大众服务的方向 • （二）重视儿童生活力和创造力的培养
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目录
01 陶行知
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02 张雪门
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一、生平和主要教育活动 1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园 2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以
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（4）论幼稚园教师的培养
幼稚师范的课程设置标准
公民训练组(含本国历史、地理、时事等)占15%
普通科学组（含科学、数学、生物等）占15%
语言组（含国文、国语、英语等）占10%
艺术组（含图画、手工、音乐等）占15%
普通教育组（含教育学、教育心理等）占10%
专门教育组（含幼稚教育概论、儿童心理、儿童保育法、幼稚
➢ 教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学，
就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是
学生。实践：把幼稚师范搬到幼稚园里
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生活教育理论在现代教育的应用
➢ 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
➢ “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们 多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验”（生活即教育）
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生活即教育
“生活即教育”生活教育理论的核心。 “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需 要而教育” 解读 生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育，教育准备说）
中国现代学前教育思想-教案
一、中国现代学前教育思想-教案二、章节名称：第一章绪论三、教学目标：1. 了解中国现代学前教育思想的背景和发展历程。
2. 掌握中国现代学前教育思想的主要内容。
3. 理解中国现代学前教育思想对教育实践的指导意义。
四、教学内容：1. 中国现代学前教育思想的背景和发展历程。
2. 中国现代学前教育思想的主要内容。
3. 中国现代学前教育思想对教育实践的指导意义。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解中国现代学前教育思想的背景、发展历程、主要内容和指导意义。
2. 案例分析法：分析具体的学前教育实践案例，引导学生理解中国现代学前教育思想的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，促进学生深入思考和交流。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告的质量。
3. 课后作业：布置相关作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
七、教学资源：1. 教材：中国现代学前教育思想相关教材。
2. 课件：制作详细的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例资料：收集相关的学前教育实践案例，用于分析和讨论。
八、教学步骤：1. 导入：介绍中国现代学前教育思想的背景和发展历程，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解中国现代学前教育思想的主要内容，引导学生理解和掌握。
3. 案例分析：分析具体的学前教育实践案例，让学生了解中国现代学前教育思想在实际中的应用。
4. 小组讨论：将学生分成小组，讨论中国现代学前教育思想对教育实践的指导意义，促进学生深入思考和交流。
九、课后作业：1. 阅读相关教材和资料，进一步深入了解中国现代学前教育思想。
2. 结合自身经验和实际情况，思考如何应用中国现代学前教育思想于教育实践中。
十、教学反思：六、中国现代学前教育思想-教案七、章节名称：第二章儿童发展与学前教育八、教学目标：1. 理解儿童的生理、心理和社会性发展特点。
2. 掌握学前教育的基本原则和方法。
中国现代学前教育思想-教案
陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括三大纲领（目的论、课程论、方法论）及教学原则等。
（二）学前儿童的心理特点
陈鹤琴通过揭示儿童的心理特点来提出教育教学原则。他认为儿童不是“小人”，“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具有他本身的价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真”。他认为儿童具有以下几个主要特点，如能根据儿童的心理施行教育，必有良好的效果。
教学目标
知识目标：
了解张雪门学前教育分类，把握其行为课程理论及师范教育理论；
了解陈鹤琴的活教育理论，了解陈鹤琴幼儿发展特点的论述，把握陈鹤琴课程理论；
了解张宗麟对幼稚教育地位与作用的认识，了解其幼稚师范教育的观点。
教学重点
现代各位学前教育家的教育思想比较
教学难点
现代各位学前教育家的教育思想
教学手段
理论讲授
张雪门在幼稚教育实践的过程中，一直注重幼稚园课程的研究，相继出版了《增订幼稚园行为课程》《中国幼稚园课程研究》等课程论著。
1.对幼稚园课程的论述
2.论幼稚园行为课程
1）行为课程的含义
2）行为课程的目的
3）幼稚园行为课程的内容
4）幼稚园行为课程的组织
5）幼稚园行为课程的实施
（三）论幼稚师范教育
张雪门十分重视幼稚园师资的培训和幼稚师范教育，在办幼稚园的同时，他采用多种形式培训幼儿教师，对幼稚师范教育总结了不少有价值的经验。
小组讨论
教学学时
4学时
教学内容与教学过程设计
注释
中国现代学前教育思想
〖理论知识〗
第一节张雪门的学前教育思想
一、生平及简介
张雪门（1891—1973），浙江鄞县（宁波）人，中国著名的学前教育家。在20世纪三四十年代，他与著名的学前教育家陈鹤琴有“南陈北张”之称。
现代的学前教育思想
现代的学前教育思想随着社会的发展和教育的重视，学前教育的地位也日益凸显。
学前教育在培养孩子的认知、情感等方面具有重要作用，对于孩子的全面发展至关重要。
然而，随着现代社会的快速变化，传统的学前教育模式已经无法满足当下和未来的需求。
因此，现代的学前教育思想应当注重培养孩子的多元智能、创造力和适应力，努力为孩子打造一个全面发展的学前教育环境。
1. 注重培养孩子的多元智能在传统的学前教育中，智力发展往往被单一地看待，主要侧重于认知能力的培养。
然而，现代的学前教育思想强调培养孩子的多元智能，即培养孩子在多个领域中具备的智力能力。
除了传统的语言、数理、音乐等方面，现代学前教育更注重培养孩子的人际交往能力、身体协调能力、自然观察能力等。
通过开展丰富多样的活动，激发孩子不同方面的潜能，帮助他们全面发展。
2. 强调培养孩子的创造力在现代社会中，创新能力成为了一种非常重要的竞争优势。
因此，现代的学前教育思想应该注重培养孩子的创造力。
创造力不仅仅指艺术和设计方面的能力，更包括解决问题的能力、独立思考能力以及创新思维能力。
通过开展启发性的游戏和活动，鼓励孩子独立思考、发挥想象力，培养他们在解决问题和创新方面的能力。
3. 关注培养孩子的适应力现代社会变化快速，孩子们将面临更加复杂多变的环境。
因此，现代的学前教育思想应注重培养孩子的适应力。
适应力包括个体适应和群体适应两个层面，即帮助孩子理解和适应自己的需求，同时也培养他们与他人合作和融入集体的能力。
通过组织小组活动、培养自我管理和时间管理能力，帮助孩子提高适应不断变化的环境的能力。
总结：现代的学前教育思想应注重培养孩子的多元智能、创造力和适应力。
通过多样化的教育活动和教学方法，开发孩子的智力潜能，激发他们的创造力，培养他们适应现代社会的能力。
同时，现代的学前教育也应该充分尊重每个孩子的个体差异，根据孩子的需求和兴趣进行个性化的教育，为他们打造一个全面发展的学前教育环境。
外国现代学前教育思想-教案
外国现代学前教育思想-教案第一章：概述1.1 学习目标：了解外国现代学前教育思想的背景和发展历程。
理解外国现代学前教育思想的主要观点和理论。
1.2 教学内容：外国现代学前教育思想的背景和发展历程。
外国现代学前教育思想的主要观点和理论。
1.3 教学活动：引入外国现代学前教育思想的背景和发展历程。
讲解外国现代学前教育思想的主要观点和理论。
学生参与讨论和提问。
1.4 教学资源：教材或相关阅读材料。
投影或白板。
1.5 作业和评估：学生完成阅读教材或相关阅读材料。
学生参与课堂讨论和提问。
第二章：蒙台梭利教育法2.1 学习目标：了解蒙台梭利教育法的背景和基本原理。
理解蒙台梭利教育法的教学方法和实践。
2.2 教学内容：蒙台梭利教育法的背景和基本原理。
蒙台梭利教育法的教学方法和实践。
2.3 教学活动：引入蒙台梭利教育法的背景和基本原理。
讲解蒙台梭利教育法的教学方法和实践。
学生参与小组讨论和实践活动。
2.4 教学资源：教材或相关阅读材料。
投影或白板。
蒙台梭利教育法的教具示例。
2.5 作业和评估：学生完成阅读教材或相关阅读材料。
学生参与小组讨论和实践活动。
第三章：福禄贝尔教育法3.1 学习目标：了解福禄贝尔教育法的背景和基本原理。
理解福禄贝尔教育法的教学方法和实践。
3.2 教学内容：福禄贝尔教育法的背景和基本原理。
福禄贝尔教育法的教学方法和实践。
3.3 教学活动：引入福禄贝尔教育法的背景和基本原理。
讲解福禄贝尔教育法的教学方法和实践。
学生参与小组讨论和实践活动。
3.4 教学资源：教材或相关阅读材料。
投影或白板。
福禄贝尔教育法的教具示例。
3.5 作业和评估：学生完成阅读教材或相关阅读材料。
学生参与小组讨论和实践活动。
第四章：华德福教育法4.1 学习目标：了解华德福教育法的背景和基本原理。
理解华德福教育法的教学方法和实践。
4.2 教学内容：华德福教育法的背景和基本原理。
华德福教育法的教学方法和实践。
4.3 教学活动：引入华德福教育法的背景和基本原理。
现代教育家的学前教育思想与实践--PPT课件
第六讲
二、张雪门的学前教育思想与实践 （一） 生平和幼儿教育实践
NARRATIV
BOARYT
1932年，在民国大学，讲授《幼稚教育》课程并编写讲义 1934年，在北京阜成门外罗道庄开办了“乡村教育实验区” 1938年，南幼稚师范在桂林东华门大街成立，张雪门任校长 1946年，在台北开办了儿童保育院，招收战后贫寒儿童入学 1973年，脑病复发，抢救无效，于4月18日病逝，享年83岁
行为课程是张雪门课程理论的核心，他指出幼稚园课程应强调直接经验。行 为课程首先应注意的是实际行为，从行动中所得认识，才是真实的知识；从 行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实 的驾驭环境的能力。
第六讲
二、张雪门的学前教育思想与实践
（三） 论幼稚园的“行为课程”
2 行为课程的内容 幼稚园课程必须适合儿童的年龄特点。他指出幼稚园课程应该有以下几
陶行知，安徽歙县人，1891年10月18日生， 是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持 从中国国情出发，创办中国人民所需要的教育。 他用毕生精力践行着“捧着一颗心来，不带半 根草去”的诺言，矢志为中国教育“寻觅曙 光”，他的“生活即教育”、“社会即学校”、 “教学做合一”的理论，形成了中国生活教育 思想体系，极大地推动了我国学前教育事业的 发展，为中国人民的教育事业做出了突出的贡 献。毛泽东主席称他为“伟大的人民教育家”
一是组织参观，时间一个学期。 二是引导见习，时间一个学期。 三是指导试教，时间一个学年。 四是积极辅导，时间一个学年
第六讲
三、陈鹤琴的学前教育思想与实践
三、陈鹤琴的学前教育思想与实践
陈鹤琴，浙江上虞人，生于1892 年。我国现 代教育史上名望卓著的儿童心理学、幼儿教育 和儿童教育专家，也是我国教育改革家。他长 期从事儿童心理学、幼儿教育和儿童教育的科 学研究和实践，为我国教育事业贡献了毕生的 精力，是中国的儿童心理学和幼儿教育学研究 的开创者。
中国现代学前教育思想总结
中国现代学前教育思想总结中国现代学前教育思想是在新中国成立以后，随着社会、经济、文化的发展而逐步形成和发展的。
总体来说，中国现代学前教育思想包括注重儿童的全面发展，强调游戏教育，倡导探索和发现式教学，追求个性化教育，重视家庭和社会的参与。
首先，中国现代学前教育思想注重儿童的全面发展。
中国的学前教育提倡“全面培养”的观念，认为在这个阶段应注重培养儿童的身心、智力、语言、社交等各个方面的发展。
这主要包括培养儿童的体育、音乐、绘画、识字等各种技能，并注重培养儿童的思维、创造力、想象力等综合能力。
其次，中国现代学前教育思想强调游戏教育。
学前教育应以游戏为主要活动形式，通过各种有趣的游戏来启发和培养儿童的兴趣、注意力、想象力等综合能力。
这种思想认为游戏对于孩子的发展非常重要，是儿童的天性，能够激发他们的创造力和思维能力。
第三，中国现代学前教育思想倡导探索和发现式教学。
学前教育不应只是传授知识，而应让儿童通过观察、实验、探索等方式来主动学习。
这种教育思想认为，儿童应该成为知识的创造者和发现者，通过自己的实际操作和观察来掌握知识。
第四，中国现代学前教育思想追求个性化教育。
每个孩子都具有独特的个性、天赋和潜能，在学前教育中应尊重并充分发展每个孩子的个性特点。
这种思想认为，要注重发现、培养和发展每个孩子的特长，并给予他们适当的个性化教育。
最后，中国现代学前教育思想重视家庭和社会的参与。
学前教育不仅仅是幼儿园的责任，也是家庭和社会的责任。
家长和社会应积极参与儿童的教育，提供良好的教育环境和资源，并与学校形成合作关系，共同促进儿童的全面发展。
综上所述，中国现代学前教育思想以儿童的全面发展为目标，强调游戏教育、探索和发现式教学、个性化教育，同时注重家庭和社会的参与。
这些思想的核心是以儿童为中心，关注他们的兴趣、需求和发展，为他们提供良好的教育环境和资源，培养他们的综合能力和个性特点。
《现当代学前教育思想》教案
授课教案首页
20 ～20 学年第学期
授课教案
【思维导图】
【内容导读】
爱伦·凯：瑞典女教育家，欧洲新教育运动的倡导者之一，毕生致力于妇女解放运动和儿童权利保护，被尊称为“瑞典的雅典娜”。
代表作《儿童的世纪》出版于世纪之交，发出了预言式的口号——“20世纪将是儿童的世纪”。
她从自己的恋爱婚姻观和母性观出发，提出了有关儿童教育和家庭教育的主张。
杜威：美国著名的哲学家、心理学家和教育家，实用主义教育理论的创始人，对人类最有影响的思想家之一。
他的实用主义教育观和儿童中心论思想奠定了现代派教育理论的基石，对幼儿园游戏与作业、课程与教材、兴趣与教学等问题有深刻的阐述，并在他自己创办的实验学校中应用。
第12章外国现代学前教育思想《学前教育史》教案
(1902)、《民主主义与教育》(1916)、《经验与教育》(1938)等。
二、 杜威的学前教育思想概述
(一) 教育的本质
1. 教育即生活 教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。最好的教 育就是“从生活中学
习”“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
2. 学校即社会
学校应该“成为一个小型的社会、一个雏形的社会”。但“学校即社会”并不意味着社会
生活在学校里的简单重现。 (二) 教学论
1. “从做中学”的基本教学原则 “从做中学”就是从活动中学、从经验中学，可以使学校里知识的 获得与生活过程中的 活动联系起来。贯彻“从做中学”的原则，会使学校施加给其成员的影 响更加生动、更加持 久并含有更多的文化意义。 2. “教学五步”的教学过程
复杂的动作。
2. 感觉教育的原则和方法
感觉教育的实施遵循循序渐进和自我教育的原则。
感觉教育采取提供教具的方法，按照由易到难的原则 编排教具材料的顺序，并使每种教
具分别训练幼儿的一种特殊的感觉。
(四) 自由和纪律教育
蒙台梭利还谈到自由与纪律的关系问题。自由活动不 仅是儿童发展的重要条件，也是形
成良好纪律的重要方式。自发活动和自由活动不仅为人们揭示了儿童生 命潜力展现和自然发
童实现智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
(二) 儿童的发展
蒙台梭利阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了 身体活动与心理活动、生理发展与
心理发展的联系。儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一阶段 的充分发展是后一阶
段的基础，后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。
蒙台梭利发现儿童心理发展存在着“敏感期”。儿童的敏感期主要有语言的敏感期(2 个
12学前教育简史 (第十二章 现代西方学前教育思想)
蒙台梭利出生于意大利安科纳省的一个传统家庭，从小自立自强，富有强烈的责 任感和创造精神。
1896年，蒙台梭利以优异的成绩毕业，成为意大利历史上第一位女医学博士，并 在毕业后当了罗马大学附属精神病院的助理医生。
1898年在意大利都灵召开的一次教育会议上，蒙台梭利就道德教育发表了题为 《精神教育》的演讲，为“低能儿童”申诉要求获得和“正常儿童”一样多的教育，这一主 张激起了与会者的强烈反响。
第三节 皮亚杰的儿童发展与教育思想
二、 儿童道德发展及教育
(一) 道德发展阶段论 道德他律阶段（2—7岁） 道德自律阶段（7—12岁） 公道阶段（12—14岁） (二) 活动教育法 活动不仅包括躯体或手工方面的操作，还包括内心抽象的思考活动。 活动是一个认知过程，而不是描摹过程。 活动教育法中，儿童主动地、有兴趣地自觉活动。 活动以经验为基础，同时对已有的经验进行改造。
杜威的教育思想和哲学思想具有鲜明的“美国性”， 因此在他的有生之年，杜威就被尊为“美国民主主义的 哲学家”，他本人也因此成为20世纪世界上少数几位最 有影响力的教育家之一，他的教育思想在教育史上成为 一座不可逾越的丰碑。
第一节 杜威的儿童教育思想
一、 生平与主要著作
1859年10月20日，约翰·杜威在美国佛蒙特州柏林顿镇出生。 1882年，杜威进入约翰·霍普金斯大学进行研究生阶段的学习。 在莫里斯的影响下，杜威接受了黑格尔的哲学，并于1884年以论文《康德的心理 学》获得了博士学位。 1894年，杜威应聘到芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，讲授哲学、伦 理学、心理学、教育学等课程，从多个学科视角研究教育问题。 1896年，杜威创办了包括幼儿部在内的芝加哥大学实验学校 杜威的重要教育著作包括《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、 《儿童与课程》（1902）
中国现代学前教育思想教案
中国现代学前教育思想-教案一、教学目标1. 了解中国现代学前教育的发展背景和现状。
2. 掌握中国现代学前教育的主要思想和理念。
3. 能够分析中国现代学前教育对幼儿发展的影响。
二、教学内容1. 中国现代学前教育的发展背景和现状a. 教育政策的变化和发展b. 学前教育事业的普及和提高c. 城乡、地区之间的教育差距2. 中国现代学前教育的主要思想和理念a. 以幼儿为本b. 全面发展c. 家庭与学校的合作d. 情境教学e. 创新与实践三、教学方法1. 讲授法：讲解中国现代学前教育的发展背景、现状和主要思想。
2. 案例分析法：分析具体的教育案例，让学生更深入地理解中国现代学前教育的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论中国现代学前教育对幼儿发展的影响，促进学生思考和交流。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的主动参与程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和提交的讨论报告质量。
3. 课后作业：通过学生提交的课后作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
五、教学资源1. 教材：选用权威的学前教育教材，提供系统的理论知识。
2. 案例资料：收集相关的学前教育案例，用于分析和讨论。
3. 多媒体设备：使用PPT、视频等多媒体资源，增强教学的生动性和直观性。
教学计划：1. 第一节课：介绍中国现代学前教育的发展背景和现状。
2. 第二节课：讲解中国现代学前教育的主要思想和理念。
3. 第三节课：分析具体的教育案例，让学生更深入地理解中国现代学前教育的实际应用。
4. 第四节课：小组讨论中国现代学前教育对幼儿发展的影响。
5. 第五节课：总结课程内容，进行教学评估和反馈。
六、教学活动1. 小组合作：组织学生分组进行合作，共同研究中国现代学前教育的实践案例，促进学生之间的交流和合作。
2. 角色扮演：让学生扮演学前教育教师或家长的角色，进行模拟对话，增强学生对中国现代学前教育思想和理念的理解。
现代的学前教育思想电子教案
现代的学前教育思想电子教案一、引言学前教育作为儿童教育体系的重要组成部分，对于孩子们的身心健康和综合发展具有至关重要的影响。
在现代社会中，随着科技的进步和信息技术的普及，电子教案作为一种新的教学手段，逐渐被应用于学前教育领域。
本教案旨在探讨现代的学前教育思想，并结合电子教案的特点，展示如何有效地开展学前教育。
二、学前教育的现代思想1.幼儿的主体地位现代学前教育强调幼儿的主体地位，注重根据幼儿的兴趣、特点和需求来制定教学方案。
电子教案通过个性化的设置和互动式的教学方式，能够更好地满足幼儿的学习需求。
2.多元化的教学方法在现代学前教育中，传统的课堂教学已经无法满足孩子们的发展需求。
因此，引入多元化的教学方法变得非常重要。
电子教案提供了丰富的教学资源和多样化的活动设计，能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
3.培养创造力和解决问题的能力现代学前教育注重培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
电子教案通过提供创意性的学习活动和情境模拟，引导幼儿思考和实践，激发他们的创造力和解决问题的能力。
三、电子教案在学前教育中的应用1.在线教学资源电子教案提供在线教学资源，包括图书、音频、视频等，可以丰富学前教育的内容，让幼儿通过多种媒体形式来学习和探索。
2.个性化教学电子教案可以根据幼儿的具体情况进行个性化设置，根据其不同的学习需求和进展，为他们提供有针对性的教学方案，实现个性化的教学。
3.互动学习电子教案具有互动性强的特点，幼儿可以通过触摸、点击等方式与电子教案进行互动，提高他们的主动参与和学习积极性。
4.教学管理与评价电子教案能够方便地进行教学管理和评价。
教师可以通过电子教案来记录幼儿的学习情况和发展进展，对其进行全面的评价和反馈。
四、电子教案在实践中的运用1.设计情境化的教学活动根据教学目标和幼儿的特点，设计情境化的教学活动，通过电子教案给出具体的引导和提示，引发幼儿的兴趣和积极性。
2.激发幼儿的创造力利用电子教案提供的创意化学习资源，激发幼儿的创造力和想象力，鼓励他们进行自主的探索和实践。
第十二章 近现代欧美主要学前教育思想
第一节 卢梭的学前教育思想
以分析其愿望是否是自然性的真正需要，如果是无理的，就不能满足。而这些准则的精神实质是：“多给孩子以 真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想；让他们多动手，少要别人替他们做事。”
卢梭认为，在人类所有财富中最为可贵的不是权威而是自由，所以要让孩子做自己的主人，因为一个人只有 自己能够满足自己的需要，按照自己的愿望做事，才是快乐的人。
第一节 卢梭的学前教育思想
（二）实现自然主义教育的途径
卢梭认为，孩子生下来后，就应该由父母亲自抚养，并以母乳喂养。卢梭认为母乳是儿童小时候最好的食物 ，因为在卢梭眼中乳汁是一种植物性食物。孩子长大以后，就要重视普通的天然性食品，卢梭着重指出素食对婴 儿是最有好处的。然而当时的社会现实是，许多人都是雇佣乳母或保姆来养育自己的孩子，卢梭认为，这其实是 在推卸自己的教育责任。卢梭明确指出：“既然真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲。……一个做父亲的 ，当他生养了孩子的时候，还只不过是完成了他的任务的三分之一。他对人类有生育人的义务；他对社会有培养 合群的人的义务；他对国家有造就公民的义务。”
卢梭的自然主义教育思想对于解放人类的精神，对于培养身心健康的未来人具有重要的启示。
02 福禄培尔的学前教育思想
第二节 福禄培尔的学前教育思想
一、福禄培尔的生平与教育实践
弗里德里希· 威廉· 奥古斯特· 福禄培尔（Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782—1852），德国教育家 ，被公认为19 世纪欧洲最重要的几个教育家之一。他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，而且 他的教育思想迄今仍对学前教育理论与实践产生着重大影响。
除了父母之爱，自由也是孩子成长的重要营养，可以说是非常重要的精神养料。具体来说，卢梭认为，孩子 生下来后应该穿着宽大的衣服，而不要用襁褓将其严实地包裹。这不但使孩子健康成长，也促进了其对外界的感 知能力的发展。另外，卢梭自然主义教育的重要思想就是让孩子在自然环境中成长，而困难与痛苦是自然环境的 重要组成部分。卢梭坚信：“艰苦的生活一经变成习惯，就会使愉快的感觉大为增加，而舒适的生活将来是会带 来无限的烦恼的”。他认为那些没有真正体会过痛苦的人，是不能理解人类的。因此，幼年的自然性苦难也是人
第二编近现代学前教育思想
（一）教育遵循自然的原则
“人生的每一阶段，都有它适当的完善程度，都 有它特有的成熟期。这是自然的安排。如果我们打乱 了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长 得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造 成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。他告诫教 育者们：要按照儿童的年龄去对待他。
儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果 想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想 法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。
3、活动教育
反对灌输理性教育：批评了在儿童期向孩 子灌输理性教育的做法，认为这是本末倒置； 不仅阻碍体力的发展，而且促使他们为了对 抗外界强加的义务而学会逃避、虚伪、骗人 等恶习。
向儿童的头脑中过早的灌输一次教育，就 是在他们的心灵深处种下了一个“罪恶的 根”。他甚至说，再没有谁比那些受过许多 理性教育的孩子更傻的了。
例如，一个性情暴烈的儿童打坏了他所使用的家具时， 不要忙着给他另外的家具，而要让他感觉到没有家具的 不方便。通过自然后果法，儿童将会认识到，什么是对 的，什么是错的，什么是应当做的，什么是不应当做的。 又如，有一天早上很冷，夫人先给女儿穿一件毛线外套， 女儿觉得很好看，在镜子前（反复地）欣赏了好久，到 准备出门时，夫人说外面天气太冷了，你还得再穿一件 衣服，女儿不肯，做了好几次说服工作也没有说得通。 于是，我就对夫人说，那就出去吧，如果冷，再返回， 最多就是少让她玩一些东西。然后，我们就出去。结果 外面很冷，女儿冷得不得了，最后什么也没玩成就挨回 家了。通过此事，我对其进行了相应的教育。类似的事 件很少发生过。
（三）论儿童的智育
❖ 洛克认为，智育没有德育重要，智育是为培养好的德行服 务的。智育的主要任务是教授给儿童各种文化知识和技艺， 并促使其智力得到发展，成为有文化修养的绅士。 1.论教学内容。洛克在考虑最适于培养绅士的课程时，提出 要遵循两个原则：一是有用性原则，二是多样性原则
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• （2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与 家庭合作教育儿童；
• （3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中 心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼 儿年龄特征；
• （4）主张多在户外活动。
人民教育家陶行知
• 我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚 园——陶行知 • 陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育实践 中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教 育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如 下： • （1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批 评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富 贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。
• 2、教育目标
• 幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民
族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出
的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能 服务的“现代中国人”。 • 3、教育方法 • 实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生 所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做 中教，做中学”。
• 4、教育内容
• • •
1、教育应当适应儿童的发展，他认为教 育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天 然禀赋。 2、教育是以儿童的自我活动为基础。 3、游戏有重要的教育价值。
福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展， 实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但 他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献
蒙台梭利
福禄贝尔（1782～1852） 德国教育家
福禄贝尔为儿童 设计的游戏与作 业材料——恩物
• 福禄贝尔主要成就（贡献）： • 1、建立了学前教育机构； • 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究 了已有的学前教育思想和理论； • 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教 学方法； • 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前 教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立， 并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 • 他主要的学前教育思想有以下各点：
活教育
• 在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了 活教育。其教育的三大目标是——①做人、做中国 人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进 步；③大自然、大社会是我们的活教材。 • 1、教育观 • 陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿 园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动 的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识， 教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式， 消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新 的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。
感官训练
• • • 她设计和发展感官的一套教材、教具有： （1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和 大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动； （2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视 觉练习教具和活动；
•
•
（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们
初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动； （4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具 和活动。
捷克著名教育家：夸美纽斯
• 夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克 著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理 论家之一，主张以母育学校来教育出生至 六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教 育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯 理论为基础于19世纪创立了学前教育学。 • 世界上第一本学前教育专著《母育学校》 1632年出版。 • 夸美纽斯《母育学校》的主要学说
• 5、教育原则 •
幼儿园课程理论
• A、课程的中心
• B、课程的结构
• 把课程内容划分为：健康活动、社会活动、 科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为 “五指活动”。
• C、课程的Байду номын сангаас施
•
提倡综合单元教学，以社会自然为中心的 “整个教学”；主张游戏式的教学。
陈鹤琴教育主张总结
• （1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿 童良好的习惯；
于寒冷。
• 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免
妨碍其发育。
• 主张儿童学习唱歌和演奏。
• 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁
为一阶段，到二十一岁止。
昆体良关于学前教育的思想
• 提出人的教育应从摇篮开始。
• 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿 童最初观念形成的重大影响。
• 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为 儿童从教育者那里获得关于世界的知识和 道德观念。 • 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作 用。
•
以大自然、大社会为活教材，与实际紧密 地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就 是幼儿园最好的教育内容。
陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如 “凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的， 让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性， 重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思 想，奠定了幼儿园教育原则的基础。
•
•
• •
1、重视教育环境的作用。教师的任务 在于提供一个环境。合适的环境要具备 以下要素。 2、注重感官训练，并设计发展感官的 教学材料（重视感觉教育）。 3、强调儿童的主体地位和自我教育。 4、教师的作用。
合适的教育环境
• • • • • （1）自由的气氛 （2）结构和秩序 （3）真实和自然 （4）和谐和美感 （5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对 儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的 教具材料。
蒙 氏 教 具
民主教育家蔡元培
• （1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张
设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，
以代替家庭教育。 • （2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、 自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。 • （3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学 前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助 家庭和家庭共同合作教育儿童。
陈鹤琴（1892-1982）
浙江上虞县 人。我国现代著名 教育家、儿童心理 学家和儿童教育专 家，是“五四”运 动后新教育的第一 代创业者，是我国 现代幼儿教育的奠 基人。
我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴
• （1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育， 提倡适合国情的中国化幼儿教育。 • （2）反对死教育，提倡活教育 • （3）幼儿园课程理论 • （4）重视幼儿园与家庭的合作 • 陈鹤琴教育主张总结
• 蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响
的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机
构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观 察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自
己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909
年写成《蒙台梭利教学法》，她还著有《蒙台梭利手 册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭 利基本的教材》、《教育的自发活动》等书。 • 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的
• ①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、 曲解和幻想中解放出来；
• ②解放儿童的双手，给儿童动手的机会； • ③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允 许她们发问；
• ④解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；
• ⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间， 给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自 己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。
现代学前教育思想
柏拉图关于学前教育的思想
• 他指出学前教育的重要性：“凡事之开始， 为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更 宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时 也。”
• 他第一次提出了学前社会教育的主张。
• 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
亚里士多德关于学前教育的思想
• 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习
幼儿教育家张雪门
• 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼
稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研
究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼 《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼 稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院 组织法》等。
• （2）重视幼儿教育。陶行知先生高度评 价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿 教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人 生之基础”，是“根本之根本”，“小学 教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。
• （3）生活是教育的中心。陶行知先生认 为，生活即教育，游戏即工作。 • （4）教学做合一的教育方法
（5）解放儿童的创造力
•
• •
道德训练
• （1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节， 让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使 孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。从幼年期养 成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会 仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好 品质。 • （2）方法： • A要给孩子提供各种行为永久的范例； • B要进行适时的聪慧的教导和锻炼； • C适当规定训练。
夸美纽斯《母育学校》的主要学说 • 论述了家庭幼儿教育的重要性，将新 生一代分为四个年龄阶段，每六年为 一个阶段，认为幼年儿童要求优良教 育极为迫切，却它的话他们将迷失方 向。 • 夸美纽斯关于幼儿体育的理论 • 智慧和知识的教育： • 道德训练，摒弃其宗教内容。
夸美纽斯关于幼儿体育的理论
• （1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母 成功教育子女的基础。 • （2）在体育事实上主张： • A、保护胎儿 ，怀孕期间注重饮食活动； • B、提倡母亲亲自哺乳； • C、注意饮食、添加辅食； • D、要慎重用药； • E、要细心保护婴幼儿； • F、要注意正当生活秩序； • G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；H使孩子心情愉 快。
智慧和知识的教育
• • • • （1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育； 重视保护和训练儿童的感官； （3）重视语言训练； （4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初 步的算术教育。 （5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方 法——“心智”的教育 （6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。 （7）主张“直观教学”