概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中应用论文
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种行之有效的教与学的工具，越来越广泛的被应用到生物教学中。
本文结合高中生物学科特点，简要介绍了指导学生绘制概念图的过程，并探讨了概念图在高中生物教学中的应用和注意事项。
【关键词】概念图高中生物教学应用注意事项一、概念图简介概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
它是在上世纪60年代，由美国康奈儿大学的诺瓦克（josephd．novak）教授根据ausubel的学习理论提出的一种教学技术。
概念图的结构主要由节点、连线和连接词三个要素组成。
节点是指置于圆圈或方框中的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。
连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向的；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。
连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。
因此，概念图能够形象地表达出某一命题网络中一系列的概念含义及其相互关系。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。
一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。
某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。
二、指导学生绘制概念图的过程1、确立概念图包括的范围。
例如，以高中生物必修3《免疫调节》一节为主题，首先要找出与该主题相关联的概念，明确这个知识范围内所涉及的所有概念和它们之间的意义关系。
（1）、概念：免疫、非特异性免疫、特异性免疫、免疫系统、免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、吞噬细胞、淋巴细胞、体液免疫、细胞免疫、抗体等。
概念图的作用高中生物
概念图的作用高中生物概念图是指用图形表达并组织概念之间的关系的一种工具。
它在高中生物学教学中发挥着重要的作用。
下面是一些概念图的作用。
首先，概念图可以帮助高中生物学生理清知识结构，理解概念之间的逻辑关系和联系。
生物学是一门复杂的学科，涉及众多的概念和知识点。
通过制作概念图，学生可以将这些概念进行整合和分类，形成概念间的关系网络。
这样做可以帮助学生更好地理解生物学知识的内在逻辑关系，提升他们的学习效果。
其次，概念图能够促进高中生物学生的思维发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
制作概念图需要学生对所学知识进行梳理和整理，要求他们抓住核心概念，准确表达概念间的关系。
这样的过程需要学生进行大脑的逻辑思维和创造性思考，培养他们的思维能力和创新意识。
第三，概念图可以帮助高中生物学生记忆和复习知识。
通过制作概念图，学生可以将知识点之间的关联关系可视化，使得记忆更加直观和有条理。
在复习阶段，他们可以通过回顾概念图，快速回忆起相关知识，并且可以通过概念图的结构，有针对性地进行复习和巩固。
第四，概念图有助于促进高中生物学生的创新能力。
制作概念图是一个具有创造性的过程。
在制作概念图的过程中，学生可以根据自己的理解和想法，设想新的概念和关系，发现知识的新思路和新连接。
这种思考方式有助于激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
最后，概念图可以促进高中生物学生之间的合作学习。
在合作学习中，学生可以相互交流、共享和讨论各自的概念图，通过比较和对比，进一步深化对知识的理解和掌握。
此外，学生还可以共同制作概念图，通过合作协作的方式加深对知识的理解和记忆。
综上所述，概念图在高中生物教学中具有重要的作用。
它可以帮助学生理清知识结构，促进他们的思维发展，提高记忆和复习效果，培养创新能力，促进合作学习。
因此，高中生物学生应当学会制作概念图，并将其运用到生物学学习中，以提升学习效果和能力的发展。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种将知识与信息以图形的方式呈现出来的教学方法，它将学习者的知识结构与学科内容的结构相融合，使学习变得更加有组织性和系统性。
在高中生物教学中，概念图教学应用广泛，它可以帮助学生理解和掌握生物学的基本概念、复杂的知识结构和生命现象的动态过程，促进学生深入理解生命科学的本质和特征。
一、概念图教学在高中生物教学中的优势1.概念图教学可以帮助学生更好地掌握知识结构和知识关系。
生物学是一门复杂的学科，许多生物概念与现象之间存在复杂的相互关系和内在联系。
采用概念图教学可以将生物概念进行分层分类，有助于学生更好地理解它们之间的关系和联系，掌握知识的不同层次和深度。
例如，在中学生物教学中，人的免疫系统是一个复杂的知识结构，它包括细胞免疫和体液免疫两个层次。
概念图可以将这些概念清晰地归类、划分，让学生更好地理解它们之间的相互关系和影响，从而更好地掌握它们的本质和特征。
2.概念图教学可以促进学生的思维和理解能力。
概念图教学需要学生通过观察和思考来建立和发展知识结构，这样的学习过程可以有效地促进学生的思维和理解能力的发展。
例如，在学习遗传学的过程中，学生需要理解遗传信息的传递和表达，概念图可以帮助学生建立一个清晰的遗传信息传递模型，从而促进学生对遗传信息的掌握和理解。
3.概念图教学可以提高学生的学习效率和学习兴趣。
概念图教学减少了教师的讲义和抄笔记，使学生更多地参与到课堂中来。
通过概念图教学，学生不仅可以更快地掌握知识和提高学习效率，而且也可以增加其学习的趣味性和实践性。
例如，在学习植物分类学的过程中，教师可以通过构建概念图的方式来展示植物的分类体系，学生可以通过图片、视频等多种形式来丰富自己的学习内容，从而提高学习效率和学习兴趣。
4.概念图教学可以帮助学生形成系统性思维和整体观念。
概念图教学可以促进学生形成系统性思维和整体观念。
通过整合各种知识和信息，概念图有助于学生理解整个学科的体系和结构，建立一个更为完整和系统的学科体系。
概念图在高中生物教学中应用
概念图在高中生物教学中的应用摘要：新课改在我国的推行，对于广大教师来说既是一次严峻的教学挑战，同时也是优化课堂教学的一次绝佳机会。
高中生物具有很强的实用性，同时，很多学生也反映过于抽象，对于很多概念难以理解，同时概念也比较多，容易混淆。
针对这种现象，高中生物教师应该采取相应的措施，引进易于学生学习的教学方法，提高生物课堂的教学的质量。
关键词：高中生物；概念图中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0198-02概念图源自于美国康乃尔大学joseph d. novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中，知识结构的改变状况。
对于大量面谈的资料，需要有效地表达出学生的知识结构及知识结构的改变，所以开发了概念图。
概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。
笔者据多年的高中生物教学经验及大量的观察和研究，就在高中生物教学中采用概念图这一教学策略进行探析，希望对教师的教学和学生的学习有一定的启发。
1.概念图的特征概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外，我们还可以看到它还具有以下几个特征：1.1 概念图中的概念是按分层的形式表现的。
含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。
一个特定知识宽领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，建构概念图最好能够参考我们试图回答的特定问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
1.2 概念图中包含着交叉连接。
交叉连接反映了概念图中各概念的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。
在创造新知识的过程中，交叉连接恰好能表现创造者思维的跳跃性。
在高中生物教学中，概念并不是孤立存在的。
一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。
概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，也就是说，概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的知识组织和思维工具，在高中生物教学中可以发挥重要作用。
下面将分别从概念图和思维导图的定义和特点、在高中生物教学中的应用以及使用方法等方面进行探讨。
概念图是一种图形化的知识组织工具，用于帮助学生将知识点进行系统整理和归纳。
概念图通过用中心思想或主题的概念来表示知识的主要内容，并以相关的概念通过线条或箭头进行连接，形成一个有机的知识网络。
概念图能够清晰地展示知识之间的关系，有助于学生理解和记忆知识点，提高学习效果。
思维导图是一种非线性的知识组织和思维工具，以中心思维为起点，通过分支、节点等形式展开，在不同的分支之间通过连线进行关联。
思维导图通过图形化的方式将不同的概念和思想进行连接，帮助学生更好地理清思路，构建逻辑框架，增强记忆和理解能力，提高思维的灵活性。
在高中生物教学中，概念图和思维导图可以广泛应用。
可以用概念图和思维导图对生物知识进行整理和归类。
生物学涉及的知识点繁多，通过制作概念图和思维导图将各个知识点的概念和关系进行可视化展示，有助于学生全面理解和记忆。
可以用概念图和思维导图对生物概念进行深入解析。
生物学中涉及许多抽象概念和复杂关系，通过制作概念图和思维导图，可以帮助学生形成完整的概念和关系的认知，加深对生物学原理的理解。
制作概念图和思维导图还可以培养学生的归纳总结能力、提高学生的学习兴趣和积极性。
在使用概念图和思维导图时，有几个要点需要注意。
选择一个适当的主题或中心思想，它应能够概括整个知识体系或思维框架。
使用简洁的关键词或短语表示概念，避免过多的文字和句子，以免分散学生的注意力。
根据概念的重要性和关联程度确定其在概念图或思维导图中的位置和连接方式，整体结构要清晰明了。
第四，使用统一的图形、线条和颜色等符号来表示不同类型的概念和关系，帮助学生识别和理解。
这两种工具都要求学生使用主观意识进行自主构建，所以在使用时要鼓励学生发挥创造力，尽量根据自己的理解和记忆进行制作。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的思维工具，它们在高中生物教学中有着广泛的应用。
本文将从两者的定义、特点以及在教学中的实际应用等方面进行探讨，以期更好地了解概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
一、概念图和思维导图的定义和特点：概念图是指将某个主题或问题的相关概念以图形方式进行表示，并用有向的连接线将这些概念相连的一种图形化工具。
概念图通常由一个中心概念和若干个分支概念组成，它们通过有向的连接线进行关联。
在生物教学中，我们可以以某个生物系统为中心概念，将各个器官或组织作为分支概念，并用连接线表示它们之间的关系。
概念图和思维导图在生物教学中都有以下几个特点：图像化、简洁明了、逻辑结构清晰、可视化、易于编制和修改、能够整合和提取关键信息等。
二、概念图和思维导图在高中生物教学中的应用：1. 知识概念的呈现和整理：概念图和思维导图可以帮助学生将零散的知识点整理、梳理和分类。
学生可以通过绘制概念图或思维导图，清晰地了解不同知识点之间的关系，并形成完整的知识体系结构。
这有助于学生更好地掌握和记忆生物知识。
2. 概念与例子的联结：在学习生物概念时，概念图和思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，并将其与具体的例子联系起来。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以将概念与实际生活中的事物进行关联，增强对于概念的理解和记忆。
3. 知识点的关联和拓展：概念图和思维导图能够帮助学生将不同知识点之间的关系进行展示和拓展。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和依赖关系，并进行进一步的思考和拓展，提高综合运用知识的能力。
4. 知识点的复习和总结：在复习生物知识时，概念图和思维导图可以起到很好的总结和复习的作用。
学生可以通过绘制概念图和思维导图，将复习的知识点进行梳理和整理，并查漏补缺，帮助记忆和回顾。
5. 学习方法的培养和训练：概念图和思维导图的应用可以帮助学生培养良好的学习方法和思维习惯。
概念图教学在高中生物教学中的应用
概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。
在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。
一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。
它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。
另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。
二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。
通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。
（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。
例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。
（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。
通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。
三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。
它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。
因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用【摘要】本文主要探讨了概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
通过介绍这两种工具的定义和重要性，可以帮助学生更好地理解生物知识。
概念图可以帮助学生整理和梳理生物知识结构，思维导图可以帮助学生提升思维能力和逻辑思维能力。
文中还分析了概念图和思维导图的配合应用，并通过案例分析生物知识整合的作用。
提出了教师如何设计和使用概念图和思维导图来提升生物教学效果的建议。
总结了概念图和思维导图在高中生物教学中的重要性，并展望了未来这两种工具在生物教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解如何利用概念图和思维导图来提高生物教学质量。
【关键词】概念图、思维导图、高中生物教学、定义、重要性、概念图应用、思维导图应用、配合应用、案例分析、知识整合、设计、教学效果、总结、展望、未来发展1. 引言1.1 介绍概念图和思维导图的定义概念图和思维导图是在教学中经常应用的两种图像化工具，它们能够帮助学生更好地理解知识，促进思维的整合和发展。
概念图是通过图形化的方式展现概念之间的关系，包括主题、子主题和关联，帮助学生将分散的知识点有机地联系起来，形成一个整体认识系统。
而思维导图则是一种以中心思想为核心，通过主题分支、关键词等形式展现信息之间的关系，帮助学生更好地理清思路、深化理解、提高记忆和思维能力。
通过概念图和思维导图的使用，可以帮助学生将复杂的生物知识整合和归纳，促进理解和记忆的加深，提高思维的灵活性和逻辑性。
在高中生物教学中，运用概念图和思维导图能够有效地辅助教师进行知识传授，培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
1.2 探讨概念图和思维导图在教学中的重要性概念图和思维导图在教学中的重要性是不可忽视的。
概念图和思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，将各个知识点之间的关系以图形的形式清晰地展现出来，有助于学生建立起系统化的思维框架。
通过概念图和思维导图，学生可以更加直观地把握知识点之间的逻辑关系，从而提升他们的学习效率。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用概念图是一种图形化的工具，可用于表达和组织知识，帮助学生更好地理解和记忆课程内容。
在高中生物教学中，概念图可以被广泛应用，有助于帮助学生理解复杂的概念，加深记忆和学习。
一、概念图用于解释和说明概念在高中生物教学中，存在许多概念需要学生掌握，例如“遗传，进化，生态，群落，生物多样性“等等。
这些概念含义广泛，涉及许多方面的知识。
利用概念图可以将这些知识相关性联系在一起，帮助学生整体了解概念，并形成知识框架。
例如，教师可以用概念图向学生解释植物细胞结构。
通过概念图，教师可以展示细胞壁，细胞质，核，叶绿体，内质网，高尔基体等部分之间的联系，帮助学生理解它们之间的相互作用和功能。
二、概念图用于帮助保留知识概念图可以促进知识的保留，帮助学生记住复杂的学科内容。
通过将相关的概念组合在一起，学生可以更容易地记住重要概念，并形成知识网络。
例如，针对细胞分裂，教师可以用概念图来引导学生记忆不同时期的染色体数，染色体的结构，重要的分裂过程（有丝分裂和减数分裂），细胞分裂走向以及分裂的调节。
教师可以将这些概念联系起来，并使用概念图来强化记忆。
三、概念图用于激发学生的创造力概念图可以对学生的创造力产生积极的影响。
通过评估和评价现有知识点，学生可以自己创建新的概念图，帮助他们整理所学知识和在学习中发现新的联系。
例如，针对生态系统，教师可以引导学生创建概念图，使学生将不同的生态因素（如生物，无机物，能量）之间的相互作用联系在一起，并描述各种生物组织形成不同的生态系统。
总之，概念图对于高中生物教学来说是一种非常有效的教学工具。
它可以让学生更好地理解和记忆课程内容，同时提高学生的思维和创造力。
概念图在高中生物教学中的构建与应用
概念图在高中生物教学中的构建与应用概念图是一种用来表示和组织知识的图形工具，它通过将相关的概念和关系进行可视化的方式，帮助学生理解和记忆知识。
在高中生物教学中，构建和应用概念图可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学习效果。
一、构建概念图构建概念图需要从整体到细节，先将大的概念和关系列出，然后再逐步添加相关的细节和例子。
构建概念图时需要注意以下几点：1. 选择合适的概念和关系。
根据教学内容确定需要涉及的概念和它们之间的关系，选择最重要和最基础的概念进行构建。
2. 使用清晰的符号和线条。
将概念用一个个框框表示，用箭头表示相互关系，并用简单明了的语言描述每个概念和关系。
3. 根据逻辑关系构建。
将概念按照逻辑关系进行组织，形成一个有机的整体结构。
可以使用不同颜色的线条或字体加以区分和强调。
二、应用概念图概念图可以应用于教学的不同环节，包括导入知识、概念理解和知识整合等。
1. 导入知识阶段。
在开始一个新的知识点时，可以先给学生展示一个完整的概念图，让学生通过观察概念图来猜测新知识的内容和关系，激发他们的学习兴趣。
2. 概念理解阶段。
在讲解概念和关系的过程中，可以使用概念图来辅助讲解，将抽象的知识可视化，使学生更易于理解和记忆。
可以通过指向不同的概念和关系，逐步展开讲解，启发学生的思维。
3. 知识整合阶段。
在学习完成后，可以让学生自己构建概念图，整合和归纳所学的知识，帮助学生理清知识的逻辑关系，加深对知识的理解和记忆。
概念图不仅可以提高学生对生物知识的理解和记忆，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在构建和应用概念图的过程中，学生需要对知识进行归类和分类，培养他们的逻辑思维和综合能力。
学生还可以通过扩展和拓展概念图，将不同的知识点进行关联，培养他们的创造力和创新思维。
例析概念图在高中生物教学中应用
例析概念图在高中生物教学中的应用摘要：美国教授通过对科学知识学习的研究和理解提出了“概念图”这一概念。
现在，人们逐渐把概念图应用到实际教学当中，特别是在科学性强的学科上的应用起到了显著的学习效果，并形成了概念图教学法。
这一教学方法在我国的高中生物教学中也得到了广泛的应用。
关键词：概念图高中生物教学应用概念图是知识表达所采用的一种方式。
它的内容和概念之间的关系是很丰富的，把每两个概念之间用连线或词语联结起来所形成的知识图可以准确简洁表现出人们心中的概念、知识和理论。
概念图教学的应用可帮助学生更好地理解繁杂的科学理论知识，还可以培养学生对图表的认知能力和对信息的分析能力。
所以，高中生物教学课程改革加强了对概念图的应用和重视。
本文笔者就概念图在高中生物教学中的应用进行探究。
一、在教学设计中概念图的应用高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路。
教师在进行课堂教学之前要进行教学设计，概念图可以帮助教师理清教学思路，整体感知教学方向，把握住教学的中心内容，还能把前后章节的内容联系起来。
教师可以运用概念图教学帮助学生更好地预习和复习。
如，在高中生物的教学中，教师对第三章“细胞的结构”进行讲解时，可以列出以下的概念图：细胞膜制备方法主要成分功能细胞质细胞质基质成分功能细胞器（功能）双层膜：线粒体叶绿体单层膜：内质网高尔基体液泡酶溶体无膜：核糖体中心体细胞核核膜：双层膜有核孔核仁：功能染色体：与染色体的关系（图一）教师可以这个概念图作为课堂的教学板书，它不仅清晰地展示了细胞各部分之间的关系，还明确地表达了“细胞是一个整体”的概念，这样可以让学生对细胞的结构一目了然，印象更加深刻。
二、在课堂教学中概念图的应用在平时的高中生物课堂教学中，概念图的实际应用可以帮助培养学生对知识进行分析和概括的能力，同时能够改变学生的学习方法，突破了传统的课堂教学方式。
概念图既能让学生清楚地了解所学知识的整体结构，还能了解教师的思考过程。
概念图在高中生物教学中应用[论文]
![概念图在高中生物教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18764d28482fb4daa58d4b3d.png)
浅析概念图在高中生物教学中的应用摘要：概念图被认为是一种有效的科学的教学策略。
将其应用于教学活动中，极大地提高了教学质量。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
本文就概念图在师生教学活动过程以及后期的复习评价方面简单阐述概念图在高中生物教学中的优势。
关键词：概念图系统形象化中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-260-02一、概念图简述概念图是表示概念和概念之间的相互联系的空间知识网络结构图，包括众多的概念，以及他们之间的关系。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后通过连线将相关的概念和命题联系起来，并在连线上标明两个概念之间的关系，是一种将概念之间的意义联系以科学命题的形式有机的联系起来的空间网络结构图，可将人脑中的概念、思想、理论等利用图示的方法表达出来，把人脑中的隐性知识显性化，帮助人们快速了解事物。
人教版生物必修课本每章的自我检测题中都涉及到了概念图，这体现出对学生能力要求的提升，也说明了概念图在生物教学中的重要作用。
因此我们应该在生物教学中加强这方面的训练。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
二、概念图在教学过程中的作用1.对教师提纲挈领。
上好课的前提是备好课，而备好课则要求教师明确教学目标，熟悉重点、难点以及他们之间的联系，明确学生的兴趣爱好及知识基础等。
备课的信息量很大，甚至会出现没有头绪的情况。
即使花费大量的时间，在课堂上也有可能遗忘。
很多老师都会遇到这种问题。
此时，如果构建一个概念图，该问题便迎刃而解。
教师在准备过程中先掌握重点知识，并以此为核心进行放射性思维，将各种想法都按照思维导图的形式“画”出来，展现在纸上；然后注意甄别和排列，将混乱的思维清晰化，有时还会发现一些新的灵感；同时由于清楚各环节之间的联系，也不容易遗忘。
如果长期坚持对每一章节都进行“绘图”，势必能在自己的脑海中形成一棵枝繁叶茂的高中生物知识树，再通过归纳整理教学思路，分析知识结构，就可以把本单元和前后单元的概念联系起来，并根据学生的实际情况把教材内容的学习和拓展性学习结合起来，培养学生的思维能力。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用概念图在高中生物教学中的应用不仅拓展了教学方法，还有助于学生的核心素养的培养。
本文将从概念图和核心素养两个方面探究概念图在高中生物教学中的应用。
一、概念图作为教学工具的优点概念图是图形式的知识网络，将学科中的要点、知识点与概念之间的关系图形化，便于学生记忆和理解。
在生物教学中，其应用具有以下优点。
1. 激发学生思考，提高学生思维能力概念图是学科中的核心要点与各种知识点之间的逻辑关系的图形化表达。
在学习时，要理解概念图，必须先理解各种知识点，然后再将各种知识点之间的关系进行整合，从而形成一个完整的知识体系。
此过程需要不断思考，促使学生从被动接受变为积极思考。
在思考的过程中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提高。
2. 提高学生的学习效率生物学的知识众多，内容复杂，学生需要通过不断的学习和积累，才能形成一个一整体完整的知识体系。
而概念图的使用可以对生物知识进行总结、归纳，有助于准确地理解和记忆生物学内容，提高学习效率。
3. 促进教学效果的提高通过概念图，教师可以将生物学知识呈现出来，让学生更加清晰地了解生物学知识。
教师可以将各种知识点的关系融合起来，更加符合知识体系的完整性，促进了教学的深入。
学生通过概念图，不但能够更好的掌握学科内的知识，同时还能够培养他们的思考能力、创新意识和分析推理能力，用自己的语言表达个人的理解和思考，提高了学生对生物学知识的理解。
二、概念图的应用与核心素养的培养核心素养是21世纪的学生所需要具备的基本能力。
概念图的应用也能够为学生的核心素养的培养提供有力的支持。
1. 培养信息素养学生在理解概念图时需要进行大量查询知识点、从不同角度分析知识点、进行自主思考整合知识等活动。
这些操作能够训练学生获取信息的能力，提高学生的信息素养。
2. 培养自主学习能力概念图的使用强调学生自主学习和思考。
学生应该主动地在学习中获取新知识，提高自我学习的能力，通过概念图的学习，学生渐渐养成自学的习惯，提高自主学习能力。
解析概念图在高中生物教学中的应用
１ 细胞核 ｛ 核仁 ： 功能 ； ｌ 染色体 ： 与染色体的关系
通过 上述的概念 图 ， 教师 可以使板书更 加清晰 ， 使 细胞 的构 造 以及构造部分的关联等得到条 理化的展示 ， 充分说明 了细胞 的 概念 ， 也使学生对本节课 的细胞知识记得更加清晰 、 牢 固、 深刻 。
则 为一 种 教 学 或 学 习 的 图示 工 具 ， 具 有表征知识 、 整 理知 识 、 组 织 念 图 ， 具体如下 ：
知识 的作用 ， 将许多有关 联的学识概念 连接到一起 ， 将 概念与概
念 间的知识关联予 以条理化表示 ， 将理论 、 认 知思想 以及 概念通 过 图示 的形式予 以表达 ， 是一种 建立 于认 知心理学之上 的图示表
脱 氧 核 苷 酸双 链 （ Ｄ Ｎ Ａ平 面 结 构 ）
脱氧核苷酸单链
概念 图的教学例子进行解析 ， 以此探讨概念图的具体作用 。
一
ｌ
Ｄ Ｎ Ａ立体结构 ： 双螺旋结构
三、 生 物 知识 复 习和 学 习创 新
、
生物 教 学 设 计
教师 的知识讲述思路可 以借助概念 图来进行表 达 ， 在生 物教 学设 计 中融入概 念图 ， 能使教师 的知识讲述思路 、 教学 思路等得
组成元素 ： Ｃ Ｈ Ｏ Ｎ Ｐ
ｉ
基 本单 位 ： 脱 氧 核苷 酸
达法 。将概念 图运用到高 中阶段 的生物教学之 中 ， 能使学生对生
物知识 的迁移 以及知识转换能力得到发展 ， 能使学生对课堂新学 知识得 以稳 固的把握 ， 还能使学 生的分析 、 逻辑 、 联系 、 认知、 信息 处理 、 探 究能力得到培养 ， 本 文针对在高 中阶段生物教学 中运用
概念图在高中生物教学中的应用策略
得出 结论： 根据学生课外探 究结
果 发现影 响常 熟市元 和五 区生态 环境
的因素。
教学 评价是依据 教学 目 标对 教学
过程及结果进行价值判断并为教学决
策服务的活动。 主要是对学 生学 习 果 效
修改完善： 补充新 查概念图。 司 提出 建议： 学生根据调查给出合理
建议。 （） ２合作学习 策略
境 ） 块 第 １ 《 体 的 内环 境 与 稳 ） 模 章 人 态》 的案例 。
况， 对照概念图评价表对自 己绘制的概
念图进行及时的修改 。
图４
结论与思考
明确学习 任务： 明确教学的内容， 明
图３
教师通过概念图进行教学设计， 陛； 概念图
经验 交流 ｊ ａ ｅ ｃｎｔ ｕａ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
概念图在高中生物教学中的
应用策略
金燕 苏州大学基础医学与生物科学学院
在信 息 技术 飞速 发展 的今天 ， 学
教学 方法 、 教学 过程等 ， 应用于教 构建
境》 模块第６ 《 章（ 生态环境保护 的策略 设计案例。
生能否学会学习将对自 身未来的发展 产生深刻影响。 教师有责任指导学生 学会学习， 即让学生学会获取自 己所需 要的知识， 掌握获取知识的工具， 学会
根 据需要 去处理各 种信息及其相 互关 系。 用概念 图开 展高 中生物教 学 ， 应 可
学设计的教师自 我调控策略概念图并 以此为样本程序， 规范自 己的教学设计，
教 学过程： 根据教师 自 己设计的概
念图流程， 层层弓 学生， 达到教学目 的。
修 改完善 ： 根据教 学实际情况及 时 修正概念图。
概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中的应用一、概念图在生物教学中的基本作用1. 强调知识之间的关联性概念图可以清晰地显示出知识点之间的关联性，使得学生能够更好地了解不同知识点之间的联系和影响。
通过概念图，学生可以将零散的知识点整合成一个完整的知识网络，帮助他们建立起整体性的认识。
2. 提高学生的记忆和理解能力概念图可以将抽象的知识通过图形化的方式呈现出来，使得学生对知识有了直观的认识。
概念图中的文字和符号也能够帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习效果。
3. 激发学生的学习兴趣概念图具有形象生动的特点，能够吸引学生的眼球，激发他们对生物知识的兴趣。
通过概念图，学生可以在视觉上感知生物知识的美妙之处，从而增加学习的乐趣和动力。
二、概念图在不同章节的应用1. 细胞生物学在细胞生物学的教学中，概念图可以帮助学生理清细胞结构和功能的关系。
通过绘制细胞的结构图，标注各个细胞器的功能和相互关系，可以使得学生更好地理解细胞的组成和功能，帮助他们建立起完整的细胞知识框架。
2. 遗传学在遗传学的教学中，概念图可以帮助学生理清遗传规律和遗传信息的传递方式。
通过绘制遗传物质的结构和遗传规律的示意图，标注各个基因的作用和变异方式，可以使得学生更好地理解遗传现象的发生和传播过程，加深对遗传学的理解。
三、概念图的制作方法和技巧1. 突出重点，概括归纳概念图的制作应突出知识的重点，以概括性的语言和图形，清晰地呈现出知识的主要内容。
还要做到细节具体，以保证概念图的内容完整和准确。
2. 结构清晰，逻辑性强概念图的结构应当清晰明了，各个知识点之间的连接要有逻辑性，能够帮助学生更好地理解知识的发展脉络。
在制作概念图的过程中，要注意知识点的层次关系和先后顺序，使得概念图的逻辑性更强。
3. 图形生动，颜色搭配概念图的图形要生动形象，能够吸引学生的眼球。
颜色的搭配也要考虑清楚，要做到色彩鲜艳但不刺眼，突出主要内容但不失整体协调。
四、概念图在高中生物教学中的实际应用1. 课堂教学在高中生物课堂教学中，教师可以通过绘制概念图的方式，将知识点呈现给学生，帮助他们理清知识的逻辑关系和联系。
概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。
推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
本文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。
针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。
并思考概念图教学不足，以利于教学改进。
【关键词】概念图概念图生物教学应用一、什么是概念图概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。
生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。
概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。
基于对概念的这样理解提出来概念图。
概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。
而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。
所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。
只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。
概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。
②选取一个熟悉的知识领域。
③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。
④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计
![[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/992ce50115791711cc7931b765ce050876327504.png)
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。
因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。
本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。
而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。
备学生是一个容易被教师疏忽的方面。
新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。
在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。
通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。
第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。
那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。
学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。
人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。
通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
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概念图在高中生物教学中的应用
概念图是用来组织和表征知识的工具。
概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。
同时，概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，从而起到“教学相长”的效果。
一、关于概念图的概述
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。
每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
概念图是美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授在20世纪60年代首先提出的认知教学技术，其构图方式和作用与托尼·巴赞(Tony Buzan)1971年发明的思维导图类似，有人也把概念图称为思维导图。
概念图作为开发学生思维的认知工具，在欧美国家的中小学教育中得到广泛应用，对提高学生认知水平起到了很好的促进作用。
建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。
由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。
笔者认为，概念图在高中生物教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。
二、构建概念图的步骤
概念图的制作步骤可概括为：
第一步，确定主题列出概念，围绕主题找出与主题相关的概念，并列举出来，但每个概念只出现一次。
通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，也可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的前端，将其余的概念一层一层地排放在列表上。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。
用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明。
概念间的连线可以是单向、双向或无方向的，但向上或向两侧时需加箭头(没有箭头时默认为由上往下)。
连接词语应能说明两个概念之间的联系，应尽可能选用意义表达具体明确的词。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的连结，并标明连接线。
第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。
三、概念图在生物教学中的应用
1. 概念图在新课教学中的应用
在新课教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材特点，选择是否应用概念图来组织教学，如果遇上概念多或陈述性知识较多的章节可采用概念图来组织教学。
2.概念图除了上述一般层级概念图外还可以绘制成链状概念图和环状概念图。
在实际教学中，对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。
若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。
这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。
从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。
如果要充分发挥学生学习的自主性，增加思维难度，也可采用不提示相关概念，只提示围绕某一主线，让学生自己建构概念图，更能体现学生思维的多元化。
3. 概念图在复习课教学中的应用
在中考复习中，一些零散的概念或知识点的识记如果只靠死记硬背，记忆持续的时间很短，而且枯燥烦闷，毫无乐趣可言。
教师通过建构知识网络来帮助学生建立知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久，而建构知识网络的最好方法就是通过概念图来展示。
在复习课运用绘制概念图来组织教学，在教师指导下，学生利用概念图自主建构知识网络并寻找概念间的相互关系。
通过学生的自主参与和对他人绘制的概念图的评判，不仅体现了学生学习的自主与合作、创新与反思，还培养了学生的批判性思维品质和良好的合作精神。
四、概念图在高中生物教学中的意义
1.改善概念学习
建构主义学习理论认为，要记住所学的知识，并理解其意义，应将新知识与原有的知识系统进行整合和内化。
绘制概念图就能促进这一过程的形成，把整合过程形象直观地呈现出来。
在草拟和修改绘制中，不断分析比较和综合概念与概念之间的异同之处和内在联系，更能激发学习兴趣，提高记忆效果及应用概念的能力。
从更深远意义上讲，概念图可以用来帮助学生学习，是学生学习的工具。
2. 培养学生的逻辑思维和创造性思维
学生通过比较、分析、假设、推理和综合等多种思维活动，进行概念图的绘制。
因此，概念图的创建不仅是知识结构的整合，而且引导思维活动，激发思维灵感，记录思维过程，呈现思维结果。
同时，当学生把自己绘制的概念图与教师和同学绘制的概念图进行比较时，他们可能会产生新的思想，形成新的创造欲望，有利于学生创新精神的培养。
3. 促进交流合作
通过小组共建概念图让学生与学生之间，在思想碰撞过程中，个体的知识得以修正和生长，思想得以完善和成熟。
概念图作为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。
4. 作为教学评价的工具
传统的教学评价方法常常只能考察学生的零散知识，而概念图却可以检测学生对某些知识的理解水平和掌握的深度、知识综合程度和迁移能力。
概念图作为教学评价工具，适合于教学活动的不同阶段的教学评价。
例如，教师通过观察学生创建概念图过程，了解学生学习进展和内心思维活动情况，有助于教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系。
5. 改进教学设计
在教学设计中教师可以用绘制概念图分析知识结构，把本单元和前后单元的概念联系起来，促使教师深层次地理解教学内容，把握知识的内在联系，自觉或不自觉地引导学生建立知识体系。
同时，教师可用概念图展示本节课的知识点，让学生形象地看到每一个概念之间的联系，这样比目的形式呈现更便于学生记忆，形成知识网络。
总之，概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。
同时，概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。
对学生来说，概念图促使他们整合新旧知识，建构知识网络，提高他们的思维能力和自我反思等诸多能力。
所以在教学过程中，运用概念图可以起到“教学相长”的效果。