人教版小学科学 优质教案 教学设计——哪杯水多

《哪杯水多》教学设计
一、教材分析
《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。

其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。

编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。

二、学情分析
学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。

三、教学目标
（一）知识目标
学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。

（二）能力目标
能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。

（三）情感目标
敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。

四、教学要点分析
（一）教学重点
设计不同的方案探究哪杯水多。

（二）教学难点
正确使用量筒测量水的多少。

五、教学准备
（一）教师准备
1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。

2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3、实验报告，教学课件。

（二）学生准备
每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

六、教学过程
（一）游戏导入，激发兴趣
1、这节课一开始，我首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题《哪杯水多》。

教师板书：哪杯水多
哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。

除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。

（教师板书：杯子相同，看水位高低）
2、我再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。

（板书：水位相同，看杯子粗细）
【设计意图】设计这个环节主要是要激活学生的原有知识储备，让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，提高学生进行科学探究的兴趣。

（二）创设情境，自主探究
1、提出问题，大胆猜想
每个组的桌子上都有三杯水，让学生再来猜一猜哪杯水多，（这是老师课前测量好了的三杯水，杯子不同，水位也不同，学生无法用眼睛准确的判断出哪杯水多），学生有的猜1号杯水多，有的猜2号杯水多，有的猜3号杯水多。

为什么会有这么多答案？原因出在哪？学生会总结出杯子不同，水位不同。

（板书：杯子不同水位不同）
2、设计方案
哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。

如：用相同的杯子量；分别倒入一个大杯子画刻度；称重量；同样的杯子比杯数；用注射器抽；打孔比谁先流完等。

3、汇报方案
学生汇报实验方案，教师总结，这些都是测量的方法。

（板书：测量）
4、实验验证
教师准备好各种仪器，学生根据自己的实验方案选择仪器进行实验验证。

教师强调实验注意事项。

如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等。

在学生弄清了实验注意的问题后，各小组开始实验，教师巡回指导。

5、汇报结果
实验结束，各小组汇报实验结果。

各组采用了不同的方法来实验，但结果都是一样的。

【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。

（三）方法应用，学习测量
要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，要想准确的知道多多少就要借助这个特别的仪器——量筒。

（板书：量筒）
1、认识量筒
学生分组观察量筒，认识量筒的构造，比如：单位、最大量程、每一小格所代表的量。

（板书：毫升ml）课件展示倒上水的量筒什么样。

2、学习量筒的使用
先让学生说量筒该怎么用，然后课件展示量筒的用法
3、使用量筒测量，发现存在问题
第一步：每组测量一杯老师提前测量好了的40ML的水，强调注意事项
第二步：汇报结果。

有的小组测的比较准确，有的小组测的结果差别行大。

第三步：找出失败原因，巩固量筒的正确使用方法。

4、用量筒测量
因为有了第一次测量的经验，所以让学生先估计一下桌上杯子里的水有多少，（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量。

学生测量出3号杯70毫升、2号杯60毫升，1号杯65毫升。

【设计意图】在这一环节通过让学生认识量筒、使用量筒，学生学会了用量筒测量的方法，知道了用量筒测量比用眼睛观察更准确。

培养了学生动手操作、主动探索的精神。

（四）联系实际，拓展延伸
1、介绍量杯。

刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。

2、认识日常生活中使用的测量液体的工具。

那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶），为什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少药，喝了多少奶等）
3、自己动手制作一个量杯。

大家知道的真不少。

既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（学生说想），请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？
【设计意图】将课堂知识与生活实践联系起来，有利于训练学生活学活用知识的能力，让学生明白科学源于生活，科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活才是科学研究的广阔天地。

七、教学反思
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，在展开教学时我着重注意以下几个方面：
一是在提供结构性的材料。

本课提供给学生的实物都是杯子，避免在教学中出现杯、瓶等词语混沌不清的现象。

其次，第三组杯子是在杯子不同，水位不同时，判断哪杯水多？这组是要引导学生做分组实验，每组有三个杯子，提供给学生的杯子是：高矮不同，粗细不同，杯壁厚度不同，材质不同，杯底的厚度也不同，让学生根本就无法用眼睛准确的判断出哪杯水多，哪杯水少。

这样才能引出其他判断哪杯水多的方法，因此在定向探究实验中，提供结构性的实验材料显得尤为重要。

二是注重“猜想”。

猜想的提出，是通向科学理论道路的重要环节。

当提出一个问题后，让孩子们预测其结果可能是什么样的，这是极具有教育意义的教学活动。

例如：在学生无法用眼睛判断出哪杯水多时，我就顺势一转：“谁的猜想准确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？”在学生动手做之前先“想一想”方法，调动起他们的知识经验，并借助于判断和推理，使孩子们的脑子里产生许多不同的解决问题的方法，给他们机会表达，解释，不管解决问题的方法本身的对错，只要他们动脑筋去想了，有机会去说了就是有意义的，对他们的思维的发展就会有促进。

三是灵活运用多媒体。

在难点的处理上借助多媒体，如：课件展示量筒的用法激发了学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃
本节课中，学生自主设计实验和亲自实验，进行主题探究，给了学生一个自由的空间，使学生的主体探究得以有效地进行，学生的聪明才智、创造性得到充分的发展。

整节课闪现着思维的火花，充满了生机与活力。

学生主动探索、大胆创新的精神得到培养。