初中生物开放性学习实践

初中生物开放性探究学习的实践

探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。

一些科学教育专家把探究学习分为五种类型，即：基于实验的探究、基于测量的探究、逻辑推理性探究、技术设计为背景的探究和开放性探究。

开放性探究学习能为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和实践的机会。对于调动学生的学习积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新精神和实践能力，具有重要意义。

一、初中生物教学中开展开放性探究学习的必要性

1.二十一世纪是生物世纪，生物科学的发展迅速，信息资料来源广泛，而教材的编写和使用周期相对较长，开展开放性探究的学习有利于学生了解最新的生物科技知识、发展动态。

2.初中生物在新课程标准中有地方教材和机动课时，结合教材、教学效果、地方特色、时事、有关节日和个人等实际开展课外活动，从而挖掘出生物教育的新亮点，使生物教育持续、稳定的发展。

3.初中生物教学受中考的限制和影响程度较小，因而教师可以用开放性探究学习的形式，指导学生探究、开展课外小实验、收集信息、处理数据等，调动学生的学习积极性、开发学生的潜力、使学生能更广泛地收集信息，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

二、开放性探究学习的两节研究课案例

(所选案例均为河北版七年级《生物》新教材)

1.“学习探究”

课前准备：学生每4人一组观察蚂蚁并采集几只蚂蚁，查阅资料了解蚂蚁的习性等。

课堂教学程序：教师组织教学学生观察蚂蚁→学生提出问题：“蚂蚁爱吃什么食物呢？”→学生根据自己已有的知识和生活经验，提出假设：蚂蚁可能爱吃甜食，可能爱吃软食，可能爱吃小昆虫等→学生针对假设设计实验，如针对蚂蚁爱吃甜食设计了：把蚂蚁放进两端分别放有盐和糖的培养皿中，盖上盖观察→学生按设计完成实验，并反复进行多次→学生得出结论：蚂蚁爱吃甜食。→学生根据这一探究活动总结探究的方法步骤。

课堂随笔：探究方法的学习内容简单、枯燥，过去书本上直接告诉学生探究的基本步骤，学生没有真正参与。而本节课采用了开放性探究的形式开展教学，学生参与的积极性高，几乎每个学生都参与了探究活动，争先恐后，观察时认真仔细，扩大了知识面，掌握了探究的方法知识。

2.“探究哪些食物中含有淀粉”

课前准备：请学生提出希望了解的有关食物中有关营养成分的知识问题，适当归类；请学生收集“有关营养成分”的有关资料，也可以做相关实验。

课堂教学程序：展示一些食物：馒头、面包、橘子、鸡蛋、马铃

薯、苹果等激发兴趣→展示同学们的关于食物中的营养提出的问题：哪些食物中含有淀粉？→学生交流有关些资料提出假设：含淀粉的有馒头、面包、马铃薯、橘子、苹果，不含淀粉的有鸡蛋→参照小辞典中的淀粉的性质设计实验→按照设计的实验方案学生完成实验→观察实验现象，讨论交流得出结论。→学生对不懂的问题和希望了解的问题进一步质疑→学生回答或教师回答→总结本节课暂时回答不了的问题，回去后师生共同查找有关资料。

课堂随笔：本节课教师充分发挥学生的主体作用，结合教材对哪些食物中含有淀粉以及含量的多少进行专题研究，学生们收集了大量相关资料，内容涉及面广，他们积极参与到教学过程中，使其他同学不但了解课本上介绍的有关知识，还了解了其他知识及研究的最新动态等，扩大了同学的知识面。教师在课堂上还留出了时间给学生质疑，有些问题有的学生看过了有关资料回答十分精彩；有些问题虽然教师一时也回答不出来，但它启发师生共同去探讨，甚至于学生们今后去研究。本节课对听课的教师启发也很大，对教师的要求更高了，同时更能够教学相长。

三、放性探究学习的实践效果

1.研究性课题形式的学习，学生积极主动地参与教学的每一个过程，除收集资料，学生交流的形式多种多样，有各种形式的多媒体演示课件、图片、实验、文字稿等，学习积极性高，充分发挥了学生的主体作用。

2.课前、课堂、课后学生开放性的自主学习，培养了学生收集信

息、处理信息、科学实践等多方面的能力。讨论、探究等教学过程体现了自然科学教学的科学品质、科学态度、实践能力以及创新能力的培养。

3.开放性探究形式的学习，扩大了信息的来源，加强了探究过程的教学，学生学到了他们希望了解的东西，弥补了平时教学中的一些薄弱环节。

4.充分体现了新课程提倡的面向全体学生、倡导探究教学和培养学生科学素养的三个重要的教学理念。

四、在初中生物学科开展开放性探究学习中值得注意的几个问题

1.开展开放性探究学习对教师的知识和能力要求更高了。学生开放性、自主性的学习信息来源广泛、分析问题的思路广泛，教师原来的“一桶水”是远远不够的。以上的两节课例中，学生的问题、学生对问题的分析，都给教师带来了一身冷汗，教师不仅仅是一同学习，还要能够及时的分析评价，在科学性等方面把好关。因而，教师要不断的学习，提高自己的业务知识水平，同时放下架子，虚心向学生学习，教学相长。

2.开展开放性探究形式的学习对教师组织教学的能力要求更高了。由于授课时、教学进度的限制，教师要能够突出主题把握好课堂教学的各个环节，调控好课堂教学的节奏，使学生学有所得。

3.探究课题的选择教师要根据教材内容的特点、学生的学习能力水平以及当地生物信息和资源的情况因地制宜，并注意逐渐积累，形成特色。

4.开展开放性探究学习要给学生时间和空间的保障，并给他们提供一些获取资源的方法指导。

初中生物教学中开展开放性探究学习才刚刚起步，效果显著，相信坚持探索和实践下去，必将给生物教学的课堂带来生动活泼的新局面。