在生活中识字

一、为什么要生活中认字呢？

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。

字形的学习应是低年级学生识字的重点和难点。正如小学语文特级教师杜蕴珍所说“学生入学前已掌握了大量的口语词汇，并初步理解他们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会用词语代表这些词语的文字符号之间的牢固关系。教学中不但要注重音，形、义的结合还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”对于学龄初期的儿童来说，字形的学习将是识字的重点和难点。

现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担。虽说学龄初期的孩子有意注意了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆，在“语文生活化”思想的指导下，我们认为针对一年级学生应该把本年段的识字重点渗透到学生的生活之中，让学生在生活中扩大识字量，让学生的课堂识字在生活中得以巩固。

二、如何指导生活中识字

1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。

①认同学姓名使学生快速而有效地认字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。因此，我们可以给每个学生印发全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。我还利用品生课的时间，要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。这样一来，许多同学都相互认识了。既增进了相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。其实平时经常让学生发发作业本，特别是那些识字量较少的学生，让他们在发作业本的过程中继续认识同学的姓名。

②利用教学环境引导学生识字。结合入学教育，带领学生参观校园的过程中，相机认字。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言。如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。

③借助各种物品让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影仪、录音机、扫帚、拖把等，我们可以在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。同时学生的各种学习用品，如铅笔、橡皮、尺子、本子等，凡是能用汉字标明的实物上都尽可能与汉字挂钩，让孩子们识物的同时就能见到与之对应的汉字。让儿童在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。

2、利用家庭文化资源，使识字走进家庭。

教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。

首先可以请家长想方设法将家庭环境中已有的物品、摆设与标示相应的汉字连为一体。

把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片。让儿童在认识这些物品的过程中接触和识记汉字，做到识物与识字同步进行。也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等。

其次鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢听故事，家长可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。随着识字量的增大，鼓励孩子利用家里的各类书籍、画册自主独立地去认读是最为简便的方法。在阅读过程中，引导他们把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式记录下来，与家人交流，这是对孩子的最大鼓励，也是使孩子逐步向有意识字的方向发展的最有效的途径。

第三要引导学生在看电视时识字。学生在家的主要娱乐活动就是看电视，《大风车》、《动画城》、《七巧板》等这些电视节目颇受学生的欢迎。家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏目名，都是儿童认字的好教材。

这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。但是家庭认读汉字的环境建设，一定要从儿童生活的实际出发，扬长避短，因地制宜，因人而异，要做到教者有心，学者无意，切不可急功近利，给孩子增加过重的心理负担。

3、利用社会文化资源，使识字走向社会

①利用广告牌、车站牌、宣传牌匾等识字。生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。街道两侧的广告牌、车站牌、宣传牌匾等都是儿童识字的活教材。引导学生当爸爸、妈妈带你上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。比如银泰百货、肯德基、华商超市等。

家长还可以引导孩子专门准备一本剪贴本，把自己收集到的车牌名、广告语等剪下来贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集整理，编排交流，识字成了一个创造的过程。同时定期举行商品识字交流活动课，搭设平台，为孩子提供展示识字成果的机会，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律

②有计划的组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当小队活动把学生带到超市时，学生喜出望外，惊喜若狂，原来学习、认字还可以在教室以外。此外，我鼓励学生动手收集商标，这样可以进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合。为了给学生们展示的机会，我们还在班上专门设计了一块小黑板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把收集的已认识的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，使学生进一步体验到识字的乐趣。像“可口可乐、娃哈哈、旺旺雪饼”等这些字，学生早就能认了。同时结合我们的秋游、春游等活动，让学生参观蕴涵着浓厚的文化气息的名胜古迹河博物馆，把学生的视野引向信息无限的课外。

在这些开放性的随境识字活动始终以学生为主题，变单调地读，重复地写，机械地识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷，奥妙无穷。