对物理“课程标准”的几点认识
《物理新课程标准》学习体会
《物理新课程标准》学习体会《物理新课程标准》是教育部颁布的物理课程的指导性文件，旨在规范和引导物理教育的教学理念、教学目标、教学内容和教学方法。
在学习《物理新课程标准》的过程中，我深刻感受到了其对培养学生创新精神、实际应用能力和科学思维的重要意义。
以下是我个人的一些学习体会：首先，《物理新课程标准》强调培养学生的创新精神。
传统的物理教育往往注重知识的传授和考核，缺少对学生创新思维的培养。
而《物理新课程标准》提出的教学理念是“以学生为主体、以问题为导向”，倡导学生在学习过程中积极思考，主动探索，培养学生的创新精神和实践能力。
在学习物理的过程中，教师应该提供丰富多样的实验、观察、探究活动，引导学生发现问题、探索答案，并鼓励他们提出自己的想法和猜测。
通过这种方式，学生在解决物理问题的过程中培养了创新思维和实际应用能力，从而能够更好地适应社会发展的需要。
其次，《物理新课程标准》注重培养学生的实际应用能力。
随着社会的发展和科技的进步，物理学的应用领域越来越广泛，学生需要具备一定的实际应用能力才能更好地利用物理知识解决实际问题。
因此，《物理新课程标准》强调在教学中注重实用性，将物理学的基本原理与实践应用相结合，让学生在学习中体验物理的应用场景，理解物理原理在实际中的作用，并通过实践活动提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
这样的教学方式能够增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使他们在学习物理的过程中获得更多的实际运用能力。
第三，《物理新课程标准》重视培养学生的科学思维能力。
物理学是一门科学的学科，培养学生科学思维能力是《物理新课程标准》的核心目标之一。
科学思维能力包括观察、实验、推理和解决问题的能力，是培养学生科学素养和创新能力的重要基础。
《物理新课程标准》要求教师通过设计合理的实验、观察和探究活动来培养学生的科学思维能力。
例如，在学习测量实验时，教师可以引导学生进行观察和实验，让学生在实践中感受和认识测量的重要性；在学习力学时，教师可以通过问题导向的方式，引导学生运用科学思维分析物理现象，从而培养学生的科学思维能力。
义务教育物理课程标准解读
5. 挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发评展价 5. 注重评价改革导向，促进学生发展
三、课程目标——核心素养内涵
价值
结构
核心 素养
能力
品格
缩短 时空
驾驶 技术
四个 科目
安全 意识
三、课程目标——核心素养内涵
•物质观念 •运动与相互
提 作用观念
•能量观念
纲
•科学本质 •科学态度 •社会责任感
物理 科学 观念 思维
（株洲21.1）快速行驶的汽车如果发生剧烈碰撞，车身很快停止运动，安全气囊
被弹出并瞬间充满气体，如图所示。安全气囊的作用之一是增大 1.68/0.84
A．司机的动能
B．司机的惯性
C．司机受到的压强
D．司机的受力面积
（株洲21.3）如图，我国一艘第三代093B型攻击核潜艇在一次军事演习中，停在水面下
200m处，后根据演习指令，下潜至300m处悬停，在此过程中 1.02/0.51
务取得圆满成功。已知火星质量约为地球的 1
9
，体积约为地球的 1 ，则
7
1.88/0.63
A．巡视器登陆火星后质量不变
B．巡视器登陆火星后质量变小
C．火星的密度约为地球的 1
63
D．火星的密度约为地球的 7
9
三、课程目标——目标要求（物理概念） 1. 认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁， 认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒；能将所学物理知识与实 际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物，解释有关现象，解决简 单的实际问题。初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念。
（株洲21.14）身高1.9m、体重80kg的运动员，在一次撑杆跳训练中的成绩是5m，则他克服重
义务教育《物理课程标准》(2022版)心得
义务教育（物理课程标准）〔2022版〕心得义务教育（物理课程标准）〔2022版〕公布以来，我在线上认真学习了新课标的解读，让我对课标有了新的认识，对自己的教学有了深刻的反思。
一、对新课标的认识1.物理课程就是要培养学生的核心素养，凸显育人价值新课标指出核心素养的四个方面，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，四个维度，十四个要素。
课标将核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等局部，旨在引导教师将核心素养的培养落到实处，引导学生学会学习、学会合作、学会生活。
2.以核心素养为引领，构建物理课程内容新课标的课程内容由“物质〞“运动和相互作用〞“能量〞“实验探究〞“跨学科实践〞五个一级主题构成。
这些主题不仅包含物理概念与规律，而且包含物理探究过程、研究方法以及科学态度与价值观。
通过“实验探究〞和“跨学科实践〞主题，凸显了物理实验的育人功能以及物理学与一般生活、工程实践、社会开展等的跨学科联系，表达了“知行合一、学以致用〞的思想，强调了物理课程的根底性、实践性与综合性。
3.强化实验探究，凸显物理实验的育人功能新课标增加了“实验探究〞一级主题，含21个学生必做实验，分别为测量类和探究类实验。
与2011版课标相比，有13项完全相同，8项不同，在这不同的8项中有4项实验跟2011版课标在表述上略有区别，有3项在实验内容方面作了调整，有1项实验是新增加的即“探究液体压强与哪些因素有关〞。
新课标中不仅含物理实验的内容要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示等，这些皆旨在培养学生发觉问题和提出问题的能力、动手操作和搜集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥物理实验的育人功能。
4.引入跨学科实践，培养学生的综合实践能力新课标增加了“跨学科实践〞一级主题，提炼出“物理学与一般生活〞“物理学与工程实践〞“物理学与社会开展〞三个二级主题。
初中物理课程标准的基本理念
初中物理课程标准的基本理念
摘要：
1.初中物理课程标准的基本理念
2.提高全体学生的科学素养
3.面向全体学生，关注个体差异
4.倡导探究式学习
5.注重评价改革导向，促进学生发展
6.鼓励运用信息技术
正文：
初中物理课程标准的基本理念主要包括以下几点：
首先，初中物理课程旨在提高全体学生的科学素养。
这意味着课程目标应该是面向全体学生，以提高他们的科学素养为核心，为学生的终身发展奠定基础。
在教学过程中，教师需要关注每个学生的个体差异，以确保每个学生都能得到适当的教育和指导。
其次，初中物理课程倡导探究式学习。
教师应该鼓励学生通过实验和观察来发现物理规律，培养学生的科学思维和实践能力。
这种学习方式有助于激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与学习过程。
第三，初中物理课程注重评价改革导向，促进学生发展。
在新的评价观念指导下，教师需要构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价的结合。
评价应该关注学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
此外，初中物理课程还鼓励教师在教学中合理运用信息技术。
信息技术可以为教学提供丰富的资源和便捷的手段，有助于提高教学质量和效果。
教师应该学会利用信息技术辅助教学，为学生提供更多样化的学习体验。
总之，初中物理课程标准的基本理念强调提高全体学生的科学素养，倡导探究式学习，注重评价改革导向，促进学生全面发展，以及鼓励运用信息技术。
2023物理新课标解读心得范文（精选18篇）
2023物理新课标解读心得范文（精选18篇）2023物理新课标解读心得范文篇1一、物理观念物理观念是在物理知识的基础上建立的，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，蕴含了物理学科核心概念的教育价值，基于义务教育阶段物理课程在物理学科体系中所选择的基本内容，将物理观念概括为物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
观念的形成不同于知识的习得，不可能通过浅层次的思维活动和单一的学习方式获得，这就加强了学习者本人对知识进行思维加工与内化的程度，因此，物理观念的提出超越了原有对碎片化知识的理解，是对学生知识理解和能力发展的更高要求。
二、科学思维科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物（包括对象、过程、现象、事实等）的本质属性、内在规律性及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。
科学思维是复杂多样的，科学思维的养成也需要经历由浅入深、由简单到复杂的学习、积累过程，在义务教育阶段，基于学生的认知发展水平，要选择与学生发展相匹配的教学方式和教学内容，助推科学思维的快速发展，同时也要避免揠苗助长的错误教法。
三、科学探究科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点，四、科学态度与责任科学态度与责任作为核心素养，所具有的内涵不仅是学生在物理课程学习过程中所领悟到的物理学科之于社会发展的意义，科学家从事科学研究所具备的精神与态度，科学、技术、社会、环境之间的复杂关系，以及处理社会性议题时应采取的理性态度与合理做法，同时，也表达了物理学科教学的最终目的是激发学生崇尚科学、积极探索的内在动力，从而培养出能担当中华民族伟大复兴的时代新人的深刻内涵。
对于课程目标的感受新的物理课程标准的提出，是在原有三维目标的基础之上，对于初中物理教学学习有了更高层次的要求，更加体现了对于学生素养的培养，这也就要求我们教育教学工作者在日常工作中不断革新，努力解决我们要“培养什么样的人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
对《物理课程标准》中“课程目标”的初浅认识
这 因 思 新 。 就 是 我 们 在 教 育 与 教 学 中 培 养 学 生 这 种 沉 ， 是 十 分 危 险 的 。 此 ， 想 道 德 素 质 不 仅 这 也 情 感的意 义 。 样才 能激发 学生 的这种情 感 ， 怎 并 是 我 们 实 施 素 质 教 育 的 灵 魂 ， 是 一 个 人 科 学 但 不 保 持 和 发 展 这 种 情 感 ， 是 我 们 今 天 课 程 目标 素 养 的 核 心 内容 。 是 长 期 以来 ， 仅 是 物 理 课 正
要 研究 和实践的东西 。
程 教 育 ， 它 课 程 教 育 均 在 落 实 这 一 目标 的 具 其
可 １ ２ 创 新 意识 ， 立 思 考 ， 重 事 实 ， 据 体 化 上 感 到 困 惑 。 见 加 强 这 一 目标 落 实 的 实 ． 独 尊 有 就 怀 疑 ， 胆 想 象 等 良好 的 思 维 习惯 ， 良好 的 思 践 与 研 究 ， 显 得 格 外 重 要 了 。 大 是 ２ 将 “ 识 与 技 能 ”和 “ 感 态 度 与 价 值 知 情 维 品 质 外 在 的 定 势 反 应 ， 是 科 学 态 度 和 科 学 也 精神 的表现 。
１ 明 确 课 程 总 目标 是 认 识 “ 程 目标 ”的 要 和 必 须 。 课 因此 ， 们 要 重 点 研 究 并 实 践 培 养 学 我 前 提 生 的 良好 思 维 品 质 ， 进 他 们 的 良好 思 维 习 惯 促 《 理 课 程 标 准 》第 二 部 分 “ 程 目标 ”一 的 养 成 教 育 ， 导 学 生 应 用 科 学 原 理 和 科 学 研 物 课 引 解 作 并 开 始 就 较 为 精 辟 地 阐 明 了 课 程 总 目标 的 内容 。 究 方 法 去 探 究 问题 、 决 问 题 、 出 决 定 ， 在 解 作 总 目标 是 以 人 的 科 学 素 养 为 主 旋 律 展 开 的 ， 涵 探 究 问题 、 决 问 题 、 出决 定 的 过 程 中形 成 各 种 各 样 的能 力 。 是 我 们 落 实 目标 的关 键 内容 。 这 盖 了“ 程 目标 ”的 三 个 基 本 要 素 ， 常 称 “ 个 课 通 三
关于《初中物理课程标准》中三维目标的认识
关于《初中物理课程标准》中三维⽬标的认识2019-09-06⼀、初中物理课程基本理念1.注重全体学⽣的发展，改变学科本位的观念。
2.从⽣活⾛向物理，从物理⾛向社会。
3.注重科学探究，提倡学习⽅式多样化。
4.注意学科渗透，关⼼科技发展。
5.构建新的评价体系。
⼆、对初中物理课程三维⽬标的认识1.关于“知识与技能”知识即对事物属性与联系的认识。
知识⼴义上说是理论知识、实践技能和⽅法的总称。
技能是主体在已有知识经验的基础上，能练习形成的执⾏某种任务的活动⽅式。
“知识就是⼒量”，对于知识的作⽤和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。
⼈们也⼀直⼗分强调实验技能的培养，这就是经常强调的“双基”。
物理知识博⼤精深，学⽆⽌境，8～9年级是义务教育阶段，《课程标准》牢牢把握义务教育的基础性、普及性、发展性的特点，⽴⾜于基础，充分考虑学⽣的⽣理、⼼理发展⽔平和接受能⼒，兼顾学⽣的发展需要，要求学⽣掌握基本的物理知识和技能。
《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》强调，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学⽣⽣活以及现代⽣活和科技发展的联系，关注学⽣的学习兴趣和经验，精选终⾝学习必备的基础知识和技能。
2.关于“过程与⽅法”《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》要求：改⾰课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学⽣主动参与、乐于探究、勤于动⼿，培养学⽣搜集和处理信息的能⼒、获取知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流与合作的能⼒。
《课程标准》关于“过程与⽅法”的⽬标规定体现了以上这些观点和要求。
现代教育⼼理学研究指出，学⽣的学习过程不仅是⼀个接受知识的过程，⽽且也是⼀个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程⼀⽅⾯是暴露学⽣产⽣各种疑问、困难、障碍和⽭盾的过程，另⼀⽅⾯是展⽰学⽣发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
正因为如此，新课程强调过程，强调学⽣探索新知的经历和获得新知的体验。
物理课程标准解读
中国:教材严格按照物理学的知识体系和成人思维来编写
美国: 教材比较注意前后知识间的联系,在学习某一概念 或规律时,往往把与此概念、规律有联系的其他知识点通 过各种方式反映出来,以帮助学生更好地理解这个概念或 规律,打破学科知识的结构,学生进行跳跃性的学习.
2.实验的功能不同
中国:让学生在实验和生活中懂得正确使用温度计.
美国:不仅培养学生的各种实验技能,而且有利于学生领悟 科学探究的本质和学生科学探究能力的培养.
3.知识的深度不同
中国:强调概念的抽象意义和数学运算
美国:强调对学生所熟悉的现象进行描述,使学生对 概念有一个大体的正确认识,充分体验自然科学的 概念,而不是在抽象的定义上充分体现出来.
4.阅读材料内容的广度不同
特别指出的是,三个目标间是相互联系、相互影响的一个有 机整体,形成了具体的课堂教学过程.
举例:<<电流与电压、电阻关系>>
教学目标: (1)理解欧姆定律,并能进行简单的计算. (2)通过两次探究,初步掌握科学探究的思维程序步骤,即 “提出问题----猜想与假设----制定计划与设计实验----进行 实验与收集证据----分析与论证----评估----交流与合作”这 一探究过程;在探究过程中初步掌握类比法控制变量法等 具体方法. (3)通过(1)(2)使学生初步形成如下意识目标: ①使学生形成与他人合作学习的意识 ②使学生体验科学研究的感觉 ③通过探究的成功,让学生感受自身的价值 ④通过探究,使学生产生爱科学的情感
A.课标中对教学目标、教学内容 、教学实施评价 及教材编写提出一些指导和建议
B.实施课程的三级管理
2.物理课标与现行物理教学大纲的区别
(1)课标全面阐述课程的性质、课程的基本理念
版物理新课程标准心得体会5篇
版物理新课程标准心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《义务教育物理课程标准(2022年版)》解读心得
（义务教育物理课程标准〔2022年版)）解读心得（义务教育物理课程标准〔2022年版)）从六个方面表达了课程标准，通过阅读我更深刻的理解物理教学的各个方面的情况和要求。
以下为我学习到的内容和浅薄的领悟。
一、课程性质：物理学是自然科学领域研究物质的根本结构、相互作用和运动规律的一门根底学科。
而义务教育物理课程是一门以实验为根底的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有根底性，实践性等特点。
二、课程理念：从5个方面讲了，比方初中的物理要面向全体学生，培养学生的核心素养；要注重从生活走向物理，从物理走向社会；要注重科学探究，突出问题导向，倡导教学方法多样化。
这要求我们在平常的教学中，要多关注全体学生，而不是局部学生；要多关注学生的物理素养，而不是针对做题而讲题，多举学生身边的一些物理现象与事例，让学生能体会到物理与我们生活息息相关；对不同的学生，要针对各自的情况，多元化教学和引导。
三、课程目标：要立足学生全面开展，依据核心素养内涵及学生身心开展特点，确定课程目标，表达物理课程独特的育人价值。
物理课程要培养的核心素养，主要包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。
物理课程旨在促进学生核心素养的养成和开展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，为学生的终身开展奠定根底。
为到达目标，要做到4点，分别为〔1〕认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒；〔2〕会用所学模型分析常见的物理问题；〔3〕有科学探究的意识，能发觉问题、提出问题，形成猜测与假设，具有初步的观察能力和提出问题的能力；〔4〕初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会开展的推进作用；四、课程内容：由“物质〞“运动和相互作用〞“能量〞“实验探究〞“跨学科实践〞五个一级主题构成。
学业要求反映学生完成一级主题的学习后，在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任方面应到达的学业成绩。
研读《义务教育物理课程标准(2022版)》心得
研读（义务教育物理课程标准〔2022版〕）心得近期通过研读（义务教育物理课程标准〔2022版〕）课程目标局部，使我对今后的教学有了进一步的思考，以下是我对课程目标的研修心得：2022版的课标要求是立足学生全面开展，依据核心素养内涵及学生身心开展特点，确定课程目标，表达物理课程独特的育人价值。
核心素养是指学生在课程的学习过程中，逐渐形成的适应个人终身开展和社会开展所需要的正确价值观、必备品行和关键能力。
物理学科的核心素养包含物理观念，科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面：对物理观念的思考物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的根底。
其主要包含物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。
物理观念并不是课堂教学中总结出来的物理概念和规律，而是学生在思考解释自然现象和解决实际问题时的一个具体思路，所以在课堂教学中，多引导学生联系实际，从生活中去发觉物理现象并认识物理世界。
对科学思维的思考科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方法；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出制造性见解的品行与能力。
科学思维主要包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
依据初中阶段的学生的思维开展水平特点，会用所学模型分析常见的物理问题，在基于事实证据和推理的根底上，敢于质疑与批判，在此过程中，对于学生的见解和创新给予鼓舞和肯定。
对科学探究的思考科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猪想与假设、设计实验与制订方案、猎取与处理信总、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
科学探究主要包含问题、证据、解释、交流等要素。
解读初中物理课程标准
解读初中物理课程标准解读初中物理课程标准——兼谈课改以来的几点反思王得敏（无锡大桥实验中学江苏无锡214001）摘要：本文是近几年来笔者在课程改革教学实践中对《物理课程标准》不断地思索及数次参加人教社物理室组织的课标教材研讨会后对《物理课程标准》的一些感悟和新的认识。
对全国课改实验区课改过程中出现的一些比较突出的问题谈了自己的一些观点和看法，在目前的氛围中有些可能是不和谐的声音（郑重声明：本人坚决拥护课改，所谈纯属个人观点），作为一家之言与诸位同行交流，以期课改工程能得以健康发展。
关键词：科学探究、激发和保持学生学习兴趣、不过分强调学科的体系和知识的严密性、物理方法。
课程改革工程目前已在全国范围内全面展开。
教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是具有法规性的文件，对物理课程改革的实施具有指导作用。
认真学习《标准》，真正吃透《标准》精神，是课改工程能否得以健康发展和顺利实施的关键。
受人教社物理室的邀请，笔者有幸数次参加了课标教材研讨会，对全国课改实验区实施课程标准和课标教材的使用情况有所了解。
我认为，在已进入课改的一些地区在不同程度上对《标准》的理解与认识上都存在一些误区，有些是断章取义的错误理解，有些是曲解，有些是以偏盖全的片面理解。
毋庸讳言，人们对任何一件新生事物的认识是逐渐深化的，任何一件新生事物从出现到走向成熟总会经历一个过程，其中会有一些曲折，会走一些弯路。
人教社物理室在2005年课标教材（初中物理）修改说明中就明确指出：要“客观看待传统3物理教学”、“继承与发展相结合”、“尊重教育规律……加强基础”，说明编写课标教材的专家们对一些问题的认识也是在不断地走向理性与成熟。
作为一线的物理教学工作者，更要注意总结经验教训，结合教学实践深刻领悟《标准》精神。
下面是笔者对各课改实验区在课改过程中出现的一些比较突出的问题谈谈看法，作为一家之言在此与诸位同行交流。
一、关于“科学探究”的教学问题将科学探究列入内容标准是《标准》区别于老教学大纲的一个重要内容，《标准》中的内容标准就是科学探究和科学内容两大块的有机结合。
对《全日制义务教育物理课程标准》的思考
Ｍ ｏ ＴＨＥＲＬＡＮＤ
特别关 注
对 《 全 日制义务教育物理课程标准 》的思考
潘凤君
（内蒙古 自治区扎兰屯市成吉思汗镇中学
１ ６ ２ ６ ９ １）
【 摘 要】 通过对 《 全日 制义务教育物理课程标准》的学习， 认பைடு நூலகம்修订后 《 全Ｅ ｌ 制义务教育物理课程标准》 有了 很大变化。明确要求， 使教师容易
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一
、
这 ２ Ｏ 个 必做 实验 之 外 ，充分 利用 本学 校 已有 实验 资源 进行 更 多的 分组 实 效地 实施 探究 教学 的方 法 与策 略 ，让学 生经 历科 学探 究过 程 ，不 断探 索学 验。 生的 科学 素养 。 ２ 、明确 实验 教 学要求 ，加 强学 生 实验能 力培 养 ２ 、合 理设 计课程 内容 、落 实三 维 目标 深刻领 会 实验 教 学对发 展 学生 的观 察 能力 、思维 能力 、 分析 问题 能力 《 全 日制 义务 教 育物 理课 程标 准 》侧重 对部 分 内容 的完 善性 调整 。将 原来“ 课程 基本 理 念” 中的“ 注 重 学生 发展 ，改变 学科 本位 ” 调 整为 “ 面 向全体 和 动 手实 践 能力 ， 以及 帮助 他们 养成 严 谨 的科学 态度 和科 学精 神 ，具 有重 学 生 提高 科学 素养” 。 在“ 课程 目标 ” 的修 改中 ，对 总的 目标 ，从知识 、能 力 、 要 意 义 。《 全 日制 义务 教育 物理课 程 标准 》共 提 出试 验项 目近 ３ Ｏ项 ，其 中 情 感 、科 学 、技 术 、社会 等层 面 进行 了梳 理 与微 调 ；对“ 知识 与技 能” 部分 ２ Ｏ项 规定 为必 做实 验 。在 “ 内容要 求” 凡是用 “ 通 过实 验” 这一 措词 陈述 的知 将 行 为动 词“ 初 步 认识” 统 一为“ 认识” 。将“ 科学 探 究” 放 进“ 课 程 内容” ，适 当 识 内容 ，都必 须通 过 实验来 学 习 因此 ，教 师教 学 中应指 导 学生 弄清 实验 推 敲 了“ 科 学探 究” 内容 中 的文 字表述 ，微 调 了“ 科 学探 究 能力 的基 本要 求” 目的和原 理 ，促进 学生 理解和 运用 所学 的 知识和 方法 。 的部 分条 目。 ３ 、 明确 评价 内容和方 法 ，促进 学 生全面 发展 实验 稿标 准 中“ 科 学 内容” 含 ３个一 级主 题 、１ ４个 二级 主题 ，每 个二 级 教师 在学 习评 价 的实施 过 程 中也存 在诸 多 网难和 疑惑 。例 如 ，对 三维 主 题 下又 有很 多三 级主 题 。这 次保 留 了 《 物 理课 程标 准 （ 实 验稿 ） 》中的一 课 程 目标 的达 成如 何评 价 、如 何开 展过 程性 评价 、 如何选 择 合适 的评 价方 级 、二 级主 题 ，主 要针 对三 级主 题 内容 进 行 了修改 。细化条 目，明确要 求 、 式 、如何 向学 生反 馈评 价结 果 ，等等 。 便 于 操作 。适 当删 减 、整 合 内容 、降低 要 求 。例如 ，将 原 来半 导体 、超 导 明确 提 出 了“ 知识与 技 能”、“ 过程 与方 法” 和“ 情 感态 度价 值观” 三 维课 体 、纳米 材料 等有 关 的 ３个 条 目，通 过“ 新 材料 ” 整 合 为 一个 条 Ｉ ｌ。 ｆ 程 目标的评价。 例如对“ 知识与技能”的评价应该包含对学生所学习的基础 适 当增加 内容 ， 落 实 三维 目标 。还 增加 了与 生产 、生活有 联 系的 条 目。 物 理 知识 和实 验基 本技 能及 其所 达到 的水 平的评 价 。例如 ， 对 学生“ 过 程与 ３ 、重 视科 学探 究 ，调整 了评价 建 议 方法 ” 课 程 目标 的达 成情 况 ，应评 价学 生在 学 习概念 ，规 律过 程 中的表现 ， 《 全 日制 义 务教 育物 理课 程标 准 》设计 了两个 课 内科 学探 究 的实例 ， 以及 运用 物理 知识 和科 学方法 解 决实 际 问题的 能力 等。 个 是“ 探 究 电磁 感 应 的条 件” ， 另一个 是 ‘ ‘ 探 究 凸透镜 成像 的规律 ” 。还介 《 全 日制 义务 教育 物理课 程 标准 》 在“ 评 价建 议”方 面重 点修 改 了评价 绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例。 内容 ，评 价 方法 的应 用 ，创造 提 出 了评价 中应 注 意的 问题 。在 “ 评价 建 议” 义务 教 育物 理课 程应 注重 与 生产 、生 活实 际及 时代 发展 的联 系 ，应加 中不 仅介 绍 了作业 评 价 、测 验 、作 品评 价 、成长 记 录点 多种 评价 方法 ，还 强课 程 内容 与学 生生 活 以及现 代 社会和 科 技发 展 的联系 ，关注技 术 应用 带 增加 了实 际案 例 ，并 强调评 价 实施 中应 注 意尊重 学 生的个 体 差异 ，重 视对 过 程与 方法 ”、“ 情 感态度 价 值观” 的评 价 ，注意 多种评 价方 式有 机结 来 的社会 进 步和 问题 等 ， 培 养学 生应对 未 来社 会挑 战 的能力及 社 会责任 感 。 学 生“ 修订 组对 “ 评价 建议 ” 部 分也 进行 了重点 修 改，涉 及 指导 思想 、评 价 内容 、 合 ，实现 有 效地评 价 反馈 等 。这 些都有 助 于指 导教 师更 好地 理解 如何 实施 评价 方法 和应 注意 的 问题等 ４个 方面 内容 。 学生 学 习评价 ，增 强学 生学 习物 理 的兴趣 和 自信心 ，促进 学 生全面 发展 。 ４ 、删 减 内容 ，减轻 学生 负担 ４ 、准 确理 解和 把握 课程 标准 内容 ，切 实减 轻学 生课业 负担 （ １ ）删去 了 与物理 学关 联不 强 ，要求 比较 宽泛 的条 目。 为 了减 轻学 生课 业 负担 《 全 日制义 务 教育物 理 课程 标准 》删 去 了与物 （ ２ ） 删 去 了一 些初 中学 生普遍 感 到有一 定难 度 ，而进 入高 中后 将会 进 理学 关联 不 强 ，要求 比较 宽泛 的 内容 。在 实施 过程 中 ，教师 应认 真学 习 ， 步 学 习 ，且删去 后 并不影 响初 中知 识 结构 的系统 和完 整 的 内容 。 对 比新 旧课程 标准 。准确 理解 和把 握课 程 标准 内容 。准 确把 握教 学 内容要 （ ３ ）删去 了学 生在 小学 科学 课程 中 已学过 的部 分物 理知 识 。 求，控制好教学的容量和难度，防止随意拔高要求，加重学生的作业负担。 《 全 日制义 务教 育物 理课 程标 准 》给物 理 教师 提供 了新 的教 学观 念 ， （ ４ ）知识 内容尽 管不作 �
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对《物理新课程标准》的认识与思考【摘要】：物理新课程强调自主、合作、探究的学习方式，因此深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提；准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础；科学把握新课标“内容结构”和“内容标准”是课程实施的关键；合理开发物理课程资源是课程实施的重要条件；逐步建立与科学的评价体系是新课程实施的根本保证；恰当把握现行教学大纲和课程标准的区别是课程实施的生长点。
【关键词】：指导思想三个维度内容结构内容标准生长点1、深刻领悟新课标“指导思想”是课程实施的前提众所周知，观念是行为的先导。
切实更新教育观念，转变教学方式是物理新课程改革的关键。
因此，深刻领悟新课标编写的指导思想，是课程实施的一个前提，否则，新课程的改革和发展就不能达到其改革的本来目的。
事实上，物理“标准”的颁布和新课程的实施客观上反映了“三个转向”，即课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育；课程目标着眼于学生素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
具体而言，“标准”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用。
因此，“标准”的编写“指导思想”突出的表现为以下特点：面向全体，注重学生全面发展；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。
总体而言，“标准”的内涵具体应包含以下几点：✧它是按学科特点制定的；✧它规定了本学科的课程性质、目标、内容框架；✧它提出了指导性的教学原则和评价建议；✧它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；✧它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
2、准确理解新课标“三个维度”目标是课程实施的基础“教学大纲”重点是对教学工作基本的教学目标、教学内容、教学要求做出规定及若干叫建议，它强调知识和技能目标，使教师更加关注知识点，关注学习效果，忽视学习过程与方法，情感态度与价值观的培养。
“课程标准”力图在课程目标、内容标准社实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。
“标准”不仅关注学习的结果，但更强调物理学习过程。
对部分行为动词进行了界定。
课程“标准”用尽可能清晰的行为动词从三个维度对学生学习结果进行描述，具体分为结果性和体验性目标。
“结果性目标”分为“知识目标”和“技能目标”。
知识目标要求分“了解”、“理解”“应用”。
行为动词的类型主要分为两类，一类是“知识技能目标动词”，另一类是“体验性要求的目标动词”。
“知识技能目标动词”中规定达到的水平动词包括四个，即“了解”、“认识”、“理解”和“独立操作”。
技能目标要求“模仿”、“独立操作”、“迁移”。
对于“模仿”的描述是“模拟”“再现”“例证”等的；对“独立操作”的具体描述为“完成”、“制定”、“解决”、“绘制”、“尝试”等；对“迁移”的具体描述为“联系”“转换”“灵活运用”，举一反三等。
“体验性要求的目标动词”中规定达到的水平包括三个，即“经历”、“反应”、“领悟”。
“标准”除了使用“知道”、“理解”、“应用”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”、“通过实验探究电流、电压和电阻的关系”、“通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系”等，这些表述都体现了一种理念。
3、科学把握新课标“内容结构”和“内容标准”是课程实施的关键“标准”的内容结构包括四个部分和一个附录，“四个部分”分别是前言（包括课程性质、课程的基本理念、课程标准设计）、课程目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准（包括科学探究、科学内容）、实施建议（包括教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议）。
“一个附录”是指“标准”的部分行为动词界定。
对于“标准”的设计框图，如下：同时，“标准”中明确规定了物理课程的“内容标准”。
“内容标准”由“科学探究”和“科学内容”两部分组成。
“内容标准”则规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
“内容标准”的设计既注意物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，又关注“科学•• 技术• 社会”的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。
“标准”在强调学生获取知识的方法的同时，还突出了增强学生探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对科学本质的理解和科学价值观的树立，即把科学知识的学习和科学探究列为同等重要的地位。
另外，“标准”还突出了“科学•• 技术• 社会”的教育功能，在“标准”中明确指出：“要初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献。
”与此同时，“标准”还在教学内容和活动建议中也有所考虑，比如“有评估某些物质（如化肥、塑料、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”。
4、合理开发物理课程资源是课程实施的重要条件物理课程资源是物理课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
简单而言，物理课程资源分校内资源和校外资源，自然资源和社会资源，显性资源和隐性资源等多种分类形式。
而课程资源的丰富性、广阔性和综合性程度决定着新课程课目标的实现范围和实现水平。
物理课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介，课程资源不仅仅是教材、与教材配套的教学参考书、实验手册、幻灯片、实验仪器投影资料等，还包含优秀的教师资源、宽松的学习氛围、融洽的师生关系、校内外的图书馆、社区资源、工厂、农村、部队、科研院所、展览馆、博物馆、科学宫、网络资源等。
因此，物理课程资源合理的开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。
课程资源潜在的价值体现在课程设计、实施和评价的全过程。
值得一提的是，物理“课程标准”中首次明确提出了课程资源的开发和利用建议，明确了物理课程资源包括“文字资源、多媒体资源、实验室资源和社会教育资源”。
所以，充分利用现有各种资源，可以促进新课程的有效实施。
目前物理课程资源有效利用的途径可以是利用教研部分专门开发和编写的新课程学习指导材料；可以是教材编写组配套的教学参考书；可以是“互联网”上的教学资料信息资源库，即充分利用网络技术，发挥集体的优势，利用网络，实现新课程教学研究资料和学习资料的资源共享。
另外，社会教育资源的开发还可以为新教材中“科学探究”活动的课外拓展，提供了广阔的空间，如到“科学宫”了解一些科学技术在生活与社会中的应用；实验室资源的充分开发和利用，更能提高实验室的实验器具的利用率，为学生提供深化知识，培养和强化实践技能的重要场所。
因此，拥有丰富的课程资源，对实现以学生为本，对有效地培养学生探究能力、科学态度、科学精神等人文精神是非常必要的。
与此同时，物理课程资源的开发和利用过程中，需要注意澄清“三个认识”和注意“三个问题”。
“三个认识”，即认识到教材不是唯一的课程资源；教师是最重要的课程资源；课程资源的建设应纳入课程改革的整体计划中。
“三个问题”，即注意学生的体验；充分利用校外的设施和场所；有效借助网络信息技术。
5、逐步建立与科学的评价体系是新课程实施的根本保证“标准”对学生学习的评价有所创新，评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的自信心。
评价为改进教学提供真实可靠的依据，评价的内容应与课程目标一致，其内容包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个部分。
“标准”中的评价对课程发展具有导向作用，因此，评价在内容和形式上，突出“三个强调”，即强调评价在促进学生发展发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；强调学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；强调客观记录学生成长过程中的具体方案，不过分强调评价的标准化。
“标准”在评价的方式上，注重多元评价和过程评价，采取质性评价的方法，鼓励自评与他评结合，终结性评价与形成性评价结合，定量评价与定性评价相结合，从而实现评价重心的转移。
“标准”对于评价的形式做出了一些建议。
其中包括提倡用记录卡片的形式记录学生的学习情况（如学习档案、项目调查、行为记录、书面报告、情景测验、学习日记、课程日志、现场笔记、小论文、小制作等）；笔试应该逐步做到开卷与闭卷结合；评价应对形成性评价和终结性评价同等重视，不宜对学生评定一个“综合”的分数或等级，同时不以同一模式要求所有的学生。
因此，建立与新课程相适应的课程评价体系是课程实施的重要保证。
6、恰当把握现行教学大纲和课程标准的区别是课程实施的生长点“标准”与“大纲”的编写框架结构比较。
如下表示：所以只有准确的把握“标准”和“大纲”之间的联系和区别，继续继承和发扬传统教学的优势和特色，才不会割裂传统教学与新课程之间的天然联系，从而促进新课程的可持续性发展。
【参考文献】：1、施良方《课堂教学的原理、策略与方法》华东师范大学出版社2、吴增强《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社3、《物理新课程标准》。