陈国宁《学前心理学》第11章 学前儿童个性的发展
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学前心理学学前儿童个性的发展概述
学前心理学学前儿童个性的发展概述学前儿童个性的发展是指在学前阶段，儿童的气质、性格和能力的逐步形成和发展过程。
个性是一个人在与周围环境相互作用中所表现出来的一种稳定的行为特征和心理特点，包括儿童的情绪、态度、动机、兴趣、智力等多个方面。
这些个性特点的形成与儿童家庭、社会、学校等环境的互动密切相关，通过这些互动，儿童逐渐形成了独特的个性。
首先，气质是个性的基本要素之一，是人们从出生时就具备的个体差异。
气质包括情绪稳定性、活动性、注意力和自我调节等方面。
在学前儿童中，气质的发展与遗传因素密切相关，不同的儿童具有不同的气质特点。
例如，有些儿童情绪稳定，容易安静和独立，而另一些儿童情绪不稳定，活动性较高。
这种气质特点在儿童的行为和情绪反应中起着重要作用，影响着他们的学习和交往能力。
其次，性格是个性的另一个重要要素，是人们在不同环境中表现出的稳定的行为模式。
学前儿童的性格特点主要包括外向性、内向性、衡量性和判断性等方面。
外向性儿童活泼开朗，善于交往；内向性儿童内向腼腆，不善于主动交往；衡量性儿童善于权衡利弊，做出明智的决策；判断性儿童善于判断事物的真伪和优劣。
性格的发展与儿童的社会环境密不可分，儿童在接触家庭、学校和社会时，逐渐形成了自己的性格特点。
最后，能力是学前儿童个性发展的重要方面。
儿童的能力包括认知能力、语言能力、情感能力和社交能力等方面。
在学前阶段，儿童经历了认知能力、语言能力的关键发展阶段。
他们逐渐学会了观察、记忆、注意和解决问题等认知技能，同时也能够进行简单的言语表达和交流。
情感能力和社交能力的发展则与儿童的情感经历和社会互动密切相关。
通过与家庭成员、同伴和教师的互动，儿童逐渐学会了表达情感、理解他人感受以及与他人合作和交往。
总之，学前儿童个性的发展是一个复杂而多维的过程，涉及到儿童的气质、性格和能力等方面。
这些个性特点的形成与儿童的遗传基因、家庭环境、社交经历等多个因素密切相关。
教育者和家长应关注学前儿童的个性发展，为其提供有利于个性发展的环境和教育资源，帮助他们成为独立、积极、自信和适应社会的个体。
第十一章学前儿童的个性精品课件
（二）幼儿性格发展中的差异
•孩子的四种典型性格： •1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子 •【心理表现】思维活跃、反应灵敏，自我表ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ欲和交往能力强，口语 表达能力也很好；但是，自制力差，做事没耐性。 •2、性格温柔、听话、沉稳的孩子 •【心理表现】自尊心强、有主见，凡事心中有数，做事有条理，耐心， 认真。但是很爱面子，做错了事，不能当面批评，否则会伤他们的自 尊心。 •3、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子 •【心理表现】适应能力强，敢说敢干，富有创造性和个性，但“义气” 十足，爱打闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差。 •4、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子 •【心理表现】比较稳当，做事不易出差错，专注力强，听话。但是， 他们喜欢独自做事，不爱交往，自我表现欲不强，从不把自己的想法 告诉别人。
•2、稳定性与可塑性 •【观点辨析】你认同以下观点吗？为什么？你觉得个性有 什么样的特点？ • 1．有一天，当我们看到隔壁班的一位同学正在打扫教 室，就断定该学生是一个热爱劳动的学生。 •2．有的同学说：“我性格这么内向，以后怎么去当老师 啊？” •个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一 致性。 •在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一 个人的个性特征。
• 一、气质的概念和分类 • 谈话：“日常生活中，我们经常提到气质一词，如描述 某人气质高雅脱俗，那么心理学中提到的气质与生活中的 气质概念是否相同呢？” • （一）气质的概念 •气质是个体所特有的稳定的心理活动的动力特征。 •1、心理活动的动力特征 •动力特征 •【实例分析】以拳击手出拳的过程为实例分析并总结 •与人的心理活动一样，所有物体的运动或活动过程都动力 特征，比如拳击手出拳的过程。 •提问：出拳的过程中有哪些动力特征？ •【自我分析】结合学生自身的学习和生活活动分析自己心 理活动的动力特征 •2、独特性和稳定性
1101 学前儿童个性的发展
2018/4/17
42
婴幼儿的类型划分
巴斯的活动特性说 情绪性婴儿：常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应。 活动性婴儿：总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动，乐于并经常从事一些运动性游 戏。巴斯认为，活动性婴儿在儿童期表现为坐不住、爱活动，而到青年期则表现为精力充 沛、活动能力强、有事业心、竞争心强。 社交性婴儿：愿意与不同的人接触，不愿独处，在社会交往中反应积极。
胆汁质 情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；性急，有一种强烈而迅速燃烧的热情， 不能自制；在克服困难上有坚忍不拔的劲头，但不善于考虑能否做到，工作有明显的周期 性，能以极大的热情投身于事业，也准备克服且正在克服通向目标的重重困难和障碍，但 当精力消耗殆尽时，便失去信心，情绪顿时转为沮丧而一事无成。
例题检测
1.有许多孪生兄弟、姐妹，虽然外貌非常相像，但只要 细心观察他们的言谈举止就可以很快看出他们的不同， 这反映了个性具有 ( ) A．独特性 B．整体性
C．稳定性 D．社会性
例题检测
2.江山易改本性难移，说明人的个性( ) A．独特性 B．整体性 C．稳定性 D．社会性 3.生活中相对安静缓慢的儿童，在语言说话方面稍慢，活动 时也要慢一些，发起脾气也相对安静些。这体现了儿童个性 的（ ） A．独特性 B．整体性 C．稳定性 D．社会性
五种定义：
第一，列举个人特质的定义，认为个性是个人品格的各个方面，如智慧 、气质、技能和德行。 第二，强调个体总体性的定义，认为个性可解释为“一个特殊个体对其 所作所为的总和”。 第三，强调对社会适应、保持平衡的定义，认为个性是“个体与环境发 生关系时身心属性的紧急综合”。 第四，强调个人独特性的定义。认为个性是“个人所以有别于他人的行 为”。 第五，对个人行为系列的整个机能的定义，认为“个性是决定人的独特 的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织”（阿尔伯特）
第11章学前儿童个性的发展
二、学前儿童的气质类型
换、注意易转移、情感产生较快但不持久、举止敏捷、表情 生动、喜欢交往、注重效率，一般具有外倾性。 (二)胆汁质：直率热情、行为果断、精力旺盛、情绪易冲 动、心理变化激烈、行动迅速有力、语言爽快明确、富于表 情，一般具有外倾性。
(一)多血质：活泼好动、反应迅速、精力充沛、兴趣易变
四、学前期是儿童性格的初步形成期 表现：P348 三阶段：学前期 学龄初期和中期 学龄晚期开始
第七节 学前儿童能力的发展
一、能力及其结构 能力：人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力都是 通过人的活动体现出来的。反过来，这些能力又是人成功地完成某种 活动的必备条件。 （一）、能力的特征 1、能力和活动密切联系 2、能力直接影响活动效率 3、完成一种活动需要多种能力的结合
学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1、兴趣发展的初级阶段（0-1岁） 2、多种兴趣开始发展阶段（1-3岁） 3、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（36岁）
第五节 学前儿童气质的发展
一、气质 一个人所特有的、主要是生物决定的、 相对稳定的心理活动的动力特征，主 要表现在行李活动的强度、平衡性和 灵活性、指向性方面。 特点： 天赋性 遗传性 稳定性
二、自我评价的发展
（一）主要依赖成人的评价 （二）常常带有主观情绪性 （三）受认识水平影响很大
三、自我调节的发展
儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。 表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理 和行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与 情景特点的直接制约。
第三节 学前儿童自我意识的发展
一、什么是自我意识？ 个体对自己所作所为的看法和态度，在 自我意识的过程中，个体是把认识的 目光对着自己，这时的个体既是认识 者，又是被认识者。
50第十一章 学前儿童个性的发展
个性的独特性
个性的整体性
是说一个人的个性体现在他心理的各个方面。 比如：一个不安于现状，爱动脑筋，不愿跟在别 人后面走，而希望和别人有所不同；一个脾气暴躁的 人，则表现出来动作快、吃饭快，做事鲁莽的特点。
个性的稳定性
• 个人的偶然的行为不能代表他真正的个性，只
有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向 和心理特征才能代表一个人的个性。
（二）优势需要有所发展
幼儿期优势需要由几种强度较大的需要组成。 5岁：求知需要、劳动需要、求成需要 6岁：尊重需要、友情需要
总结
一、需要的含义 二、需要的层次结构 三、幼儿需要的发展特点
谢谢欣赏！
第九章 学前儿童个性的发展
第四节 学前儿童气质的发展
如果你正在赶高铁，迟到了1分钟， 被检票员拦下了，你会怎么办呢？
第十一章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始
谢谢欣赏！
谢谢欣赏！
什什什么是个性？
个性：一个人比较稳定的、具有一定倾 向性的各种心理特点或品质的独特结合。
个性调控系统（自我意识）
个性动力系统
• 个性
个性心理特征
个性倾向性
气质 性格 能力
需要 兴趣 人生观
个性的特点
个性的独特性 个性的稳定性 个性的整体性 个性的社会性
个性的社会性
• 人的本质是一切社会关系的总和。
• 在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方 面是由人的社会关系决定的，如个性中的最高层次 人生观、价值观Байду номын сангаас比较典型的例子就是不同国家、 不同民族的人的个性有比较明显的特点。
幼儿个性的形成
• 一、2岁，个性萌芽
• 二、3-6岁：个性开始形成 随着幼儿进入幼儿园，除了家庭和生物因
《学前儿童发展心理学》主题11 学前儿童个性的发展
开始知道自己的名字， 只是把名字理解为自 己的代号。（2岁左右）
在语言学习中掌握了物主代词“ 我的”和人称代词“我”，由此 实现了自我意识发展的又一次飞 跃，即从把自己看作是客体转变 为把自己当做主体来认识。这标 志着他们真正的自我意识的出现 。
三
学前儿童自我意识的发展
1.学前儿童自我认识的发展 （1）学前儿童自我认识发展的趋势
主题十一
学前儿童个性的发展
探寻一 解析个性
探寻一 解析个性
一、认识个性 1.个性的概念 个性是指个体全部心理活动 的总和，或具有一定倾向性 的各种心理特点的独特结合， 又称人格。
探寻一 解析个性
一、认识个性 2.个性的基本特征 （1）个性的独特性 （2）个性的整体性 （3）个性的稳定性 （4）个性的社会性
• （1）气质使性格带有某种独特的色彩。 • （2）气质可以影响性格的形成和发展速度 • （3）性格对气质产生一定的影响，可以掩盖气质类型。
同样是“骄傲”的性格特点， 胆汁质的人可能直接说大话，甚至口出狂 言，让人一听就知道他骄傲； 多血质的人很可能把别人表扬一通，最后 露出略比别人高明一点，骄傲得很婉转； 粘液质的人骄傲起来可能不言不声，自个 偷着乐。
话说有一天，孙悟空、唐僧、王熙凤、林黛玉四人一 起前往电影院去看电影。但是不巧的是，四人同时迟 到了。电影院的看门人对这四个人说：“不好意思， 你们迟到了10分钟，现在不能放你们进去。” 请大家根据四个人各自的气质特点，都会有哪些表现？
探寻二 学前儿童的气质
二、学前儿童的气质及其教育 1.0-3岁学前儿童气质的发展
探寻五 学前儿童的自我意识
你想过这些问题吗？
“我是一个什么样的人?”
“我为什么是这样一个人?”
幼儿心理学 第2版 第十一章 幼儿个性的发展
24
三、幼儿能力的发展与培养策略
（一）幼儿能力的结构
1. 运动能力
能
力
2. 操作能力
结
构
3. 智力
25
（二）幼儿智力的发展趋势 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期， 由此形成先快后慢上升的智力发展曲线。
26
（三）幼儿能力发展的差异
1.能力类型的差异 2.能力发展水平的差异 3.能力发展早晚的差异
22
（二）幼儿性格的年龄特点
好动 好奇、好问 易受暗示，模仿性强 好冲动，自制力差
23
（三）幼儿良好性格的塑造 努力创造良好的环境、教育条件，以积极、恰当的方式 要求、对待幼儿； 以合适的方式加强对幼儿的思想品德教育； 树立良好的榜样； 进行个别指导，因材施教； 重视家庭的因素，发挥家长的作用。
14
第二节 幼儿个性心理特征的发展与培养策略
15
1 幼儿气质的发展与培养策略
主要内容
2 幼儿性格的发展与培养策略
3 幼儿能力的发展与培养策略
3
16
学习目标 1.理解掌握幼儿气质的发展与培养策略； 2.理解掌握幼儿性格的发展与培养策略； 3.理解掌握幼儿能力的发展与培养策略。
17
一、幼儿气质的发展与培养策略
12
（二）能力的种类
一般能力和特殊能力
种 类
运动、操作能力和智力
13
（三）能力与知识、技能
知识是来自人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的 规律性的认识，分为陈述性知识和程序性知识。
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，主要表 现为动作执行的经验。
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 能力的大小又会影响到掌握知识、技能的水平。
三、幼儿能力的发展与培养策略
（一）幼儿能力的结构
1. 运动能力
能
力
2. 操作能力
结
构
3. 智力
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（二）幼儿智力的发展趋势 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期， 由此形成先快后慢上升的智力发展曲线。
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（三）幼儿能力发展的差异
1.能力类型的差异 2.能力发展水平的差异 3.能力发展早晚的差异
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（二）幼儿性格的年龄特点
好动 好奇、好问 易受暗示，模仿性强 好冲动，自制力差
23
（三）幼儿良好性格的塑造 努力创造良好的环境、教育条件，以积极、恰当的方式 要求、对待幼儿； 以合适的方式加强对幼儿的思想品德教育； 树立良好的榜样； 进行个别指导，因材施教； 重视家庭的因素，发挥家长的作用。
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第二节 幼儿个性心理特征的发展与培养策略
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1 幼儿气质的发展与培养策略
主要内容
2 幼儿性格的发展与培养策略
3 幼儿能力的发展与培养策略
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学习目标 1.理解掌握幼儿气质的发展与培养策略； 2.理解掌握幼儿性格的发展与培养策略； 3.理解掌握幼儿能力的发展与培养策略。
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一、幼儿气质的发展与培养策略
12
（二）能力的种类
一般能力和特殊能力
种 类
运动、操作能力和智力
13
（三）能力与知识、技能
知识是来自人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的 规律性的认识，分为陈述性知识和程序性知识。
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，主要表 现为动作执行的经验。
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 能力的大小又会影响到掌握知识、技能的水平。
第十一章学前儿童个性的发展
第十一章学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展涉及到他们在思维、情感、行为等方面的发展。
个性主要是指个体在特定的环境和情境中所表现出的持久、独特的行为模式和思维方式。
学前儿童的个性发展是一个综合性的过程，同时也受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
在学前儿童的个性发展中，认知方面的发展尤为重要。
学前儿童的认知能力在这个阶段发生了很大的变化。
他们开始形成自己的观点和理解，并能够进行逻辑推理和问题解决。
这一时期的学前儿童也开始表现出独立性和自主性，他们渴望表达自己的意见和观点，同时也会表现出好奇心和探索欲望。
认知方面的发展为儿童的个性特点奠定了基础，也促进了他们在情感和行为方面的进一步发展。
情感方面的发展对学前儿童的个性发展同样至关重要。
学前儿童的情感发展包括自我意识、情绪识别和情感表达能力的提高。
在这一阶段，学前儿童开始意识到自己的存在，并能够分辨自己和他人的情感。
他们学会用语言和行为来表达自己的情感和需求，同时也能够更好地理解他人的情感和需求。
情感方面的发展为儿童建立了积极健康的人际关系，也对他们的个性特点有所影响。
学前儿童的行为发展也是其个性发展的重要方面。
学前儿童的行为表现更加复杂和多样化。
他们开始形成自己的行为准则和价值观，并能够控制和调节自己的行为。
在这一阶段，学前儿童也开始培养和发展一些基本的社交能力，如与他人合作和共享等。
行为方面的发展使学前儿童能够更好地适应社会环境，同时也对他们的个性特点产生深远影响。
学前儿童的个性发展受到遗传和环境等多种因素的影响。
遗传因素决定了学前儿童在一些个性特征上的继承程度。
然而，环境也起着重要的作用。
儿童所处的家庭环境、学校环境和社会环境等都会对他们的个性发展产生影响。
例如，家庭关系和教育方式会影响学前儿童的价值观和行为规范的形成。
在学前教育中，培养学前儿童的个性特点应该成为重要的目标之一、教师应该根据每个学前儿童的个性特点来制定相应的教学策略和活动计划，帮助他们更好地发展自己的认知、情感和行为。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解
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•第1章绪论
•1.1 复习笔记
•1.2 课后习题详解
•第2章新生儿心理的发生
•2.1 复习笔记
•2.2 课后习题详解
•第3章婴儿心理的发展
•3.1 复习笔记
•3.2 课后习题详解
•第4章先学前儿童心理的发展
•4.1 复习笔记
•4.2 课后习题详解
•第5章学前儿童心理的发展
•5.1 复习笔记
•5.2 课后习题详解
•第6章学前儿童感知觉的发展•6.1复习笔记
•6.2 课后习题详解
•第7章学前儿童注意的发展•7.1 复习笔记
•7.2 课后习题详解
•第8章学前儿童记忆的发展•8.1 复习笔记
•8.2 课后习题详解
•第9章学前儿童想象的发展•9.1 复习笔记
•9.2 课后习题详解
•第10章学前儿童思维的发展•10.1 复习笔记
•10.2 课后习题详解
•第11章学前儿童言语的发展•11.1 复习笔记
•11.2 课后习题详解
•第12章学前儿童情绪情感的发展•12.1 复习笔记
•12.2 课后习题详解
•第13章学前儿童社会性的发展
•13.1 复习笔记
•13.2 课后习题详解
•第14章学前儿童个性的发展
•14.1 复习笔记
•14.1 课后习题详解
•第15章学前儿童心理发展的基本规律
•15.1 复习笔记
•15.2 课后习题详解
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学前儿童发展与教育 第十一章 学前儿童个性的发展与教育
（二）托马斯、切斯的气质类型
迟缓型：他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是 消极而不甚愉快，但也不像困难型儿童那样总是大声哭闹，而 是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物， 对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况 下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃 起来。这一类儿童随着年龄的增长，随着成人抚爱和教育情况 不同而发生分化。
气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中起着 决定性作用。 2岁左右，随着儿童心理过程、心理状态和自我意识 的发展，出现了最初性格的萌芽。
（一）活泼好动
教师进行教育教学工作时，要针对学前儿童的气质特点，采取相应的教育 活泼好动是儿童的天性，也是幼儿期儿童最明显的性格特征之一，不论是何种 类型的儿童都有此共性。即使那些非常内向、羞怯的儿童，在家里或者与非常 熟悉的小伙伴玩耍时，也会自然而然、流露无遗地表现出活泼好动的天性。
（二） 1—2岁：自我认识的发展
儿童自我认识最主要的方面是对自我形象的 认识。这个阶段的婴儿能够意识到自己的特征， 可以通过外表特征认识自己，能从客体（如：照 片、录像）中认出自己，这表明婴儿已经具有明 确的自我认识。
（三） 2—3岁：自我认识的萌芽
儿童自我意识的萌芽与言语的发展有着密切的关系。随着言语的发展，儿 童掌握了与自身相关的词汇，比如自己的名字。但此时，儿童只是把名字当作 自己的代号，如果别人也叫这个名字，他就会产生疑惑。
尚未稳定，还可能发生变化
（三）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施
教师进行教育教学工作时，要针对学前儿童的气质特点，采取相应的教育 措施。对于容易兴奋、不可遏制的儿童，要教会他们自制。
学前心理学(陈帼眉-)详细资料整理
第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节学前儿童心理学的对象学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、学前儿童心理学的年龄范围成熟期：0—18岁学前时期：0—6岁二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。
2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。
（二）学前儿童心理发展的一般规律1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。
2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。
（三）学前时期心理过程和个性发展1、服从于儿童心理发展的一般规律2、同时也具有各自的特点和具体规律三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系（一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。
1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等）2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理）3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
（二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。
（三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
（四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。
1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。
2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据（五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。
1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。
2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。
学前儿童发展心理学 第十一章 学前儿童个性的发展
（一）.个性心理倾向性 （二）个性心理特征
需要 动机 兴趣 价值观 能力 气质 性格
四、学前儿童个性的形成与发展
（一）婴儿期
2岁之前的婴儿，心理成分未发育完全，不可能形成心理活动的系统。2岁左右， 个性逐渐萌芽。
（二）幼儿期
3~6岁,儿童的个性开始形成。这一时期儿童的个性心理特征（性格、能力等） 逐步发展起来并有了稳定的倾向性。但这一时期，个性仅仅是儿童个性的一个 雏形，还有一定的可变性，与稳定的个性还有一段距离。18岁左右，个性基本 定型。
露、冷静、坚韧
不平衡 弱 （抑制
占优势）
弱型 （抑郁型）
抑郁质
柔弱易倦、体验深刻、 细致敏感、缄默迟疑、 谨慎、孤僻
半杯水 启示：
A
B
C
D
以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？ 你是怎样看出来的？
A.胆汁质——怎么搞的才半杯呢？
B.多血质——半杯啊！好，半杯足够啦！
C.粘液质——还好有半杯；
D.抑郁质——那半杯水到那去啦？
二、性格与气质的关系
性格与气质均属于个体心理特征， 二者既相互区别又有一定的联系。
（二）气质与性格的联系
首先，气质对性格的形成有促进作用，比如抑郁质的儿童比胆汁质的儿童 更容易形成自制的性格特征。其次，性格往往带有气质的色彩，比如同样 是勤劳的性格，多血质的人总是满怀热情地投入到工作中，黏液质的人便 会默默地努力。再次，性格对气质有一定的制约作用，表现在掩盖或改造 气质，使个体能够更好地适应周围的环境。另外，气质与性格之间不是简 单的对应关系，相同气质类型的人可能性格不同，不同气质类型的人也可 能有着相同的性格。
林黛玉:抑郁质 内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质 外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
第十一章 学前儿童个性的发展
进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的 性的发展，孩子的活动动机有了较大发展。表现 在以下几个方面： 1．从动机互不相干到形成动机之间的主从关系； 2．从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动 机占优势； 3．从外部动机占优势到内部动机占优势。
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三、学前儿童兴趣的发展
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第十一章 学前儿童个性的发展
本章主要内容：
个性形成的发展
个性形成与发展的意义 学前儿童自我意识的发展 学前儿童个性倾向的发展 学前儿童气质的发展 学前儿童性格的形成 学前儿童能力的发展
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第一节 个性形成的开始
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一、个性及其基本内容
（一）什么是个性？
个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的
一般能力与特殊能力 模仿能力与创造能力 认识能力、操作能力和社交能力 对于一个人来讲，只要具备三种能力， 就能成功地完成自己的本职工作。
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二、学前儿童能力发展的特点
表现为： 多种能力的显现与发展 智力结构随着年龄增长而变化 出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类 型差异
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三、对不同气质类型的孩子的培养
对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质， 防止任性、粗暴。 对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的 兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾。 对粘液质的孩子:培养积极探索精神和踏实、认真 的特点，纺织墨守成规、谨小慎微。 对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防 止疑虑、孤独。
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(二)学前儿童需要的发展
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三、学前儿童兴趣的发展
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第十一章 学前儿童个性的发展
本章主要内容：
个性形成的发展
个性形成与发展的意义 学前儿童自我意识的发展 学前儿童个性倾向的发展 学前儿童气质的发展 学前儿童性格的形成 学前儿童能力的发展
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第一节 个性形成的开始
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一、个性及其基本内容
（一）什么是个性？
个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的
一般能力与特殊能力 模仿能力与创造能力 认识能力、操作能力和社交能力 对于一个人来讲，只要具备三种能力， 就能成功地完成自己的本职工作。
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二、学前儿童能力发展的特点
表现为： 多种能力的显现与发展 智力结构随着年龄增长而变化 出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类 型差异
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三、对不同气质类型的孩子的培养
对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质， 防止任性、粗暴。 对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的 兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾。 对粘液质的孩子:培养积极探索精神和踏实、认真 的特点，纺织墨守成规、谨小慎微。 对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防 止疑虑、孤独。
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(二)学前儿童需要的发展
学前儿童个性的发展
（一）婴儿期性格的萌芽
1. 合群性，比如儿童喜欢跟别的小朋友一起玩，在单独玩 耍时会感到孤独、厌烦。
2. 独立性，如很早就学会了自己吃饭、穿衣、穿鞋袜，自 理能力较强。
3. 自制力， 3 岁左右，在正确的教育和引导下，有些儿童 已经掌握了一些社会性行为的规范，发展出一定的“延迟 满足”的能力。
➢5. 理解学前儿童个体差异的具体表现与形成原因，掌 握并运用相关知识分析适宜性教学中的相关问题。
知识结构
第一节 学前儿童气质的发展
一、气质的含义
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。 它表现为一个人心理活动的速度（如言语速度、思维 速度等）、强度（如情绪体验强弱、意志努力程度 等）、稳定性（如情绪的稳定性）和指向性（如内向 或外向）等方面的特点和差异组合。
3. 启动缓慢型（约占15%）
特点是不活跃，情绪消极但不强烈，对新环境的适应 比较慢。
这一类婴儿通过成人的抚爱和教育可以培养起对新事 物的兴趣，反应逐渐积极起来。但如果家长缺乏关爱 和耐心，他们也容易形成不安全型的亲子依恋关系。
此外，仍有35% 的婴儿不符合上述三种典型的气质类 型，他们具有上述两种或三种气质类型混合的特点， 属于上述三种气质类型的中间型或过渡型。
④具有良好的扩展性，无论是通过附加工具包扩展，还是通过 与其他平台（如MATLAB/Simulink）的接口扩展，都能很方 便地进一步扩展其信号分析与处理的功能。
6•.2信信号号产产生是生仪器系统的重要组成部分，要评价任
意一个网络或系统的特性，必须外加一定的测试 信号，其性能方能显示出来。最常用的测试信号 有正弦波、三角波、方波、锯齿波、噪声波及多 频波（由不同频率的正弦波叠加而形成的波形） 等。
•6.时3 域信分号析的是时指域在分时析间域内研究系统在一定输入信号
1. 合群性，比如儿童喜欢跟别的小朋友一起玩，在单独玩 耍时会感到孤独、厌烦。
2. 独立性，如很早就学会了自己吃饭、穿衣、穿鞋袜，自 理能力较强。
3. 自制力， 3 岁左右，在正确的教育和引导下，有些儿童 已经掌握了一些社会性行为的规范，发展出一定的“延迟 满足”的能力。
➢5. 理解学前儿童个体差异的具体表现与形成原因，掌 握并运用相关知识分析适宜性教学中的相关问题。
知识结构
第一节 学前儿童气质的发展
一、气质的含义
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。 它表现为一个人心理活动的速度（如言语速度、思维 速度等）、强度（如情绪体验强弱、意志努力程度 等）、稳定性（如情绪的稳定性）和指向性（如内向 或外向）等方面的特点和差异组合。
3. 启动缓慢型（约占15%）
特点是不活跃，情绪消极但不强烈，对新环境的适应 比较慢。
这一类婴儿通过成人的抚爱和教育可以培养起对新事 物的兴趣，反应逐渐积极起来。但如果家长缺乏关爱 和耐心，他们也容易形成不安全型的亲子依恋关系。
此外，仍有35% 的婴儿不符合上述三种典型的气质类 型，他们具有上述两种或三种气质类型混合的特点， 属于上述三种气质类型的中间型或过渡型。
④具有良好的扩展性，无论是通过附加工具包扩展，还是通过 与其他平台（如MATLAB/Simulink）的接口扩展，都能很方 便地进一步扩展其信号分析与处理的功能。
6•.2信信号号产产生是生仪器系统的重要组成部分，要评价任
意一个网络或系统的特性，必须外加一定的测试 信号，其性能方能显示出来。最常用的测试信号 有正弦波、三角波、方波、锯齿波、噪声波及多 频波（由不同频率的正弦波叠加而形成的波形） 等。
•6.时3 域信分号析的是时指域在分时析间域内研究系统在一定输入信号
11第十一章 学前儿童的个性
二、学前儿童气质类型
（2）困难型 约占10%，他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱
发脾气、不易安抚。饮食、睡眠等生理机能活 动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环 境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排 和活动，情绪总是不好。
二、学前儿童气质类型
（3）迟缓型
约占15%，他们的活动水平很低，行为反应强 度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像 困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静 地退缩、畏缩。逃避新刺激、新事物，对外界 变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会 对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐 活跃起来。这一类幼儿随着年龄的增长，随成 人抚爱和教育情况不同而发生分化。
二、学前儿童气质类型
根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的 不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为 四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。
二、学前儿童气质类型
托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的气质类型 划分为三种类型。
（1）容易型 约占40%，这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生
理机能活动有规律、容易适应新环境，也容易 接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、 愉快，对成人的交流行为反应适度。容易受到 成人最大的关怀和喜爱。
一、性格的概念
性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的 习惯化了的行为方式。
（1）性格受社会行为准则和价值标准的评判； （2）性格能够展示个人独特风格； （3）具有相对稳定性
一、性格的概念
性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的 核心。
特点： 相对稳定性； 行为方式的惯常化。
判断题
一、个性的概念
个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性 的各种心理特征的有机结合。
人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人 接物的态度和言行个性倾向性 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观
学前儿童个性倾向性的发展
（3）1岁左右出现了较明显的与成人交 往的需要；1－3岁期间，儿童的社会性 需要逐渐增加，如探索性需要、游戏需 要、与伙伴交往的需要等。 （4）3－6岁，儿童的社会性需要增强， 需要开始形成多层次、多维度的整体结 构，优势需要有所发展。
2、学前儿童活动动机的发展 幼儿期，儿童的活动动机有了较大发展，主 要呈现出以下几方面特点。 （1）从动机互不相干到形成动机之间的主 从关系 （2）从直接、近景动机占优势发展到间接、 远景动机占优势 （3）从外部动机占优势发展到内部动机占 优势
（二）学前儿童自我体验的发展 自我体验是个体在进行自我评价时产生的情 绪体验，如自我感受、自尊、自信、自爱等， 是自我意识在情感方面的表现 1、从初步的内心体验发展到较强烈的内心体 验 2、从受暗示性的体验发展到独立的体验
（三）学前儿童自我监控的发展 自我监控是个体对自己自身心理和行为 的主动掌握，反映的是个体对自己行为 的调节、控制能力，包括独立性、坚持 性、自制力。 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策略 3、自我控制发展受父母控制特征影响
4、学前儿童性格的塑造 （1）重视家庭的影响，发挥家长的作用 婴儿期的母婴关系，家庭中成员的关系， 家庭的教养方式，家庭生活习惯等都影响 着幼儿性格的形成
（2）重视幼儿园教育，发挥教师的作用 第一，通过过幼儿园日常生活培养幼儿良 好的性格特征 第二，利用游戏培养幼儿良好的性格特征 第三，为幼儿树立良好榜样 第四，重视个别辅导，因材施教
（3）托马斯切斯 托马斯切斯根据9个维度的不同组合，将 儿童的气质三种类型
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学前儿童个性的发展
个性的调节系统（自我意识） 个性的调控系统 个性倾向性（需要、动机、兴趣等） 个性 气质 个性心理特征
性格
能力
◈第一节 个性形成的开始 ◈第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义 ◈第三节 学前儿童自我意识的发展 ◈第四节 学前儿童个性倾向性的发展 ◈第五节 学前儿童气质的发展 ◈第六节 学前儿童性格的形成 ◈第七节 学前儿童能力的发展
（二）个性的基本特征 ◈ 个性的特征主要有独特性、整体性、稳定性及社会性。 1.个性的独特性 ◈ 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千 差万别。在现实中，我们无法找到两个完全一样的人。
◈ 个性的独特性并不排斥人与人之间的共同 性。 虽然每个人的个性是不同于他人的，但对 于同一个民族、同一性别、同一个年龄的 人来说，个性中往往存在一定的共性。
多血质：王熙凤、曹操
• 反应迅速，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳，粗枝大叶
黏液质：沙僧
• 稳重有余而灵活性不足，踏实但死板，沉着冷静但缺乏生气
抑郁质：林黛玉
• 内向，敏感，细腻，幻想、胆小
利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导
◈ 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 ◈ 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 ◈ 粘液质：参加集体活动，提发言机会。 ◈ 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺
（三）心理活动独特性的发展 ◈ 幼儿的个性特征已显示出明显的差异。
（二）心理活动积极能动性的发展 ◈ 积极能动性对幼儿心理的各个方面产生巨大的影响。
第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和 行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点
（一）先天气质差异（0-1岁前）
◈ 孩子从出生开始，就显示出个人特点的差异。
4.个性的社会性 ◈ 在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社 会关系决定的。 ◈ 个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的 社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境。
（三）个性的结构 ◈ 个性主要包括以下两大方面内容ห้องสมุดไป่ตู้ 1.个性的调控系统
◈ 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 ◈ 个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我 意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识的成熟 标志着儿童个性的成熟。 ◈ 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行 为的动力。包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生 观等。
（四）自我意识各方面的发展（3岁以后）
◈ 2-3岁时，在孩子知道自己是一个独立的个体的基础上，逐渐开 始了对自己的评价，如评价自己好不好、乖不乖等。但这种评 价是非常简单的。 ◈ 进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体 验、自我控制已开始发展。
三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展
（二）个性特征的萌芽（1-3岁前）
◈ 3岁左右，孩子间出现了较明显的个性特征的差异，可以从孩 子的言行举止中，看到一个孩子的特点。 （三）个性初步形成（3-6岁）
◈ 幼儿期，心理水平逐渐向高级发展， 孩子个性的完整性、稳定性、独特 性及倾向性都得到了迅速发展，儿 童个性初步形成。
二、学前儿童个性形成和发展对心理和行为发展的意义
◈ 自我评价：人在对自己认识的基础上对自己的评价。 ◈ 自我体验：人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态。 ◈ 自我控制：反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包 括独立性、坚持性和自制力等。
（一）幼儿自我评价发展的趋势和主要特点 1.从依从性的评价发展到自己独立评价 2.从对个别的方面的评价发展到多方面的评价
第五节 学前儿童气质的发展
一、气质的概念
（一）什么是气质 ◈ 气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心 理活动的动力特征。
动力方面特征的表现 速度 强度 稳定性 指向性
气质特征不是指一个人一 时、 一事的偶然表现，而 是许多情况下的一贯特征。
希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
◈ 幼儿活动动机发展表现在以下几个方面：
1.从动机互不相干到形成动机之间的主从关系
2.从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势
3.从外部动机占优势发展到内部动机占优势
三、学前儿童兴趣的发展
（一）兴趣及其特点
◈ 兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联 系的心理倾向。 1.指向性 2.情绪性 3.动力性
活泼型
多血质
安静稳重、忍耐沉着、 反应迟缓、内心少外 露、冷静、坚韧
柔弱易倦、体验深刻、 细致敏感、缄默迟疑、 谨慎、孤僻
弱
弱 型 （抑郁型）
抑郁质
不能进去！
你们的时钟走快了 让我进去！
bye bye…
看看报纸等 下一场，问题也不大
唉，真倒霉…
胆汁质：张飞、李逵
• 精力旺盛，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，易感情用事
（二）学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1.兴趣发展的初级阶段（0-1岁） （1）1-3个月：先天反射性反应阶段。 （2）4-9个月：相似性物体再认知觉阶段。 （3）9个月以后：新异性探索阶段。 2.多种兴趣开始发展阶段（1-3岁）
（1）活动的、微小的物体； （2）突然消失的物体； （3）成人的动作或活动； （4）因果关系。
（二）自我认识的发展（1-2岁） ◈ 孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。 ◈ 随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己作为一个独 立的个体来看待了。
◈ 儿童对自己的认识更重要的方面是对自己形象的认识。
（三）自我意识的萌芽（2-3岁） ◈ 自我意识的真正出现时和儿童言语的发展相联系的。 ◈ 儿童在2-3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽 的最重要的标志。
3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则 的理智的评价
（二）幼儿自我体验发展的趋势和主要特点 1.从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验 2.从受暗示性的体验发展到独立的体验
（三）幼儿自我控制发展的趋势和主要特点 1.从主要受他人控制发展到自己控制 2.从不会自我控制发展到使用控制策略
3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
第四节 学前儿童个性倾向性的发展
一、个性倾向性及其基本特征
◈ 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个 人的心理与行为起着促进和引导的作用。 （一）积极性
◈ 个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。
（二）选择性
◈ 个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。
（二）学前儿童需要的发展 ◈ 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要 越占主导地位；1-3岁期间，孩子的社会性需要逐渐增加，但生 理需要仍占主要地位。
◈ 幼儿社会性需要逐渐增强，需要的发展已显现出明显个性特点： 1.开始形成多层次、多维度的整体结构 2.优势需要有所发展
（三）学前儿童活动动机的发展
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意 识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。 • 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一 人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我有……” 等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表 明儿童自我意识的形成。
神经系统的特性及类型 强 度 平衡性 不平衡 （兴奋 占优势） 强 平 衡 不灵活 不平衡 （抑制 占优势） 安静型 粘液质 灵 活 灵活性 特性组合的 四种类型 不可遏制型 （兴奋型） 气质 类型 胆汁质 气 质
主要心理特征 精力旺盛、易于冲动、 反应迅猛、难以自制、 鲁莽、急躁 活泼好动、敏捷善感、 灵活多变、情绪外显、 浮躁、轻率
激的画面。
德国精神疾病专家克瑞奇米提出气质体型说：
体 型 气质类型 躁狂气质 心理特性（行为倾向） 善交际，表情活泼，热情， 平易近人 精神病症 候 躁 症 狂
肥满型
细长型
不善交际，孤僻，神经质， 精神分裂 分裂气质 多思虑 症 粘着气质 迷恋、认真、理解缓慢 癫 痫
筋骨型
症
◈ 正常人和精神病人只有量的差别，没有质的不同。
2.个性心理特征
◈ 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理 特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。包括能力、气质 和性格。
二、个性开始形成的主要标志
◈ 2岁前，孩子的各种心理过程还没有完全发展起来，个性不可 能发生。
◈ 2岁左右，孩子的各种心理过程都已出现，并已开始表现出初 步的个人特点，这就是个性的萌芽。 ◈ 进入3岁以后，孩子的个性逐渐开始形成，出现比较稳定的个 性特征。
二、学前儿童需要和动机的发展
（一）需要和动机的概念
◈ 需要是人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体 验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。 ◈ 需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力。 ◈ 需要的满足与否主要通过一个人的情绪来反映。
我饿！！
想让人陪！！
◈ 动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内 部动力。 ◈ 动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。 ◈ 意识到的动机是指那种为达到一定目的去活动的动机。未被意 识到的动机则是由于某种情境反复出现，人逐渐形成的一种定 势。
◈ 学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响， 将成为以后儿童个性进一步发展的基础。
第三节 学前儿童自我意识的发展
一、什么是自我意识
我学习很认真
我今天心情不好
我觉得我很可爱
◈ 关于个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及 自己对周围的人或物的关系的意识），就是自我意识。
个性的调节系统（自我意识） 个性的调控系统 个性倾向性（需要、动机、兴趣等） 个性 气质 个性心理特征
性格
能力
◈第一节 个性形成的开始 ◈第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义 ◈第三节 学前儿童自我意识的发展 ◈第四节 学前儿童个性倾向性的发展 ◈第五节 学前儿童气质的发展 ◈第六节 学前儿童性格的形成 ◈第七节 学前儿童能力的发展
（二）个性的基本特征 ◈ 个性的特征主要有独特性、整体性、稳定性及社会性。 1.个性的独特性 ◈ 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千 差万别。在现实中，我们无法找到两个完全一样的人。
◈ 个性的独特性并不排斥人与人之间的共同 性。 虽然每个人的个性是不同于他人的，但对 于同一个民族、同一性别、同一个年龄的 人来说，个性中往往存在一定的共性。
多血质：王熙凤、曹操
• 反应迅速，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳，粗枝大叶
黏液质：沙僧
• 稳重有余而灵活性不足，踏实但死板，沉着冷静但缺乏生气
抑郁质：林黛玉
• 内向，敏感，细腻，幻想、胆小
利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导
◈ 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 ◈ 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 ◈ 粘液质：参加集体活动，提发言机会。 ◈ 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺
（三）心理活动独特性的发展 ◈ 幼儿的个性特征已显示出明显的差异。
（二）心理活动积极能动性的发展 ◈ 积极能动性对幼儿心理的各个方面产生巨大的影响。
第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和 行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点
（一）先天气质差异（0-1岁前）
◈ 孩子从出生开始，就显示出个人特点的差异。
4.个性的社会性 ◈ 在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社 会关系决定的。 ◈ 个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的 社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境。
（三）个性的结构 ◈ 个性主要包括以下两大方面内容ห้องสมุดไป่ตู้ 1.个性的调控系统
◈ 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 ◈ 个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我 意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识的成熟 标志着儿童个性的成熟。 ◈ 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行 为的动力。包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生 观等。
（四）自我意识各方面的发展（3岁以后）
◈ 2-3岁时，在孩子知道自己是一个独立的个体的基础上，逐渐开 始了对自己的评价，如评价自己好不好、乖不乖等。但这种评 价是非常简单的。 ◈ 进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体 验、自我控制已开始发展。
三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展
（二）个性特征的萌芽（1-3岁前）
◈ 3岁左右，孩子间出现了较明显的个性特征的差异，可以从孩 子的言行举止中，看到一个孩子的特点。 （三）个性初步形成（3-6岁）
◈ 幼儿期，心理水平逐渐向高级发展， 孩子个性的完整性、稳定性、独特 性及倾向性都得到了迅速发展，儿 童个性初步形成。
二、学前儿童个性形成和发展对心理和行为发展的意义
◈ 自我评价：人在对自己认识的基础上对自己的评价。 ◈ 自我体验：人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态。 ◈ 自我控制：反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包 括独立性、坚持性和自制力等。
（一）幼儿自我评价发展的趋势和主要特点 1.从依从性的评价发展到自己独立评价 2.从对个别的方面的评价发展到多方面的评价
第五节 学前儿童气质的发展
一、气质的概念
（一）什么是气质 ◈ 气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心 理活动的动力特征。
动力方面特征的表现 速度 强度 稳定性 指向性
气质特征不是指一个人一 时、 一事的偶然表现，而 是许多情况下的一贯特征。
希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
◈ 幼儿活动动机发展表现在以下几个方面：
1.从动机互不相干到形成动机之间的主从关系
2.从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势
3.从外部动机占优势发展到内部动机占优势
三、学前儿童兴趣的发展
（一）兴趣及其特点
◈ 兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联 系的心理倾向。 1.指向性 2.情绪性 3.动力性
活泼型
多血质
安静稳重、忍耐沉着、 反应迟缓、内心少外 露、冷静、坚韧
柔弱易倦、体验深刻、 细致敏感、缄默迟疑、 谨慎、孤僻
弱
弱 型 （抑郁型）
抑郁质
不能进去！
你们的时钟走快了 让我进去！
bye bye…
看看报纸等 下一场，问题也不大
唉，真倒霉…
胆汁质：张飞、李逵
• 精力旺盛，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，易感情用事
（二）学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1.兴趣发展的初级阶段（0-1岁） （1）1-3个月：先天反射性反应阶段。 （2）4-9个月：相似性物体再认知觉阶段。 （3）9个月以后：新异性探索阶段。 2.多种兴趣开始发展阶段（1-3岁）
（1）活动的、微小的物体； （2）突然消失的物体； （3）成人的动作或活动； （4）因果关系。
（二）自我认识的发展（1-2岁） ◈ 孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。 ◈ 随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己作为一个独 立的个体来看待了。
◈ 儿童对自己的认识更重要的方面是对自己形象的认识。
（三）自我意识的萌芽（2-3岁） ◈ 自我意识的真正出现时和儿童言语的发展相联系的。 ◈ 儿童在2-3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽 的最重要的标志。
3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则 的理智的评价
（二）幼儿自我体验发展的趋势和主要特点 1.从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验 2.从受暗示性的体验发展到独立的体验
（三）幼儿自我控制发展的趋势和主要特点 1.从主要受他人控制发展到自己控制 2.从不会自我控制发展到使用控制策略
3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
第四节 学前儿童个性倾向性的发展
一、个性倾向性及其基本特征
◈ 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个 人的心理与行为起着促进和引导的作用。 （一）积极性
◈ 个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。
（二）选择性
◈ 个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。
（二）学前儿童需要的发展 ◈ 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要 越占主导地位；1-3岁期间，孩子的社会性需要逐渐增加，但生 理需要仍占主要地位。
◈ 幼儿社会性需要逐渐增强，需要的发展已显现出明显个性特点： 1.开始形成多层次、多维度的整体结构 2.优势需要有所发展
（三）学前儿童活动动机的发展
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意 识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。 • 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一 人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我有……” 等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表 明儿童自我意识的形成。
神经系统的特性及类型 强 度 平衡性 不平衡 （兴奋 占优势） 强 平 衡 不灵活 不平衡 （抑制 占优势） 安静型 粘液质 灵 活 灵活性 特性组合的 四种类型 不可遏制型 （兴奋型） 气质 类型 胆汁质 气 质
主要心理特征 精力旺盛、易于冲动、 反应迅猛、难以自制、 鲁莽、急躁 活泼好动、敏捷善感、 灵活多变、情绪外显、 浮躁、轻率
激的画面。
德国精神疾病专家克瑞奇米提出气质体型说：
体 型 气质类型 躁狂气质 心理特性（行为倾向） 善交际，表情活泼，热情， 平易近人 精神病症 候 躁 症 狂
肥满型
细长型
不善交际，孤僻，神经质， 精神分裂 分裂气质 多思虑 症 粘着气质 迷恋、认真、理解缓慢 癫 痫
筋骨型
症
◈ 正常人和精神病人只有量的差别，没有质的不同。
2.个性心理特征
◈ 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理 特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。包括能力、气质 和性格。
二、个性开始形成的主要标志
◈ 2岁前，孩子的各种心理过程还没有完全发展起来，个性不可 能发生。
◈ 2岁左右，孩子的各种心理过程都已出现，并已开始表现出初 步的个人特点，这就是个性的萌芽。 ◈ 进入3岁以后，孩子的个性逐渐开始形成，出现比较稳定的个 性特征。
二、学前儿童需要和动机的发展
（一）需要和动机的概念
◈ 需要是人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体 验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。 ◈ 需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力。 ◈ 需要的满足与否主要通过一个人的情绪来反映。
我饿！！
想让人陪！！
◈ 动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内 部动力。 ◈ 动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。 ◈ 意识到的动机是指那种为达到一定目的去活动的动机。未被意 识到的动机则是由于某种情境反复出现，人逐渐形成的一种定 势。
◈ 学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响， 将成为以后儿童个性进一步发展的基础。
第三节 学前儿童自我意识的发展
一、什么是自我意识
我学习很认真
我今天心情不好
我觉得我很可爱
◈ 关于个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及 自己对周围的人或物的关系的意识），就是自我意识。