对外汉语课堂教学1

2、教案基本格式
条目式教案： 1 课题 2 教学目的 3 教学内容 4 重点、难点 5 教学方法 6 教具准备 7 教学时间 8 教学步骤设计（组织教学 复习检查 讲练新 内容 巩固新内容 布置课外作业） 9 板书设计 10 教学反思
确定教学难点：
教学难点是学生已有知识基础与新授知 识之间衔接不上的地方，也就是诸多任务 中学生难以迅速地、准确地理解、掌握、 运用的知识和技能。 对比分析 通过两种语言对比，即汉语 和学生母语对比，明确不易理解，容易混 淆的地方。 根据重点确定难点 一般来说，重点与 难点既有联系又有区别，重点包括难点， 难点的内容一定是重点，但是，重点不一 定是难点。
讲一组词“苹果、梨、橘子、草莓、 香蕉、葡萄、西瓜”等。使用图 片，也可以放入下列句式中进行操 练： 这是苹果，那是梨。 橘子多少钱一斤？橘子两块一斤。 草莓比香蕉贵，橘子比葡萄便宜。
怎么备课?
备课“三”大理念：
备课本
备学生 备教法
1. 备课本
要有“大局观”——
懂得找到本课教材在整册 教材（甚至整套系列教材）中 的“坐标”，前面已经学过哪 些知识点，后面还有哪些即将 要学习，都要心中有数。
看的眼神:
看的眼神:
看的手势:
看 流 星 雨
看书
通过一系列的手势、眼神， 学习者能够领悟“看”含义。 可做适当扩展：看朋友（拜访） 不要扩展出：观察判断（我 看可以、对待（另眼相看）、 照料（照看一下）
讲练结合原则 几种形式： （1）先讲后练 （2）先练后讲 （感性到理性） （3）边讲边练或者边练边讲
七、教学对象
国别 年龄 身份 文化程度 汉语水平 学汉语的目的（升学或实用）
八、课堂教学意识
1、教师控制课堂的意识 教师必须具有控制和驾驭课堂的 本领，主要包括组织教学、控制 节奏、控制学生的活动、控制教 学内容等。
（1）组织教学 教师组织教学就是要适时、恰当地 把学的注意力集中到教学上来，以 保证教学顺利进行。 任务型教学法 互动教学法
六、课堂教学的基本要素
教学单位 教学环节 教学步骤 教学行为
1、教学单位
（1）教学课时： 完成一门课的总课时（《中级汉语 听和说》240课时） 完成一篇课文所需的课时（4或5个 课时） 一般一课时的时间为40或者45或者 50分钟。
（2）教学单元 教师根据教学所需而划分的教学内 容，如，语音、词汇、语法、汉字 等。 （3）教学阶段时间跨度，一般分为 期中和期终。
课程设计 课程设计是在教育目的和具体 教学目的的指导下，从学习者的特 点和需要出发，根据专业对知识结 构和能力结构的要求，最优化地选 择教学内容、组织教学 进程，形 成合理的、相互配合的课程体系。
对外汉语教学基础阶段的主要课程 有三类： 1、汉语技能课（分综合技能课 和专项技能课） 2、汉语言知识课 3、中国文化知识课 练习：设计初、中、高级的课程。
（7）导入新课 （8）讲解新课（如何讲解） （9）巩固新课 （10）布置作业 （11）教学反思 (源自文库看教案)
具体：





教案题目：表明所教课文的课题 教学对象：学生的年级、国别、人数等 教学目的：从知识、能力、文化等方面提出教授本 课所要达到的目标 教学重点、难点：根据教学大纲、教学计划、学生 情况而定 教学方法：本课中具体采用哪些方法（归纳、演绎、 串讲、讲—练—讲、听说、问答、对话、练习） 教学时数：教完一课课文所需要的课时总量 教具准备：挂图、卡片、实物、多媒体 教学时间：教学过程或步骤的具体时间安排 教学步骤：具体操作步骤或环节 教学后记：教学得失
B组 教师：这是桌什么？ 学生：是桌子/这是桌 子。 教师：这是谁的桌子？ 学生：我的桌子。 /这 是我的桌子。 教师：那是什么？ 学生：是书。/那是书。 教师：那是谁的书？ 学生：那是杰克的书。
口头禅：
是吧……是吧……是吧……是吧…… 对吧……对吧……对吧……对吧…… 这个……这个……这个……这个…… 那么……那么……那么……那么…… 然后……然后……然后……然后…… 嗯……嗯……嗯……嗯…… 一般……一般……一般……
（1）1992年国家汉办水平考试部：《汉语水 平词汇与汉字等级大纲》 （2）1995年王还主编的：《对外汉语教学语 法大纲》 （3）1996年国家汉办：《汉语水平等级标准 与语法等级大纲》 （4）1999年杨寄洲主编的：《对外汉语教学 初级阶段教学大纲（语法、词汇、功能、情 景）》 （5）2008年国家汉办《国际汉语教学通用课 程大纲》
七、课堂教学的基本原则
精讲多练原则 讲练结合原则 以学习者为中心原则 （另见教材P305-311）
精讲多练原则 精讲：简单但是精华；容易 而实用；不繁杂。（1/4） 多练：多次数操练；多角度练习 （听、说、读、写，唱、 动作等）（3/4）
示例：‚看 kàn‛ （零起或初级）
看的动作:
看的眼神:
通常教材都按照循序渐进的 原则来分解一些语言难点。 在讲解时就需要了解教材的 知识点系统中是如何分解、整 合的，以避免“一锅粥”统统 “倒”给学生，造成知识点杂 糅。
如： 《新汉语教程》（北京大学出 版社 李晓琪 戴桂芙 郭振华编 著 2004年） 那么该教材对“汉语疑问句” 这个成系统的知识点是如何处理 的？
课型分类
（1）综合课/精读课：把语言要素、语用规则 和相关文化知识的传授和言语交际技能的训 练揉在一起，进行综合教学。 （2）专项技能课：侧重于某一项或两项技能 训练，如：听力、口语、阅读、写作、听说、 视听、视听说等。 （3）专项语体课：侧重于特殊语体和专业词 汇的教学，如：商务口语、文学阅读、报刊 阅读、新闻听读、商务汉语、科技汉语。
2、“强化词语教学，淡化句法教学”
的意识 所谓“强化词语教学”，是说在整 个对外汉语教学中，词语教学自始至终 都应放在语言要素教学的中心地位。 所谓“淡化句法教学”，不是要取 消句法教学，而是在对外汉语教学中不 必要自始至终强调句法教学，只教最基 本的句型，句法规则宜粗不宜细。
我把书放在书包里（“把”字句） 学生：我把饭吃在食堂里。 我北京人，他广州人。（名谓句） 学生：我儿子，他爸爸。 我老公，她妻子。 我有很多钱。 学生： 我有很少钱 。 我有很少书。 我很少看电视。 学生： 我很多看电视。 我很多听歌。
什么是重点词？


扩展能力强的，实用频率高的，常用的 多义词和同义词，常用的虚词，语用能 力强的词，感情色彩较明显的词；搭配 比较特别的词，成语、俗语、惯用语、 歇后语等文化内涵比较多的词语应该是 重点词。 通过翻译可以理解的词，使用频率不高 的词，方言、土语、生僻词、不常用的 书面语（包括偶尔出现的古语词）都是 非重点词语。
疑问句（循序渐进）
是非问 特指问 正反问 选择问
第1-2课 第2-9课 第8课 第9课
了解教材的整体设计架构， 方能按照教材编者的意图，完 成每一课的教学“小任务”， 再从感性认识的积累上升到理 性认识的升华，逐步完成整册 （整个系列）教材的教学“大 任务”。
2. 备学生
学生的年龄、国别、性格特征
学生的现有知识储备
学生的生活阅历（理解能力） 学生的概括能力、推理能力、 同化新知的能力
对于低龄的学生（10岁以下） 而言，奖励和激励机制是非常重要 的。 如： 可以设立 “最守课堂纪律奖” 还有……“XX奖”【课堂讨论】
“最有创意奖” 奖”
“勤思好问奖”
“最有风度
“进步之星”
对成年留学生的汉语教学， 奖励改为鼓励比较合适。 注意：要鼓励每一个学生 都积极发言，参与讨论。
2、以培养能力为主的教学。 课堂教学除了向学生传授知识 外，还要培养能力，即培养学生把 知识运用到实际中的能力。强调以 学生为中心，学生是教学的主体。
3、以促进学生发展为主的教学。 课堂上不仅要传授知识、培养能 力，还要促进学生的发展。注重学 生内在价值的体现，即丰富学生情 感、拓展学生精神世界。
（2）控制教学节奏 （3）控制活动的内容和程序。 一般来说，学生的一项活动应该 控制在15分钟之内。 （4）控制活动的人数与学生搭配。 小组一般3到6人最佳人，男女搭 配，水平高的与水平低的搭配。
（5）控制讲解的深度与广度。 （6）控制练习的难度与数量。 一般来说重点内容练习量大，非重 点内容练习量小。 （7）控制讲解和练习的时间比例。 一般来说，综合课上学生的练习不 能够少于60 ℅ ，口语课上不能少 于70℅ 。
2、教学环节
组织教学（教师课前或课的开头进 行一定的准备） 复习检查。(方法：提问、测验、改 错等) 讲解新内容 巩固新内容 布置课外作业
讲解新内容三小环节：
导入新课（图片、动作、 音乐录像等。） 讲解新知识 操练新知识
3、教学步骤
先讲什么和后讲什么的问题。 一篇课文是先讲生词，然后讲解语 法、阅读课文、做练习，还是学几 个生词讲解一段课文，其间穿插语 法和操练。
3. 备教法
备教法是以备课本、备学生 为基础的，依据教材与学生的特 点选择合适的教法。
任何一种教法都不能生搬硬 套到自己的课堂，需要根据班级 情况进行“本土化”。
提问法 对比法 对话法
交际法
教学方法
演示法
演绎法 归纳法
直观法
九、教案的撰写
1、教案的构成要素 （1）教学目标、要求 （2）教学对象 （3）课时分配 （4）教学重点难点 （5）教学方法（归纳、讲—练等） （6）复习旧课
三、教学内容
1、语言要素（语音、词汇、语法、汉字） 2、言语技能（听说读写） 3、言语交际技能（汉语语用规则、话语 规则、交际策略） 4、相关文化知识（汉语的文化因素、中 国基本国情、文化背景知识）
四、课程和课型

课程和课型：两个不同的概念。有独 立教学内容的叫课程，属于一门课程 分支的叫课型。 如：“现代汉语”是一门课程，如 果分别进行听力、口语、阅读、写作 训练，听力课、口语课、阅读课、写 作课就是课型。
教学步骤一般由视、听、读、写、 问、思、说、练等要素组成。
4、教学行为 有一定目标的教学活动。 具体如：教师的课堂言语行为， 以及图片出示、板书、情景模拟、 游戏、讨论等。
有效教学行为与无效教学行为
无效教学行为阻碍课堂教 学目标的实现如，两组对外汉 口语语课练习实例：
A组 教师：这是桌子吗？ 学生：是。 教师：那是椅子吗？ 学生：是。 教师：这是书吗？ 学生：是。 教师：那是本子吗？ 学生：是。
L1：用“吗”的疑问句、用“呢”的疑问 句 L2：用疑问词“谁、什么”的疑问句、 用 “吧”的疑问句 L5：用疑问词“哪儿”的疑问句 L6：用疑问词“几”的疑问句 L7：用疑问词“怎么样”的疑问句、 L8：正反疑问句 L9：用疑问词“什么” “多少”提问的疑 问句 、 用选择连词“还是”的疑问句
L1：用“吗”的疑问句、用“呢”的疑问 句 L2：用疑问词“谁、什么”的疑问句、 用 “吧”的疑问句 L5：用疑问词“哪儿”的疑问句 L6：用疑问词“几”的疑问句 L7：用疑问词“怎么样”的疑问句、 L8：正反疑问句 L9：用疑问词“什么” “多少”提问的疑 问句 、 用选择连词“还是”的疑问句
对外汉语课堂教学
陈勇
一、什么叫对外汉语课堂教学
“课堂教学”又称“讲课”或 “上课”，但是“讲课”或“上 课”的效果如何，主要取 决于教 师对课堂教学的认识。
几种类型：
1、以传授知识为主的教学。 课堂教学就是教师讲、学生听，是 教师向学生传授知识的过程，学生 在课堂上的目的就是累积知识。强 调以教师为中，教师是权威。
对外汉语课堂教学是教师以 汉语为教学内容，以课堂为教 学环境，指导学生提高汉语交 际能力的活动和过程。
二、对外汉语课堂教学目的 1.掌握汉语基础知识和听说读写基本 技能，培养运用汉语进行交际的能力。 2.增强学习汉语的兴趣和动力，发展 智力，培养汉语的自学能力。 3.掌握汉语的文化因素，熟悉基本的 中国国情和文化知识，提高文化素养。
五、教学大纲
教学大纲是根据教学计划、以纲 要形式制定的、对具体课程的教学目 的、教学内容、教学进度、教学方法 进行规范的指导性文件。 根据语言教学的特点，有的教学 大纲按语言要素分别制定，就有关方 面的教学内容做出规范，如语法大纲、 句型大纲、词汇大纲、情景大纲、功 能大纲、意念大纲等。

几个大纲：