陈国宁《学前心理学》第11章 学前儿童个性的发展

（二）自我认识的发展（1-2岁） ◈ 孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。 ◈ 随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己作为一个独 立的个体来看待了。
◈ 儿童对自己的认识更重要的方面是对自己形象的认识。
（三）自我意识的萌芽（2-3岁） ◈ 自我意识的真正出现时和儿童言语的发展相联系的。 ◈ 儿童在2-3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽 的最重要的标志。
◈ 自我意识的两个基本特征：
（一）分离感 ◈ 即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理 的各方面都是和他人不同的。 （二）稳定的同一感 ◈ 即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界如何变 化，不管自己有了什么新特点，都能认识到自己是同一个 人。
二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点
（一）自我感觉的发展（1岁前） ◈ 1岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开，随年 龄增长，逐渐出现了初级形式的自我意识，即自我感觉阶段。
（二）个性的基本特征 ◈ 个性的特征主要有独特性、整体性、稳定性及社会性。 1.个性的独特性 ◈ 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千 差万别。在现实中，我们无法找到两个完全一样的人。
◈ 个性的独特性并不排斥人与人之间的共同 性。 虽然每个人的个性是不同于他人的，但对 于同一个民族、同一性别、同一个年龄的 人来说，个性中往往存在一定的共性。
（三）心理活动独特性的发展 ◈ 幼儿的个性特征已显示出明显的差异。
（二）心理活动积极能动性的发展 ◈ 积极能动性对幼儿心理的各个方面产生巨大的影响。
第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和 行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点
（一）先天气质差异（0-1岁前）
◈ 孩子从出生开始，就显示出个人特点的差异。
（四）自我意识各方面的发展（3岁以后）
◈ 2-3岁时，在孩子知道自己是一个独立的个体的基础上，逐渐开 始了对自己的评价，如评价自己好不好、乖不乖等。但这种评 价是非常简单的。 ◈ 进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体 验、自我控制已开始发展。
三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展
3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
第四节 学前儿童个性倾向性的发展
一、个性倾向性及其基本特征
◈ 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个 人的心理与行为起着促进和引导的作用。 （一）积极性
◈ 个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。
（二）选择性
◈ 个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。
第一节
个性形成的开始
一、个性及其基本内容
（一）什么是个性
◈ 这里的“个性”统统不是我们心理学中的个性的概念。
◈ 所谓个性，就是一个人的整个精神面貌，是比较稳定的、具有 一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。 ◈ 这个特质表现于外就是言语方式、行为方式和情感方式等等。
◈ 心理学中的个性强调的是每个人都是有个性的。任何人都是一 种个性化的存在，个性化是人的存在方式。每个人的独有的、 和别人不一样的地方都是一个人个性的表现。
3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则 的理智的评价
（二）幼儿自我体验发展的趋势和主要特点 1.从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验 2.从受暗示性的体验发展到独立的体验
（三）幼儿自我控制发展的趋势和主要特点 1.从主要受他人控制发展到自己控制 2.从不会自我控制发展到使用控制策略
二、学前儿童需要和动机的发展
（一）需要和动机的概念
◈ 需要是人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体 验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。 ◈ 需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力。 ◈ 需要的满足与否主要通过一个人的情绪来反映。
我饿！！
想让人陪！！
◈ 动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内 部动力。 ◈ 动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。 ◈ 意识到的动机是指那种为达到一定目的去活动的动机。未被意 识到的动机则是由于某种情境反复出现，人逐渐形成的一种定 势。
神经系统的特性及类型 强 度 平衡性 不平衡 （兴奋 占优势） 强 平 衡 不灵活 不平衡 （抑制 占优势） 安静型 粘液质 灵 活 灵活性 特性组合的 四种类型 不可遏制型 （兴奋型） 气质 类型 胆汁质 气 质
主要心理特征 精力旺盛、易于冲动、 反应迅猛、难以自制、 鲁莽、急躁 活泼好动、敏捷善感、 灵活多变、情绪外显、 浮躁、轻率
3. 兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（3-6岁）
（1）在兴趣的范围方面：孩子对任何新鲜的事物都感兴趣，对客 观世界充满了好奇，什么都想看看，什么都想摸摸，但存在着 集中优势兴趣，左右着孩子的行为。 ①对游戏的兴趣是幼儿期占主导地位的兴趣。 ②对因果关系的兴趣发展迅速，“是什么” → “为什么”
（2）在兴趣的稳定性方面：幼儿兴趣开始出现比较明显的个别差 异。
（二）个性特征的萌芽（1-3岁前）
◈ 3岁左右，孩子间出现了较明显的个性特征的差异，可以从孩 子的言行举止中，看到一个孩子的特点。 （三）个性初步形成（3-6岁）
◈ 幼儿期，心理水平逐渐向高级发展， 孩子个性的完整性、稳定性、独特 性及倾向性都得到了迅速发展，儿 童个性初步形成。
二、学前儿童个性形成和发展对心理和行为发展的意义
（二）学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1.兴趣发展的初级阶段（0-1岁） （1）1-3个月：先天反射性反应阶段。 （2）4-9个月：相似性物体再认知觉阶段。 （3）9个月以后：新异性探索阶段。 2.多种兴趣开始发展阶段（1-3岁）
（1）活动的、微小的物体； （2）突然消失的物体； （3）成人的动作或活动； （4）因果关系。
◈ 学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响， 将成为以后儿童个性进一步发展的基础。
第三节 学前儿童自我意识的发展
Fra Baidu bibliotek
一、什么是自我意识
我学习很认真
我今天心情不好
我觉得我很可爱
◈ 关于个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及 自己对周围的人或物的关系的意识），就是自我意识。
2.个性的整体性 ◈ 个性是统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多 层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互作用、相 互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的 特征。这就是个性的整体性的含义。
◈ 脾气急： 动作快、吃饭急、做事 喜欢一口气干完，易冲 动……
3.个性的稳定性 ◈ 个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的 个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和 心理特征才能代表一个人的个性。
◈ 自我评价：人在对自己认识的基础上对自己的评价。 ◈ 自我体验：人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态。 ◈ 自我控制：反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包 括独立性、坚持性和自制力等。
（一）幼儿自我评价发展的趋势和主要特点 1.从依从性的评价发展到自己独立评价 2.从对个别的方面的评价发展到多方面的评价
激的画面。
德国精神疾病专家克瑞奇米提出气质体型说：
体 型 气质类型 躁狂气质 心理特性（行为倾向） 善交际，表情活泼，热情， 平易近人 精神病症 候 躁 症 狂
肥满型
细长型
不善交际，孤僻，神经质， 精神分裂 分裂气质 多思虑 症 粘着气质 迷恋、认真、理解缓慢 癫 痫
筋骨型
症
◈ 正常人和精神病人只有量的差别，没有质的不同。
◈ 幼儿活动动机发展表现在以下几个方面：
1.从动机互不相干到形成动机之间的主从关系
2.从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势
3.从外部动机占优势发展到内部动机占优势
三、学前儿童兴趣的发展
（一）兴趣及其特点
◈ 兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联 系的心理倾向。 1.指向性 2.情绪性 3.动力性
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意 识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。 • 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一 人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我有……” 等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表 明儿童自我意识的形成。
活泼型
多血质
安静稳重、忍耐沉着、 反应迟缓、内心少外 露、冷静、坚韧
柔弱易倦、体验深刻、 细致敏感、缄默迟疑、 谨慎、孤僻
弱
弱 型 （抑郁型）
抑郁质
不能进去！
你们的时钟走快了 让我进去！
bye bye…
看看报纸等 下一场，问题也不大
唉，真倒霉…
胆汁质：张飞、李逵
• 精力旺盛，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，易感情用事
多血质：王熙凤、曹操
• 反应迅速，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳，粗枝大叶
黏液质：沙僧
• 稳重有余而灵活性不足，踏实但死板，沉着冷静但缺乏生气
抑郁质：林黛玉
• 内向，敏感，细腻，幻想、胆小
利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导
◈ 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 ◈ 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 ◈ 粘液质：参加集体活动，提发言机会。 ◈ 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺
（二）学前儿童需要的发展 ◈ 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要 越占主导地位；1-3岁期间，孩子的社会性需要逐渐增加，但生 理需要仍占主要地位。
◈ 幼儿社会性需要逐渐增强，需要的发展已显现出明显个性特点： 1.开始形成多层次、多维度的整体结构 2.优势需要有所发展
（三）学前儿童活动动机的发展
4.个性的社会性 ◈ 在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社 会关系决定的。 ◈ 个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的 社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境。
（三）个性的结构 ◈ 个性主要包括以下两大方面内容： 1.个性的调控系统
◈ 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 ◈ 个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我 意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识的成熟 标志着儿童个性的成熟。 ◈ 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行 为的动力。包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生 观等。
学前儿童个性的发展
个性的调节系统（自我意识） 个性的调控系统 个性倾向性（需要、动机、兴趣等） 个性 气质 个性心理特征
性格
能力
◈第一节 个性形成的开始 ◈第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义 ◈第三节 学前儿童自我意识的发展 ◈第四节 学前儿童个性倾向性的发展 ◈第五节 学前儿童气质的发展 ◈第六节 学前儿童性格的形成 ◈第七节 学前儿童能力的发展
◈ 一般把3-6岁叫做个性形成过程的开始时期，其标志 为以下四方面：
（一）心理活动整体性的形成 ◈ 孩子刚出生时，主要依靠本能来维持生命，心理刚刚开始发 生。随着年龄增长，逐渐出现记忆、想象、思维等各种心理 现象。
（二）心理活动稳定性的增长 ◈ 新生儿和幼小婴儿的心理活动变化多端，随着年龄的增长， 心理活动的稳定性逐渐增长。
2.个性心理特征
◈ 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理 特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。包括能力、气质 和性格。
二、个性开始形成的主要标志
◈ 2岁前，孩子的各种心理过程还没有完全发展起来，个性不可 能发生。
◈ 2岁左右，孩子的各种心理过程都已出现，并已开始表现出初 步的个人特点，这就是个性的萌芽。 ◈ 进入3岁以后，孩子的个性逐渐开始形成，出现比较稳定的个 性特征。
第五节 学前儿童气质的发展
一、气质的概念
（一）什么是气质 ◈ 气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心 理活动的动力特征。
动力方面特征的表现 速度 强度 稳定性 指向性
气质特征不是指一个人一 时、 一事的偶然表现，而 是许多情况下的一贯特征。
希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。