班主任专业发展规划指导
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班级管理是班主任最基本的工作，班主任要掌握一定的 管理知识。如班级常规、班级纪律、人际关系、活动安排、 激励措施、评价方式等。
行为科学。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力
教育与心理辅导能力 交往与调控能力 反思与研究能力 信息能力
班主任专业发展规划指导
“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊 类型的教师专业化。”（美国全美教师专业化委员会《教 师专业化标准大纲》）
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （二）班主任专业及其意义
教师专业的双专业性质 学科专业 （教师专业的学术性） 教育专业 （教师专业的师范性）
教师专业化的两个方面 学科知识技能的专业化 教育素养（含教师职业道德）的专业化
行动研究法的应用程序是一个螺旋式加深的过程，每一个螺旋 发展都包括：
问题、计划、行动、反思。
四个相互联系、相互依存的环节。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 反思即对行动过程及效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。 它是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。 反思的环节至少应包括：第一，整理和描述。即对观察、感受到的与 制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程 和结果，勾画出多侧面的行动过程。第二，评价与解释。即对行动的 过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划和 结果的不一致性，从而决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是 否需要修正，应作哪些修正。第三，写出研究报告。行动研究的报告 有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。行动研究法的应用 程序是由“问题——计划——行动——反思”构成一个螺旋圈，反思 是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。行动研究的 过程是螺旋式发展的过程。螺旋式发展的核心是保持对某个问题的追 踪，即持续地关注研究这个问题。教师专业随螺旋式发展而发展。
（一）班主任专业发展的阶段划性
职业生涯生命周期理论和班主任专业发展的阶段划性。
合格班主任阶段（达标） 成熟班主任阶段（优秀） 专家型班主任阶段（特色）
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展 （二）班主任专业发展的三个阶段分析
合格班主任阶段（达标）
实现的外显标准：掌握班级的常规管理，在学校领导的指导下 所负责的班级能够正常运转，班集体初步形成。
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力：教育与心理辅导能力
教育能力主要指对学生品德及人格所形成的影响力。
心理辅导能力，要求班主任能够在了解心理健康标准的 基础上，准确判断学生的心理问题并分析其起因，采取有效 措施妥善解决学生出现的心理不适，培养学生良好的心理适 应性。
不是在心理咨询、心理治疗的层面，而是在心理健康教 育的层面掌握心理学辅导的方法。
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述
（二）班主任专业及其意义
教师专业化与班主任专业化
教师专业化的最基本含义就是把教学视为专业性的工作， 把教师视为专业人员。教师专业化有两层涵义，第一指教 师职业的专业化。它既指教师职业由一个普通职业逐步成 为专门职业并获得相应地位的过程，又指教师职业性质和 发展水平。第二指教师个体的专业化。指教师依托专业组 织，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自 主，表现专业道德，逐步提高职业素质，成为专业工作者 的成长过程。所以也称为“教师专业发展”。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力：交往与协调能力 班主任能有效地与各课任教师、家长及社区成员沟通，
协调各方对学生的教育、形成教育的合力。 班主任能有效地与学生沟通，协调和管理班级的各项
活动。 师生之间合理的交往：如理性情绪辅导法，以倒退的
交往姿态关注学生的情绪和态度体验。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 反思与研究能力
研究能力是教师专业化的特征之一，反思能力 是一线教师最基本的研究技能。因为一线教师主要是 进行行动研究（方法）、实践研究（性质）。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德
理想的层面——追求的最高境界：热爱学生，诲人不倦； 原则的层面——应该达到的要求：平等、公正、民主地对 待学生； 规则的层面——不可逾越的道德底线（详见下屏）
班主任专业发展规划指导
二、班主任专来自百度文库素养
班主任专业发展规划指导
广西教育学院
潘启富
2011年11月
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 二、班主任专业素养 三、班主任专业发展
班主任专业发展规划指导 一、班主任专业发展概述
（一）班级及班主任 （二）班主任专业及其意义
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （一）班级及班主任
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 信息能力 包括信息加工能力、获取信息和处理信息的能力等。
对班主任而言，特别是从具体的事件中梳理、归纳、总 结的能力，即班主任对具体、繁杂的事件都能够“说出个令 人信服的道道”来。总结班级的相关活动、上升到一定“理 论的”层面，给这些活动赋予较高的“意义”。
谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利。 —不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠。 —不准超范围、超程度、超时间增加学生的学业负担。 —不准以个人好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动。 —未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件。 —如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育过程中获得的
为行动进行的研究：不是脱离班级工作的实际，而是为解决 工作中的问题而进行的研究；
在行动中的研究：研究不是在书斋或实验室里进行的研究， 而是在实际工作过程中的研究；
对行动的研究：这种研究的对象和内容是行动本身。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究的一般程序
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1. 班主任的专业知识 社会主义教育学班级理论和班级管理知识
群体与集体 班集体的功能 班集体功能的心理机制
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识 系统的教育学科知识
班主任主要做学生“心灵”的工作，必须掌握教育学科理 论知识，懂得教育规律。特别是心理学方面的知识，精于心 理健康教育的知识，了解心理咨询的常识。
教师的专业知识 本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识……
教师的专业能力 教学能力、教育与心理辅导能力、交往与调控能力、反思与 研究能力、信息能力……
教师的专业道德 对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道 德、对待学生家长的道德……
教师的专业情意 专业理想、专业情操、专业性向、专业自我……
实现的途径：执行规章制度、照章办事，对优秀班主任的模仿 等。
管理资源的运用：主要运用校内的资源，特别是班级本身的资 源。
师德水平的体现：主要在师德规则的层面上体现，切实做到了 不违规、不违纪。
理论成果的表达方式:一份合格的班主任工作总结。
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展 （二）班主任专业发展的三个阶段分析 达标班主任阶
班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1. 班主任的专业知识 丰富的相关学科知识
为更好地协调各科任教师的工作，班主任需要扩展知识 视野，尤其是一些相邻学科的知识。
在概括和整体结构的层面上把握相关学科的知识。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识 切实的管理知识
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （一）班级及班主任
班级
班级是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织 形式，是学生成长的集体环境；也是学校全面实施管理、 进行系统教育教学活动的基础单位。班级一般由拥有共同 的学习任务、年龄和文化程度相近的学生组成。
班主任
班主任是由学校任命、委派的，负责组织、教育、管理 班级的教师。
（二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德： 规则的层面
—不准以任何借口歧视、侮辱和使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。 —不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否残疾、学习成绩以及身心发展水平
为由偏袒或歧视学生； —不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的权力或其他由师生关系带来的便利，
教师专业化的关键 教育专业是“双专业”中的“短板”，教育素养的专业
化是教师专业化的关键
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （二）班主任专业及其意义
班主任专业发展的意义 班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，在 “双专业”
中，班主任的专业素养主要体现为“教育素养”。 班主任工作最集中地体现了教师的教育专业素养。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德 对待教师集体的道德 对待家长的道德
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德
师生交往的“公理”——目标趋同、心理相容、行为宽 容。理论前提：师生关系的不对称性（地位不平等、信息不 对称等）。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识 2.班主任的专业能力 3.班主任的专业道德 4.班主任的专业情意
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识
（ 侧重于教育学科知识和管理知识、有别于一般教师的部分）
社会主义教育学的班级理论和班级管理知识 系统的教育学科知识 丰富的相关学科知识 切实的管理知识
班主任专业发展在教师专业发展中具有十分重大的意义。
班主任专业发展的程度在很大的程度上决定了整个教师队伍 专业化的成败。班主任专业发展是教师专业发展的关键。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（一）教师的专业素养 （二）班主任的专业素养
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（一）教师的专业素养
班级授课制
班主任角色的出现与班级授课制 “班级授课制”的萌芽——古罗马教育家、演说家昆体
良（著《雄辩术原理》）：大多数的教学可以用同样大 小的声音传达给全体学生……
“班级授课制”的真正奠基人——17世纪捷克教育家夸 美纽斯（著《大教学论》）：国语学校的一切儿童规定 在校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班有一个 教室，以免妨碍其他班次……
班主任常规：
班主任一年 班主任一学期 班主任一周 班主任一天
通俗地说，即班主任工作不但做得好，而且感到舒服， 享受班主任工作带来的愉悦。
含专业理想、专业情操、专业性向（人格）、专业自 我等。
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展
（一）班主任专业发展的阶段划性 （二）班主任专业发展的三个阶段分析 （三）班主任专业发展规划示例
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展
有关学生及其家庭的信息，特别是隐私方面的资料。 —不准因个别或少数学生不轨而责备或处罚全班学生。 —不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务。 —不准利用教师的优势地位和便利与学生谈恋爱。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
4.班主任的专业情意
班主任的专业情意，是班主任在教育教学活动中运用 一定的道德评价自己与的他人的职业道德行为而产生的内 心体验和主观态度，是班主任专业成长与成熟的主要标志。
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一、班主任专业发展概述 （一）班级及班主任
班级授课制
班级授课制是工业化生产方式在教育方面的应用——它 真正成型于工业革命之后。与义务教育、教育的普及等密 切相关。
班级授课制是按照班级编制进行教学的组织形式。把年 龄、知识程度相同或相近的学生编成固定人数的“班级”， 由教师根据固定的课表给学生授课。
行为科学。
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二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力
教育与心理辅导能力 交往与调控能力 反思与研究能力 信息能力
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“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊 类型的教师专业化。”（美国全美教师专业化委员会《教 师专业化标准大纲》）
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （二）班主任专业及其意义
教师专业的双专业性质 学科专业 （教师专业的学术性） 教育专业 （教师专业的师范性）
教师专业化的两个方面 学科知识技能的专业化 教育素养（含教师职业道德）的专业化
行动研究法的应用程序是一个螺旋式加深的过程，每一个螺旋 发展都包括：
问题、计划、行动、反思。
四个相互联系、相互依存的环节。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养 2.班主任的专业能力 反思与研究能力 反思即对行动过程及效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。 它是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。 反思的环节至少应包括：第一，整理和描述。即对观察、感受到的与 制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程 和结果，勾画出多侧面的行动过程。第二，评价与解释。即对行动的 过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划和 结果的不一致性，从而决定基本设想、总体计划和下一步行动计划是 否需要修正，应作哪些修正。第三，写出研究报告。行动研究的报告 有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。行动研究法的应用 程序是由“问题——计划——行动——反思”构成一个螺旋圈，反思 是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。行动研究的 过程是螺旋式发展的过程。螺旋式发展的核心是保持对某个问题的追 踪，即持续地关注研究这个问题。教师专业随螺旋式发展而发展。
（一）班主任专业发展的阶段划性
职业生涯生命周期理论和班主任专业发展的阶段划性。
合格班主任阶段（达标） 成熟班主任阶段（优秀） 专家型班主任阶段（特色）
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展 （二）班主任专业发展的三个阶段分析
合格班主任阶段（达标）
实现的外显标准：掌握班级的常规管理，在学校领导的指导下 所负责的班级能够正常运转，班集体初步形成。
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力：教育与心理辅导能力
教育能力主要指对学生品德及人格所形成的影响力。
心理辅导能力，要求班主任能够在了解心理健康标准的 基础上，准确判断学生的心理问题并分析其起因，采取有效 措施妥善解决学生出现的心理不适，培养学生良好的心理适 应性。
不是在心理咨询、心理治疗的层面，而是在心理健康教 育的层面掌握心理学辅导的方法。
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述
（二）班主任专业及其意义
教师专业化与班主任专业化
教师专业化的最基本含义就是把教学视为专业性的工作， 把教师视为专业人员。教师专业化有两层涵义，第一指教 师职业的专业化。它既指教师职业由一个普通职业逐步成 为专门职业并获得相应地位的过程，又指教师职业性质和 发展水平。第二指教师个体的专业化。指教师依托专业组 织，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自 主，表现专业道德，逐步提高职业素质，成为专业工作者 的成长过程。所以也称为“教师专业发展”。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力：交往与协调能力 班主任能有效地与各课任教师、家长及社区成员沟通，
协调各方对学生的教育、形成教育的合力。 班主任能有效地与学生沟通，协调和管理班级的各项
活动。 师生之间合理的交往：如理性情绪辅导法，以倒退的
交往姿态关注学生的情绪和态度体验。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 反思与研究能力
研究能力是教师专业化的特征之一，反思能力 是一线教师最基本的研究技能。因为一线教师主要是 进行行动研究（方法）、实践研究（性质）。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德
理想的层面——追求的最高境界：热爱学生，诲人不倦； 原则的层面——应该达到的要求：平等、公正、民主地对 待学生； 规则的层面——不可逾越的道德底线（详见下屏）
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二、班主任专来自百度文库素养
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潘启富
2011年11月
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 二、班主任专业素养 三、班主任专业发展
班主任专业发展规划指导 一、班主任专业发展概述
（一）班级及班主任 （二）班主任专业及其意义
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （一）班级及班主任
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 信息能力 包括信息加工能力、获取信息和处理信息的能力等。
对班主任而言，特别是从具体的事件中梳理、归纳、总 结的能力，即班主任对具体、繁杂的事件都能够“说出个令 人信服的道道”来。总结班级的相关活动、上升到一定“理 论的”层面，给这些活动赋予较高的“意义”。
谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利。 —不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠。 —不准超范围、超程度、超时间增加学生的学业负担。 —不准以个人好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动。 —未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件。 —如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育过程中获得的
为行动进行的研究：不是脱离班级工作的实际，而是为解决 工作中的问题而进行的研究；
在行动中的研究：研究不是在书斋或实验室里进行的研究， 而是在实际工作过程中的研究；
对行动的研究：这种研究的对象和内容是行动本身。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
2.班主任的专业能力 反思与研究能力 行动研究的一般程序
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1. 班主任的专业知识 社会主义教育学班级理论和班级管理知识
群体与集体 班集体的功能 班集体功能的心理机制
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二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识 系统的教育学科知识
班主任主要做学生“心灵”的工作，必须掌握教育学科理 论知识，懂得教育规律。特别是心理学方面的知识，精于心 理健康教育的知识，了解心理咨询的常识。
教师的专业知识 本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识……
教师的专业能力 教学能力、教育与心理辅导能力、交往与调控能力、反思与 研究能力、信息能力……
教师的专业道德 对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道 德、对待学生家长的道德……
教师的专业情意 专业理想、专业情操、专业性向、专业自我……
实现的途径：执行规章制度、照章办事，对优秀班主任的模仿 等。
管理资源的运用：主要运用校内的资源，特别是班级本身的资 源。
师德水平的体现：主要在师德规则的层面上体现，切实做到了 不违规、不违纪。
理论成果的表达方式:一份合格的班主任工作总结。
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展 （二）班主任专业发展的三个阶段分析 达标班主任阶
班主任专业发展规划指导 二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1. 班主任的专业知识 丰富的相关学科知识
为更好地协调各科任教师的工作，班主任需要扩展知识 视野，尤其是一些相邻学科的知识。
在概括和整体结构的层面上把握相关学科的知识。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识 切实的管理知识
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （一）班级及班主任
班级
班级是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织 形式，是学生成长的集体环境；也是学校全面实施管理、 进行系统教育教学活动的基础单位。班级一般由拥有共同 的学习任务、年龄和文化程度相近的学生组成。
班主任
班主任是由学校任命、委派的，负责组织、教育、管理 班级的教师。
（二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德： 规则的层面
—不准以任何借口歧视、侮辱和使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。 —不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否残疾、学习成绩以及身心发展水平
为由偏袒或歧视学生； —不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的权力或其他由师生关系带来的便利，
教师专业化的关键 教育专业是“双专业”中的“短板”，教育素养的专业
化是教师专业化的关键
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （二）班主任专业及其意义
班主任专业发展的意义 班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，在 “双专业”
中，班主任的专业素养主要体现为“教育素养”。 班主任工作最集中地体现了教师的教育专业素养。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德 对待教师集体的道德 对待家长的道德
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
3.班主任的专业道德 对待学生的道德
师生交往的“公理”——目标趋同、心理相容、行为宽 容。理论前提：师生关系的不对称性（地位不平等、信息不 对称等）。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养 （二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识 2.班主任的专业能力 3.班主任的专业道德 4.班主任的专业情意
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
1.班主任的专业知识
（ 侧重于教育学科知识和管理知识、有别于一般教师的部分）
社会主义教育学的班级理论和班级管理知识 系统的教育学科知识 丰富的相关学科知识 切实的管理知识
班主任专业发展在教师专业发展中具有十分重大的意义。
班主任专业发展的程度在很大的程度上决定了整个教师队伍 专业化的成败。班主任专业发展是教师专业发展的关键。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（一）教师的专业素养 （二）班主任的专业素养
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（一）教师的专业素养
班级授课制
班主任角色的出现与班级授课制 “班级授课制”的萌芽——古罗马教育家、演说家昆体
良（著《雄辩术原理》）：大多数的教学可以用同样大 小的声音传达给全体学生……
“班级授课制”的真正奠基人——17世纪捷克教育家夸 美纽斯（著《大教学论》）：国语学校的一切儿童规定 在校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班有一个 教室，以免妨碍其他班次……
班主任常规：
班主任一年 班主任一学期 班主任一周 班主任一天
通俗地说，即班主任工作不但做得好，而且感到舒服， 享受班主任工作带来的愉悦。
含专业理想、专业情操、专业性向（人格）、专业自 我等。
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展
（一）班主任专业发展的阶段划性 （二）班主任专业发展的三个阶段分析 （三）班主任专业发展规划示例
班主任专业发展规划指导
三、班主任专业发展
有关学生及其家庭的信息，特别是隐私方面的资料。 —不准因个别或少数学生不轨而责备或处罚全班学生。 —不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务。 —不准利用教师的优势地位和便利与学生谈恋爱。
班主任专业发展规划指导
二、班主任专业素养
（二）班主任的专业素养
4.班主任的专业情意
班主任的专业情意，是班主任在教育教学活动中运用 一定的道德评价自己与的他人的职业道德行为而产生的内 心体验和主观态度，是班主任专业成长与成熟的主要标志。
班主任专业发展规划指导
一、班主任专业发展概述 （一）班级及班主任
班级授课制
班级授课制是工业化生产方式在教育方面的应用——它 真正成型于工业革命之后。与义务教育、教育的普及等密 切相关。
班级授课制是按照班级编制进行教学的组织形式。把年 龄、知识程度相同或相近的学生编成固定人数的“班级”， 由教师根据固定的课表给学生授课。