《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt解析

重传授农业、法律、医学、建筑、军事等实用 知识，这种实用倾向代表了近代中等教育发展的方向。
中世纪英国的大学


牛津大学(12世纪) 剑桥大学（1209年）
Merton College of Oxford 剑桥大学国王学院
新大学运动
1826年，伦敦大学创立 打破了传统大学垄断英国高等教育的历史 与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统 大学中的神学部，代之以理学部和工学部， 而且在各学部引入大量近代新型课程。从而 揭开了英国高等教育近代化的序幕。
英国简史



土著居民克尔特人（Celt） 罗马时代 盎格鲁-撒克逊时代 中世纪封建时代（1066-1485年） 1640年资产阶级革命 1668年发生光荣革命 18世纪后半叶至19世纪上半叶，世界上最 早完成工业革命
教育发展的时间线索
中世纪（5-16世纪）
16世纪初——工业革命前（18世纪中叶） 18世纪中叶——19世纪末
第七章 近代世界各国教育

第一节 近代英国教育 第二节 近代法国教育 第三节 近代德国教育 第四节 近代美国教育




第五节 近代俄国教育
第六节 近代日本教育

第一节 近代英国教育

一、教育概况
二、教育思想

近代英国的教育

学习目标



了解近代英国教育发展的历史阶段； 熟悉近代英国教育中的“公学”、“导生制” 等概念； 掌握近代英国主要教育法案的基本内容； 总结、比较和分析近代英国教育制度发展的基 本特征； 掌握近代英国主要教育家洛克和斯宾塞的教育 思想。
第二节 近代法国教育

一、教育概况
二、教育家 三 、教育改革法案


法国简史

罗马帝国高卢行省——法兰克王国（481 年）——查理帝国（800年）——西法兰 克王国（843年）——法兰西王国（10世 纪末）——法兰西第一共和国（1792 年）——法兰西第一帝国（1804年）— —法兰西王国（波旁王朝复辟）——法 兰西第二共和国（1848年）——法兰西 第二帝国（1852年）——法兰西第三共 和国（1870年至1940年）

与其他国家相比，英国近代高等教育带有浓厚的 传统影响，两种不同类型的高等教育机构之间存 在着鲜明的等级差别。
思考与讨论：英国教育制度的特点

教育的双轨制

学校的功能：选择、选拔和分流 历史发展的产物：有其历史的合理性

特殊的教育管理体制

中央集权与地方分权的结合 地方有很大的权力

渐进式的教育变革
3、论教学原则与方法

（1）自然教学原则 （2）循序渐进原则 （3）快乐教育原则 （4）自我教育原则 （5）实物教学原则




评价




1、斯宾塞的课程论与古典主义教育内容截然不同。它以科 学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想上的一次变革。 2、斯宾塞及其他提倡科学教育的思想家们不仅对英国中学和 大学冲破古典教育传统的禁锢产生了深刻的影响，而且影响到欧 美其他国家，极大地推动了科学教育的发展。 3、与传统教育采用的照本宣科、死记硬背、无视学生的身心 规律和学习主动性的教学方法相比，斯宾塞重视心理规律、兴趣、 实验等，无疑是个历史进步。这种教学方法被进步主义教育家们 普遍采用，即使在今天也有借鉴意义。 4、但是他的课程论也带有明显的时代局限性，如，他的课程 论反映了资产阶级利益，带有个人主义、功利主义的色彩。

伊顿公学

目的：为学生进入牛津与剑桥大学做准备
工业革命前后的中等教育

（1）公学和文法学校的改革。

1868颁布的《公学法》，成为后来公学发展的法律基 础。

（2）创设新型中等教育机构。

18世纪，弥尔顿在他的论文《论教育》中提出了一种 新型中等教育机构——学园（academy），又称文实中 学。这种学校既为升学作准备，又为就业服务，它着

3、制定一系列法令、法案 1870年，英国颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》
《初等教育法》

目的是“为全国提供良好的学校”，使所有家长确信其子女能够受到初等教 育。但这不是通过废除原有的教育体制来实现，而是通过国家在民间教育团 体力所不及的地方“填补空缺”来实现。 主要内容：


发展速度缓慢，与法国形成鲜明的对比

注重陶冶
二、教育思想

（一）洛克的教育思想

（二）斯宾塞
（一）洛克的教育思想

1、教育思想的政治与哲学基础 2、论教育的作用 3、论教育目的 4、论教育途径 5、论体育





6、论德育
7、论智育


8、洛克的“工作学校”
6、论德育


《福斯特法案》的颁布宣告了初等义务教育的实施，形成英国教育史上公立 学校与教会学校并存的初等教育制度，由此奠定了整个英国教育制度的基础。 “妥协之上的妥协”：这一法案主要是一个折衷方法，并非要建立一个义务 的、免费的新国民教育制度，而是弥补补教会学校的不足。它既满足了教会 的利益，又体现了改革的需要；它未取消民办学校，而只是对它们进行补充， 它使政府化最少的钱，却又获得了很大的教育控制权。


19世纪末英国高等教育的发展


城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书



伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
工业革命之前的初等教育
学校类型 教区学校：天主教会开办——国教会开办 慈善学校 乞儿学校 贫民学校 特征 教育纯粹是一种慈善事业，由教会和私人主办； 初等教育与中等教育是不相衔接的
导生制教学

星期日学校的兴起


1780年，热心于平民教育的传教士、出版业者R· 雷 克斯在英格兰的格洛斯特郡出资创办。 在星期日为在工厂做工的青少年进行宗教教育和识 字教育的免费学校。


传统大学的变革
自然科学方面的课程开始大量进入大学；受到德国大学的 影响，开始科学研究。
英国近代高等教育的特征

典型的二元制结构：


一方面是以牛津、剑桥大学为代表的传统大学，它们 着眼于培养少数精英阶层，课程以自由教育为主，掌 握着颁发学位的特权，构成英国近代高等教育制度中 的最高层次； 另一方面是伦敦大学和城市学院为代表的新兴高等教 育机构，它们从中层资产阶级、特别是新兴的工商业 阶层利益出发，强调技术教育，其社会声望和学术地 位明显低于传统大学。


（1）国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设初等学校。 （2）全国划分学区，由选举产生的学务委员会监督本区的教育。学务委员会有权 征收地方教育税。 （3）各学区有权实施5-12岁儿童的强迫义务教育。 （4）各派教会兴办或管理的学校可作为国家教育的组成部分，但不能从地方财政 中得到补助。 （5）学校的普通教育与宗教分离。凡接受公款补助的学校，一律不得强迫学生上 宗教教义课程。
（1）早期教育。
（2）要求合理。 （3）反复练习。
（4）榜样示范。
（5）奖惩合宜。
7、论智育

一是实用型的知识
二是修养型的知识 三是娱乐型的技能技巧


（二）斯宾塞的教育思想

1、论教育目的

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
为完满生活作准备

2、论课程
3、论教学原则和方法

知识价值论和生活准备说的论证




步骤1：提问：“什么知识最有价值？” 步骤2：回答：对生活的作用越大则知识价 值越大。 步骤3：推理：因此教育目的是为“完满生 活做准备”。 步骤4：批判：反对古典主义不实用的知识 和教育。 步骤5：建设：斯宾塞根据上述划定知识的 价值高低理论来选择课程，从而形成其独特的 课程理论。

导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广

英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
导生制

导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。




（二）法国的基础教育

主要由各个教派负责 耶稣会 胡格诺派（Huguenots） 冉森派（Jansenists） 拿破仑时代法国国立中学军事化生活 基督教学校兄弟会（Brothers of the Christian Schools）

1685年兄弟会在兰斯（Rheims）创办的教师讲习所是西欧 最早的师范性质的学校之一。


中世纪的中等教育

文法学校（Grammar School）

最早产生于公元7世纪初期的坎特伯雷大教堂。1387年 正式确定“文法学校”这一名称。

公学（public school）
公学也是一种文法学校，只不过它是由公众团体集资兴 办，教学目的旨在提高公共教育水平和培养一般公职人 员，学生是在公共场合接受教育的。 英国9所著名的公学，依建校先后顺序分别为： （1）温彻斯特公学（1382年） ；（2）伊顿公学；（3） 圣保罗公学；（4）、什鲁斯伯里公学；（5）威斯敏斯 特公学；（6）默钱特· 泰勒公学；（7）拉格比公学； （8）哈罗公学；（9）查特豪斯公学。
法国教育发展的时间线索
中世纪
大革命之前 大革命时期
凡尔赛宫
19世纪
一、教育概况

（一）法国的教育制度
（二）法国的基础教育 （三）法国的高等教育 （四）法国的女子教育



（一）法国的教育制度

拿破仑时代的教育改革

1806年创办帝国大学（Universite imperiale）：并不单纯指 一所大学，而是全国所有教育管理机构、学校设施以及所 有从事教育管理、教学人员的总称。 帝国大学的总监是全国教育界的最高首领，由皇帝亲自任 命。 1808年划分全国为27个“大学区”。大学区设学区总长和 10人组成的学区评议会，由帝国大学总监任命。 大、中学校校长、教师都由帝国大学的总监任命，公立和 私立学校的开办也要经帝国大学总监认可。国家对学年安 排和课程设置实行统一管理。 中央集权的教育领导体制，成了法国近现代教育的重要特 点。

耶稣基督圣乐会（Oratory）
拿破仑统治时期，新增了中央政府开办的国立中学 和地方办理的市立中学。

（三）法国的高等教育

巴黎大学是欧洲最早的大学之一，但较为 保守； 高等专科学校和研究机构的出现：自然历 史博物馆（1636年）、法兰西科学院 （1666年）、路桥学校（1747年）、皇家 军事学院（1751年）、矿业学校（1778 年）。
一、教育概况

（一）英国教育领导体制的发展
（二）英国的初等教育 （三）英国的中等教育 （四）英国的高等教育



（一）英国教育领导体制的发展

1、国家拨款补助教育。 1833年教育补助金法案
福 斯 特


2、设立专门的教育管理机构 1839年成立 枢密院教育委员会——1856年改为教育局—— 1899年改为教育署 初步完成了英国教育领导体制的国家化。
2、论课程



斯宾塞把人类的活动被分为5个部分： 1．直接有助于自我保全的活动； 2．从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动； 3．目的在抚养和教育子女的活动； 4．与维持正常的社会和政治关系有关的活动； 5．在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。






课程分为5类： 1、是生理学和解剖学。它是直接保全自己的知识，是合理的教育中最重 要的一部分。 2、是逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学， 是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的 基础。 3、是生理学、心理学和教育学。这是履行父母责任必需的知识。人们养 育了子女之后才可能有国家，家庭福利是社会福利的基础。 4、是历史。它实际上是一门描述的社会学，利于人们调节自己的行为， 履行公民的职责。 5、是文学、艺术等。它是满足人们闲暇时休息和娱乐的知识。