两会关于教师职称改革,2018年全国两会关于两会关于教师职称改革方案最新解读
2024年教师职称评审工作实施方案
一、前言随着人才培养和教育教学不断深入，教师队伍建设成为高校发展的重要支撑。
教师职称评审是衡量教师专业水平和教育教学质量的重要依据，也是选拔优秀人才和激励教师进一步提高的有效手段。
为了规范教师职称评审工作，激发教师积极性，提高教育教学质量，特制订本工作实施方案。
二、评审范围本次教师职称评审工作适用于校内在编职称教师，包括教授、副教授、讲师。
三、评审标准评审标准将综合考虑教师的教学能力、科研水平、教材和科研成果以及教育教学成果等方面内容。
主要评测指标包括：1.教学能力：包括教学效果评估、学生反馈、教育教学成果等。
2.科研水平：包括科研项目、科研成果及其质量、科研能力等。
3.教材和科研成果：包括教材编写、著作、论文发表等学术成果。
4.教育教学成果：包括课程建设、教学方法创新、教学资源建设等。
四、申报流程1.教师自行准备材料：包括教学能力证明材料、科研项目及成果证明材料、教材和科研成果材料、教育教学成果材料等。
2.教师提交材料：教师将准备好的材料提交到所在学院或部门指定负责人处。
3.材料初审：由学院或部门指定的评审小组进行初审，对申报材料进行审核，对不符合要求的材料进行退回或补充。
4.材料复审：通过初审的教师将材料提交给学校教务处，教务处将组织专家组对材料进行复审，对符合要求的教师进行初步筛选。
6.结果公示：经终审后，将公示评审结果，公示期为7天。
公示期内，对评审结果有异议的教师可以提出申诉。
7.结果确定：公示期结束，学校综合评审结果，确定教师的职称评定结果。
五、奖励措施为激励教师参与职称评审工作，学校将给予以下奖励措施：1.获得教授职称的教师将获得晋升职务并享受相应待遇。
2.获得副教授职称的教师将给予适度加薪和其他待遇。
3.获得讲师职称的教师将享受相应岗位津贴。
4.对在评审中取得优异成绩和对教育教学有重大贡献的教师将给予表彰和奖励。
六、总结教师职称评审工作是推动教育教学发展和提高教师专业素质的重要环节。
我国现行教师职称评审制度的历史沿革
我国现行教师职称评审制度的历史沿革
建国以来，我国教师职称制度改革经历了三个主要发展阶段第一阶段是自解放初期至50年代末的教师专业技术职务任命制度。
国家规定统一的专业技术职务级别，学校根据教育教学工作的需要和机构编制的情况确定专业技术职务，并任命人员，只要提升了职务就可以相应地增加工资。
高校教师专业技术职务分为教授、副教授、讲师、教员和助教五级。
到了60年代初期，由于我国经济陷人困难时期，工资基本处于冻结状态，这种需要增加工资的教师专业技术职务任命制度基本上是被停了下来。
第二阶段是自1977年至1983年的教师专业技术职称评定制度。
粉碎四人帮以后，根据邓小平同志的指示精神，作为尊重知识、尊重人才的一项重要举措，我国卖行了教师专业技术职称评定制度。
只要评上了相应的职称，不需要再聘任职务也没有强调要履行职责。
教师专业技术职称实际上成了教师工作成就、学术水平和业务能力的主要标志。
1983年9月，中央决定在全国全面整顿职称评定工作，暂时停止职称评定，并着手研究制定改革的方案。
第三阶段是自1986年开始实行的教师专业技术职务聘任制度。
1986年，中央决定改革职称评定工作，实行专业技术职务聘任制度。
学校在上级主管部门核定的专业技术职务结构比例范围内，结合本校教育教学工作的实际需要，设置教师专业技术岗位。
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中小学教师职称制度改革相关细则全文
中小学教师职称制度改革相关细则全文根据国家人力资源和社会保障部，教育部《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》人社部发[2021]98号文件精神，现将2021年中小学教师职称制度改革主要内容概述如下：一、健全制度体系遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称职务系列。
统一后职称职务等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称职务名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
原中学高级教师含小学小中高对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。
二、完善评价标准，创新评价机制按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。
重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务” 明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。
所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员指兼有学校中层以上领导工作的教师和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，应承担一门学科以上课程的教学任务。
2018年全国两会关于辽宁省教师涨工资改革方案最新消息提案解读
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今年全国两会，农村教育、农村教师成为众多代表委员关注的亮点之一。
全国政协委员俞敏洪提出，凡是在农村中小学教书的老师，在薪酬体系上应该比城市老师有20%—30%的上升。
而全国政协常委葛剑雄更主张，不是一般地认为给农村老师多少津贴，而是要成倍地提高他们的待遇，要让农村教师成为一个让人羡慕的职业，大学毕业生真的抢着去，那就好了。
诚如斯言，大幅度提升农村教师待遇已是刻不容缓。
它不仅事关农村教育本身，更事关我国整个教育发展目标的如期实现，诸多事实表明，农村教师待遇长期偏低已成为我国整个教育发展的软肋，是制约农村教育发展的根本和关键因素。
这是有事实为证的。
据葛剑雄委员的调查，他发现农村教师年均收入不足3万元的居多数;笔者本人春节前夕也曾到一所河南农村中学调研，发现不少教师就他们的工资待遇、职称评定大倒苦水。
调研中发现，不少年轻教师的月薪不足2000元，一位有着近20年教龄、职称为中教高级的教师月工资才不过2600元，这与他们所处的环境、他们克服的困难以及他们的付出，极其不成比例。
不久前，东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉带领团队对全国9个省19个区县的174所学校共7482名教师进行的农村师资调查显示，城市、县城、乡镇和村屯学校中，心得体会教师父亲职业为社会中下层和底层者占总群体的比例分别为%、%、%和%，而教师母亲职业为社会中下层和底层者的占比分别为%、%、%和%。
农村教师待遇长期偏低，从大处看，既和我国“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”的战略定位不相称，也与我国战略发展的终极目标不相符;从个人发展而言，受到影响乃至贻误的更是千千万万的农村孩子，更事关我们国家的未来。
从小处说，农村教师待遇长期偏低直接导致农村师资紧缺，优秀的青年不愿意去，好一点的教师会流失。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革第一篇：明年全面实施中小学教师职称改革明年全面实施中小学教师职称制度改革本报北京12月26日电〔记者邱〕人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从2022年启动中小学教师职称制度改革试点，2022年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称〔职务〕系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和。
人社部专业技术人员司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
尹蔚民还表示，明年将推进启开工程技术人员职称制度改革试点。
更多中小学教师可以评教授级职称了――解析中小学教师职称制度改革新华社记者赵超８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。
这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。
我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是１９８６年建立的。
随着中小学制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题，而最主要的问题是等级设置不够合理。
按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。
相当一局部中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生“船到码头车到站〞的惰性思想，职业开展空间受限，进取心和积极性不高。
另一方面，职业开展空间受限还不利于稳定教师队伍。
一些教师为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求职务。
同时，这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教，不利于鼓励优秀人才脱颖而出。
2018年全国两会最新消息关于中小学或取消教师职称工资改革
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全国人大代表、人社部副部长王晓初在北京团参与分组审议全国人大常委会工作报告。
全国人大代表、人力资源和社会保障部副部长王晓初在接受记者采访时表示，针对职称评定与工资待遇等各类福利挂钩太多的问题，目前人社部正在进行职称制度改革的顶层设计，将分类推进各行业的职称制度改革。
以人数众多的中小学教师为例，今后评职称将大大淡化论文。
王晓初还表示，延迟退休制度必将全面推进，目前上海正在探索试点，未来的趋势将全面普及，但是否延迟退休将充分考虑到每个人的工作意愿。
职称制度职称不应过多挂钩工资待遇记者：在很多单位，职称与工资、住房等福利待遇密切相关，这使得很多人拼命追逐职称，在这方面，是否有相关改革计划?王晓初：我也了解到，社会上对职称制度有不少诟病，其中包括民办学校、民办医院、商业媒体以及许多企业人员参评职称存在障碍。
我个人感觉，这反映出现行职称制度设计有缺陷。
我们正在对职称制度改革进行顶层设计。
记者：将如何改革呢?王晓初：这里有个认识误区，以为职称考试是一种行政许可。
其实按原来的制度设计，职称评定是单位内部管理的方式，不是面向全社会的。
因此，在职称制度的定位上，我们希望把它变为一个专业技术人才的评价制度。
另外，正如你说的，现在跟职称评定挂钩的东西太多，包括福利待遇等。
职称本来应该是一个评价制度，要强化它的评价功能。
我们将在职称制度改革中，把它和现在的用人制度改革联系在一起。
用人制度是分类的，企业是劳动合同制度，个人简历机关是公务员制度，事业单位一直在推行聘用制度。
职称制度改革要跟用人制度改革结合起来推进。
记者：能具体解释一下吗?王晓初：人社部正在分类推进职称制度改革，一个重点就是在全国开展中小学教师职称制度改革试点，今年要完成全国中小学教师职称制度改革扩大试点工作，也就是说，之前的试点城市将全面扩大范围，此外同时推进其他专业系列深化职称制度改革。
两会教师涨工资,2018年两会关于中小学教师工资的相关提案
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2017年两会教师涨工资,两会关于中小学教师工资的相关提案教育是民生之本，强国之基，而教师是教育的先行军，目前我国教师工资待遇偏低，留不住优秀人才。
代表委员们提出“免除教师个人所得税”“将教师纳入公务员系统”……为维护教师权益发出“好声音”。
下面是小编整理的2017年两会教师工资标准的相关消息，欢迎大家阅读!一直以来教师工资改革都是民生很关注的问题，据获悉，目前中小学教师基本工资都将得到相应的提高。
人社部日前表示，国务院已经下发了调整公务员基本工资、事业单位人员基本工资、机关事业单位离退休人员费的三个方案。
具体来看，本次机关事业单位人员基本工资普涨，重点是向基层倾斜。
像公务员中最低级别的办事员，基本工资标准提至1320元;事业单位中最低级别的工人、专业技术人员、管理人员，基本工资标准分别由610元、630元、3150元，提升至1280元、1320元、6940元。
中小学教师、医院护士的基本工资标准提高10%。
此外，不同级别的机关事业单位人员的退休费也都有提高。
经国家或本市高级专业技术职称评审委员会评审通过，并在退休前被单位聘用为高级专业技术职务的人员，按相应管理权限批准的高级政工师及劳动部门批准的高级技师，在按本通知第二条和第四条规定调整基本养老金的基础上，每人每月再增加120元;退休前享受教授级同等待遇的高级工程师，经国家或本市高级专业技术职称评审委员会评审为正高级专业技术人员的，每人每月再增加220元。
上述人员增加基本养老金后，XX低于2773元/月的，补足到2773元/月(不含退职的高级专业技术人员)。
全国各省区教师工资一览华东地区——1、山东：山东青岛某县级市小学一级教师，教龄21年，现在涨工资后卡发5195，今年发去年的13月工资6729，取暖费每年2100，公积金每月1800，每月绩效200，半年一发，过节费已经随工资打卡里了，所以过节就什么都没有了。
教师职称评定新政策2023标准
教师职称评定新政策2023标准一、引言教师职称评定一直是教育界关注的热点话题。
2023年，教师职称评定的新政策将会出台，对于广大教师而言，这无疑是一个重要的转折点。
在这篇文章中，我将从多个角度深入探讨教师职称评定新政策的标准，帮助读者更好地理解和应对这一重要变化。
二、政策背景分析1.教师职称评定的意义教师职称评定是对教师职业水平和业绩的认可和肯定，不仅激励着教师们在教育教学上不断提升自我，更是对教育教学工作的有效管理和监督。
2.新政策出台的原因随着社会发展和教育改革，教师队伍已面临许多新的挑战和机遇。
为了更好地适应教育事业的需求，推动教师队伍建设，教师职称评定的新政策应运而生。
三、新政策对教师职称评定标准的调整1.标准的深度和广度新政策对教师职称评定的标准进行了全面的调整，更加注重教师的教育教学水平、科研能力、社会服务能力和学科带头人的作用。
这将从根本上提升教师职称评定的公平性和科学性。
2.评定标准的要求新政策对教师职称评定提出了更高的要求，不仅要求教师在教学上有突出表现，还要求在教育科研和学科建设上有所作为。
这也意味着教师们需要全面发展，做到能力全面提升，实现职业发展的整体提升。
四、对教师的影响及挑战1.对教师的影响新政策的实施将对教师的职业发展产生深远的影响。
教师将更加注重提升自身的教学水平和科研能力，以适应新的评定标准。
2.所面临的挑战对于一些教师而言，新政策也带来了一定的挑战。
特别是对于那些在教育教学中稍显困难的教师，需要更多地努力提升自己的教学水平，以符合新政策所要求的标准。
五、个人观点和建议1.个人观点对于这一新政策，我持支持态度。
因为这将更好地激励广大教师不断提升自我，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2.建议在新政策实施之前，建议教育部门做好相关政策的宣传工作，让广大教师更好地了解政策的内容和要求，有针对性地提升自身的能力水平，更好地适应新政策的要求。
六、总结本文从政策背景、标准的调整、对教师的影响及挑战等多个角度对教师职称评定新政策的标准进行了全面评估，并提出了个人观点和建议。
全国两会热议尊师重教 提高教师工资是一个实招
全国两会热议尊师重教提高教师工资是一个实招来源：人民网-人民日报作者：董洪亮今年全国两会期间，全国政协委员、西宁市第十四中学特级教师庞晓丽呼吁提高中小学教师待遇，她的发言引起了现场其他委员的热烈掌声。
会议间隙，6 位政协委员主动上前表示敬意，北京师范大学党委书记刘川生、北京四中校长刘长铭等走到庞晓丽跟前，共同讨论如何提高中小学教师待遇。
看来，中小学教师待遇是众人关心的问题。
提高中小学教师工资，是社会尊师重教的一个实招“我今年的提案，是希望尽快提高中小学教师的工资待遇。
”接受记者单独采访时，庞晓丽说，“广大农村地区、中西部地区生活条件较差，教师如果连工资收入都得不到提高，怎么能安心教学？”她对此忧心忡忡。
针对这一现实问题，庞晓丽仔细研究了相关政策法规：“1993年颁布的教师法第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
但20年过去了，这一规定并没有得到很好的执行。
”在人民网推出的有关教师生活状态的调查中，工资待遇成为最受关注的内容，89%的教师觉得目前最需要改变的是提高自己的工资待遇。
六成教师网友表示自己的收入在1000元至2000元之间；在接受调查的网友中，表示收入超过4000元的是比例最少的群体。
教师最关心的事、最想改变的事、最烦恼的事，也都直指“工资收入”。
当然，这一调查是局部的，或许反映的情况不够全面。
而且大部分晒工资的低收入教师，都工作在边远地区和经济不发达地区的乡镇；而在大城市重点中学任教的教师的收入，确实令人羡慕。
但是，作为一个群体，中小学教师的收入需要提高，该是不争的事实。
有网友在人民网留言：“我是重庆一个山乡的中学教师，工作已有8年，每月工资少得可怜，孩子2岁了，妻子没工作，实在是不够开支。
”据了解，国家在努力采取措施，稳定农村教师队伍，比如，为那些长期扎根农村的教师每年提供一定金额的津贴；还为偏远高海拔地区的教师提供补贴，各地区按海拔高度分级，由低到高分别为一类至六类，然后按所在地区的类别发放相应的高海拔补贴。
最新教师职称改革方案
-教学型教师：侧重评价其教育教学能力、课程建设、教学改革成果等方面。
-科研型教师：侧重评价其科研能力、学术论文、科研项目等方面。
-社会服务型教师：侧重评价其在社会服务、产学研合作、成果转化等方面的贡献。
3.完善评价机制
-建立多元化的评价主体，包括同行评价、学生评价、社会评价等。
-采取定性与定量相结合的评价方法，确保评价的科学性和客观性。
最新教师职称改革方案
第1篇
最新教师职称改革方案
一、引言
为深化我国教师职称制度改革，完善教师职业发展体系，激励教师专业成长，根据国家有关法律法规和政策规定，结合教育行业特点，制定本方案。
二、基本原则
1.公平公正：确保教师职称评审过程的公开、公平、公正，提升教师队伍整体水平。
2.分类评价：根据教师岗位特点，建立分类评价体系，充分体现教师专业发展需求。
2.培训宣传：对教师进行政策培训，提高其对职称改革的认识。
（三）监督与评估
1.监督机制：建立健全监督机制，确保评审过程的公正性。
2.效果评估：定期对职称改革效果进行评估，根据反馈调整改革措施。
五、附则
本方案自发布之日起实施，原有相关政策与本方案不符的，以本方案为准。各级教育行政部门可根据本方案，结合实际情况，制定具体的实施细则。
-严肃查处职称评审过程中的违规违纪行为，维护职称评审的严肃性和公正性。
4.稳步推进改革
-按照国家统一部署，结合实际，分阶段、分步骤推进改革。
-及时总结改革经验，不断完善改革措施。
五、附则
本方案自发布之日起实施，原有教师职称评审政策与本方案不符的，以本方案为准。各地可根据本方案，结合实际情况，制定具体的实施细则。
（全文完）
2018年两会教师纳入公务员解读,全国两对会教师纳入公务员的相关新闻解读
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2017年两会教师纳入公务员解读,全国两对会教师纳入公务员的相关新闻解读很多一线教师都希望，仿照公务员职级晋升制度，修改现行的教师工资制度，简化或者取消职称评审，让教师们和公务员一样按年限自动晋级。
只有这样才能让教师静心工作、幸福的教学，也只有这样中国教育才能吸引更多优秀的人才。
教师应纳入公务员,根据中国教育报统计,在所有提案中,基础教育领域以9件提案位居受关注首位,而这9件提案中又有4件聚焦师资问题。
通过这些提案,我们能够感受到的是教育行业越来越受到社会的重视,以及教师的切身利益越来越被关注。
那么对于教师而言,最期待哪些提案议案呢?根据小磊哥这两天投票活动数据来看,许多教师都表达了同样一个心声:将教师纳入公务员(课程)体系,保障教师的基本待遇与晋升机制。
(资料图)很多一线教师都希望,仿照公务员职级晋升制度,修改现行的教师工资制度,简化或者取消职称评审,让教师们和公务员一样按年限自动晋级。
只有这样才能让教师静心工作、幸福的教学,也只有这样中国教育才能吸引更多优秀的人才。
对于教师们这一强烈的期盼,早有人大代表和政协委员听到了,并且带着这一强力呼声抵达全国两会现场。
昨日,在“北京长江教育论坛”上,全国人大代表、湖北省人大副主任、华中师范大学教授周洪宇透露,今年他将向两会提交关于“建立独立的教育公务员制度”的议案。
具体建议根据我国的现实国情,参照日、韩、法、个人简历德等国家的做法,建议建立独立的教育公务员制度,修改《教师法》或对《公务员法》做出补充规定:将取得教师资格证书并获得教师职位的公办普通学校的中小学教师的身份确认为教育公务员,纳入国家公务员行政管理系统中,明确其“公务员”身份,依法对其实施规范监督,使其享有与公务员身份相应的权利和义务,并执行相应的收入分配制度,保护中小学教师的政治地位和经济利益。
中小学教师职称制度等级评定改革指导意见.doc
2018年中小学教师职称制度等级评定改革指导意见2018年中小学教师职称制度等级评定改革指导意见中小学教师职称制度改革指导意见在两轮试点基础上形成改革方案“《意见》的出台建立在改革试点的基础之上。
”该负责人介绍，深化中小学教师职称制度改革是贯彻《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》关于深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法、建立统一的义务教育教师职务制度的重要内容，是分类推进职称制度改革的重要探索，对于加强中小学教师队伍建设、促进义务教育健康发展，具有重要意义。
为保证《意见》的科学性、可行性，在《意见》出台前，共进行过两轮试点工作。
据了解，2009年1月，经国务院第32次常务会议审议同意，人社部、教育部组织山东潍坊市、吉林松原市和陕西宝鸡市开展了深化中小学教师职称制度改革试点工作;2011年9月，为进一步积累经验，探索解决改革试点中遇到的突出问题，国务院第170次常务会议研究决定，全国各省、自治区、直辖市各选择2—3个地级市，进行深化中小学教师职称制度改革扩大试点，同时，已开展试点的吉林、山东、陕西三省在全省开展改革工作。
2011年9月，人力资源和社会保障部、教育部印发《关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》，正式启动改革扩大试点工作。
改革扩大试点共涉及30个省(区、市)和新疆生产建设兵团的109个地级市，112198所中小学校(含幼儿园)，3872394名中小学教职工。
其中，3293143名中小学教师进行了职称(职务)过渡，按照新的评价标准和评价办法新晋升正高级教师806名，高级教师39839名。
形成统一的中小学教师职称制度“《意见》是一项重大的人才评价制度创新。
”该负责人表示，本次改革遵循中小学教师成长规律和职业特点，改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，统一了自1986年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整体设计。
中小学教师职称改革方案
中小学教师职称改革方案改革重点围绕拓展教师职业发展通道，完善评价标准，创新评价方法，形成以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。
改革试点的主要内容包括：(一)健全制度体系1、改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。
贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
2、统一职称(职务)等级和名称。
初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)。
中小学教师职称系列由低至高依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师，正高级教师级。
3、统一后的中小学教师职称(职务)，与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
4、统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
(二)完善评价标准1、中小学教师专业技术水平评价标准，是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据。
中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。
要充分考虑教书育人工作，的专业性；实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法与艺术，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
2024年职称评审新政策
2024年职称评审新政策
01破【四唯】、立【新标】
2022年11月30日，人力资源和社会保障部办公厅发布《关于进一步做好职称评审工作的通知》。
通知主要从四个方面提出改革措施：调整职称评审专业，完善职称评审标准，创新职称评审机制，优化职称评审服务。
通知明确，继续推进职称评审突破「四唯」、立「新标」这是进一步深化职称制度改革的重要举措。
与职称评审标准有关，自然也与我们的检验人员密切相关：
01.破
合理设置论文和科研成果要求。
卫生、中小学教师、工程、艺术等职称系列不以论文为核心评价指标，不对论文数量提出严格要求，实行代表性成果评价体系。
减少学历、奖项等限制性条件，不具备规定学历要求但业绩显著的，可由专家推荐破例申报。
职称评审的限制性要求不得包括科研项目、资金数量、获奖情况、论文期刊水平、头衔、头衔等。
02.立
对职称评审专业进行动态调整，探索将新职业纳入职称评审范围，支持各地设立特色评审专业。
建立体现职业道德、专业能力、技术水平、学术影响力等多维度的职称评价指标体系，科学制定评价标准。
通知还提出，取得重大技术突破、解决重大技术问题的高层次专业技术人才和急需人才，可以直接申请高级职称；继续简化职称评审流程，减少职称申请材料，加强职称信息化建设，推广电子证书，查询验证国家职称评审结果等。
2018年全国“两会”教育视点
2018年全国“两会”教育视点作者：来源：《广西教育·D版》2018年第04期今年全国“两会”上，代表与委员们关注教育事业发展。
其中，提高教师待遇、解决“三点半”难题、中小学生“减负”、科技教育等成为热点话题。
“两会”“部长通道”上，教育部部长陈宝生提出，要加强教师队伍建设，给教师“压担子、指路子、提点子、给位置、发票子”，给他们实现自身价值的机会，保障教师合法待遇。
陈宝生部长的话语可谓“一石激起千层浪”，在接下来的会议期间，代表与委员们就提高教师待遇问题提出了许多可行建议。
全国人大代表、中国教育政策研究院副院长庞丽娟指出，城乡教师队伍建设一体化中有个核心问题，就是由于城乡发展差距等历史原因，乡村教师“下不去、留不住、补充难”，为此，建议实施“国家乡村教师岗位工资性收入倍增计划”，通过加大中央财政投入，强化省级统筹，使乡村教师的工资收入在现有基础上实现翻番，切实保障与提高乡村教师待遇。
全国政协委员、天津市教委副主任孙惠玲指出，当前我国实行的“教龄津贴”标准已沿用三十多年，早已不适应当前教师队伍建设需要，因此应在保持现行工资制度框架的基础上，进一步提高教龄津贴标准，从现行的每人每月3—10元，调整为每从教一年按月给予津贴，具体数额达到现行工资的十分之一左右。
这样，教师工资水平将有较大提高，从而提升广大教师的获得感、幸福感和荣誉感。
全国人大代表、华中师范大学教授周洪宇呼吁，当前应建立教育公务员制度并同步修改《公务员法》。
他说：“这个制度如果建立的话，就会从法律和制度上真正保证教师的经济待遇，同时也有利于吸引优质的生源读师范院校，有利于已经从业的教师安心从教、终身从教，还有利于基础教育实现优质均衡。
”所谓“三点半难题”，是指孩子放学早、家长不便接的问题。
目前，全国各地已经探索了一些可行的解决办法，但仍存在资金、资源、安全等方面的问题。
全国政协委员、北京史家小学教育集团校长王欢表示，国家相关部门应联合出台切实解决“三点半难题”的支持政策，比如让公立学校的教师能名正言顺地拿到补贴，心甘情愿、积极地在正常工作时间外照顾学生。
2018年全国两会关于教师涨工资待遇提案议题汇总篇
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出台乡村教师支持计划（2015-2020年）2016年我市出台《阜阳市人民政府办公室关于实施乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（阜政办〔2016〕32号）。
该文件除了对省政府文件已提出原则要求不折不扣落实外，还对具体措施作了补充和细化规定强化了措施的针对性和可操作性。
增加了深化中小学校后勤服务社会化改革，启动乡村教师健康工程，组建“阜阳市乡村教师发展基金”等我市创新内容。
我市临泉县、太和县、颍东区等各县市区也出台了相应文件。
此次出台的乡村教师支持计划，有针对性地提出了拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、职称（职务）评聘向乡村学校倾斜等具体举措，为从根本上提高乡村教育的质量，阻断贫困现象的代际传递提供了政策保障。
开展师德师风整顿提升年系列活动局党组确定2016年为师德师风整顿提升年，一年来我们围绕这一中心开展了教师节表彰、心得体会“我的教书育人故事”师德征文、市级师德师风先进学校创评、严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课专项行动、争做“四有”好教师师德巡回报告等一系列活动，举办师德演讲比赛、师德巡回报告会和德育论文评选等活动。
另一方面，我们强化监督机制，出台多项专项方案，狠抓行为治理，构筑监督网络，加大有偿补课和违规收取礼品礼金等违规行为的监查力度，违反师德师风行为大幅降低。
师德师风建设活动的有效开展，促进了我市教师素质的全面提高，保障了素质教育的扎实推进，提升了教育系统的整体形象，全市涌现出一大批见证阜阳教师伟大师魂的先进典型，我市教师在安徽省内的各种先进优秀评选中均超过全省平均，阜阳市特殊教育学校形成师德建设长效机制的“一二三四”，被教育部授予全国师德建设优秀工作案例，是全省唯一入选案例。
师德师风提升的同时也带动了全市党风、政风、民风的进一步转变。
我国现行教师职称评审制度的历史沿革
我国现行教师职称评审制度的历史沿革第一阶段（1952年-1978年）：建国初期，我国教育体制进行了一系列的，包括教育职称制度的建立。
1952年，全国普及职业教育，聘用义务教育和职业学校的专职教员。
1953年，国家根据教育工作中的需要，确定了职称评审的基本制度。
此阶段教师职称评审制度以政治考核为主，大多数评审职称的教师要求符合基本的政治原则和道德，具有基本的知识和工作能力。
第二阶段（1978年-1993年）：开放以后，教育体制进一步深化。
1979年，中共中央出台《教育部关于进一步加强教师工作的若干意见》，提出加强师德师风建设和教师队伍建设的各项措施。
1980年，国家出台《关于评聘教师职务的暂行办法》，对教师职称评定进行了初步规范。
此时教师职称评审制度开始注重教师的业务能力和工作绩效，通过考试和考核的方式来评定教师职称。
第三阶段（1994年-2002年）：1994年，教育部颁布实施了《高等学校教师职称评定暂行办法》，进一步完善了教师职称评审制度。
此时教师职称评审的重点转向了教学能力的考核，教师需要撰写教学论文、参与教学研究以及取得一定的教学成果才能获得高级职称。
此外，还出台了类似的专业技术职务评定制度，旨在鼓励教师进一步提升自己的专业能力。
第四阶段（2003年-至今）：2003年，教育部在全国范围内实施了新的教师职称评审制度。
这一制度以教育科研为核心，注重教师教育教学的创新能力和科研水平。
教师需要有一定数量和质量的科研成果才能符合高级职称评审的要求。
同时，教师还需要通过继续教育、学术交流等方式来提升自己的知识和能力。
总的来说，我国现行教师职称评审制度经历了多个阶段的发展和完善。
从政治考核到业务能力和工作绩效的考核，再到如今注重教育教学创新和科研水平的考核。
这一制度的和完善，目的在于培养和选拔出更优秀的教师，推动教育事业的发展。
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两会关于教师职称改革,2018年全国两会关于两会关于教师职称改革方案最新解读
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两会关于教师职称改革,2016年全国两会关于两会关于教师职称改革方案最新解读两会关于教师职称改革最新消息：中小学或取消教师职称工资全国人大代表、人社部副部长王晓初在北京团参与分组审议全国人大常委会工作报告。
全国人大代表、人力资源和社会保障部副部长王晓初在接受记者采访时表示，针对职称评定与工资待遇等各类福利挂钩太多的问题，目前人社部正在
进行职称制度改革的顶层设计，将分类推进各行业的职称制度改革。
以人数众多的中小学教师为例，今后评职称将大大淡化论文。
王晓初还表示，延迟退休制度必将全面推进，目前上海正在探索试点，未来的趋势将全面普及，但是否延迟退休将充分考虑到每个人的工作意愿。
职称制度职称不应过多挂钩工资待遇记者：在很多单位，职称与工资、住房等福利待遇密切相关，这使得很多人拼命追逐职称，在这方面，是否有相关改革计划?王晓初：我也了解到，社会上对职称制度有不少诟病，其中包括民办学校、民办医院、商业媒体以及许多企业人员参评职称存在障碍。
我个人感觉，这反映出现行职称制度设计有缺陷。
我们正在对职称制度改革进行顶层设计。
记者：将如何改革呢?王晓初：这里有个认识误区，以为职称考试是一种行政许可。
其实按原来的制度设计，职称评定是单位内部管理的方式，不是面向全社会的。
因此，在
职称制度的定位上，我们希望把它变为一个专业技术人才的评价制度。
XX另外，正如你说的，现在跟职称评定挂钩的东西太多，包括福利待遇等。
职称本来应该是一个评价制度，要强化它的评价功能。
我们将在职称制度改革中，把它和现在的用人制度改革联系在一起。
用人制度是分类的，企业是劳动合同制度，机关是公务员制度，事业单位一直在推行聘用制度。
职称制度改革要跟用人制度改革结合起来推进。
记者：能具体解释一下吗?王晓初：人社部正在分类推进职称制度改革，一个重点就是在全国开展中小学教师职称制度改革试点，今年要完成全国中小学教师职称制度改革扩大试点工作，也就是说，之前的试点城市将全面扩大范围，此外同时推进其他专业系列深化职称制度改革。
下一步，将逐步建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面
向全社会各类专业技术人才的职称制度。
另外有消息称：将在部分省市试点教师工资改革方案，小编搜集整理了一些相关信息，仅供参考，希望对你有帮助。
一、取消中、小学教师职称工资目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。
达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间(尤其农村义务教育的教师)收入差距过大：高级与初级相差接近一半，而且严重影响退休待遇。
办好学校，要靠90%以上教师。
以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。
热门思想汇报因为教师也是人，也存在心理失衡问题。
在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职
称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。
因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。
为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题，因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。
建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。
二、教师的收入教师收入由：基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成。
1.基本工资：教师按照教师资格定：小学教师3000元，初中教师3500元,高中教师3800元，大专教师4100元，大学教师4500元。
(随国民经济增长) 2.教龄工资(含工龄)：每年60元，随着教龄增长。
工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于
教师队伍的建设和教师队伍的稳定。
3.课时工资：课时补贴按照实际上课按劳取酬原则，主要是鼓励教师多代课，心得体会特别是年轻教师精力充沛，他们多代课，并得到应有的报酬，不仅是心理的安慰，也是对他们的鼓励。
4、绩效工资：学期和学年奖金(取代职称工资)。
这部分奖金，只能占工资的10%左右。
大家推荐竞比实绩，每学期学年评，不终身制。
每个老师积极努力年年有希望，主要是激励工作出成效，优质优得，不仅要激励多代课，更要激励上好课。
5、特优津贴：全体教师公认的特别优秀教师，无名额限制，县市以上部门高标准考核认定,象领国务院津贴领县/市政府津贴,不终身制。
主要是对那些在教育教学工作在有特殊研究成果，并得到很好的推广，对一所学校或一个地区的教育有一定的影响作用的教育及教学方法，可根据影响范围的大小确定等级，或者说是以国家及省级，地市、县确定不同的标准，使那些有才华的教师得到
应有的报酬，真正起到激励作用。
6、山区补贴：农村和边远地区的教师，另外给与补贴，应该是工资35%。
正如国家干部下乡补贴，越偏僻地区，补贴越高，不终身制，离开就没有。
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