素质通识课程管理办法
大学全校性通识与素质教育课程修读须知
重庆大学全校性通识与素质教育课程修读须知重庆大学的通识与素质教育是指面向不同学科背景学生开展的非专业教育.通过引导学生涉猎不同学科领域,学习不同学科的思想方法，对学生进行价值重塑、精神滋养和能力训练(口头表达、沟通、交流、写作、思辨等）。
其目的是帮助学生拥有厚实的人文基础，具备解决科学和社会问题的思维与能力，成为有知识、有文化、有涵养的人，成为自由全面发展的人。
开设全校性通识与素质教育课程是实施通识与素质教育的重要手段,课程的有关修读须知如下:一、课程修读１。
学校每学期推出适量的课程供学生选择，学生以网上选课的方式取得课程的修读资格。
2.修读本学院开设的全校性通识与素质教育课程、本专业培养方案中已有的课程者，所获课程学分不计入全校性通识与素质教育课程学分。
3.修读课程未获得学分者,学校不组织课程补考；学生可以重新选择该课程或选择其他课程进行修读。
４.修读课程所获学分纳入学生成绩的计算范围.二、学分要求学生在校期间,须至少获得全校性通识与素质教育课程八个学分,２01２、2０13级学生至少获得六个学分，方可毕业。
三、课程类别要求学生应修读不同类别的课程，且每个类别的课程不能超过两门。
全校性通识与素质教育课程的类别分为四个大类,具体类别如下：1.人文学科类,涉及文学、艺术、文化、历史、哲学、语言等内容的课程;２.社会科学类，涉及政治、经济、法律、管理、社会学、心理学、教育学等内容的课程；3．科学技术类,涉及数理化、信息、土建、地理、生物、生态环境、生命科学等内容的课程；4．创新实践类,涉及创新培养、各类竞赛的前期理论强化等内容的课程。
四、其他《大学国文》（上)、(下)是学校计划逐步在全校本科生中开设的一门通识与素质教育核心课程。
旨在让学生通过汲取中国古典文明的价值观念与思想内涵,实现塑造学生具有共同且基本的认知与德行的通识教育目标。
１．该课程面向软件工程学院、动力工程学院试点定向组织教学，学生在校期间须修读并获得该课程的学分。
通识教育选修课管理办法
附件1：通识教育选修课管理办法第一章总则第一条全校通识教育选修课是我校为扩大大学生知识面、开拓视野、推进文理渗透、理工结合、提高大学生综合素质，面向全校本科生开设的一类课程，它作为人才培养方案中的重要组成部分，对于培养大学生的人文素养和科学精神具有重要作用。
为进一步加强对全校性通识教育选修课的规范化管理，提高选修课的教学质量，充分调动各学院及广大优秀教师开设公选课的积极性，特制定本办法。
第二条全校通识教育选修课的建设和管理纳入正常的教学管理工作之中，教师开设的全校性通识教育选修课与其他课程一样考核，同等待遇。
第三条全校通识教育选修课由教务处统一负责组织、审批、管理。
第二章课程第四条全校通识教育选修课按所属学科分为科学与技术类、人文社科类、经济管理类、创新创业类、矿业特色类、体育艺术类等六大类系列课程。
第五条全校通识教育选修课按开课类型分为稳定性全校通识教育选修课和机动性全校通识教育选修课。
稳定性全校通识教育选修课是指由学校指定开设的系列选修课程，该类课程编入学校的培养方案中，由开课学院选派专职教师开设或由教务处聘请校外符合开课资格的教师授课。
机动性全校通识教育选修课是指由具有开课资格的人员向学校申请开设的系列选修课程，该类课程不进入培养方案，由申请开课的人员授课。
第六条稳定性全校通识教育选修课全校设置140门左右，该类课程由两部分组成，一部分是由各相关学院申报（学院组织填写《中国矿业大学全校通识教育选修课开课申请表》）、学校教学指导委员会审定的课程，另一部分是由学校根据人才培养要求而指定开设的课程，建立稳定性全校通识教育选修课课程库，开课时不需重新申请。
为确保稳定性全校通识教育选修课教学质量，课程库每2年更新1次。
对于稳定性全校通识教育选修课课程库内的所有课程，每学期至少开出一个教学班（选课容量一般不少于90人）。
第七条机动性全校通识教育选修课，首先由拟开新课教师向本人所在单位提出申请，填写《中国矿业大学全校通识教育选修课开课申请表》并提供完整的课程教学大纲（包括教学目的、要求、教学进度、参考资料目录、作业要求，成绩考核办法等），然后由单位负责人对申请人的开课资格、教学水平和业务能力进行审核，审核通过后于每学期第12周之前报教务处教学研究科，教务处组织课程建设委员会进行审批，审批通过的课程进入机动性全校通识教育选修课程库。
大学一年级：发展综合素质的通识教育课程
大学一年级：发展综合素质的通识教育课程1. 引言1.1 概述大学一年级是学生进入大学后的第一个重要阶段，也是学生踏入成人社会的关键时刻。
在这个阶段，学生除了接受专业性课程的培养外，还需要通过通识教育课程来发展综合素质。
通识教育课程旨在为学生提供宽广的知识基础和全面发展的能力培养，使他们具备跨学科思维和批判性思维能力。
本文将探讨大学一年级通识教育课程对发展综合素质的重要性，并就其设计与实施以及案例分析进行详细讨论。
1.2 文章结构本文分为五个部分：引言、发展综合素质的重要性、大学一年级通识教育课程设计与实施、发展综合素质的通识教育课程案例分析、结论。
在引言部分，我们将简要介绍文章目的和结构，在后续章节中深入探讨相关话题。
1.3 目的本文旨在强调大学一年级通识教育对于发展学生综合素质的重要性，以及如何设计和实施这样的课程。
首先，我们将分析现代社会对综合素质的需求，并评估大学一年级学生目前的综合素质现状。
接下来，我们将探讨通识教育课程在培养学生综合素质方面的作用与价值。
然后，我们将研究设计原则和目标设定，以及课程内容和教学方法的选择。
此外，我们还将强调教师角色和学生参与度对于通识教育课程的重要性。
随后，我们将进行发展综合素质的通识教育课程案例分析，分享成功案例并评估其效果，并探索创新型通识教育课程设计思路。
最后，在结论部分，我们将总结发展综合素质的通识教育重要性和意义，并提出改进大学一年级通识教育课程的方法和策略，并展望未来发展趋势。
通过本文的撰写，旨在为大学一年级教育者、学校领导者以及相关研究人员提供有关发展综合素质的通识教育课程设计与实施的有益参考，以促进学生全面发展和综合素质提升。
2. 发展综合素质的重要性：2.1 现代社会对综合素质的需求：现代社会不再仅仅注重学生的专业知识，而更加强调他们的综合素质。
综合素质包括积极主动、自我管理、沟通能力、团队协作能力、创新思维、责任感等诸多方面。
这些素质对于一个人在社会中获得成功至关重要。
科大通识选修课管理办法
科大通识选修课管理办法(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教学心得体会、工作心得体会、学生心得体会、综合心得体会、党员心得体会、培训心得体会、军警心得体会、观后感、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of practical materials for everyone, such as teaching experience, work experience, student experience, comprehensive experience, party member experience, training experience, military and police experience, observation and feedback, essay collection, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!科大通识选修课管理办法科大通识选修课管理办法科大通识选修课管理办法通识选修课程作为高等学校课程体系的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、提高学生综合素质起着重要作用。
大学校本通识课程管理办法
大学校本通识课程管理办法第一章总则第一条为适应新时代国家对高等学校人才培养的新要求，着眼国家人才发展战略和社会需求，深入贯彻通识教育人才培养理念，促进大学生思想品格和思维方式、人文素养和科学精神、国际视野和竞争力、创新思维和创业意识的全面持续发展，实现通识教育基础上的宽口径培养，提升人才培养质量，特制定本办法。
第二章组织机构第二条学校依托本科教学指导委员会设立本科生通识课程专家指导委员会（以下简称委员会），负责对全校通识课程建设计划、通识课程设置、通识课程遴选、课程教学大纲审定等事宜的建议、决策和咨询。
第三条教务处负责校本通识课程的日常管理。
第三章课程设置第四条校本通识课程是本科生跨专业知识学习和素质提升的重要组成部分，在课程设计上应淡化专业教育，突破单纯的“专业视域”和“知识视域”，具有一定的学科交叉性和专业融合度，把跨专业的思维方法和普适性技能作为教学重点，帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟，以利于学生知识体系的优化和创新思维能力的培养。
第五条根据我校办学特色和学科专业发展结构，校本通识课程按模块分类设置，共划分为四个模块：文史哲经典与文化传承、社会发展与现代性认识、科技进步与科学认识、艺术创作与审美体验，每个模块内下设若干课程。
第四章课程资源库建设第六条校本通识课程按照“共建、共享”的原则，由全校各教学科研单位共同建设，采取课程资源库的形式进行管理，课程资源库每学年更新一次，建立课程准入退出机制，不断丰富优化课程资源。
第七条校本通识课程分为线下课程与线上课程两类。
线下课程由各教学科研单位组织教师开设，线上课程由学校引入第三方在线课程资源或由本校教师开发建设。
第八条各院（系）均须积极开发开设线下校本通识课，每个院系开发的课程总门数至少为本单位专业教师数的五分之一，且其-3-中每学期须至少确保有60%以上的课程开设。
学校公共教学单位、各级科研机构也应积极开发开设线下校本通识课程。
第九条校本通识课程须有效发挥课堂教学育人主渠道作用,在课程开发设计时要深入发掘课程的思想政治理论教育元素，积极探索在通识教育中根植理想信念，将正确的价值追求和理想信念传达给学生。
通识教育(文化素质教育)课程选修办法
通识教育（文化素质教育）课程选修办法教务函[ 2011] 13号为了进一步提升我校通识教育（文化素质教育）选修课程(以下简称通选修课程)教学水平，规范教学秩序，特制定本办法。
一、通识选修课程，是指我校制定的“2011本科教学计划修订（标准模板）”中“通识选修”的课程部分,也包括09版及以前版的本科生培养计划中，“文化素质等系列课程”里的选修部分。
二、通识选修课程按领域由相关院（系）负责开设。
各院（系）有责任和义务为相关专业开设数量合理的本领域高水平课程供学生选择，领域分类与开课院（系）及课程限修的专业见附表。
三、学生按以下原则选课：1、在学院指导下，每个学生至少在毕业设计（毕业论文）前参加一次由学校统一开设的“岳麓讲坛”。
2、理学、工学门类专业（不含建筑类专业）的学生，必须在文学艺术和社会科学两个领域中各选一门课程，每门课程不低于2学分。
建筑类专业学生须在社会科学领域中选一门不低于2学分的课程。
专业发生变动的学生以变动后的专业为准。
3、经济、管理、文学、法学、艺术、教育、历史等七个门类专业，必须在自然科学领域中选一门不低于2学分的课程，以及在工程技术领域或计算科学领域中选一门不低于2学分的课程。
建筑类专业的学生，必须在自然科学领域或计算科学领域中选一门不低于2学分的课程。
专业发生变动的学生以变动后的专业为准。
4、对以上按领域限选课程，学生可在老师的指导下选修同领域的高级课程替代，但须经课程主讲教师同意。
在教学资源与条件可能的情况下，相关学院与教务处予以备案并提供方便。
5、其余通识选修课程学分，学生可在学院的指导下任选各领域的课程，学分总数达到基本要求即可。
6、学生可在老师的指导下选修本专业以外的任何课程（即本专业的专业核心课与专业选修课以外的课程），替代通识选修非限性定课程学分，但须经课程主讲教师同意，在教学资源与条件可能的情况下，相关学院与教务处予以备案并提供方便。
四、通识选修课程的教学工作量与酬金，按相关计算办法（计算办法另行规定）拨至各开课学院，由学院分配并报教务处备案。
大学通识教育选修课管理办法
大学通识教育选修课管理办法第一章总则第一条通识教育选修课（以下简称“通选课”）是本科教学课程体系的重要组成部分，是实施素质教育，完善学生知识结构、开拓学生视野、发展学生综合能力、培育学生健全品格、促进学生全面发展的重要途径。
第二条为进一步加强我校通选课（本科专业人才培养方案把通识教育课程分为通识教育必修课和通识教育选修课）的管理，构建符合我校人才培养目标的通识教育选修课程体系，提高教育教学质量, 特制定本办法。
第二章课程设置第三条通选课设置原则1.有利于培养学生的人文精神、科学素养、创新意识和实践能力, 有利于提升学生的文学涵养和艺术素养，有利于培育学生的健全人格和健康身心。
2.有利于在人文社会科学和自然科学等领域培养和拓展学生的问题意识与国际视野。
应当强化学科交叉、专业融合以及课程的综合性，实现课程模块化，拓宽学生的知识面。
3.有利于学生在最基本的学科领域掌握认识和改造世界的不同思路、视角与方法。
强调课程内容的价值导向性和思想引领性，将培育和践行社会主义核心价值观贯穿课程始终。
第四条通选课模块设置1.通选课总体设置为三大模块六类课程。
（1）通选（艺术）模块：对应“艺术天地”类别，开设公共艺术教育课程。
（2）通选（心理）模块：对应“心理健康”类别，开设心理健康教育课程。
（3）通选模块：包括“人文社会、科技世界、xx文化、创新创业”四个类别的课程。
以上三大模块六类课程组成了涵盖公共艺术教育、心理健康教育、中华优秀传统文化、思想政治与法律基础理论、xx特色文化、科学技术世界、职业生涯规划、创新创业教育、安全教育等人文社会和科学素养类内容的通选课体系。
2.学校在线下课程建设的基础上，通过遴选引进通识教育类优秀在线课程（包括外校和本校教师建设的课程），丰富通选课资源。
第五条通选课学分设置及要求L原则上所有通选课每门课程为1学分，对应16个学时。
3.四年制本科学生至少修读8学分，原则上在线课程（慕课）不得超过5学分。
兰州大学本科通识教育实施方案
兰州大学本科通识教育实施方案兰州大学通识教育选修课程开设以来，在一定程度上弥补了学校人文素质教育和科学精神教育的不足。
但目前我校通识教育课程存在中外经典名著导读课程、各学科原理性课程数量较少，通识教育的针对性不强，通识课程课堂教学质量有待提高等问题。
为适应新时期高等教育发展的需要，主动适应我校“双一流”建设，建设一流本科教育，落实我校建设国际知名高水平研究型大学，进入世界一流大学行列的战略目标，学校将从2017年开始进一步在本科生中加强通识教育。
为做好通识教育管理，特制定本方案。
一、通识教育的意义与目标通识教育是所有大学生都应接受的非专业性教育，通识课程的开设是实施通识教育的重要举措。
通识教育以精神成人为本，以人格完善、道德认知、情感体验、理想信念、全面发展、批判精神为抓手，以文理渗透为形式，着力把学生培养成能通融识见，有社会担当，有人文情怀，有科学精神，有全面思维，有创造精神的全面发展的完整的人。
让学生懂得自然、懂得社会、懂得自己、懂得中国、懂得世界。
兰州大学通识教育的目标是：（一）对学生实施高阶文化素质教育和完备的人性教育。
激活文化自觉、再造中国现代文明的使命，立体地呈现中华文明在世界中的处境。
使学生对中国文化与智慧有独到生命体认的能力，从宝贵的传统中汲取人生的滋养；希望学生从中国优秀传统文化中安身立命，获得精神上的滋养，文化上的归属感。
（二）培养学生对人类文明丰富性和多样性理解的能力。
直面人类世界所面临的发展与挑战；要让学生真正懂得世界，要以开放的心态学习和借鉴人类一切文明的优秀成果，了解现实存在的世界，了解人类文明发展的过程，了解世界格局，了解为什么世界会是今天这个样子。
（三）对学生进行跨学科教育，培养学生多学科思维能力。
引导学生形成全面的知识框架，得到健全的能力锻炼，从而获得从整体上对文明、社会、自然的理解能力和判断能力。
同时兼顾对学生所学专业形成有效的支撑，从而拓展其掌握专业知识与能力的透彻性和灵活性，增进与专业相关的学科素养。
课程计划：通识
课程计划：通识随着社会的快速发展和全球化的加速推进，人们的知识需求也日益增长，对于一名优秀的现代人来说，通识教育已经成为必不可少的一部分。
而通识教育的核心就是通识课程，它是一门综合性的课程，旨在培养学生的多元思维能力，提升他们的综合素质和国际视野，以适应日益复杂多变的社会环境。
通识课程的核心目标是培养学生的综合素质，这包括知识面的广度和深度、批判性思维和创造性思维、跨学科的能力和沟通协作的能力等。
因此，通识课程的内容应该是多元化的，涵盖了自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域。
这样才能真正实现通识教育的目标，让学生能够全面而深入地了解世界，进而拥有更广阔的视野和更深刻的认识。
在设计通识课程时，应该注重整合不同学科的知识和理念，以培养学生的跨学科思维能力。
例如，在自然科学领域，可以将科学原理与工程应用相结合，让学生了解科学技术的发展历程和应用前景；在社会科学领域，可以将社会学、政治学、经济学等学科相结合，让学生了解社会运行的机制和影响因素；在人文艺术领域，可以将文学、艺术、哲学等学科相结合，让学生了解人类文明的演进和多样性。
此外，在通识课程的设计中，应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助学生辨别真假、正确理解复杂信息；创造性思维则是指发现问题、提出解决方案和创造新事物的能力，能够帮助学生在未知领域中寻找新的机会和挑战。
因此，通识课程应该注重引导学生进行批判性思考和创造性思考，培养他们的判断和创新能力。
最后，通识课程的设计也应该注重学生的跨文化交流和沟通协作能力。
在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交流和沟通协作的能力，才能在国际舞台上取得更好的成绩。
因此，通识课程应该注重培养学生的跨文化意识和语言能力，让他们能够有效地与来自不同文化背景的人进行交流和合作。
总之，通识课程是现代教育中不可或缺的一部分。
它旨在培养学生的多元思维能力，提升他们的综合素质和国际视野，以适应日益复杂多变的社会环境。
大学通识课程建设方案
XXXX大学通识课程建设方案通识教育作为高等教育的重要组成部分，是指以学生为本，面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、知识结构优化和能力提高的，非职业性和非专业性的教育，其目的是培养社会中有健全人格的公民。
为实现通识教育的目的，在本科教育中建立“平台+模块”的通识课程体系（以下简称通识课），促进“专业教育”到“通识教育基础上的宽口径的专业教育”的转变，并与专业教育相互交融，和谐共振，共同发展，让学生广泛的识科学、识社会、识人类，把学生培养成为“有强烈的社会责任感，能积极参与社会生活，有前瞻的思维和历史的眼光，能够融通中华文化和外来文化，有合理的知识和能力结构，能够创新思辨和沟通表达，有健全的人格和全面的素质，能够和谐发展”的人才和公民，特制定以下建设方案。
一、通识课的平台根据通识课的设置目的、面向对象、课程内容等，将通识课划分为三大平台：基础通识课、学科通识课、国设通识课。
（一）基础通识课课程的设置目的是通过让学生广泛涉猎不同的学科领域，不断拓宽知识视野，增加学生的人文知识、艺术修养和科学素质等。
面向对象为全体学生。
课程内容主要涉及以下四个模块：人文社会科学模块—主要涵盖文学、历史、哲学、中外文化、政治、经济、法学、管理学等学科领域，引领学生探知人文科学领域的知识，提升学生的文化融通能力和人文知识素养，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的问题。
自然科学模块—主要涵盖数学、物理、化学、生物等自然科学学科，使学生通过对所涉领域的总体上的理解，认识自然科学对于人类社会的重要性。
此类课程的教学内容应与社会和个人生活紧密联系，帮助学生提高科学素养。
艺术体育模块—主要涵盖音乐、绘画、影视、体育等学科，通过鉴赏和分析各种艺术作品、了解各种体育文化，提升学生的审美能力、艺术品位以及体育文化修养。
综合实践模块—主要涉及实践类课程、创业创新类课程及相关学科领域的综合性课程，旨在培养学生的创新创业能力，提升学生综合的素养。
通识教育政策文件
通识教育政策文件为了适应当前社会的发展需求，提高大学生的综合素质和应对全球化挑战的能力，我国决定实施通识教育政策。
本政策旨在促进学生的综合素质教育，提高他们的思辨能力、创新能力和跨文化交流能力，培养具有国际视野和卓越领导力的优秀人才。
一、政策目标1.提高学生的综合素质：通过通识教育，培养学生学科知识之外的才能和技能，使他们具备系统性、综合性的知识结构。
2.培养学生成为全人发展的个体：通过提供丰富的课程选择和多样化的教学方法，促进学生在学术、艺术、体育等方面全面发展。
3.培养学生的创新能力：鼓励学生进行跨学科研究和实践，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4.提高学生的国际交流能力：通过积极推广国际交流项目，培养学生具备世界文化和语言交流能力，增强他们适应全球化社会的能力。
二、政策内容1.开设通识教育课程：各大学要根据学生的专业需求和个人兴趣，设置通识教育课程，涵盖科学、人文、艺术、社会科学等多个领域。
这些课程应旨在培养学生的跨学科认知和思维能力。
2.推广选修课程：鼓励学生选修与专业无关的课程，增加他们的课程选择空间。
选修课程可以涵盖创新创业、文化艺术、体育健身等多个方面，为学生提供广阔的发展平台。
3.培养跨文化交流能力：引导学生参与国际交流项目，包括留学、交换生、游学等。
这些项目可以帮助学生跨越国界，了解其他文化，提高他们的语言沟通和跨文化合作能力。
4.设立通识教育评估体系：建立通识教育的评估机制，定期对学生的通识教育成果进行评估。
这可以促进学生对通识教育的重视程度，并帮助学校调整教学内容和方法。
三、实施策略1.加强教师培训：为了提高通识教育的质量，学校应加强教师培训，培养具备跨学科知识和教育理念的教师队伍。
2.促进学科融合：学校可以设立跨学科研究中心或学院，促进不同学科之间的交流与合作。
通过学科融合，可以培养学生的综合素质和创新能力。
3.加强国际交流合作：学校要积极寻求国际合作伙伴，开展联合研究项目、学术交流及学生互访等活动，为学生提供更多的国际交流机会。
武汉理工大学通识教育选修课程管理办法(试行) - 武汉理工大学教务处
武汉理工大学通识教育选修课程管理办法（试行）（经2014年第5次校长办公会审议通过）第一章总则第一条为了优化学生的知识结构，促进学生的人文素养和科学精神的养成，进一步加强学校通识教育选修课程的管理，提高教学质量和教学效果，制定本办法。
第二条通识教育选修课程面向全校学生开设，课程的日常管理和考核的基本要求与学校其他各类课程一致。
第二章课程分类与审批第三条根据各专业人才培养需要，学校开设科学技术类、人文社科类、经济管理类、艺术体育类、创新创业类5大类通识教育选修课程。
第四条通识教育选修课程每门课的总学时原则上控制在32学时以内，由课程归口单位和任课教师根据课程内容进行设置，在课程申请开课时确定。
第五条学校建设在线学习平台，引进国内外优秀网络课程和教学资源，支持和鼓励校内教师开设学生综合素质培养所需要的各类通识教育课程，聘请校外优秀教师开设相应课程。
第六条通识教育选修课程的开课审核与审批由教务处组织。
开课教师须按要求填写开课申请表并提交相关教学资料，教务处审核后报学校教学委员会审批开课。
聘请校外教师开设通识教育课程以及引进国内外优秀网络课程资源，由教务处统一组织实施，各单位可根据学生培养需求向教务处推荐校外优秀教师和国内外优秀课程资源。
第三章课程的修读与管理第七条全日制本科生必须修读通识教育选修课程，至少取得9个学分方可毕业，修读课程中必须包含艺术体育类课程中的艺术类相关课程且至少取得2个学分。
第八条理工科专业学生选修的通识教育课程必须包含人文社科或经济管理类课程，其他专业学生选修的通识教育课程必须包含科学技术类课程。
第九条学校为网络课程配备辅导教师，指导学生学习课程内容，完成相应的作业等学习任务，组织开展必要的课堂交流等活动。
学校支持和鼓励辅导教师在课程辅导过程中学习和借鉴相应课程的优秀教学方法和教学内容，独立开设相应课程。
第十条通识教育选修课任课教师应给学生指定教材和参考书，鼓励教师使用自编讲义授课。
学生通识教育方案
学生通识教育方案一、项目介绍通识教育旨在培养学生全面发展的能力和素质，通过跨学科的学习和思考，帮助学生在多领域中建立知识体系和解决问题的能力。
而学生通识教育方案则是一种系统的教育规划，为学生提供多元化的教学资源和学习路径。
二、专业核心课程通识教育方案的核心是提供一系列跨学科的课程。
这些课程基于学科之间的交叉和融合，提供多样的学习机会和思考平台。
以人文学科为例，可以设置哲学、历史、文学等课程，通过讲授基础概念和引导学生批判性思考，培养学生的人文素养和思辨能力。
三、社会实践活动除了传统的课程设置，学生通识教育方案还应该包括社会实践活动。
通过参与社会实践，学生可以了解社会问题和挑战，培养实践能力和责任感。
例如，参与公益组织、社区服务等活动，可以让学生亲身体验社会问题，并寻找解决方案。
四、国际交流与合作学生通识教育方案应该积极鼓励学生参与国际交流与合作。
通过与外国学生合作，学生可以拓宽视野，了解不同国家和文化的差异。
此外，跨国合作研究项目也可以帮助学生培养团队合作与沟通能力。
五、创新与创业教育学生通识教育方案还应该注重培养创新与创业能力。
通过开设创新创业课程和组织创业实践活动，学生可以学习创新思维和实践能力。
同时，学生也可以通过学习企业管理、市场分析等知识，为将来的创业之路做好准备。
六、艺术与体育通识教育方案也应该重视艺术与体育教育。
艺术教育可以培养学生的审美能力和创造力，而体育教育可以促进学生的健康发展和团队合作能力。
通过提供多样的艺术和体育课程，学生可以在综合素质上得到全面发展。
七、评估与反馈学生通识教育方案的评估和反馈机制也非常重要。
通过设立多元化的评估方式，可以充分了解学生的学习情况和发展轨迹。
通过及时的反馈，可以帮助学生发现自身的不足并加以改进。
八、师资队伍建设学生通识教育方案的实施需要一支高素质的师资队伍。
学校应该加强师资培训，提高教师的学科交叉能力和教育教学水平。
同时，学校也可以邀请学科专家和实践经验丰富的人士来开设相关课程和讲座。
加强通识课程建设 全面提高学生素质
一
如《 科学技术史》《 、现代生物学导论》《 、生命科学导论》 对华 等。
中农 业大学相 对薄弱 的学科方 向 ， 聘请 外校 的知 名专家 、 教授 来校任教 ， 组织 一批 对学科有兴趣 、 并 教学 效果好 、 有责任心 的
教师参与教学 ， 直至能独立承担教学 ， 例如《 中西方文化 》 学校 。
设丰 富多彩 的通 识课 。经过这一改革 ， 教师开课 的积极性 明显
提 高 ， 程 数 比往 年 同 期 增 长 ３％ ， 程 面 相 应 扩 宽 ， 及 文 课 ０ 课 涉
“ 讨论式 ” “ 、案例式 ” “ 于问题式 ” 、基 等研 究性教学 方式 ， 科 如《 学技术概论》 《 、影视文化欣赏》 《 、跨文化交际》 ；一批课程 重在 培养学生 的实践能力 、 创新能力 ， 数学建模 》 《 如《 、创造学》 《 、电 子设 计》 一批课程 重在传授学 生个人技 能 ， 普通话培训 与 ； 如《 测试》 《 、驾驶技术》 《 ｌｓ 、Ｆａｈ动画》 一批课 程重在培养学生 社会 ； 适应能力 ， 大学 生涯规划与职业发展》 如《 。广大学生投入 了较
向了 良性 循环 。通识课 以其 自身优势 ， 在素质教育 中发挥 了培 养学生创新精神 、 创新 能力 、 可持续发展能 力的作用 ， 明显地促
容、 教学大纲 和参考教材 ， 强了学生选课 、 增 学习的 自主性 。
２ 加强建设 ， ． 构建课程体系
通识课在高等教育课程体 系中 占据重要的辅助地位 ， 与 它
基础课程 、 业课 程相互补充 、 互协调 ， 专 相 能全面拓展学生知识
面， 培养 学生的素质和能力。为此华 中农业大学根据 人才 培养 目标 ， 入了解学 生的需 求 ， 合学校的学科结构 、 业设置 情 深 结 专
中山大学本科生修读公共选修课程
中山大学文件中大教务…2010‟132号关于印发《中山大学普通本科生修读公共选修课程（通识教育课程）暂行管理办法》的通知各有关单位：为进一步明确公共选修课程（通识教育课程）的修读与管理，优化本科生的知识体系，促进学生能力与素质的全面发展，现特制定并印发《中山大学普通本科生修读公共选修课程（通识教育课程）暂行管理办法》，请认真学习并遵照执行。
—1—二Ｏ一Ｏ年十二月十八日中山大学普通本科生修读公共选修课程（通识教育课程）暂行管理办法第一章总则第一条为进一步明确公共选修课程的修读与管理，特制定本办法。
第二条为优化本科生的知识结构，促进德、智、体、美等各方面素质的协调发展，学校对原有的全校性公共选修课程进行拓展，逐步建立通识教育课程体系。
该课程体系的架构分为两类：一类为通识教育核心课程（简称“核心通识课程”），由学校通识教育部组织开设的“中国文明”，“人文基础与经典阅读”，“全球视野”，“科技、经济、社会”四大板块课程与各院（系）向其他院（系）开放的跨院系跨专业基础课程两部分组成；另一类为通识教育一般课程（简称“一般通识课程”）。
本科阶段的公共选修课程板块即由上述各类通识教育课程构成。
第二章学分修读要求第三条根据学校本科人才培养方案的制定原则，通识教育课程属于公共选修课程的学分模块。
其中，通识教育核心课程的性质属于公共指定选修。
根据目前各学科专业的修读计划，具体各专业学生的修读要求如下：—2—（一）文理科全日制普通本科生必须在本科阶段修满通识教育课程16个学分，其中现阶段“核心通识课程”需修满10个学分，“一般通识课程”需修读6个学分。
医科全日制普通本科生必须在本科阶段修满通识教育课程13个学分，其中现阶段“核心通识课程”需修满6个学分，“一般通识课程”需修读7个学分；四年制医学本科生必须修满通识教育课程10个学分，其中现阶段“核心通识课程”需修满4个学分，“一般通识课程”需修读6个学分；今后将逐步提高核心通识课程修读比重。
武汉理工大学通识教育选修课程管理办法试行武汉理工大学教务处
武汉理工大学通识教育选修课程管理办法（试行）(经2014年第5次校长办公会审议通过）第一章总则第一条为了优化学生的知识结构，促进学生的人文素养和科学精神的养成，进一步加强学校通识教育选修课程的管理，提高教学质量和教学效果,制定本办法。
第二条通识教育选修课程面向全校学生开设，课程的日常管理和考核的基本要求与学校其他各类课程一致。
第二章课程分类与审批第三条根据各专业人才培养需要，学校开设科学技术类、人文社科类、经济管理类、艺术体育类、创新创业类5大类通识教育选修课程。
第四条通识教育选修课程每门课的总学时原则上控制在32学时以内，由课程归口单位和任课教师根据课程内容进行设置，在课程申请开课时确定。
第五条学校建设在线学习平台，引进国内外优秀网络课程和教学资源,支持和鼓励校内教师开设学生综合素质培养所需要的各类通识教育课程，聘请校外优秀教师开设相应课程。
第六条通识教育选修课程的开课审核与审批由教务处组织。
开课教师须按要求填写开课申请表并提交相关教学资料,教务处审核后报学校教学委员会审批开课。
聘请校外教师开设通识教育课程以及引进国内外优秀网络课程资源，由教务处统一组织实施，各单位可根据学生培养需求向教务处推荐校外优秀教师和国内外优秀课程资源。
第三章课程的修读与管理第七条全日制本科生必须修读通识教育选修课程,至少取得9个学分方可毕业，修读课程中必须包含艺术体育类课程中的艺术类相关课程且至少取得2个学分.第八条理工科专业学生选修的通识教育课程必须包含人文社科或经济管理类课程，其他专业学生选修的通识教育课程必须包含科学技术类课程。
第九条学校为网络课程配备辅导教师，指导学生学习课程内容，完成相应的作业等学习任务，组织开展必要的课堂交流等活动。
学校支持和鼓励辅导教师在课程辅导过程中学习和借鉴相应课程的优秀教学方法和教学内容，独立开设相应课程.第十条通识教育选修课任课教师应给学生指定教材和参考书，鼓励教师使用自编讲义授课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
xx大学素质通识课程管理办法
（2013年6月修订）
为了推进素质通识教育课程改革，加强素质通识课程资源建设，充分发挥课程教学在素质教育中的重要作用，结合素质通识课程教学实际，特制定本管理办法：
一、素质通识课程的教育目标
基于素质教育的基本目标，按照素质教育的内容要求，通过模块化的课程资源建设及其合理开设，推进素质教育中的课程教学改革，搭建有效的素质通识教育课程平台，充分发挥课程教学在素质教育中的主渠道作用，从而有利于促进学生素质的提高。
具体地讲，就是要培养学生的人文精神，培养人文关怀、提高人生修养、培育艺术情趣、促进身心健康；就是要提高学生的科学素养，掌握科技基础知识、养成科学态度与方法、培养科学精神与品质、提高科学生活的素质和能力；就是要增强学生的创新能力，训练创新思维、掌握创新理论、善于创新研究，提升创新实践水平；就是要培育学生的具有本土特色的务实作风，了解多民族概况、掌握宗教常识、培育全球化和文化多样性视野，认识地方历史与文化，能够继承学校优良传统。
二、素质通识课程的开设原则
1、目标引导。
素质通识课程开设以素质教育的目标为引导，体现素质教育目标的外延和内涵的要求，增强其针对性和目的性。
2、模块组合。
素质通识课程开设根据素质教育的目标规格进行模块组合，包含德、智、体、心、美等方面的教育内容，体现人文精神、科学素养、创新能力和务实作风等素质要求。
3、讲究实效。
素质通识教育课程以提高学生素质为根本标准，按照素质教育的分类、内容的要求，实施教学，体
现素质教育的特点，注重促进学生素质。
以知识为基础，以心智为重点，以习惯行为为关键，促进综合素质协调养成。
通过改革创新提高教师教学水平，提高素质通识课程质量。
4、分类开放。
素质通识课程面向全体学生开放，同时根据学生学科专业背景和学历阶段差异，体现不同学科类别和学历阶段的不同要求，遵循素质教育中教育为重点、循序渐进的规律。
5、重在建设。
素质通识课程开设重在建设，坚持标准。
凡开设课程必须具备基本的条件（主要指课程内容及大纲），要在教学中不断充实课程内容，改革教学手段和方法，改善教学条件，不断提高教学水平。
素质通识课程要保证基础，结构合理，逐步增设，宁缺毋滥，优先开设基本课程，逐步增加课程总量，不断充实课程资源；培育特色课程资源，启动实施“示范课程计划”。
三、素质通识课程的结构分类
四、素质通识课程的管理与考核
1、组织：素质通识课程由素质教育中心管理，教务处教务科负责提供技术平台支持，实行学分制管理，纳入专业人才培养方案，每门课程计26学时，1.5学分，但美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、音乐鉴赏、戏曲鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、艺术导论每门课程2学分。
2、申报：素质通识课程由素质教育中心分学期分别组织申报、评审。
素质教育中心每学期期末公布下个学期基本课程目录作为选课依据，各学院（部）及其它部门组织具有教师资格的高水平教师按要求统一申报，申报素质通识课程必须符合下列条件：
①申报课程必须符合素质通识课程模块结构的分类范围和开设要求，鼓励教师在课程指南中选择申报，也可以自主申报。
申报课程具有系统的课程内容，完整的教学大纲，成熟的讲稿，可行的教学手段、方法和条件，符合素质通识课程的普识性、易受性和养成性的教育特点。
各单位应按照学校素质通识选修课的要求，利用学科优势、专业优势、师资队伍优势挖掘素质通识课程资源，科学、合理地遴选一些具有普识性、易受性和养成性的课程。
各学院开课情况将作为年度教学管理工作考核指标之一。
②任课教师一般应具有教师资格的讲师以上（含讲师）职称，特殊人员申报素质通识课程必须素质教育领导小组批准。
鼓励高职称、高学历、教学经验丰富的优秀教师申报素质通识选修课程，严格限制助教职称教师申报素质通识选修课程，以提高素质通识选修课的水平。
③一般应具有相应的学术专业教学基础，但不得以专业教学计划中开设的相同课程申报素质通识课程，素质通识课
程必须着眼于学生素质的养成。
④素质通识课程原则上每位教师一学期只能申报一门，特殊情况须报素质教育领导小组批准。
⑤承担过素质通识课程教学经历的教师，同等条件下优先批准开设。
3、评审：素质通识课程首先由各学院（部）及其他二级单位按学校要求进行初核后统一组织申报，由素质教育中心组织专家评审合格后立项开设，并行文公示。
4、教学管理与考核：
①素质教育中心（张家界校区教务办）对审核通过的课程统一进行排课，并给各位任课老师下发教学任务书。
②开设的素质通识选修课须有正式出版的教材，如没有正式出版的教材可暂用自编教材或讲义。
严格禁止“无教学大纲”、“无教学计划”、“无教案”的“三无”课程进入素质通识课程课堂。
每学期上课前，任课教师应向素质教育中心提交授课计划书。
③任课老师调停课必须以书面形式提前向素质教育中心（张家界校区报校区教务办）提出申请，经同意以后方可调停课。
除特殊情况以外严禁临时以电话或者口头性的方式调停课。
未经同意调停课的一律视为教学事故，按照学校有关规定处理。
④素质通识课程的任课老师应严格课堂纪律和考勤制度。
选课学生必须按时参加所选课程的教学，按时完成作业和实验，参加考核。
⑤每学期素质通识选修课考试结束后，任课教师应及时在教务管理信息系统登录学生成绩，并向素质教育中心（张家界校区教务办）提交学生成绩记分表。
⑥素质通识课程考核由素质教育中心负责组织实施，各学院（部）也应将素质通识课程的管理纳入日常教学管理之中，进入本学院（部）的年度教学工作计划，协同素质教育
中心（张家界校区教务办）一起做好素质通识选修课的常规教学检查和考核。
考核采取教学督导团专家听课、学生座谈、检查相关教学材料等方式进行。
考核内容主要包括：教师的教学计划、教学大纲、教材及其它教学资料是否完备；教师的教学态度是否端正；教师的教学工作量完成情况；教师的教学方法是否得当；教师的教学效果是否良好。
⑦考核等级：优秀、合格、不合格。
考核以学期为单位，评优比例不超过学期课程数的20%。
考核结果将与课时酬金、课程申报、课程建设资助以及教材出版资助等挂钩。
5、待遇：素质通识课程课时计入教师年度总课时量；素质通识课程课时酬金按照优质优酬的原则，由素质教育中心按教师实际上课时数结合职称系数（教授1.4，副教授1.2，讲师1.0）、课程考核结果（评为优秀的课程可以在基本课酬基础上上浮10元/节）确定课时酬金发放；素质通识课程享有同专业课程等其他课程一样的建设待遇，学校对素质通识课程建设给予专项经费支持。
6、开设：素质通识课程按学年度分学期开设；每学期课程开设要充分考虑在校学生的特点有所差别；鼓励教师按要求开设新的素质通识课程；素质通识课程教学计划由素质教育中心编制公布，一经实行，不得随意更改。
五、素质通识课程选修
1、素质通识课程进入各专业人才培养方案，学生通过学校教务管理信息系统进行网上选课。
2、非艺术专业学生在校期间必须选修满11个以上学分的素质通识课程方可毕业，即：人文精神类3.5学分（其中必须选修人文精神类中的艺术类属性课程并取得2个学分），科学素养类3学分，创新能力类3学分和本土特色课程1.5学分。
音乐舞蹈学院、美术学院等艺术类专业学生只需修满10.5个学分即可毕业，即：人文精神类3学分（可修也可不修艺术类课程），科学素养类3学分，创新能力类3学分和
本土特色课程1.5学分。
3、学生参加各类竞赛和职业资格考试免修素质通识教育课程按照相关文件执行。
免修学分的认定工作由素质教育中心负责，学生需提交免修申请表以及相关材料复印件。
4、同一门课程必须有40个学生选修方可开班。
六、素质通识课程的学分要求自2009级学生开始实施，2006、2007、2008级学生仍按照原来教学计划所规定的学分要求选修，对选修课程类别不作要求。
专升本学生只需修习3门课程即可（课程类别、学分没有具体要求）。
七、xx校区素质通识课程的申报、审核、教学与管理委托张家界校区教务办按照本管理办法组织实施，其实施情况向素质教育中心报告备案。
八、本管理办法修订后自2013年7月1日起开始施行。
《xx 大学人才培养方案》中关于素质通识课程的有关要求也相应进行变更。