历史教学中的德育渗透
中学阶段历史教学中德育的渗透
【 摘
要】 在新课程标准下，加强德育 述 三 种 社 会 关 系 的 处 理 是 历史 教 学 帮 助 学 生
建 立 道 德 规 范 和 道 德 标 准 的 基 础 。所 以 在历 史 教 学 中 ，组 织 学 生 有 目的 地 归 纳 历 史 人 物 道 德 行 为 所 涉 及 到 的三 类 社 会 关 系 ，是 道 德 知 识 教 育 中 的重 要 环 节 。根 据 中学 历 史 教 科 书 的 内容 特 点 ，应 主 要 抓 住 爱 国主 义 这 条 主
中学阶段 历史教学中德育的渗透
力因素 ，培养创新能力；激励学生大胆探索， 培 养创 新 思 维 能 力。 【 关键词 】 智力； 创新 ；思维； 探 索；
创 造
【 摘 要 】发挥 知识的 智力 因素 ，鼓 励 学 生创 新 思 维 ；课 堂 教 学要 发 挥 知 识正 确处 理 个 人与 国家 、 做 到 让 学生 学 习 史 实的 同 时 ，就 受 到 相 应 德 集体 关 系 的道 德观 。 育 的教 育 ， 达 到 历 史教 学 中的德 育教 学 目标 。 二 、正面诱导和情感熏陶相结合 【 关键词 】中学 ；历 史教 学 ；德 育教 历 史 道 德 教 育 内 容 总 是 离 不 开 历 史 史 育 实 ，史实是直观的 ，但 其可提取的道德价值 是 寓 存 于 对 历 史 事 实 的认 识 ，理 解 和 评 价 上 唐代 文学大师韩愈说 ：师者 ，传道授业 的 。历 史 应 以对 事 实 为 基 础 的评 价 启 迪 人 、
教育 本 身就 是 一个 创新 的过 程 ，教师 必 须具有创新 意识 ，改变以知识传授为中心 的 教学 思 路 ，以培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实践 能 力 为 目标 ，从 教学 思 想 到 教 学方 式 上 ，大 胆 突破 ，确立 创 新 性教 学原 则 。 发挥知识 的智力因素 ，鼓励 学生
切实加强历史教学中的德育渗透
历史教学德育渗透必须把历史讲得更切近于现实 ， 给
帮助学 生解决 现实生 活 中 程要 求课 堂不仅 是传 授知 识 、 能力 的地 方 ， 是 塑造 学 生提供分 析现实 社会 的借鉴 ， 培养 也 形 学生思想 品质 的阵地 。 在学科 教学 中渗透 德育教育 已是 当 的一些 困惑和疑难 ，引导学 生选择 正确 的人 生价 值观 ，
结合 中学 生的年龄 、 理特 征 、 想 品 心 思 继承 和发扬 中华 民族 的优 秀传统 和革命 传统 ； 具有社会 主 学 大纲和教 材 内容 ，
义 民主法 制意识 ， 守 国家法 律 和社会 公德 ； 遵 逐步 形 成正 德 形成 的规 律和身 心发展 的规律 ， 以及 学生现 实生 活中存
对学生 的思想道 德教育 已到 了刻不 容缓 的地步 ， 一项 实 的基础 ； 改新终使 日 这是 大化 本跨 人 了封 建社会 的行列 … … 伟大 而艰 巨的工程 ， 要我们 全体教 师共 同努力 。 它需
．
二、 历史教 学在德 育教育 中承 担的重 要职责
在学科 教学 中渗透德育教 育 ， 历史学科 更 有着得 天独
面向未来 的国际意识 。因此 ， 在历史 教学 中加 强德 育教 育 是刻不 容缓 的当务之急 ， 也是 不可推 卸的责任 。
三、 强历史教 学中德 育教 育 的基 本途径 加
（ ） 历 史教 学中渗透德 育要有真 挚的情 感 四 在
在历史 学科教 学 中 ， 历史 教师对历 史人 物 、 历史事 件 ，
厚的优越性 ， 也有 不可推 卸的责任 。 人的世 界观 、 人生观 和价值观 的培养 必须通 过历史 教 育系统地学 习思考 才能获得 。 古往今来 ， 历史一 向被 作为 道德 教育 的手段 加 以利用 ， 也是进 行爱 国主义教育 的最 好
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究引言（一）培养学生的历史文化意识通过历史学科的教学，可以使学生对历史文化有更加深刻的了解和认识，培养学生对历史的兴趣和热爱，激发学生对中华传统文化的自豪感和归属感，从而培养学生的历史文化意识。
（二）引导学生形成正确的历史观通过历史学科的教学，可以使学生形成正确的历史观，正确认识历史的客观性和复杂性，明白历史不是简单的黑白之分，而是存在着各种不同的解释和评价，使学生对历史有更加客观、全面、深刻的认识。
（三）塑造学生的道德情操在历史学科的教学中，可以通过历史人物和历史事件的教育，引导学生学习历史人物的道德品质和行为，培养学生的正直、勇敢、忠诚等良好的品质，提高学生的道德情操。
历史学科的教学可以培养学生对历史事件的分析、比较、评价的能力，使学生具有较强的历史思维能力，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。
二、历史学科教学中渗透德育教育的实施途径为了能够有效地在历史学科教学中渗透德育教育，教师需要借助一些具体的实施途径，从而实现教育的目标。
以下是一些可以采用的实施途径：（一）注重历史教材的选择和编写教师应该结合学生的年龄特点和认知水平，选择和编写合适的历史教材，内容既要注重历史事实的客观性，也要注重历史人物的思想品德和行为规范的引导，对历史教材进行合理的编排和设计。
（二）运用多媒体辅助教学手段教师可以通过多媒体辅助教学手段，如历史人物故事的演示、历史图片的展示、历史音乐的播放等方式，使学生更加直观地了解历史人物的形象和历史事件的场景，从而引导学生形成正确的历史观和道德观。
（三）组织历史学科主题教育活动在历史学科的教学中，教师可以组织各种形式的历史学科主题教育活动，如历史人物故事演讲、历史人物书写比赛、历史文化知识竞赛等活动，通过这些活动的开展，可以激发学生对历史的兴趣和热爱，加深学生对历史的了解和认识。
（四）积极参与班级和学校的德育活动在日常的历史学科教学中，教师还应积极参与班级和学校的德育活动，如班会活动、校园文明建设活动等，通过这些活动的参与，使学生接受德育教育的熏陶和感受，加深学生对道德规范和品行规范的理解和认同。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为学校教育中不可或缺的一部分，在塑造学生的思想观念、价值观和道德观念等方面发挥着重要的作用。
德育是教育工作中非常重要的一环，它不仅仅是教育过程中的一个单一要素，更是整个教育过程中的贯穿始终的一种教育理念。
历史教学中的德育渗透，是指在历史教学过程中，通过历史事件、历史人物等内容向学生灌输正确的道德观念和价值观念，培养学生正确的人生观和世界观，从而使得学生在历史学习中不仅仅是获取知识，更是获取道德、修养和精神层面的提升。
本文将从三个方面浅析历史教学中的德育渗透，即历史教学中的德育导向、历史教学内容中的德育渗透、历史教学方法中的德育渗透。
一、历史教学中的德育导向德育作为教育工作中的重要组成部分，对于历史教学也具有重要的指导意义。
在历史教学中，德育应当贯穿始终，成为历史教学的重要导向。
德育导向要求历史教学要具有正确的价值取向，引导学生正确对待历史事件和历史人物。
历史教学中的德育导向，要求教师要深入历史教学内容中，发现其中蕴含的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史中的是非曲直，理解历史中的伟大、英雄和平凡人物，形成正确的历史价值观。
德育导向要求历史教学要注重培养学生的历史责任感和历史担当。
历史是一面镜子，历史教学要教育学生反思历史事件和历史人物所承担的责任和义务，引导学生积极承担历史责任，为实现国家繁荣昌盛、民族振兴和世界和平作出贡献。
德育导向要求历史教学要以普及历史知识为目标，培养学生的历史人文情怀。
历史是人类社会发展和进步的见证者，历史教学要将历史知识融入人文情怀中，使学生对历史产生浓厚的兴趣和热爱，培养学生对历史文化的珍视和传承，从而形成正确的历史人文情怀。
历史教学中的德育渗透是教育工作中不可或缺的一部分。
通过历史教学中的德育导向、德育内容和德育方法等方面的努力，可以使学生在历史学习中获得知识的更重要的是获得道德的熏陶和精神的升华，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
历史教学中德育教育渗透
谈历史教学中德育教育的渗透【摘要】民族地区历史教学在思想道德教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
因此，职业学校历史教学应着力探索提高德育教育实效的途径，挖掘历史中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。
【关键词】历史教学；德育教育；渗透德育教育是素质教育的灵魂，在全面推行素质教育的过程中，要始终把德育教育放在首位。
中职学校历史课是对学生进行德育渗透的一门重要课程，历史学科蕴含着丰富的德育教育素材。
通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生情操，涵养学生品质，从而提高学生的史学素养，培养学生形成正确的世界观、历史观、人生观、价值观，最终促进学生的全面发展。
一、历史教学加强德育渗透的必要性首先是历史新课程标准的要求。
历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。
《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。
二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。
这三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。
历史教育只有把育人、立人的目标作为基本目标，个人的人文精神，人生境界，人生态度，健全人格，坚强意志，团队精神和科学态度才有可能形成和完善，才会对祖国和人类命运真诚关注和树立高度的责任感。
其次是培养学生健康心理素质的要求。
青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。
学生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对中学生的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的作用。
浅谈历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透德育是学校教育的重要组成部分，历史学科的性质决定了历史教学在学生思想素质教育中的重要地位，成为学校德育教育的主渠道之一，并长期发挥着培养学生思想素质的特殊作用。
多年来，我在历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，以下是我针对教学过程中德育渗透的一些体会和看法，希望能在以后的教学中不断完善，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵、增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
一、在历史教学中加强爱国主义教育列宁曾说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国一种深厚的感情。
”所以，在历史教学过程中教师要以千百年来的史实做依据，以历史课堂教学为主渠道，向学生渗透爱国主义情感教育。
我们的祖国是世界文明古国之一，历史悠久、文化灿烂。
有大批的杰出人物，有让世人惊叹的四大发明，有世界奇迹的万里长城……这些都是我们国家的荣耀和民族的骄傲，是中华民族源远流长、充满智慧的象征。
通过这些内容的学习，既要让学生们继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统，又要激发学生们强烈的爱国热情、民族自豪感和民族自信心。
中国的近代史，既是一部西方列强侵华史，也是一部中国人民的抗争史和探索史。
面对列强的入侵，中国的地主阶级、资产阶级、先进的知识分子、无产阶级逐一登上历史舞台，挽救民族危亡，捍卫国家独立，抛头颅、洒热血，终于在中国共产党的领导下建立起独立、自由、民主的新中国。
通过这些内容的学习，让学生明白地主阶级、资产阶级不能救中国，只有中国共产党才能救中国，从而激发学生爱党、爱国的热情。
1949年10月中华人民共和国成立至今的历史，是中国人民建立政权、巩固政权、不断探索与发展，使中国走向富强、民主、自立的一段发展史。
学习这段历史，可引导学生从中国翻天覆地的发展历程中，认识到必须走中国特色社会主义道路，必须坚持四项基本原则，必须坚持改革开放，中国才能实现民富国强。
二、在历史教学中帮助学生形成良好的思想品质通过学习我国古代历史中的杰出艺术家、科学家、思想家的优秀事迹以及四大发明、天文历法、数学建筑、农学医药、四大名著、史学重典等科技文化成就，学生知道了蔡伦、祖冲之、张衡、李时珍、王羲之、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……等历史名人，使学生在感受辉煌灿烂文明的同时，也更要学习名人大家勤奋认真、科学求实、执着追求、勇于实践、敢于创新的优秀品质。
怎样在中学历史教学中渗透德育教育
怎样在中学历史教学中渗透德育教育【摘要】中学历史教学在德育教育中扮演着重要角色。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，引导他们正确看待历史事件和历史人物，激发爱国情感，弘扬中华优秀传统文化，注重历史人物的品德教育。
中学历史教学应注重德育教育的渗透，两者相辅相成，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
德育教育不仅帮助学生掌握历史知识，更重要的是通过历史的镜头塑造学生的人格品质和道德观念。
中学历史教学需要注重德育教育，以培养有道德情感和爱国情感的优秀学生。
【关键词】中学历史教学、德育教育、道德情感、历史事件、历史人物、爱国情感、中华传统文化、历史人物品德、渗透、相辅相成、全面发展、社会主义建设者、接班人。
1. 引言1.1 中学历史教学的重要性中学历史教学是培养学生综合素质的重要组成部分，它具有重要的教育意义和社会意义。
中学历史教学可以帮助学生了解历史的发展进程，掌握历史的基本知识和基本规律，培养学生的历史思维和历史意识。
历史教学可以促进学生对社会的认知和理解，培养学生的社会责任感和使命感，提高学生的社会参与能力和社会适应能力。
历史教学可以促进学生的综合素质的发展，提高学生的人文素养和思辨能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
中学历史教学还可以培养学生的国家意识和民族认同感，激发学生的爱国情感和文化自信。
中学历史教学对于学生的全面发展和社会主义建设具有重要的意义和作用。
1.2 德育教育在中学历史教学中的作用在中学历史教学中，德育教育扮演着不可替代的重要作用。
历史是人类社会发展的镜像，是道德伦理观念的源头和见证者。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，让他们明白什么是正义、公平和道德。
历史教材中的许多事件和人物都是道德榜样，值得学生学习和崇尚。
德育教育在中学历史教学中的作用还体现在引导学生正确看待历史事件和历史人物。
通过讲解历史故事和展示历史文献，可以帮助学生客观、全面地了解历史，避免片面性和误导性的解读。
谈历史教学中的德育渗透
谈历史教学中的德育渗透三十年代有位历史学家陈衡哲说：“历史不是叫人哭的，也不是叫人笑的，是叫人明白的”。
“叫人明白”，就要尽可能求真。
著名的教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”可见，教学的首要任务应是教育学生学会做人。
历史学科的知识具有很强的借鉴性，在教育学生做人方面具有得天独厚的条件，因此在历史教学中应坚持把培养人作为出发点和归宿，注意从古今中外各个方面撷取历史素材对学生进行思想教育，使学生逐渐懂得做人的道理。
一、培养学生做具有良好品德的文明人。
中学历史教科书提供了大量的历史人物，是对学生进行品德教育的生动材料。
就中国历史而言，我国是一个人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。
他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力，因此，在教学中用这些历史人物对学生进行品德教育，帮助他们形成高尚的人生观和价值观，做具有良好品德的文明人。
比如：历史教材中所介绍的墨子主张“节用”的典型事例，就是培养学生形成勤劳俭朴的良好品德的极好素材。
再比如，名医扁鹊周游列国，为民治病的善行；罗盛教为抢救落水儿童而英勇牺牲的壮举，就充满了对人民的关心、热爱之情。
孔融让梨表现了中国人谦让的品德。
教学中教师要充分利用这些素材，使这些优良品德在青少年一代的身上发扬光大。
二、培养学生的爱国主义情感。
爱国主义历来就是中华民族的优良传统，它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情，是国家和民族在历史发展过程中长期积累而形成的一种文化传统。
翻开历史的书卷，从远古到现代，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节，从与舰共存亡的邓世昌，抬着棺材誓死抗俄的左宗棠，到甘为变法而流血牺牲的谭嗣同，为天下为谋永福的林觉民，他们所表现出的不屈的民族精神，教材中提供了大量关于这方面的素材，教师要利用多种教学手段，潜移默化地去影响学生，达到润物细无声的效果。
初中历史学科教学中德育教育的融合与渗透
初中历史学科教学中德育教育的融合与渗
透
中学历史学科教学中德育教育的融合与渗透，是推动中学历史学科教学改革、提高学生思想道德素质的重要举措。
一是融入德育教育内容。
历史学科教学中要突出德育教育的重要性，将德育教育内容融入到历史教学中，让学生通过学习历史，了解历史，培养正确的历史观，树立正确的价值观，从而提高学生的德育素质。
二是培养学生的思想认识能力。
历史学科教学中要注重培养学生的思想认识能力，让学生学会正确认识自己的历史，学会从历史中汲取精神力量，从而激发学生的思想活力，提高学生的德育素质。
三是以实践为导向。
历史学科教学中要以实践为导向，让学生学会以实践去验证历史，学会以实践去检验历史，从而提高学生的德育素质。
四是加强教师的德育教育。
历史学科教学中要加强教师的德育教育，让教师在教学中充分展示自己的德育教育理念，让学生从教师的行为榜样中学会德育，从而提高学生的德育素质。
总之，中学历史学科教学中德育教育的融合与渗透，是推动中学历史学科教学改革、提高学生思想道德素质的重要举措。
只有通过融入德育教育内容、培养学生的思想认识能力、以实践为导向、加强教师的德育教育等方式，才能真正推动中学历史学科教学改革，提高学生的德育素质。
谈历史教学中的德育渗透
２ １ 年第６ ００ 期
素质教 育
谈历史教学中的德育渗透
耿 会和 Ｊ （ 河北省元氏县第一 中学 ０ １３ ） ５１０
胡锦 涛 总书记 在 全 国优秀 教 师代 表座 谈会 上 发表 重要 讲话 ， 指 出 ： “ 坚 持 育 人 为 本 、 德育 为 先 ，把 立 德 树 人 作 为教 育 的 要 根 本 任 务 ，把 德 育 立 于 教 育 的根 本 、优 先 地 位 。 ”德 育 ，通 常 意义 上指 政 治思 想和 道德 品质教 育 ，它是 学 校教 育 的核心 。高 中 学 生正 处于 人 生观 、世 界观 及 良好行 为 习惯 的形 成过 程 中 ，在学 会做 人 方面 接 受 的教 育 显得 尤 为重要 。高 中历史 教学 可 以发 挥渗 透功 能，对 学 生进行 德 育 。在教 学 中渗透 德 育 ，历史 学科 有 着得 天 独厚 的优 越 性和 无法 替代 的地 位和 作 用 ，也有 着 不可推 卸 的职 责 。历 史 学科 是全 面推 进素 质教 育 的一 门基 础学 科 ，是 中学 教育 的重要 组成 部 分 。中 学历史 教 学 中蕴 含 着丰 富 的德 育思 想 、德育 内容 、德育 方 法 ，通过 历 史学 科 的德育 教学 ，可 以丰 富学生 的 知 识 、 启迪 学生 的智 慧 、陶冶 学 生 的性情 、涵 养 学生 的德 性 ，从 而 提 高 学生 的史 学素 养 ，培 养学 生形 成 正确 的历 史观 ，最 终促 进 学 生的全 面 发展 。 古往今 来 ，历 史一 向被 作 为道 德教 育 的手段 加 以 利 用 ，历 史是 永恒 的 建设 性的 道德 遗产 ，历 史 学科 也是 进行 爱 国 主义 教育 的最 好 教材 ，历 史教 育在 维 护 国家利 益 、人格 方面 有着 重 要 的作用 。 人 格教 育 、传统 美德教 育是 德 育渗透 的核 心 中学 历史 教学 中 的德育 ，即 思想道 德 教育 应该 主要 集 中在 两 个 领 域 ，第一 是人 格 教育 ，第 二 是传 统美 德教 育 。因 为一个 人 的 良好 的道德 品质 、高 尚行 为 ，必定植 根于 其健康 完 善的人 格 。 二、加 强历 史教 师 自身德 育素质 中学 历 史 教 学 渗 透 德 育 ， 条件 诸 多 ，而 关 键 则 在 于 是 否 具 有高 素质 的历 史 教师 。教 师 是课 堂 的设计 者和 指挥 者 ，是 学生 智 慧 的启迪 者和 挖 掘者 ，更 是学 生 心灵 的塑 造者 和培 育 者 。因此 ， 发挥 历史 教 学德 育渗 透 的作用 ，没有 高素 质 的历 史教 师是 不可 能 实施 的 。在 中学 历史 教学 中渗 透 道德 教育 ，应 坚 持全 程渗 透 的理 念 。德育 的重 心 就在 教师 身上 ，所谓 学高 为师 、 德高 为范 ，教 师 应该 是 学生 德育 中最 直接 、最 富 影 响力 、最 能起 作用 的力 量 。教 师 由于教 书育 人 实践 的 需要 ， 品德高 尚是 必须 的 。历 史教 师不 仅 要具 备历 史教 学 必需 的学 识 ，更 要具 备历 史教 育 的 “ ”，要 以 德 “ ”育 “ ”。 具有 良好 师德 修养 的 中学历 史 教师 ，会 以身作 德 德 则、为人师表 ，他们会用 以身立教的奉献精神 ，言行一致的表率 行 为去感 化 学生 ，成 为学 生 的学 习榜 样和 楷模 。教师 是学 生 的带 头人 、引路 人 ，必须 成 为学 生 的道德 榜样 ，要 提 高学 生 的思想 认 识水 平和 道 德境 界 ，必须 从教 师 自身 做起 。教 师 只有 先做 好 自身 的道 德 修养和 道 德 教化 ，才 能达 到 “ 以德 服人 ”的效 果 ，道德 教 育才 能 达到 “ 物细 无 声 ”的效 果 。 中学 历 史教 师应 结合 自身 的 润 专业 知 识 ，加强 自身道德 修养 ，练就 更加 高 尚的 品德 和完 美 的人 格 ，不 仅要 做好 学 生知 识 的 “ 师 ” ，更要做 好 学生 做人 的 “ 人 示 范 ” 。德育 的希 望就 在 教师 ，教 师是 德育 的主力 军 ，课堂 是德 育 的主 战场 ，只要 我们 把德 育 的重 心放 在课 堂 ，优 化教 师 的德育 理 念 ，增 强教 师德 育 素养 ，让 每一 位教 师都 能 关注 德育 ，德 育 的路 定 能越 走越 宽 、越 走越 好 。 三 、培养 学生 的忧患 意识 培 养 学 生 的忧 患意 识 是 历 史 学 科 教 学 中德 育 的一 个 重 要 方 面 。许 多 中学生 对我 国近 代 屈辱 史知 之甚 少 ，甚 至答 不 出 日本 帝 国 主义大 规 模侵 华 战争和 全 面侵 华 战争 的时 间和 标志 ；不 知道 中 国近 代 史上 日本 帝 国主 义在 华制 造 的两 次血腥 大 屠杀 的名 称 ；答 不 出香港 地 区是 怎样 逐 步为英 国侵 占的过 程 。这 充分 说 明我 国 中 小 学教 育 中忽视 或轻 视危 机 感教 育 的现 实 。对 此 ，我 们教 师 要有 清 楚 的认识 和 反思 ，紧密 联 系学 生 生活 实际 ，有 针对 性地 。每一 位 高 中历史 新教 材 的实 践者 ，都 有义 务 ， 更 有 责任 全面 地 、完整 地 开发新 教材 丰 富 多彩 的德 育 资源 ，使 德 育 资源 的受益 者—— 青 年 学生 从 中汲取 智 慧 、陶冶 品性 、激 励 上 进 、传 承 文 明。不 断提 高 学生 的思 想道 德素 质 ，培 养 “ 四有 ”新 人 ，是 每一 位教 育工 作者义 不容 辞 的责任 。
如何在历史教学中进行德育渗透
如何在历史教学中进行德育渗透长期以来,有关历史学科的德育功能的研究和论述已经很多,特别是全面推进素质教育以来,《新课程标准》中更是将德育放在重要的位置。
历史教学之所以要强化其德育功能,是因为历史是一面镜子,可以通过对历史事件、历史人物事迹等的学习,对学生进行道德情操的培养,激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感和自信心。
但是如何在历史教学中渗透德育?笔者就这一问题谈几点拙见。
一、课堂教学中的德育渗透课堂教学是历史教学的基本形式,由于教材内容的不同,则构成课堂类型和教学方法也就不同,而德育渗透则是通过教材、教法以及教师的情感等因素来实现的。
1.教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义教育的素材,如教材中对林详谦的描写,“敌人用刀砍他、让他下令复工,他视死如归。
没有总工会的命令,工是不能复的”。
林详谦的这种革命精神,使学生受到生动的革命传统教育,激发了他们为祖国献身的革命精神。
教师应结合青少年思想活跃的特点,充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心,使他们在潜移默化中受到爱国主义教育,坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2.直观教学的渗透直观教学是一种最直接、生动,最能吸引学生的教学方法。
中学历史教材中的一些内容,祖国的大好河山、历史中的英雄人物、宏伟磅礴的三大战役等利用现代教学手段,可形象、生动、直观地将其展现在学生面前,在此基础上教师可顺势对学生进行思想教育,利用模型展现我们祖国祖先的发明创造,会激发学生强烈的民族自豪感。
再如讲帝国主义侵略中国的暴行时,如果将圆明园焚毁前后的图片展示给学生进行对比,学生就会受到更为深刻的教育。
他们对侵略者的愤恨,对祖国的热爱之情就会油然而生,所以使用直观教学可以再现历史最壮观的场面、劳动人民的伟大创造和英雄人物的光辉业绩。
可以表现民族的优良的传统。
因此,一件教具的恰当使用,往往就是对学生进行一次深刻的思想教育。
3.教师情感的熏陶情感教学是一种高层次的教学方法。
在历史教学中如何渗透德育
在历史教学中如何渗透德育历史教学担负着对学生进行德育的重要任务，担负着提高国民素质的重要责任，在教学过程中要注重渗透德育。
一、重视培养学生的爱国主义精神爱国主义教育是历史教育的永恒主题。
初中历史教学中的爱国主义情感教育主要包括两方面内容，一是中华历史中凝聚的灿烂文化和对历史中一些保卫祖国利益的英雄的学习，从而激发起学生强烈的自豪感和民族自尊心；二是对历史上曾经侵害中国权益的侵略者的否认，激发学生强国不受外侵，勿忘国耻的爱国教育。
初中历史教学中对爱国主义教育的侧重点是培养学生强烈的民族自尊心。
在教学设计中，教师要有意识、巧妙渗透这方面的教育。
在近代史教学中，学生的情感态度与价值观的目标关键不是如何对待列强的侵略，而是如何反思。
三、充分运用多媒体课件，再现“历史”多媒体课件强大的功能给带来了便利。
尤其是与学科整合可以让学生学得有趣。
因为它可以把本不能再现的历史现象真实地或“近似地”展现在学生面前，再现场景与情境能够吸引学生的注意力，使学生为之所动，为之所感。
让学生在情感的熏陶中，在清静的气氛中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活泼思维。
以达“触景生情”之成效。
例如，在教学“第二次鸦片战争”时，我播放了当时英法联军火烧圆明园，疯狂抢劫的纪录片，学生很投入，个个义愤填膺……大大激发了学生们爱国情感，对史实有了较深刻的感性认识，收到了良好的教学效果。
四、加强人文素养教育人文主义是欧洲文艺复兴时期社会开展起来的思潮，它的核心是以人为本，尊重人的价值和个性的开展。
人文主义培养的重要途径之一是教育。
恰如鲁迅先生所说，教育是要立人。
人文素养教育要靠学校、家庭和个人的共同努力，才能到达根本效果。
目前，历史教学中的人文素养教育现状令人堪忧。
主要是历史学科在初中阶段一直被当做副科存在。
教师要么对本学科不重视，要么必要时采用题海战术以提高成绩，却无视了学生人文素养的培养和养成。
而历史学恰恰是研究和阐释人类社会开展进程及其规律的人文科学。
初中历史教学中的德育渗透案例
初中历史教学中的德育渗透案例案例一：探索教学与价值观培养的结合背景在初中历史教学中，德育渗透具有重要作用。
本案例中，教师通过一次探索性的教学活动，巧妙地将教学内容与学生的价值观培养相结合，达到了德育渗透的目的。
案例描述教师在讲解古代文明的过程中，选择了埃及文明为主题。
为了加深学生对埃及文明的了解，教师组织了一次考察活动，带领学生参观了当地的博物馆。
在考察过程中，教师细心引导学生观察文物，讨论埃及文明背后的价值观，如尊重生命、崇拜自然等。
教师还通过小组合作的方式，让学生分析埃及法律、道德规范和社会制度，引导他们探索古代文明对社会秩序和道德观念的影响。
在学生的讨论中，他们逐渐认识到法律和道德的重要性，并从中体会到自己应该如何行为。
教学目标通过这次教学活动，学生不仅仅学到了埃及文明的知识，更重要的是培养了他们对价值观的思考和判断能力。
他们在探索中深入理解了法律和道德的作用，培养了良好的行为惯和道德观念。
案例二：历史故事引发道德思考背景在初中历史教学中，通过讲解历史故事，教师可以激发学生的道德思考。
本案例中，教师巧妙利用历史故事，引导学生思考并悟出道德原则。
案例描述教师在讲解中国古代历史时，讲述了孟母三迁的故事。
教师通过生动的讲述和互动提问，激发学生的兴趣和参与度。
随后，教师引导学生思考孟母的行为背后所蕴含的道德原则，例如母爱、教育的重要性和为子女着想等。
通过学生的讨论，他们逐渐意识到孟母的行为所体现的道德原则对于个人品质和社会发展的重要性。
学生开始认识到道德的普遍性和长久性，并在日常生活中积极应用道德原则。
教学目标这次教学活动通过历史故事引发学生对道德的思考，使他们深刻理解了道德原则的价值和作用。
学生通过案例研究，培养了自主思考和判断的能力，为他们的德育发展奠定了基础。
结论初中历史教学中的德育渗透案例表明，通过巧妙的教学策略，教师能够有效地将教学内容与德育目标融合，激发学生的思考和参与度。
这些案例不仅帮助学生学习历史知识，还培养了他们的道德品质和价值观念，为他们的全面发展打下了坚实的基础。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史是一门让学生了解和认识过去的学科，而德育教育则是培养学生的品德和道德素养。
在初中历史教学中，如何将德育教育渗透到教学中，让学生不仅仅是获取历史知识，更能够培养他们的品德和道德素养，这是每位历史教师需要思考和努力的问题。
二、如何在初中历史教学中渗透德育教育1. 案例教学法在历史教学中，教师可通过案例教学法，选取一些历史上的典型人物或事件，引导学生通过这些案例了解其背后的道德观念和品德修养。
可以通过《三国演义》中的关羽、张飞、刘备等人物的事迹，让学生了解他们的忠义、仁爱等品质，引导学生思考并讨论这些品质对于一个人的重要性。
2. 史学启蒙教育历史教学不仅仅是传授一些历史知识，更重要的是要培养学生对历史的兴趣和热爱，引导他们从历史中领悟道德。
在教学中，教师可以通过讲述历史人物的道德榜样，引导学生从中学习，关注历史的人文意义。
3. 利用教材和课外读物除了教科书中的历史知识，教师还可以引导学生阅读一些与历史相关的优秀课外读物，比如《红楼梦》、《西游记》等，通过这些读物的阅读和讨论，引导学生感受其中的道德情怀。
4. 探讨历史中的道德问题在教学中，教师可以结合历史事件，引导学生探讨历史中的一些道德问题，比如忠孝节义、仁爱礼义等，帮助学生从历史中领悟道德，提高其品德修养和道德素质。
三、创新德育教育渗透的方法1. 制定个性化的德育教育计划每个学生的性格和品质都是不同的，教师可以制定个性化的德育教育计划，根据学生的特点和不足，有针对性地开展德育教育渗透，帮助学生全面发展。
2. 开展德育主题班会在班会中，可以选取一些历史教学中的典型案例或题材，组织学生进行讨论和互动，引导他们思考历史事件中的道德问题，并引导学生进行自我反思和改进。
3. 利用情境教学通过创设一些情境，让学生在情境中体验历史事件或人物的品德和道德，从而增强学生的道德修养和品德素质。
4. 实践活动结合德育教育在教学中，可以结合一些实践活动，引导学生通过实践活动，领悟历史中的道德并将其应用到实践中，让学生通过实践活动的参与和反思，增强其品德和道德修养。
历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透学校是教育的重要场所，古往今来，历史一向被作为德育教育的手段加以利用，它对培养学生的思想道德素质具有重要作用。
在历史教学中注重对学生进行德育教育，效果明显。
教育上的德育，通常意义上指培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质，它是学校教育的核心。
一、德育渗透的关键在于高素质的历史教师作为历史教育者，教师首先就应该提升自己的德育素养。
以德育人是每一个教师的神圣职责和光辉使命。
教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。
因此，发挥历史教育德育渗透，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。
一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生，而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的“经师”。
一要有“识”，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识；二要有“能”，即熟练掌握教育科学知识和教学技能；三还要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
二、充分发挥学生的榜样作用利用学生共同的年龄特征、兴趣爱好来树立学习的榜样与典型,在德育教育中有着不可小看的作用。
我们在教学过程中,发现有学生遇到困难或者是学习效果不佳而沮丧时,教师除了进行思想引导如讲一些成名成材的故事进行鼓励之外,还可以推出学生中的榜样,用自己身边的人和事来教育,让他们学习其经验,认识到每做一件事都不可能是一帆风顺的,人生必须经得起挫折。
三、要进行中华传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土中。
中华民族素以勤劳勇敢著称于世，传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
四、合理利用丰富的德育课程资源充分利用中学历史教学中十分丰富的德育课程资源，发挥智慧潜能加以整合运用，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为培养学生的道德品质和人文精神的重要途径，在其中实现了德育与历史教学的有效融合，成为了学校教育的重要组成部分。
德育渗透在历史教学中的作用不可小觑，它不仅可以引导学生正确认识历史、树立正确的历史观，还可以在历史教学中培养学生的道德情感、品质和行为规范。
接下来就让我们来浅析一下历史教学中的德育渗透。
历史教学中的德育渗透可以引导学生形成正确的历史观。
历史是人类社会发展的记载，其内容丰富多彩、包罗万象。
但是在历史教学中，教师应该引导学生树立正确的历史观，不可一味的感概历史的残酷和黑暗，更应该重点强调历史所蕴含的道德和人文精神。
在教学中国古代历史时，教师可以引导学生对古代儒家思想和礼义道德进行探究，引导学生在历史中感受到人文关怀与情感交融。
在历史教学中引导学生形成正确的历史观，有利于培养学生积极向上的历史态度和情感，使其在对待历史问题时能够更加客观、理性和科学。
历史教学中的德育渗透可以培养学生的历史情感和历史责任感。
历史教学应该注重培养学生对历史的认同感和责任感，让学生对历史发生的重大事件和名人事迹产生浓厚的情感，使历史不再是一堆枯燥的事实，而是一个个鲜活的故事。
在教学近现代历史时，教师可以引导学生深入探究那些曾经奋斗过的名人事迹，启发学生对抗侵略、保家卫国、爱国爱民的精神与情感，培养其爱国爱民的情怀。
通过历史教学的渗透，可以让学生感受到历史的厚重，培养学生积极向上的历史情感，增强学生的历史责任感。
历史教学中的德育渗透可以促进学生的思想道德品质的提高。
历史是人类社会发展的镜像，其中所蕴含的思想道德品质是历史所必然需要的。
在历史教学中，教师应该引导学生深入思考历史事件的道德意蕴，培养学生正确的道德观念和道德情操。
在教学中国古代历史时，教师可以引导学生深入探讨古代圣贤思想和儒家道德观，并引导学生通过历史事件的分析来认识人性的复杂和道德的重要性。
通过历史教学的渗透，可以让学生了解历史人物所体现出的思想品质，引导学生在历史中汲取精神营养，提高学生的思想道德品质。
中学历史教学中的德育渗透
育渗透 ，培养学生的高尚人格和 良好的思想政治素质 ，
从而体 现对 学 生乃 至对 人类 社会 的终 极关 怀 。 人物 ，构 思情 节 ，而 历史 则视 塑 造 、 想 象为 忌 ， 必须 说 真话 、讲 真史 ，字 字有 出处 ，事 事 有 根据 。历 史 教师 在
鸡起舞，立志报效 国家，成为收复中原的代表人物；南
是会误人子弟的。其次，历史教师必须是合格的 “ 经 ３渗透德 育的内容
师 ”： 一要 有 识 ， 即要 有 扎实 、系 统 、广 博 的历 史 专 业 ３ １ 中华 民族传 统 美德教 育 ． 基 础 知识 ；二 要有 能 ，即 熟练 掌 握教 育 科 学 知识 和 教 学 德 、有 识 、有能 ，才 能构成 历 史教 师整 体素质 。 中 华 民族 以勤 劳 勇 敢 著 称 于 世 ，在 五 千 年 文 明 史 博 大 精深 ，深 深 扎根 于 神 州 大地 。传 统美 德 教 育是 中学 技 能 ；三 要 具有 较 强 的语 言 、文 字表 达 能 力 。有 心 、有 中 ，中华 民族 传 统美 德 ，传 万世 而 铸人 品 ，源 远 流 长 、
／ 教学 实践 ／
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ １ ２ ． ６ ０ ３６ ／． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ２０ ７
中学历史教学 中的德 育渗透
王永 强
中 学历 史 教 学 渗 透德 育 ，是 一 个涉 及 方 方 面 面 的 课题 ，人 们 对 历 史 学科 的德 育 功 能 已经 作 了大 量 的探 讨 和 阐 述 。强 调 在 教 学 中渗 透 德 育 ，主 要 是 要 培养 学 生 爱 学 校 、 爱家 乡 、 爱 祖 国 的思 想 感 情 ，以及 培 养 学 生 的 民族 自豪 感 、历史 责任 感 。加强 青少 年 思 想道 德教 育 是关 系 国家 命运 的大事 。爱 国主 义 教育 应是 历 史课 堂 教学 的一条 主线 ， 是 提高 学生 思想 道德 素质 的有 效途 径 。
(完整版)高中历史教学中的德育渗透
(完整版)高中历史教学中的德育渗透概述：高中历史教学不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的德育素养。
本文探讨了如何在高中历史教学中实现德育的渗透，以培养学生的道德意识、情感素质和价值观念。
1. 加强德育内容的融入- 在历史课程中注重价值观教育，引导学生正确理解历史事件的意义和影响。
- 增加德育素材的选取，如历史人物的品德感悟、社会公德等方面的案例。
- 培养学生的历史责任感，使他们认识到历史对现实的重要性。
2. 创设德育环境- 营造积极向上、尊重他人的研究氛围，倡导团队合作和互助精神。
- 利用小组讨论、角色扮演等教学方法，培养学生的合作与沟通能力。
- 细心观察学生的交往行为，及时给予正确的道德引导。
3. 引导德育思考- 鼓励学生对历史事件进行个人思考和分析，培养他们的判断力和批判思维。
- 提出具有道德问题的历史案例，引导学生积极参与讨论并思考解决方案。
- 建立学生成长档案，记录他们的德育表现和变化，促进他们的自我反思和成长。
4. 与家庭、社会合作- 加强与家长的沟通，让家长了解学生在德育方面的表现和成长。
- 鼓励学生积极参与社会实践活动，提升他们的社会责任感和公民素养。
- 与相关机构合作，组织德育教育活动，丰富学生的德育体验。
总结：高中历史教学中的德育渗透是培养学生全面发展的重要途径。
通过加强德育内容融入、创设德育环境、引导德育思考和与家庭、社会合作，我们能够更好地培养学生的德育意识、情感素质和价值观念，帮助他们成为有道德担当的合格公民。
历史德育渗透计划(精选5篇)
历史德育渗透计划(精选5篇)历史德育渗透计划篇1要教好书首先要育好人。
做为教师，做好德育工作是自己的首要任务，德育工作的实效性就是要做到入耳、入脑、入心，就是培养学生高尚人格和美好心灵。
把德育与智育比做水杯与水，人们总想让杯子里的水越来越多，但前提是杯子要越来越大才行，所以提高学生的智育的前提就是要提高学生的德育。
一、加强教师自身修养，提高自身道德境界1、加强自身学习：本学期我认真学习了《____学习读本》以及时时关心国家大事，认真抄写政治笔记。
努力学习教育科学理论，提高履行师德修养的自觉性。
学习优秀教师的模范事迹，“见贤思齐，见不贤而内自省。
”在心中确立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。
时刻以教师高尚的道德修养严格要求自己。
2、同事间相互借鉴，共同提高。
在一个学校里，教师之间善于相互学习、借鉴，择其善者而从之，其不善者而改之，这对于教师更好地开展工作和更快地提高师德修养是大有益的，因此，与同事之间相互配合，相互支持，形成良好校园工作环境。
3、在学生中树立榜样作用，要求学生做到的我首先要做到。
处处做学生的表率，一身垂范，严格要求，以自身的道德素养影响着身边的每一个学生。
二、以学生为本，加强学生的德育教育作为教师不但教好书，更重要的要育人，因此，我努力从以下几个方面加强培养：1、立足学科教学学科活动渗透对学生的德育教育。
现在学生通过各种不同渠道所得的耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。
因此作为老师，在这学期中我重点关注学生的个性形成，关注学生的感情世界，以语文学科为教育内容，培养他们的情感、态度、价值观。
使他们形成良好的思想道德品质。
2、学生德育教育的内容要落到实处，要狠抓主渠道。
本学期我针对学生的不良行为，要及时引导学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并进行对照。
教育他们，学生只有言行一致才算得上好的道德品质。
3、让德育走进学生的心灵，巧抓机遇，充分利用校内外各种活动不失时机地加强对中学生的思想教育。
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历史教学中的德育渗透
中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。
中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深深扎根于神州大地。
传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。
现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。
我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大。
中学历史教学大纲规定的德育逐项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。
历史教材中有大量古今中外著名的政治家、发明家、科学家、思想家、艺术家等为一种新制度的建立、一种新技术的发明、一种新理论的诞生等进行不懈奋斗的事迹，对学生良好思想品德的形成无不具有启发教育作用。
下面从几个方面谈谈历史教学中如何实施德育教学。
一、培养学生的爱国主义精神
爱国主义教育是德育的首要内容，在中学如何对学生进行爱国主义教育是历史教学中教师首要考虑的重大问题。
历史教学要激发学生的爱国热忱，增强民族自豪感。
我们的祖国是世界文明古国之一，
历史悠久，文化灿烂，并且涌现出了一大批杰出人物。
他们都是我们国家的荣耀、民族的骄傲。
通过这些内容的讲授，一是要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大；二是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。
要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。
历史教学要让学生认识国情、激发斗志。
中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。
近代以来，列强入侵，民族垂危。
各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。
讲授这些内容，要着重说明“今天的幸福生活是怎样来的？”要能够激发学生奋进、图强，为社会主义事业献身的责任感。
从中国翻天覆地的发展过程中，要让学生明白一个真理：“没有共产党，就没有新中国！”“只有社会主义才能救中国！”帮助学生坚定正确的政治方向。
进入社会主义建设时期，适合中国国情的图强之路在哪里？历史教师要用历史告诉学生，必须走有中国特色的社会主义道路，四项基本原则为立国之本，改革开放为强国之路，只有社会主义才能够发展中国。
二、培养学生的良好思想品质
历史老师首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的原则，优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效
祖国、以死殉国，天下为公、至大至公、舍生取义、求索攻坚、追求真理、不畏艰难，尊师敬业、谦虚礼让，勤俭节约、崇俭反奢，诚实正真等等。
历史教学在选择提供典型的道德形象及丰富的评价材料时，既要选取正面历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。
谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、创新都是良好的思想品质。
三、培养学生正确的道德修养
正确认识个人和人民群众在社会历史发展中的作用也是学生必
备的良好的思想品质。
唐朝名臣魏征曾说过：“君，舟也；民，水也：水能载舟，亦能覆舟。
”这说明人民群众在社会发展中的力量。
历史上任何一个政权、朝代的兴起衰退无不说明这样一个道理：得到人民拥护的政权日益强大，失去人民拥护的政权则日益没落，最终被推翻。
故史书有云：“得民心者得天下，失民心者失天下。
”任何时代的进步，任何事件的成功都不能归功于某一个人，只能归功于人民群众。
仅凭个人的力量是不能成大业的。
那些所谓的英雄只是把许多人民群众的智慧、力量汇集起来罢了。
历史教学要通过讲授历史杰出人物和社会英雄的故事，致力于学生人格的塑造，培养具有社会责任感的优秀公民。
中学历史教学道德知识的教育，主要是借助历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。
中学历史教学道德品质教育，主要是通过历史的道德知识去教育学生。
古往今来，人民群众和无数杰出的政
治家、思想家、科学家、军事家、文学艺术家所表现出来的优秀的道德品质和情操铸成中华五千年美德，正是建设我国社会主义道德大厦的基石。
历史课肩负着向学生灌输世界观、人生观和价值观的重要任务。
而历史名人和社会英雄，他们的成长过程以及言行，为学生提供了人生榜样和精神坐标，是进行人生观教育的鲜活教材。
学生从这些人身上定会有所启示和感悟，镜鉴出许多做人的道理。
总之，学校必须坚持德育为首，注重通过各种渠道去实施德育，这不仅是学校教育工作中应考虑的重中之重，在当前也是响应贯彻落实江总书记提出的“以德治国”方略的重要之举。
在中学历史教学中，我们紧扣历史教材中的内容，通过老师讲授、学生讨论、观看一些历史声像资料、甚至可以发挥学生的想像让学生表演一些历史剧情等方式去感受历史、体验历史、认识历史，这不仅可以提高学生学习历史的兴趣，更能够让学生知道如何做人。