三国演义阅读交流课
《三国演义》导读课教学设计优选份
《三国演义》导读课教学设计优选份《三国演义》导读课教学设计 1一、内容简介：《三国演义》是古代历史小说中成就、影响的一部作品，它广泛流传，魅力无穷，在__文学和人民生活中都有着难以估量的深远影响，它描写的是从东汉末年到__初年之间近一百年的历史风云。
全书反映了三国时代的__军事__，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批咤叱风云的英雄人物。
《三国演义》成功地塑造了众多的人物形象，把人物放在惊心动魄的军事、__的__中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。
《三国演义》描写了__小小的战争，构思宏伟，手法多样，使读者清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。
其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。
全书语言精练畅达，明白如话，简洁明快，气势充沛，生动活泼。
二、指导目标：1、通过让学生阅读四大名著之《三国演义》，了解东汉末年社会现实的动荡和黑暗及魏、蜀、吴三个__、外交、军事集团之间的矛盾和__，欣赏书中众多鲜明饱满的人物形象和气势恢弘的战争场面。
2、了解《三国演义》在文学式上的艺术成就:战争描写和人物塑造，学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。
3、师生共同探讨阅读方法，激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。
三、阅读计划：期初进行阅读《三国演义》的导读以后，每天阅读15分钟，阅读能力较强的可自行安排阅读量，利用每周阅读课师生共同阅读，老师为学生念读故事，师生探讨阅读中遇到的问题，学生朗读自己感兴趣的章节。
月末进行一次阶段性汇报，完成读书卡各阶段要求，交流各自读书方法，每月评选一次阅读之星。
具体安排：第1周布置购买《三国演义》，《三国演义》导读，明确阅读方法，第2周检查《三国演义》的购买情况，并要求每日读15分钟左右，至少读完一回的内容，并明确做批注的方法要求。
发放读书卡。
三国演义》阅读指导与交流课教案
三国演义》阅读指导与交流课教案一、课程目标本教案旨在帮助学生深入理解《三国演义》这部中国古代名著，并提供交流和讨论的机会，以促进学生的阅读理解能力和表达能力的提升。
二、教学内容1.介绍《三国演义》的背景和作者简介。
2.分析小说的结构和主要情节，包括三国时期的历史背景、人物关系和重要事件。
3.扩展阅读：推荐相关的历史资料和研究文献，以增加对小说背景和历史背景的了解。
4.设计讨论话题，鼓励学生就小说中的人物、情节和主题展开交流和讨论。
5.阅读指导：引导学生掌握阅读策略和技巧，帮助他们理解复杂情节和多角度的人物形象。
三、教学流程第一课时1.介绍《三国演义》的背景和作者简介。
2.激发学生对小说的兴趣，提出一些开放性的问题，引导学生思考并分享他们对《三国演义》的印象。
第二课时1.分析小说的结构和主要情节。
指导学生了解三国时期的历史背景、各方势力的情况以及主要人物的关系。
2.通过展示地图和时间轴，帮助学生更好地理解小说中的地理位置和时间线。
第三课时1.扩展阅读：推荐相关历史资料和研究文献。
鼓励学生主动研究和了解《三国演义》所描绘的历史背景。
2.分组讨论：让学生根据自己的兴趣选择一个话题，进行小组讨论，并向全班分享他们的观点和发现。
第四课时1.引导学生思考和讨论小说中的人物形象和主题。
2.分组活动：让学生分成小组，选择一个人物或主题，设计一份展示，通过图片、文字等展示给全班。
第五课时1.阅读指导：提供阅读策略和技巧，帮助学生更好地理解复杂情节和多角度的人物形象。
2.分角色朗读：让学生扮演小说中的不同角色，通过朗读和表演的方式加深对人物和情节的理解。
四、教学评估1.参与度评估：观察学生对课堂讨论和活动的参与程度。
2.书面作业：要求学生写一篇关于《三国演义》的读后感或评论。
3.展示评估：评估学生的小组展示和角色扮演表演，考察他们对小说的理解和表达能力。
五、教学资源1.《三国演义》原著或简化版阅读材料。
2.相关历史资料和研究文献。
《三国演义》整本书阅读(教案)-2022-2023学年语文五年级下册(部编版)
《三国演义》整本书阅读（教案）-2022-2023学年语文五年级下册（部编版）一、教学目标1. 了解《三国演义》的作者、成书时间及其在中国文学史中的地位；2. 能够理解《三国演义》的部分故事情节，懂得用自己的语言复述这些情节；3. 能够运用所学的语言知识，描述人物形象和情节场景，发挥自己的想象力，体悟作品的艺术魅力；4. 能够交流分享自己的感悟和体会，提出自己的看法和观点，激发学生的文学兴趣和学习兴趣。
二、教学内容1. 《三国演义》整本书阅读（第一回-第一百二十回）。
2. 对《三国演义》的作者、成书时间、世界历史背景等进行简要介绍。
三、教学重点和难点1. 教学重点：了解《三国演义》的故事情节和人物形象，掌握措辞通顺、表达准确的语言表达技巧。
2. 教学难点：引导学生理解中国古代文学的语言特点，把握人物关系和情节变化，提升综合语言运用能力。
四、教学方法1. 读书会议法2. 讨论交流法3. 课堂表演法4. 个别辅导法五、教学过程第一节：介绍《三国演义》1. 给学生分发课本，让学生将《三国演义》翻到目录页，介绍《三国演义》的总共多少回。
2. 提供一张作者简介，让学生了解《三国演义》的作者和成书时间，并简单介绍《三国演义》在中国历史和文学史上的地位。
第二节：了解《三国演义》的故事情节和人物形象1. 让学生自主阅读整本《三国演义》，并注意整个故事的情节变化，以及人物形象的刻画。
2. 选取若干段进行讲解，引导学生了解其中的情节变化和人物关系，激发学生的阅读兴趣。
例如，第五回：“玄德再拜华山”--讲述了刘备到华山拜见关公、张飞谋生计，最后结识了诸葛亮。
第十回：“破黄巾，斩华雄”--讲述了刘备、张飞、关羽、张辽、夏侯将领等参加黄巾起义，最终斩黄巾名将华雄。
第三节：组织较复杂的课堂活动1. 分组进行角色扮演，让学生扮演书中的人物，学生进行对话，去学习表演技巧和练习口语表达。
2. 学生进行展示，其他学生进行点评，并提出中肯的意见，帮助同学进一步提高。
《三国演义》课外阅读指导课教学设计
《三国演义》课外阅读指导课教学设计教材分析：《三国演义》描写东汉末年，天下大乱、群雄纷争，魏、蜀、吴三国相继倔起，成鼎足之势，直至最终都被西晋所灭，演出了一幕分久必合、合久必分的历史长剧。
全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化。
书中刻划了近200个人物形象，“三绝”尤为经典。
书中描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。
《三国演义》是作为课外必读篇目，推荐给六年级学生的。
学情分析：《三国演义》，有小说，有评书，有电视剧，后来还出了三国杀，说家喻户晓老少皆知，丝毫不过。
但《三国演义》思想内容、人物塑造、艺术手法的了解学习，依然是枝头苹果，需跳摘方可得到。
可见，《三国演义》，学生熟悉、感兴趣，初步阅读学习，已在他们的最近发展区。
城区小学六年级的学生，上网查找《三国演义》小说、评书、影视剧视频，或在图书馆查阅资料了，已是得心应手。
设计理念：课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”有意识地整合开发课程资源，创设特定情景，自主讨论问题、解决问题，发展语文能力，激发终身学习的兴趣，是课内学习的出发点和归宿点。
教学目标：1.了解三国故事，评析人物形象，初步形成自己的个性化体验及认识。
2.培养阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法。
3.提高对祖国传统文化的认识，增强自豪感，提升语文素养。
教学重难点：培养学生语言文字的积累能力、客观地分析人物的能力。
课型：课外阅读指导课教学准备：1.把上次《红色经典阅读成果展演》上传微信群、QQ群，鼓励不辍阅读。
2.每小组一台上网电脑，一部《三国演义》纸质原著。
3.《三国演义》电子版原著、评书、影视剧。
教学流程：一、导入激趣1.播放《三国演义》主题曲杨洪基演唱。
师：雄浑、古朴的乐曲，再现了金戈铁马的战场，欣赏中，接受刀光剑影的洗礼，也唤起了我们对英雄人物的崇敬。
《三国演义》整本书阅读教学设计
《三国演义》整本书阅读教学设计文本分析关注单元主题与要素：统编版小学语文五年级下册第二单元以“读中国古典名著，品百味人生”为主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文和快乐读书吧。
本单元的语文要素是“引导学生初步学习阅读古典名著的方法”和“激发学生对古典名著的阅读兴趣”。
关注阅读书目的地位：《三国演义》是统编版教材五年级下册第二单元快乐读书吧的推荐书目之一，是我国的四大古典名著之一，是中国文学史上第一部章回小说，是历史演义小说的开山之作，也是第一部文人长篇小说，明清时期甚至有“第一才子书”之称。
自问世以来，取材于它的各类文艺作品不胜枚举。
它的巨大影响力，以至于使艺术的真实盖过了历史的真实。
关注阅读书目的内容：《三国演义》大致分为“黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋”五大部分，从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。
反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。
关注阅读书目的作者：罗贯中（约1330年－约1400年），名本，字贯中，太原人，号湖海散人，元末明初小说家，其它主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》。
《三国志通俗演义》（简称《三国演义》）是他的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。
整本书阅读框架学情分析学习基础：五年级下册第二单元以“读中国古典名著，品百味人生”为主题，其中安排了《草船借箭》一文，学生对《三国演义》一书有初步的认识；并且四大名著的影视作品及漫画版书籍也是深受学生喜欢。
但原著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，五年级学生读起来会感觉比较难懂。
年龄特点：从学生的身心发展特点看，五年级学生身体迅速发育，由儿童向青少年初期发展，活泼好动、渴求上进、自尊心强；已逐步形成了自己的学习体系，具备了对具体事物的认知能力；但思想方法单纯片面，缺乏自我约束和控制能力。
《《三国演义》》教学设计(北京市县级优课)
《三国演义》读书交流会教学设计——我眼中的诸葛亮创新整合点“涵养化育，自然天成”是理解个性、尊重个性的教育，是建立在相互理解和对人性的信任基础之上的对话。
它不是一方对另一方的压服，也不是我们一向追崇的“循规蹈矩”，而是平等交流基础上的相互影响。
她如同阳光雨露般自然的滋润着学生，促其生长，正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
”开展经典阅读班级读书会，着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台，实现生生、师生、生本的对话，在交流与感悟中，分享阅读情趣，厚实学生人文素养。
教材分析我们知道中国古典名著，是民族智慧的结晶，具有永恒的艺术魅力。
尤其是《三国演义》，故事情节精彩，人物性格鲜明，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗共赏，适合高中学生阅读。
在我校领导高屋建瓴高瞻远瞩的领导下，我们开设了阅读课，我们本着让学生“多读书、读好书”的原则，积极筹备，大力宣传，校领导精心指导，年级组大力支持，老师统一认识，学生积极响应，在一段时间以来不断地探索与实践，高二这一年，在备课组长李晓凤老师的带领下，配合语文必修五对名著导读《三国演义》的要求，我们将指导学生阅读中国古典名著，纳入常规教学，带领学生，走进《三国演义》，走进中国古典名著？学情分析学生读高二的时候，人生观世界观相对成熟，对中国的四大名著应该有广泛而深入地研究，但是我们发现学生对四大名著的了解甚少，读过的不多，尤其是女生，连水浒和三国的人物都分不清。
为了提高学生的语文阅读质量，调动学生热爱阅读经典名著的兴趣，我们每人人手一本三国演义，开展走进《三国演义》活动，让学生通过阅读经典名著《三国演义》，收集有关三国时期、三国背景的知识，评价事件，赏析人物，鉴赏诗词，学习成语歇后语等方式，来锻炼学生的表达能力，培养学生的阅读能力，调动学生的阅读兴趣。
启发学生能简要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的认识。
帮助学生初步了解《三国》的结构特点和刻画人物形象的一些艺术手法。
《三国演义》导读课教学设计
阅读故事 感受人物——五下册《三国演义》(导读课)一、教材分析《三国演义》是元末明初小说家罗贯中创作的长篇章回体历史演义小说，是四大古典名著之一，描写了东汉末年群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。
作品以描写战争、塑造人物为主，故事精彩，可读性强，人物众多，个性鲜明。
通过影视剧等方式的传播和学生课外阅读的经验，五年级学生对《三国演义》故事和人物的了解消除了陌生感，为阅读这部著作打下了基础；通过五年级下册古典名著单元的课文学习和“快乐读书吧”中《西游记》的阅读指导，学生对阅读古典名著的方法有了一定的掌握，这为读懂这部著作扫清很多障碍。
小说的阅读绕不开故事情节和人物，对于五年级的学生来说，这部著作的故事情节更让他们感兴趣，他们运用学到的阅读方法和自己的阅读经验能大致读懂故事内容。
但是，对人物形象的把握容易产生偏差，一方面可能是对故事的误读，另一方面是缺乏感受人物形象的方法。
这节导读课设计的初衷，主要引导学生在了解作品的基础上，通过对刘备、曹操、关羽等几个人物形象的把握，引发学生从仅仅关注故事内容转向关注人物特点，关心人物命运，进一步学习阅读古典名著的方法，提升阅读的兴趣。
二、教学目标1.进一步感受章回体小说特点，对《三国演义》有大致的整体认知；2.通过导读，初步学习阅读名著、感受人物形象的方法；3.通过阅读故事、品评人物，激发学生阅读原著的兴趣。
三、教学重点学习阅读古典名著的方法，激发阅读名著的兴趣。
四、教学准备教学课件五、教学过程一、激趣导入，整体认知(一)出示歇后语，猜歇后语中含着的人名1.了解“演义”，教师简要介绍：演义是古代小说的一种体裁，是中国古代小说重要形式之一，比如古典名著《封神演义》、《隋唐演义》、《南北史演义》等。
2.了解故事背景，认识作者(1)引导学生交流对《三国演义》有哪些了解。
(2)出示作品简介：（一）复习“章回体”特点1.翻开《三国演义》目录，说说通过目录发现了什么。
整本书《三国演义》阅读交流课教学设计
整本书《三国演义》阅读交流课教学设计教学目标1.学生充分阅读《三国演义》（青少版），熟知三国故事，感受中国古典文学作品的魅力。
2.在读、观、讲、演的分享交流中，能多角度评价人物，有自己的见解。
教学重难点自主分享，多角度评价人物形象。
交流过程一、诗词引主题出示苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》师：苏轼这首词让我们梦回三国时代，江山如画，一时多少豪杰，古往今来，英雄豪杰数不胜数，令无数人为其折腰，想当年，曹操、刘备煮酒谈论天下英雄，今天，也让我们一起来聊一聊这本古典文学名著中的”英雄”形象。
二、初展英雄气1.第一关：三国成语。
2.第二关：三国名言。
3.第三关：三国歇后语。
小结：《三国演义》中经典诗词非常丰富，老师希望大家厚积以薄发。
阅读经典中积累的文字素材，对我们的写作十分有帮助。
三、畅谈英雄范1.走近英雄人物。
师：通过读三国，同学们都有自己心中的英雄人物，现在请大家说出你心中的三国英雄，并用关键词概括出英雄人物特点。
2.小组合作学习。
分析英雄人物故事时，结合具体事例谈谈你心中的英雄人物。
3.出示“煮酒论英雄”视频。
师：请大家观看这个片段，这里的刘备、曹操给你留下什么印象？生1：曹操是孤傲的、生性多疑，且不可一世......生2：刘备非常的谨慎、隐忍、看似唯唯诺诺实则有大智慧......4.表演经典片段师：同学们对三国人物有了一定的了解，能不能把人物的特点表演出来？5.关注其他人物书中还有许多其他的立体英雄人物，除了万众瞩目的大英雄，还有哪些平凡的人物也能称得上英雄？6.小结英雄人物是多面的，我们要一分为二地看待！学会取其精华，去其糟粕！四、畅想英雄盟师：我们在其他书籍中有认识到英雄人物吗？畅谈交流：放眼读过的书籍，你还认识哪些英雄？五、纵览英雄盟谱师：同学们从三国中的英雄聊到其他书籍中的英雄，让人意犹未尽，你们还想认识更多的英雄吗？好书推荐：第一本书《三国志》，作者：陈寿，它被誉为二十四史中评价最高的“前四史”之一，可以把它跟《三国演义》比较去读。
古典名著该怎么上——三教《三国演义》
— —
蓦 惹 点
三教 《 三 国演义 》
曩
口 ； 国湘
麓 誊 ．
， 具有永恒的 艺术魅 力。 尤其是我 国古代 四大名著之一的《 三国 演义 》 ， 故事情节 精彩 ， 人物众 多、 形象鲜 明而富有 个性 ， 它是 中国古代第 一部长篇章 回小说 ， 也是历 史 演义 小说的经典 之作 。 面对 这么一部鸿篇 巨制 ， 如 果仅仅 用～节课进行整本书 的共读交流 ， 既不会
（ 引 出本 次 读 书会 的 交流 主题 ）
师： 三国是一个金戈铁 马、 龙腾虎跃 的时代。 往 往重要的战争也决定 了双方政治军事格局 的变化。 我们对这三场战争作 个 比较分析 ， 一起来 完成一项 填空。
战 争 名 称 主 攻 方 应 战 方 双 方 兵 力 战 略 战 术 关键 人 物 结 果 官 渡 之 战 赤 壁之 战
让 孩 子们 深切 了解 三 国这 个 特 定 时期 的历 史 风 云 ，
也不能真 正品味 罗贯 中用如椽 巨笔 精心编制 的这 曲动人心 魄的英雄赞歌。 基于这样 的思考 ， 我 围绕 《 三国演义 》 从人物 、 战争、 语 言三个不 同主题 设计 并执教 了三节整本书共读交流课 ， 全方位多角度多 层次地感受《 三 国演义 》 独特的魅力和风格。 １ ． 完成生字的书写。 ２ ． 摘抄并背诵 自己喜欢 的句子。 ３ ． 用
写作巧妙地融合在一起 ； “ 阅读
本好 书” 体 现了大
学骆 驼 咀 嚼
关 于驼 铃 的猜 想
语文教学 的观念 ， 学 生语 文素养 的提高离不开优秀 书籍的浸润 ， 我们要 引导学生 大量 阅读高 品位 的经 典作品 ， 为他们 的生命奠基。 “ 理性与诗意齐飞” 是本
小学语文_三国演义交流课教学设计学情分析教材分析课后反思
《三国演义》课外阅读汇报课一、教学目的：1.让学生学会运用课外阅读方法进行读《三国演义》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。
2.通过阅读《三国演义》，了解三国故事，培养学生对古典文学的兴趣。
3.通过评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，提高口语表达能力和思辩能力，并学会全面认识人物。
二、指导重点：培养学生对课外阅读的兴趣及口语表达能力。
三、课前准备：1.背诵开篇词2.课件。
教学过程：课前背诵《临江仙》一、导入１.同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。
其中的三国故事更是家喻户晓。
２.下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国）首先，来考考大家。
二、三国知识知多少1.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）⑴桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（曹操）⑷《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？（周瑜）⑹长坂坡前是谁大吼一声吓退了曹军？（张飞）⑺《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）⑻“过五关斩六将”的是谁？（关羽）⑼“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）⑽诸葛亮病逝何地？（五丈原）2.同学们真了不起，记住了这么多，看来读得非常认真！那么，我考的再细一些，看看大家掌握的怎么样？三、重点人物品析《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。
我记得《青梅煮酒论英雄》中曹操有一段话是这样定义英雄的：“夫英雄者，胸怀大志，腹隐良谋，有包藏宇宙之机，吐冲天地之志，方可为英雄也。
”（出示）指名读。
谁来谈一谈你是如何理解这句话的？指名回答。
再读。
同学们，你心目中的三国英雄是谁？请用一两句话说出你敬佩他什么？指名说一说。
《三国演义》 教学设计
《三国演义》教学设计《三国演义》教学设计1阅读指导目标：1、掌握阅读欣赏小说的一般方法。
2、指导学生运用比较法等阅读《三国演义》中三处战斗场面，了解战役的起因经过和结果3、激发阅读名著兴趣，培养终身阅读的良好习惯。
4、学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。
评价任务:1. 了解战役的起因经过和结果。
2. 在对比中分析描写战役场面的语句，了解作者写作方法。
阅读过程教学环节教学活动评价要点环节一谈话了解，指导阅读小说的方法1.讨论：你喜欢读名著吗?说说理由。
阅读长篇小说，你有什么好方法？2、你读《三国演义》原著还是青少年版？有什么阅读困难？怎么解决的？小结阅读小说的方法（点面结合法）：（1）面：理清故事情节（2）点：抓住人物特征环节二阅读《三国演义》三处片段活动一引入片段1.你喜欢哪场三国战役？2.生思考，并回答。
1.学生自信交流自己知道的战役名称。
2.学生能够相互补充，概括出小说主要内容。
3.感受语句的描写方法。
活动二阅读片段（1）阅读片段《火烧新野》，《火烧赤壁》、《七擒孟获三气周瑜》，指导原著阅读，读通读懂。
(2)阅读、讨论三场战役的起因、经过、结果。
指导：不动笔墨不读书。
用同一记号标出相同类项。
（3）学习片段中描写战役的语句，体会描写场面语句的方法。
环节三展示提升1.同学上台展示，可以配课件给大家讲解，台下同学可以就他们的讲解进行提问。
2、小组合作表演精彩战役片段，演出人物不同的特点，以及本场战役的特色。
1.展示同学故事讲的生动形象。
台下同学注意倾听，台上台下积极互动。
2.学生配合演出，表演的生动形象。
环节四总结升华阅读拓展1、交流《三国演义》读书成果和自己的阅读方法。
2、我们不仅要了解三国名句，还要了解三国故事，三国人物性格，三国的著名战役，三国的歇后语。
课下我们继续阅读。
推荐课外阅读。
引导学生继续阅读三国，激发阅读兴趣。
附：板书设计品读“三国”战役《火烧新野》《火烧赤壁》《七擒孟获三气周瑜》《三国演义》教学设计2阅读指导目标：1、掌握阅读欣赏小说的一般方法。
《三国演义》阅读交流会课教案
《三国演义》阅读交流会课教案一、教学目标知识与技能1. 学生能够理解《三国演义》的基本情节和人物关系。
2. 学生能够分析作品中的主要人物形象及其性格特点。
3. 学生能够解读作品中的历史背景和文化内涵。
过程与方法1. 学生通过阅读和讨论，提高自己的文学鉴赏能力。
2. 学生通过分析人物和情节，提高自己的批判性思维能力。
情感态度与价值观1. 学生能够认识到《三国演义》在中国文学史上的重要地位。
2. 学生能够理解作品中所体现的忠诚、勇敢、智慧等美德。
二、教学内容教学重点1. 《三国演义》的基本情节和人物关系。
2. 作品中的主要人物形象及其性格特点。
教学难点1. 作品中的历史背景和文化内涵。
2. 人物和情节的分析与解读。
三、教学过程课前准备1. 学生预读《三国演义》，了解作品的基本情节和人物关系。
2. 教师准备相关的历史背景和文化内涵的资料，以便课堂上讲解。
课堂导入1. 教师简要介绍《三国演义》的作者罗贯中和作品的历史背景。
2. 教师提出本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
课堂讲解1. 教师带领学生回顾作品的基本情节和人物关系，梳理作品的故事脉络。
2. 教师详细讲解作品中的主要人物形象及其性格特点，引导学生进行分析。
3. 教师讲解作品中的历史背景和文化内涵，帮助学生深入理解作品。
课堂讨论1. 学生分小组进行讨论，分享自己的阅读心得和感悟。
2. 教师引导学生从不同角度分析人物和情节，提高学生的批判性思维能力。
课堂小结1. 教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点。
2. 教师对学生的讨论和表现进行评价，鼓励学生的阅读和思考。
四、课后作业1. 学生完成课后阅读，进一步深入了解《三国演义》的人物和情节。
2. 学生撰写阅读心得，分享自己的感悟和思考。
五、教学评价1. 学生对作品的基本情节和人物关系的理解程度。
2. 学生对作品中的主要人物形象及其性格特点的分析能力。
3. 学生对作品中的历史背景和文化内涵的掌握程度。
小学《三国演义》 阅读交流课教学设计
小学《三国演义》阅读交流课教学设计教学目标：1.通过对书中优美语句的朗读指导，激发学生二次阅读、深入阅读名著的兴趣。
2.乐于交流自己的感受，加深对作品及英雄人物的理解，从而享受到更多的阅读乐趣。
教学重难点：积累三国知识、有关三国人物的成语、歇后语等，培养学生语言表达文字的积累能力，表达能力，培养学生对祖国灿烂文化的自豪感。
设计思想：由于学生在生活或学习中曾了解过一些浅显的三国知识，在课前布置学生课余多阅读有关此方面的知识，可通过图书馆，上网等方式查阅为学生提供多种获取知识的途径，选取自己崇拜的人物或喜爱的典故进行讲解，成立学习小组真正在合作学习中，吸取中国古典文字作品丰富优美的评议营养，体验与人合作的愉快。
教学准备：《三国演义》交流单、PPT教学过程：一、谈话引入《三国演义》是我国第一部长篇章回体历史小说，三国故事更是家喻户晓。
我们学过的哪篇课文节选自《三国演义》？自从学了《三顾茅庐》以后，同学们就对《三国演义》产生了浓厚的兴趣。
这节课，老师就和大家一起去畅游三国（板书）。
二、知识冲浪1.三国知识知多少课件出示抢答题，讲要求，学生抢答。
2.由三国故事演变来的成语、歇后语数不胜数。
你能说出下面成语的主人公吗？出示成语，学生说人物。
3.出示有关三国的歇后语，学生回答，适当拓展。
4.出示有关三国的俗语，学生读，适当拓展。
5.三国英雄我来猜教师课件出示提示，学生根据提示猜英雄人物，师评价。
三、三国美文大家读1.学生小组内读喜欢的语句2.指名读语句，师指导读，评价。
四、三国故事我来讲学生小组内讲喜欢的小故事，指名讲三国故事。
五、三国人物众口评学生从多个角度评价自己喜欢的三国人物，师适时出示空城计，学生读故事，评价。
六、总结：这节课我们对三国人物又有了新的认识，同学们的表现也很出色，希望同学们课后继续阅读《三国演义》，继续完善自己的读书笔记，相信大家会有更多的收获！。
【教学研究】以《三国演义》为例探析小学高段名著阅读指导路径
【教学研究】以《三国演义》为例探析小学高段名著阅读指导路径一、聚焦切口，敲开经典之门经典名著年代久远，篇幅较长，人物繁多，角色关系错综复杂，情节多线推进，阅读周期长、难度大，特别是在交流课上，由于受时空的限制，难度更甚。
为了降低难度，在学生初读名著的基础上，聚焦切口，以点带面，读薄经典，促进学生与经典进行有效对话，笔者在教学实践中的具体做法如下：1. 依据学生阅读兴趣《三国演义》是五年级学生的必读书目之一，这个年龄的学生平常对书中的成语、歇后语、经典语句津津乐道，对紧张刺激的故事情节兴趣盎然。
鞠躬尽瘁的股肱之臣，忠君护主的骁勇之士，运筹帷幄、决胜于千里之外的智谋更是激起了他们浓厚的英雄情怀。
经调查，笔者发现学生对关羽的关注度很高，对温酒斩华雄，过五关斩六将，身在曹营心在汉，刮骨疗伤笑谈自若等事件都能侃侃而谈，他们对关羽“忠”“勇”的英雄形象崇拜至极。
因此，在聚焦交流内容时，笔者充分考虑学生的阅读兴趣点，以聊关羽这个英雄为切入点，展开阅读交流。
2. 紧扣教材阅读导向统编版教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了关于四大名著的四篇课文：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，这是小学阶段第一次集中安排古典名著学习。
本单元的“快乐读书吧”推荐阅读整本的中国古典名著，意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，全面感受古典名著的魅力。
因年代久远，文白夹杂，学生理解起来有一定难度，所以引导学生初步掌握阅读古典名著的基本方法，带领学生走近中国古典名著，产生阅读古典名著的兴趣，是本单元的总体目标。
位居篇首的《草船借箭》，以三天借得十万支箭一事来突显诸葛亮的神机妙算，以周瑜和鲁肃来衬托智者形象。
孩子们非常喜欢这个故事，在阅读交流课中，笔者也选择与关羽有关的精彩故事，让孩子们通过故事认识关羽，这样的指导切合教材的阅读导向。
3. 把握经典书籍特点《三国演义》是演义小说，重要的艺术成就是在战争描写和人物塑造方面。
《三国演义》阅读交流课教学反思
《三国演义》阅读交流课教学反思
《三国演义》这本书学生从五年级开始看，已经断断续续看了一两年了。
班里有许多男生非常喜欢看三国，并热衷于讲三国人物和战争。
他们对三国人物耳熟能详。
特别急于表达。
于是便有了
这次的《三国演义》交流课。
这堂课如果让学生从头讲到尾，也许还不能尽兴。
教谁讲谁不讲呢。
这也是个问题，为了激励学生，我就设置了四关。
=关，七嘴八舌猜英雄；第二关，侃侃而谈说英雄；第三关，你言我语品英雄；第四关，是非成败话英雄。
每一关，是涉及到三国人物和故事情节的竞猜题和歇后语，小组或个人答题得分最高的讲人物故事。
这四关闯关题由易到难，得胜后讲故事也是由浅到深，先是讲
战争
页脚内容。
《三国演义》阅读分享课教学反思
《三国演义》阅读分享课教学反思在过去的教学中，我曾安排学生进行《三国演义》的阅读分享课，通过学生的阅读体验与感悟，反思教学效果，并提出改进与优化的方案。
1. 导入环节在导入环节，我选择了一段相关的战斗片段作为开端，以吸引学生的注意力并调动他们的阅读兴趣。
同时，我还介绍了小说的背景和作者罗贯中的创作意图，以便学生在阅读时能够更好地理解故事情节。
2. 阅读分享接下来，我要求学生根据事先分配的章节进行阅读，并选择一段触动他们的情节或角色进行分享。
学生们在分享过程中，展示了对《三国演义》中各个角色的分析与评价，同时也分享了阅读过程中的心路历程。
这样的分享不仅拉近了学生与小说之间的距离，也促进了他们对阅读材料的深入思考。
3. 合作讨论为了增强学生的合作与交流能力，我安排了一个小组讨论环节。
在小组内，学生们就自己所分享的部分展开讨论，交流彼此的观点和触动，思考难题，并从中学习到新的见解。
这样的合作讨论不仅丰富了学生的思维，还培养了他们的合作与表达能力。
4. 教师点评与延伸拓展在学生分享和合作讨论之后，我对学生的分享内容进行了点评和总结，并进一步引导学生深入思考与讨论。
我提出了一些引导性的问题，激发学生的兴趣，同时也开拓了他们的思维。
例如，我提问《三国演义》中的英雄形象与现实生活中的英雄形象是否相似，以及背后的道德取向等。
通过这样的延伸拓展，学生的思维得以更进一步的发展。
5. 思考与反思对于这节阅读分享课，我认为取得了一些积极的成效。
学生们积极参与，分享了自己的阅读心得和感受，通过合作讨论还交流了不同的观点。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题需要改进。
首先，由于课堂时间有限，部分学生没有机会分享自己的观点，需要进一步探索有效的分享方式。
其次，部分学生的分享内容比较简单，需要更好地引导他们进行深入的思考，提高分享的质量。
为了解决这些问题，我计划在下一次的《三国演义》阅读分享课上进行以下改进和优化。
首先，我会增加分享时间，确保每个学生都有机会分享自己的观点和感受。
三国演义-交流分享课教学设计
读后: 交流分享活动任务一“三国”讲堂1.个性展示。
请学生以小组为单位上台，充分展示自己的阅读成果。
研究成果“晒一晒”: 梳理“绘制历史‘大势图’”“撰写名著‘阅读卡’”“研究三国‘小课题’”等阅读活动的成果，通过合作讲述的方式向大家作介绍。
经典故事“演一演”:挑选书中最精彩的段落，用评书、相声、戏曲、课本剧等有趣的方式表演出来。
2.共话英雄。
(1)引经据典论英雄。
①我们的英雄观。
在你心目中，成为英雄需要满足哪些条件?结合制作的排行榜和英雄卡为大家介绍介绍。
(相机引导:发现三国人物的不同侧面——仁、智、忠、勇……)②曹操的英雄观。
曹操曾与刘备青梅煮酒论英雄，天下诸侯在曹操眼中均不值一提，他认为能称得上英雄的只有刘备和自己。
(出示:《煮酒论英雄》片段 )思考一: 曹操认为“龙”与英雄有哪些相同的品质?思考二:刘备所说的那些“英雄”，曹操为什么不认同?思考三:联系全书，说一说曹操和刘备是否可称为英雄?思考四:《煮酒论英雄》里刘备的表现能算得上是英雄所为吗?总结提升:鲁迅在《中国小说史略》中说:《红楼梦》以前的小说“叙好人完全是好，坏人完全是坏的”。
这其实不够准确，《三国演义》中的主要人物大都充满矛盾——周瑜才华横溢却性格多妒，关羽勇冠三军但为人骄傲……(2) 古今中外说英雄。
《三国演义》是一部英雄传奇，这些人中豪杰虽志向不同，但才能相近，他们的精神品格、智慧、武功名垂青史。
其实，古今中外，人们对英雄的定义总是不尽相同。
采用不同的评价标准，我们的确会看到不同的英雄。
古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
——宋·苏轼苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——清·林则徐英雄就是这样一个人，他在决定性关头做了为人类社会的利益所需要的事。
——[捷克]伏契克在全人类之中，凡是坚强、正直、勇敢、仁慈的人，都是英雄!——[德]贝多芬总结提升:清代的评论家毛宗岗评出了“三绝”——智绝诸葛亮、义绝关羽、奸绝曹操，其实《三国演义》中人物性格鲜明的远不止此，至少还有吕布、刘备、张飞、赵云、魏延、周瑜、鲁肃、陆逊、司马懿等，这样的历史英雄长卷空前绝后。
三国演义 阅读交流话题
《三国演义》阅读交流话题7
我心中的十大谋臣 一、选手名称（列出你认为比较厉害的十大谋臣的名字） 1．××× 2.××× 3.××× 二．选手履历（详细写。写出这写谋臣所出的比较重要的智谋，及发挥出的作用） 例：1．庞统:庞统道号“凤雏”，与孔明齐名。 水镜先生曾说：“伏龙、凤雏得一，则天下可定矣。”他随同刘备去西川，为刘 备出主意，以向刘璋借钱粮为由积聚实力，虽然没有成功，却也坚定了刘备夺取西川 的决心。可是，他胸襟不如孔明开阔，没有听进去孔明的劝告，最终被乱箭射死于落 凤坡。 2. ×××××× 3. ×××××× 三、排名。（只要列出排名就可以了。理由要在选手履历中写清楚。要排到第十名） 1．××× 2.××× 3.××× 4. ××× 5. ××× 6. ××× 7 .××× 8 .××× 9. ××× 10. ×××
《三国演义》阅读交流话题2
今天我们要讨论如下一些话题，请同学们根据要求完成。
1、《三国演义》这本书中，有很多的人物，有点让人眼花缭乱。我们 不要期望记住每一个名字，许多人不过是背景人物，好衬托出主角的 行动而已。因此，我们要把注意力更多地放在主要人物身上。你能列 举出本书中你认为最重要的20个人物吗？你能按照君主、谋臣、武将 这几个类别给他们说他是英雄，有人说他是奸臣，喜欢他的人夸他 为一代霸主，不喜欢他的人又把他骂的一无是处，你是怎么看他的呢？是英雄？ 是奸臣？我们今天的作业就来讨论这个话题。 题目：英雄与奸臣之辨 一、论点：（以简短、明白的话语点明你的立场，旗帜要鲜明，不能含糊） ×××××××××× 二、论据：（列举你的理由，要求证据要从书里找，要求引用文中的相关语句， 这是最重要的，以事实说话。） 1 ×××××××××× 2 ×××××××××× 3 ×××××××××× 三、总结：（对整篇文章做个一总结，再次阐明你的论点，要求能涵盖通篇文章 的想法。） ××××××××××
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《三国演义》阅读交流课
一、教学目标：
1.让学生在充分阅读古典名著《三国演义》的基础上，熟知三国故事，有关人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。
2.培养学生语言文字的积累能力、表达能力以及客观地分析人物的能力。
3.通过活动，培养学生对祖国灿烂文化的自豪感及对三国人物雄才韬略的崇敬之怀。
二、教学重难点：
培养学生语言文字的积累能力、表达能力以及客观地分析人物的能力。
三、教学过程：
（一）导入：
用多媒体放映《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。
做为欣赏者，我们仿佛被带回到金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。
我们会发出由衷的慨叹“江山如画，一时多少豪杰”。
同学们，让我们带着慨叹“走近三国”。
（二）出示有关《三国演义》的评论介绍：
（三）考题抢答：
1.三国中有“三绝”，“义绝”是关羽;“奸绝”是曹操；“智绝”是诸葛亮.
2.三国中有很多人物都有绰号，如“水镜先生”是司马徽“伏龙”是诸葛亮；“凤雏”是庞统；“小霸王”是孙策；“美髯公”是关羽；“常胜将军”是赵云。
3.曹操曾两次梦见“三马同曹”，前三马是指马腾、马超、马岱；后三马是指司马懿、司马师、司马昭。
4.三国中的人物被塑造得栩栩如生，其中有些人物已成为不朽的典型，好像还活在人群中，所以人们常把有智慧的人赞为诸葛亮；把奸诈的人骂做曹操；把量窄的人谓为周瑜；把性烈的人叫作张飞；把忠厚的人称为鲁肃；把昏庸的人说是刘禅。
……
（四）群英聚会：
请拿出你制作的“英雄卡”并进行朗读，制作相同人物的“英雄卡”的同学可以进行补充。
范例：
诸葛亮，字孔明，人称卧龙，汉末徐州琅邪郡阳都县(今山东沂南县)人，父诸葛珪曾为泰山郡丞，叔父诸葛玄为当时名士。
诸葛亮兄诸葛瑾仕于吴孙权，拜大将军、左都护，领豫州牧。
亮从弟诸葛诞仕于魏，为吏部郎，累迁扬州刺吏、镇东将军、司空。
兄弟三人“并有盛名，各在一国。
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于时以为‘蜀得其龙，吴得其虎，魏得其狗’”(《世说新语．品藻》注云：狗乃“功狗”之狗，虽非龙虎之比，亦甚有功之人，故曰并有盛名。
)。
（五）小小评书家：
请为大家讲述书中一个你印象深刻的故事，并试着评一评(人物形象、读后感受)。
（六）教师总结：
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣！眼前飞扬着一个个，鲜活的面容！真是说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。
课下有待同学们进一步研读《三国演义》，去领略作品中的“秋月春风”吧。
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《三国演义》阅读交流课
教学目标：
1、指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法。
2、以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。
3、通过对名著的欣赏和对人物的分析，指导学生进行进行阅读、合作探究。
4、体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
教学重、难点：
深入感受人物形象，学会概括人物个性特点。
教学准备：
1、学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事。
2、向学生介绍本书作者及创作背景。
3、学生完成阅读学习单，教师根据学生的完成情况进行指导点拨。
教学过程
一、激趣导入
同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。
同学们已经读了这本书，觉得自己已经可以被称为“三国迷”的举手。
下面，就让我们一起走进三国。
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二、创设情境——走进三国
以问题抢答的方式热身，回忆故事内容
1、桃园三结义的三兄弟是谁？
2、水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？
3、“宁教天下人负我，休教我负天下人”是谁说的？
4、“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？
5、闭月美女指《三车演义》中的谁？
6、《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？
7、“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？
8、“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？
9、诸葛亮病逝何地？
三、概括内容——群英聚会
1、《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。
同学们，你心目中的三国英雄是谁？为什么？
2、看来大家是仁者见仁智者见智，那么看完《三国演义》，给你印象最为深刻的情节是哪一节？
四、阅读思考
1、你认为曹操是一个什么样的人？
2、诸葛亮这个人物形象你如何评价？
3、如果《三国演义》中的英雄来到现代，你会给他们安排什么职位？
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4、读完本书，你有什么感想？你能用书中几个字概括吗？
五、片段赏析
在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让教室是挥洒着一股英雄豪气。
你们可真不怕是小小三国迷！最后，让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面吧！
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