《班主任与学生的有效沟通》60页PPT
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班主任与学生的心理沟通(中小学)课件
02
班主任有责任关注学生的心理状 态，提供必要的心理支持和辅导 ，帮助学生解决心理问题。
中小学生心理发展的特点
中小学生处于身心发展的关键期，情绪波动较大，容易受到外界影响。
中小学生自我意识逐渐增强，开始独立思考和判断，对人际关系和情感需求也更加 敏感。
中小学生的认知能力、记忆力和思维能力也在不断发展，需要适当的引导和训练。
提高教育质量
班主任与学生之间的心理沟通有助于提高教育质量。通过了解学生的个性、兴趣和需求， 班主任可以更好地指导学生的学习和个人发展，帮助学生实现自己的潜力，提高整体教育 效果。
中小学心理沟通未来的发展趋势
01
多元化沟通方式
随着科技的发展，未来的心理沟通将更加多元化。除了面对面的交流，
班主任还可以利用在线平台、社交媒体等工具与学生进行实时互动，打
有效的心理沟通可以帮助学生更好地 认识自己，提高心理素质，增强应对 挫折和压力的能力。
提高学生的学习积极性
1 2
激发学生学习兴趣
通过心理沟通了解学生的兴趣爱好和特长，班主 任可以针对性地给予学生感兴趣的学习任务，激 发学生的学习积极性。
帮助学生树立正确的学习态度
班主任与学生进行心理沟通，可以引导学生树立 正确的学习态度，明确学习目标，增强学习动力。
02 班主任与学生心理沟通的 重要性
促进学生的心理健康发展
了解学生内心世界
班主任通过与学生进行心理沟通，可 以深入了解学生的内心世界，发现学 生的情感需求和心理问题，及时给予 关注和帮助。
增强学生心理素质
预防心理问题的发生
及时发现学生的心理问题并进行干预， 可以预防心理问题的发生，维护学生 的心理健康。
详细描述
针对学生的心理困惑和问题，班主任要给予适当的引导和建议。在引导学生时，班主任 要帮助学生理清思路，认识自己的问题所在。在提供建议时，班主任要结合学生的实际 情况，给出具体可行的建议，帮助学生找到解决问题的方法。同时，班主任还要注意避
班主任有责任关注学生的心理状 态，提供必要的心理支持和辅导 ，帮助学生解决心理问题。
中小学生心理发展的特点
中小学生处于身心发展的关键期，情绪波动较大，容易受到外界影响。
中小学生自我意识逐渐增强，开始独立思考和判断，对人际关系和情感需求也更加 敏感。
中小学生的认知能力、记忆力和思维能力也在不断发展，需要适当的引导和训练。
提高教育质量
班主任与学生之间的心理沟通有助于提高教育质量。通过了解学生的个性、兴趣和需求， 班主任可以更好地指导学生的学习和个人发展，帮助学生实现自己的潜力，提高整体教育 效果。
中小学心理沟通未来的发展趋势
01
多元化沟通方式
随着科技的发展，未来的心理沟通将更加多元化。除了面对面的交流，
班主任还可以利用在线平台、社交媒体等工具与学生进行实时互动，打
有效的心理沟通可以帮助学生更好地 认识自己，提高心理素质，增强应对 挫折和压力的能力。
提高学生的学习积极性
1 2
激发学生学习兴趣
通过心理沟通了解学生的兴趣爱好和特长，班主 任可以针对性地给予学生感兴趣的学习任务，激 发学生的学习积极性。
帮助学生树立正确的学习态度
班主任与学生进行心理沟通，可以引导学生树立 正确的学习态度，明确学习目标，增强学习动力。
02 班主任与学生心理沟通的 重要性
促进学生的心理健康发展
了解学生内心世界
班主任通过与学生进行心理沟通，可 以深入了解学生的内心世界，发现学 生的情感需求和心理问题，及时给予 关注和帮助。
增强学生心理素质
预防心理问题的发生
及时发现学生的心理问题并进行干预， 可以预防心理问题的发生，维护学生 的心理健康。
详细描述
针对学生的心理困惑和问题，班主任要给予适当的引导和建议。在引导学生时，班主任 要帮助学生理清思路，认识自己的问题所在。在提供建议时，班主任要结合学生的实际 情况，给出具体可行的建议，帮助学生找到解决问题的方法。同时，班主任还要注意避
班主任经验交流ppt课件精选全文完整版
和不断学习，有一门特长
科学收放有度
冷热交替
严宽有据
细节班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起.
务虚班主任工作需要理论指导，需要不断地总结经验，吸取教训，提高自己的管理水平
务实班主任工作要从学生实际和班级的实际出发，从当前做起,要心怀学生，心系班级
古语有云：亲其师信其道，班主任处处事事做到以身作则、言传身教。先树立教师的威严。在该严肃的时候绝不妥协。在需要慈爱的也不严厉
慈爱与严肃并行
老师是学生的表率，要求学生完成的事情，作为班主任也应该自己完成日记和周报，老师也可以一起做一起接受班规的制约，一起接受大家的监督
和学生一起完成任务
锻炼或者学习一门特长，表演给学生看，增加学生的兴趣。也增加自身在学生中的魅力。
多一些民主少一些专制
多一些鼓励少一些批评
多一些引导少一些说教
多一些情感少一些烦躁
把“堵”与“疏”结合起来，变“堵”为“疏”，或者以“疏”为主，以“堵”为辅，从而让 学生增强明辩是非与自我教育的能力
THE END
尊重
马 卡 连 柯 曾 有 过 这 样 的 论 断 ： “ 儿 童 的 尊 严 ， 是 人 类 心 灵 里 最 敏 感 的 角 落 ， 保 护 儿 童 的 自 尊 心 就 是 保 护 儿 童 前 进 的 潜 在 力 量 。”尊重孩子的需求，尊重孩子的观点，学会倾听，做学生的朋友。
理解
著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 有 句 名 言 ： “ 我 们 必 须 会 变 小 孩 子 ， 才 配 做 小 孩 子 的 先 生”站在学生的立场看待问题，学会理解学生
前提
目标
艺术
班主任的“不管”是以培养全体学生的“共管”为前提，以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的
科学收放有度
冷热交替
严宽有据
细节班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起.
务虚班主任工作需要理论指导，需要不断地总结经验，吸取教训，提高自己的管理水平
务实班主任工作要从学生实际和班级的实际出发，从当前做起,要心怀学生，心系班级
古语有云：亲其师信其道，班主任处处事事做到以身作则、言传身教。先树立教师的威严。在该严肃的时候绝不妥协。在需要慈爱的也不严厉
慈爱与严肃并行
老师是学生的表率，要求学生完成的事情，作为班主任也应该自己完成日记和周报，老师也可以一起做一起接受班规的制约，一起接受大家的监督
和学生一起完成任务
锻炼或者学习一门特长，表演给学生看，增加学生的兴趣。也增加自身在学生中的魅力。
多一些民主少一些专制
多一些鼓励少一些批评
多一些引导少一些说教
多一些情感少一些烦躁
把“堵”与“疏”结合起来，变“堵”为“疏”，或者以“疏”为主，以“堵”为辅，从而让 学生增强明辩是非与自我教育的能力
THE END
尊重
马 卡 连 柯 曾 有 过 这 样 的 论 断 ： “ 儿 童 的 尊 严 ， 是 人 类 心 灵 里 最 敏 感 的 角 落 ， 保 护 儿 童 的 自 尊 心 就 是 保 护 儿 童 前 进 的 潜 在 力 量 。”尊重孩子的需求，尊重孩子的观点，学会倾听，做学生的朋友。
理解
著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 有 句 名 言 ： “ 我 们 必 须 会 变 小 孩 子 ， 才 配 做 小 孩 子 的 先 生”站在学生的立场看待问题，学会理解学生
前提
目标
艺术
班主任的“不管”是以培养全体学生的“共管”为前提，以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的
教师与学生沟通技巧(讲座PPT)
教师沟通技巧
讲座提纲
一、沟通概述 二、沟通的技巧 三、沟通的实施 四、如何与学生有效沟通
一、沟通概述
1.何谓沟通 2.沟通的过程 3.沟通的作用 4.沟通的意义
1.何谓沟通
沟通是不同的行为主体，通过各种载体实现信息的双向流动， 形成行为主体的感知，以达到特定目标的行为过程。
特定目标：至少包括意识、行为和组织三个层面。意识层面 通常包括情感、知识、思想等等；行为层面通常包括动作、 活动、习惯等等；组织层面通常包括：绩效目标、行动计划、 团队氛围等等。
事先告之沟通的主题内容，让沟通对象也为沟通做好准备； 在与沟通对象交换意见的基础上，共同确立沟通的时间、时限和地点。
2.沟通的过程
从对方感兴趣的话题入手； 从对方可以认同的话开场； 紧紧围绕对方的利益来展开话题； 多提问，诱出对方的想法和态度； 以商讨的口吻向对方传达自己的主张和意见； 以求教、征求对方意见的方式来提出自己的建议； 注意力高度集中，尽可能多地与对方进行目光对接交换； 运用动作适中的身体语言辅助传达信息； 借助有情节的表达，比如讲故事，来阐述自己的观点； 避免过多地使用专业术语； 适当地重复以强调沟通要点。
3.沟通的反馈
避免在对方情绪激动时反馈自己的意见，尤其当要作一个与对方所寻求的意见不相一致的反馈时。 避免全盘否定性的评价，或者向沟通对象泼冷水，即使要批评下属，也必须先赞扬下属工作中积极的
一面，再针对需要改进的地方提出建设性的建议，以让下属能心悦诚服地接受。 使用描述性而不是评价性的语言进行反馈，尤其强调要对事不对人，避免把对事的分析处理变成对人
沟通是信息双向流动的过程，需要有信息的传递和反馈来共 同组成。如果只有信息的从发送者到接受者的传递，而没有 反馈，通常意义上意味着沟通的失败或无效。
讲座提纲
一、沟通概述 二、沟通的技巧 三、沟通的实施 四、如何与学生有效沟通
一、沟通概述
1.何谓沟通 2.沟通的过程 3.沟通的作用 4.沟通的意义
1.何谓沟通
沟通是不同的行为主体，通过各种载体实现信息的双向流动， 形成行为主体的感知，以达到特定目标的行为过程。
特定目标：至少包括意识、行为和组织三个层面。意识层面 通常包括情感、知识、思想等等；行为层面通常包括动作、 活动、习惯等等；组织层面通常包括：绩效目标、行动计划、 团队氛围等等。
事先告之沟通的主题内容，让沟通对象也为沟通做好准备； 在与沟通对象交换意见的基础上，共同确立沟通的时间、时限和地点。
2.沟通的过程
从对方感兴趣的话题入手； 从对方可以认同的话开场； 紧紧围绕对方的利益来展开话题； 多提问，诱出对方的想法和态度； 以商讨的口吻向对方传达自己的主张和意见； 以求教、征求对方意见的方式来提出自己的建议； 注意力高度集中，尽可能多地与对方进行目光对接交换； 运用动作适中的身体语言辅助传达信息； 借助有情节的表达，比如讲故事，来阐述自己的观点； 避免过多地使用专业术语； 适当地重复以强调沟通要点。
3.沟通的反馈
避免在对方情绪激动时反馈自己的意见，尤其当要作一个与对方所寻求的意见不相一致的反馈时。 避免全盘否定性的评价，或者向沟通对象泼冷水，即使要批评下属，也必须先赞扬下属工作中积极的
一面，再针对需要改进的地方提出建设性的建议，以让下属能心悦诚服地接受。 使用描述性而不是评价性的语言进行反馈，尤其强调要对事不对人，避免把对事的分析处理变成对人
沟通是信息双向流动的过程，需要有信息的传递和反馈来共 同组成。如果只有信息的从发送者到接受者的传递，而没有 反馈，通常意义上意味着沟通的失败或无效。
师生有效沟通PPT课件
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美国教育家季洛特说：“教师的 工作不仅仅是知识的传授，更重要 的是处理好复杂的人际关系。作为 教师，必须要重视与学生的关系， 要能夺得每个学生的心。”
无忧PPT整理发布
1 师生沟通的问题及原因
2
师生有效沟通的原则
3 师生有效沟通的方法
无忧PPT整理发布
1.较重的职业压力 2.阅读量少，面窄 3.错误的师生观 4.“网络时代”学生的特点 5.沟通技巧欠缺
个重要原因是：老师的阅读面比学生窄。 2001年中国教育报又组织实施了“全国城市中小
学教师阅读情况调查”，调查显示：在回答“是否经 常阅读”时，91.2%的教师肯定了自己，但7成教师每 天业余阅读时间只有半小时到1小时，不常阅读的原 因，80%的人选择“没有时间”。中小学教师阅读的 价值取向明确：为了做好教育教学工作，在教师的阅 读种类结构中教参读物高居榜首。这一方面表明教师 们确实都非常想做好教育教学工作，另无一忧P方PT面整理过发分布 依 赖教参教学是否也说明部分教师的素质和能力存在欠 缺。
事实上，许多教师都十分想与学生进行有效的沟 通，他们学习了许多许多关于如何与学生沟通的教 育理论，而且非常愿意学以致用。但是一旦碰到实 际的问题时，教师们往往会弃所学的理论不顾。这 并不是说教师们不愿将理论用于实践，而是实际的 问题太灵活、太琐碎，系统的理论无法具体有效地 解决问题。于是教师们只好按照自己的习惯来处理 问。学生们因此而常常埋怨他们的老师不理解、不 尊重自己，其实教师们大多都能了解学生们的需要 ，也想要去满足它们，但是却不知道无该忧如PP何T整表理发达布出 来。这就是理论与实践的矛盾。
许多老教师都说：现在的学生比以前难教多了!从 某些方面来讲，确是如此，以前的学生视教师为权威 ，他们愿意听老师的话，用心上课、读书。因为获取 知识的途径非常有限，而教师则是知识的象征。
美国教育家季洛特说：“教师的 工作不仅仅是知识的传授，更重要 的是处理好复杂的人际关系。作为 教师，必须要重视与学生的关系， 要能夺得每个学生的心。”
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1 师生沟通的问题及原因
2
师生有效沟通的原则
3 师生有效沟通的方法
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1.较重的职业压力 2.阅读量少，面窄 3.错误的师生观 4.“网络时代”学生的特点 5.沟通技巧欠缺
个重要原因是：老师的阅读面比学生窄。 2001年中国教育报又组织实施了“全国城市中小
学教师阅读情况调查”，调查显示：在回答“是否经 常阅读”时，91.2%的教师肯定了自己，但7成教师每 天业余阅读时间只有半小时到1小时，不常阅读的原 因，80%的人选择“没有时间”。中小学教师阅读的 价值取向明确：为了做好教育教学工作，在教师的阅 读种类结构中教参读物高居榜首。这一方面表明教师 们确实都非常想做好教育教学工作，另无一忧P方PT面整理过发分布 依 赖教参教学是否也说明部分教师的素质和能力存在欠 缺。
事实上，许多教师都十分想与学生进行有效的沟 通，他们学习了许多许多关于如何与学生沟通的教 育理论，而且非常愿意学以致用。但是一旦碰到实 际的问题时，教师们往往会弃所学的理论不顾。这 并不是说教师们不愿将理论用于实践，而是实际的 问题太灵活、太琐碎，系统的理论无法具体有效地 解决问题。于是教师们只好按照自己的习惯来处理 问。学生们因此而常常埋怨他们的老师不理解、不 尊重自己，其实教师们大多都能了解学生们的需要 ，也想要去满足它们，但是却不知道无该忧如PP何T整表理发达布出 来。这就是理论与实践的矛盾。
许多老教师都说：现在的学生比以前难教多了!从 某些方面来讲，确是如此，以前的学生视教师为权威 ，他们愿意听老师的话，用心上课、读书。因为获取 知识的途径非常有限，而教师则是知识的象征。
班主任工作交流pptppt正式完整版
就管对会理于步 好 学我样入一生正个来罚也轨班说，级，他警成，很绩班多干示自主时然任候了了不务出言必问一其而题“喻就个他勤。出跟在星同勤课靠下期学”，。有，。的学从这生利那一用课以点余时后体间吃，现零食他在； 再方也方不面敢 面马，虎如了宿。舍当、然餐，桌这、 作因业此上 培教，养我学室要生求的、学自生信卫不，但也生书是写我区认们真班等，主还任学要义及不生时容交辞基作的业责本。任。都能做到既认真又高效。总之，班主任 要求有多高，学生就会表现有多好。学生的潜力是无限的，只要 我要求学生必须7点20到教室，由班长考勤，期间20分钟学生可以查查作业，做好上课的准备，或者其他需要上交的东西，否则会慌慌 你肯挖掘，就会有奇迹。 乱乱，耽误很多事。
班风不正，学风难振。要抓好学习，首先要抓好纪 律。主要体现在两个方面：课堂纪律和考勤纪律。
首先说课堂纪律，一个班级只有课堂纪律好了，各 科老师才能上课舒心，老师心情好了，学生就学得好， 良性循环，这个班级的学风就会步入正轨，成绩自然不 言而喻。所以平时的班级工作要严格管理，不要等不良 行为蔓延成风才下工夫去抓。不管是哪个学科老师反映 的问题学生，我都会及时找学生严厉批评教育。例如我 班的吴同学、刘同学、公同学等几位同学上课不认真听 讲，说闲话，多次被学科老师反映，我几次把他们叫到 办公室进行严厉批评教育，效果大有好转。
班主任工作交流ppt
当班主任，操心是不用说了，但是习惯 了，操心也不觉累。事情总有两面性，当班 主任自然也有无穷的乐趣在里面。每天与学 生打交道，从早到晚，与学生的感情也较一 般老师更深，有时候感觉学生很惹人爱，自 己觉得都离不开学生，特别是学校进行大型 活动时，我与学生的感情就特别融洽。正所 谓，班主任苦也悠悠，乐在其中。问渠那得 清如许，为有源头活水来。
班风不正，学风难振。要抓好学习，首先要抓好纪 律。主要体现在两个方面：课堂纪律和考勤纪律。
首先说课堂纪律，一个班级只有课堂纪律好了，各 科老师才能上课舒心，老师心情好了，学生就学得好， 良性循环，这个班级的学风就会步入正轨，成绩自然不 言而喻。所以平时的班级工作要严格管理，不要等不良 行为蔓延成风才下工夫去抓。不管是哪个学科老师反映 的问题学生，我都会及时找学生严厉批评教育。例如我 班的吴同学、刘同学、公同学等几位同学上课不认真听 讲，说闲话，多次被学科老师反映，我几次把他们叫到 办公室进行严厉批评教育，效果大有好转。
班主任工作交流ppt
当班主任，操心是不用说了，但是习惯 了，操心也不觉累。事情总有两面性，当班 主任自然也有无穷的乐趣在里面。每天与学 生打交道，从早到晚，与学生的感情也较一 般老师更深，有时候感觉学生很惹人爱，自 己觉得都离不开学生，特别是学校进行大型 活动时，我与学生的感情就特别融洽。正所 谓，班主任苦也悠悠，乐在其中。问渠那得 清如许，为有源头活水来。
师生之间的有效沟通培训课件(ppt72张)
07.03.2019 37
同感层次 一
二
三
不同层次干预者的回答
你为什么感到如此悲伤呢？
你一向成绩很好，但想不到高考却 失败了。 因为高考不及格，所以你感到很失 望、很难过。 因为高考不及格，所以你感到很失 望、很难过，也不清楚前面的路该 如何走，心里很混乱。 你一向成绩很好，从来没想到高考 会失败，因此你感到特别失望与难 过，也有点愤愤不平。与父母商量后， 似乎非读书不可，但自己实在有点 不甘心，因而内心很矛盾。
07.03.2019
36
案例——
我觉得很难过、很难过，因为我从来没 担心过高考，哪知却名落孙山,真是越 想越不服气。尤其是今年的高考，不算 太难，连班上中等成绩的人都考上了大 学，而我这个佼佼者却......我想，考 试有时真的不能准确衡量一个人的能力 和水平，况且读书也不是为考试，所以 我想先工作再说。哪知我的父母不同意， 他们坚持说只有考上大学才有出息，并 一定要我参加补习班，准备明年再考。 我和他们争了几天，都没什么结果，我 真不知道怎么办才好。
07.03.2019
17
沟通中的社会认知偏差
首因效应：指最初获得的信息对印象形成的影 响。 近因效应：指最近获得的信息对印象改变的影 响。 晕轮效应：当知觉者对一个人的某种特征形成 印象后，倾向于据此推论该人其它方面的特征。 刻板印象：指人们对某个群体中的人形成的一 种概括而固定的看法。
07.03.2019
感受 程度 内容
四
五
同感练习一:
子：“妈妈，我今天又被老师批评了。”
妈1： “活该！我早上已经提醒过你的。” 妈2：“为什么又被老师批评了？” 妈3：“你又犯了什么错？” 妈4：“你心理有点难过，是吗？”
同感层次 一
二
三
不同层次干预者的回答
你为什么感到如此悲伤呢？
你一向成绩很好，但想不到高考却 失败了。 因为高考不及格，所以你感到很失 望、很难过。 因为高考不及格，所以你感到很失 望、很难过，也不清楚前面的路该 如何走，心里很混乱。 你一向成绩很好，从来没想到高考 会失败，因此你感到特别失望与难 过，也有点愤愤不平。与父母商量后， 似乎非读书不可，但自己实在有点 不甘心，因而内心很矛盾。
07.03.2019
36
案例——
我觉得很难过、很难过，因为我从来没 担心过高考，哪知却名落孙山,真是越 想越不服气。尤其是今年的高考，不算 太难，连班上中等成绩的人都考上了大 学，而我这个佼佼者却......我想，考 试有时真的不能准确衡量一个人的能力 和水平，况且读书也不是为考试，所以 我想先工作再说。哪知我的父母不同意， 他们坚持说只有考上大学才有出息，并 一定要我参加补习班，准备明年再考。 我和他们争了几天，都没什么结果，我 真不知道怎么办才好。
07.03.2019
17
沟通中的社会认知偏差
首因效应：指最初获得的信息对印象形成的影 响。 近因效应：指最近获得的信息对印象改变的影 响。 晕轮效应：当知觉者对一个人的某种特征形成 印象后，倾向于据此推论该人其它方面的特征。 刻板印象：指人们对某个群体中的人形成的一 种概括而固定的看法。
07.03.2019
感受 程度 内容
四
五
同感练习一:
子：“妈妈，我今天又被老师批评了。”
妈1： “活该！我早上已经提醒过你的。” 妈2：“为什么又被老师批评了？” 妈3：“你又犯了什么错？” 妈4：“你心理有点难过，是吗？”
师生沟通 老师怎样和学生说话讲座教学PPT课件
如果是你，你会怎么办呢？
发怒？
辱骂学生？
急于找出画 漫画的人？
将画漫画的学 生送到训导处？
这位老师又是怎么处理的呢？
摔打你 的书本？
画得很不错，我都舍不得把它 擦掉了。最好还是让这位画家在纸 上重新描摹保存下来，我对他的天 分由衷地赞赏！
评：
他既没有对这幅漫画进行反击，也没有被孩子的 恶作剧伤害到。他没有去找出画画的孩子并批评他， 也没有对孩子们进行毫无作用的说教。
接着，老师找来另一支铅笔，并
且继续说道：
例（教室录音实况）： 约翰弄丢了他的铅笔。 老师说道： 1、你找过你的铅笔了吗？ 2、你刚才怎么用它来着？
7、给，这支笔给你。 8、你要确定明天早上这支笔还在
这里。 9、不要告诉我，你把这支铅笔也
弄丢了。 10、把它削尖了用，知道吗？
3、你把铅笔吃掉了吗？
4、你的铅笔究竟出什么事了？
例：一个班级的鼓励座右铭
1.在我们班上允许犯错。 2.犯错并不可怕。 3.犯错就是教训。 4.你可以犯错，但不能知错
不改，不能老为错误忧 心忡忡，不能推诿过错。 5.有错必改。 6.不要有失败的想法。
一个启示
有一间狭窄的阁楼失火了。消防队员们冲进现 场救灾时，发现里面有一个人仍然在沉睡。他们 努力想把它搬下楼梯，但是却搬不动。他们正要 灰心地放弃时，消防队长恰好赶到，他说：“把 他叫醒，他自己就会救自己。”
引：
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。 我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也 可以左右教室里的气氛。
我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的 火花。我可以带给他们羞辱或开心，也可以带给他们伤害 或者拯救。一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子 是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”
发怒？
辱骂学生？
急于找出画 漫画的人？
将画漫画的学 生送到训导处？
这位老师又是怎么处理的呢？
摔打你 的书本？
画得很不错，我都舍不得把它 擦掉了。最好还是让这位画家在纸 上重新描摹保存下来，我对他的天 分由衷地赞赏！
评：
他既没有对这幅漫画进行反击，也没有被孩子的 恶作剧伤害到。他没有去找出画画的孩子并批评他， 也没有对孩子们进行毫无作用的说教。
接着，老师找来另一支铅笔，并
且继续说道：
例（教室录音实况）： 约翰弄丢了他的铅笔。 老师说道： 1、你找过你的铅笔了吗？ 2、你刚才怎么用它来着？
7、给，这支笔给你。 8、你要确定明天早上这支笔还在
这里。 9、不要告诉我，你把这支铅笔也
弄丢了。 10、把它削尖了用，知道吗？
3、你把铅笔吃掉了吗？
4、你的铅笔究竟出什么事了？
例：一个班级的鼓励座右铭
1.在我们班上允许犯错。 2.犯错并不可怕。 3.犯错就是教训。 4.你可以犯错，但不能知错
不改，不能老为错误忧 心忡忡，不能推诿过错。 5.有错必改。 6.不要有失败的想法。
一个启示
有一间狭窄的阁楼失火了。消防队员们冲进现 场救灾时，发现里面有一个人仍然在沉睡。他们 努力想把它搬下楼梯，但是却搬不动。他们正要 灰心地放弃时，消防队长恰好赶到，他说：“把 他叫醒，他自己就会救自己。”
引：
“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。 我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也 可以左右教室里的气氛。
我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的 火花。我可以带给他们羞辱或开心，也可以带给他们伤害 或者拯救。一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子 是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”
班主任交流.完整ppt课件
这两家家长就有了过解，两位家长很不友好，对老师好像也有了芥蒂，
被掐的那家每周来接孩子说话总是很不顺耳，对于管教孩子的方法上，
也总不怎么配合老师，于是，每周看到他们来了我总不去理会他，他
慢慢的也不好意思了，随后也就那样按部就班的过着。其实说实话，
孩子并没有错，挺聪明，机灵的一个孩子，所以，咱们当班主任的也
——班主任交流会（爱随笔）
梁丹
.
1
.
2
班主任
都说我们是最小的主任 管着长不大的一群孩儿
都说我们是辛勤的园丁 画出孩儿们成长的年轮
都说我们是最大的官 管着未来的部长、将军
都说我们是最好的人 就像孩子的父母双亲
.
3
责任重要 有爱才有责任
.
4
.
5
作为班主任，既然有些事情无法选择 那我们就选择以平常的心态来做事 选择用爱的方式来引导孩子吧！
善待自己 学会给自己减压 给自己一个合理的期待
理解他人 学会为对方考虑 为他人找个合理的借口
.
6
爱，是我永不言败的最后一道防线。
爱就是宽容 爱就是信任 爱就是耐心 爱就是谦虚
.
7
班主任工作随笔一
——爱随笔
记得去年刚又接上一年级，那个累啊，真的是无法用言 形容，每次来东校，大家见到我的第一句话就是“瘦了吧，累得憔 的……”是的每次顾不上整理自己，天天如此，说真的第一月都想 打退堂鼓了，要不是一个好的心态去支撑，真的撑不到现在。
好不好也不过问了……如果这样，我们还配做一名
合格的班主任吗？列宁说过：“年轻人犯错误，上
帝也会原谅的。”作为班主任，应以一颗平和的心
面对学生所犯下的错误。只有这样，你才会静下心
来思考，问题的症结在哪？为什么他会顶撞我说的
11教师与学生的有效沟通PPT课件
5、对于后进生的家长
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
• 4、网络沟通式
• 通过给学生提供的电子邮箱或个人网 站论坛，让学生不露出真实姓名，通过网 络平台，敞开心扉，发表自己真实的观点 与感受。借助虚拟网络环境，与学生进行 各方面的交流、沟通，了解、疏导学生的 思想，消除学生的心理疑惑。
• （5）集体辩论式
•
针对学生在思想、学习、生活中存在的疑难
问题或难以达成共识的问题，班主任可以组织全
• 如： 一学生被老师冤枉批评。
• 如：喻老师给高三的学生开讲座时的开场 白。
• (2)跟学生的感觉、行为或某种情绪. • 如：高二一男生
• (3)跟学生的一些错误的观念，通过分析讨 论使学生对其观预习不预习无所谓，只要上课认真听就行
• 画楼房：智商较高；房子画得像庙宇：两个极端， 要不就是人才，或者就是怪异的行为表达；
• 强调地面：缺乏安全感；瓦片画得很仔细：追求 细节和完美；
• 房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触；
• 画烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向 上的烟代表受测者内心的压力；一般人画的烟方 向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。
了。
• 我上课都听懂了，只是考试时就不会了。 • 快考试了，不过不着急，复习早了会忘记
的。
• 4、言出必行，言之必果
• 5、根据学生的性格特点采用不同的沟通方 式。
• 6、教师与学生谈话首先要考虑的谈话具体 的目标是什么？向什么方向发展？
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
• 4、网络沟通式
• 通过给学生提供的电子邮箱或个人网 站论坛，让学生不露出真实姓名，通过网 络平台，敞开心扉，发表自己真实的观点 与感受。借助虚拟网络环境，与学生进行 各方面的交流、沟通，了解、疏导学生的 思想，消除学生的心理疑惑。
• （5）集体辩论式
•
针对学生在思想、学习、生活中存在的疑难
问题或难以达成共识的问题，班主任可以组织全
• 如： 一学生被老师冤枉批评。
• 如：喻老师给高三的学生开讲座时的开场 白。
• (2)跟学生的感觉、行为或某种情绪. • 如：高二一男生
• (3)跟学生的一些错误的观念，通过分析讨 论使学生对其观预习不预习无所谓，只要上课认真听就行
• 画楼房：智商较高；房子画得像庙宇：两个极端， 要不就是人才，或者就是怪异的行为表达；
• 强调地面：缺乏安全感；瓦片画得很仔细：追求 细节和完美；
• 房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触；
• 画烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向 上的烟代表受测者内心的压力；一般人画的烟方 向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。
了。
• 我上课都听懂了，只是考试时就不会了。 • 快考试了，不过不着急，复习早了会忘记
的。
• 4、言出必行，言之必果
• 5、根据学生的性格特点采用不同的沟通方 式。
• 6、教师与学生谈话首先要考虑的谈话具体 的目标是什么？向什么方向发展？
班主任的有效沟通 PPT课件
话……也可能正好没空。 教师：那么这个办法有可能行不通。 学生：是啊！对了，我可以先向隔壁班的同学借一本数学书用一
用，然后拿张白纸重新抄题目来做练习。 教师：看样子你把问题解决了。 学生（很高兴地）：是的，谢谢老师！以后我得记着点，睡觉前
检查一下书包。
（3）有恰当的非语言沟通技巧
[案例]：预备铃响了，班主任站到了教室门口。几十个孩 子像野马归厩似的奔进教室，有的满脸通红，有的气喘吁 吁，有的还大声嚷嚷，似乎在争吵着什么……正式上课铃 响了，一些学生竟不顾教师的存在，还在吵着嚷着，打小 报告的声音此起彼伏：“老师，他拿我笔……”；“老师， 他骂我……”；“老师，他还在讲笑话”……
种种中文“沟通”解释有共同点：沟通具有联络、通讯、 交往、交流的意思，沟通的目的是求得沟通者之间的相 互理解、相互认可。
有效沟通，应满足以下的条件：（1）发送者发出的信 息应完整、准确；（2）接受者能接收到完整信息并能 够正确理解这一信息；（3）接受者愿意以恰当的形式 按传递过来的信息采取行动。
事实上该生自选的“帮助人”就是教师事先已经锁定的目标。如 此改变行动策略，从尊重学生的角度实施有效沟通，学生在接受 教育过程中的主动性会更强，效果会更好。
2、运用多种沟通技巧
班主任应善于运用各种语言与非语言沟通手段，以达到有效沟通。 如，当学生遇到困难时，给一个鼓励的目光，示意“老师相信你，
实际上，班主任许多优秀的思想道德品质和组织管理能 力都是在教育实践中通过自己的磨炼或教学相长而逐步 形成的。班主任教师要在工作中探索、尝试、优化与学 生沟通的方式和策略，有效协调各方关系，形成教育合 力，从而提高工作的有效性，达到较好的教育效果，促 进学生和谐发展。
二、中小学班主任工作有效沟通的 内涵、特征
用，然后拿张白纸重新抄题目来做练习。 教师：看样子你把问题解决了。 学生（很高兴地）：是的，谢谢老师！以后我得记着点，睡觉前
检查一下书包。
（3）有恰当的非语言沟通技巧
[案例]：预备铃响了，班主任站到了教室门口。几十个孩 子像野马归厩似的奔进教室，有的满脸通红，有的气喘吁 吁，有的还大声嚷嚷，似乎在争吵着什么……正式上课铃 响了，一些学生竟不顾教师的存在，还在吵着嚷着，打小 报告的声音此起彼伏：“老师，他拿我笔……”；“老师， 他骂我……”；“老师，他还在讲笑话”……
种种中文“沟通”解释有共同点：沟通具有联络、通讯、 交往、交流的意思，沟通的目的是求得沟通者之间的相 互理解、相互认可。
有效沟通，应满足以下的条件：（1）发送者发出的信 息应完整、准确；（2）接受者能接收到完整信息并能 够正确理解这一信息；（3）接受者愿意以恰当的形式 按传递过来的信息采取行动。
事实上该生自选的“帮助人”就是教师事先已经锁定的目标。如 此改变行动策略，从尊重学生的角度实施有效沟通，学生在接受 教育过程中的主动性会更强，效果会更好。
2、运用多种沟通技巧
班主任应善于运用各种语言与非语言沟通手段，以达到有效沟通。 如，当学生遇到困难时，给一个鼓励的目光，示意“老师相信你，
实际上，班主任许多优秀的思想道德品质和组织管理能 力都是在教育实践中通过自己的磨炼或教学相长而逐步 形成的。班主任教师要在工作中探索、尝试、优化与学 生沟通的方式和策略，有效协调各方关系，形成教育合 力，从而提高工作的有效性，达到较好的教育效果，促 进学生和谐发展。
二、中小学班主任工作有效沟通的 内涵、特征
教师如何与学生沟通ppt课件
8
Hale Waihona Puke 第五 成绩只是副产品重要的不是只是的数量，而是知识的质量， 我们要引导学生，关注学习之本，让受伤 的心灵得到安慰，乐观的面对一切。成绩 不是全部，让学生减少一些压力吧。
9
我们做任何事情都难以尽 善尽美，只要我们尽自己 最大可能与学生建立良好 的人际关系，让学生学得 轻松、快乐，我们的教育 才能取得成功。
6
第三 帮助学生了解处世之道。
生活中有些事是不能回避的，我们要帮助学 生学会遵守规范和秩序，敢于正面表达自 己的观点，对自己的行为负责。姜老师用 行动做到了这一点。
7
第四 引导学生认真阅读
欧阳修先生说：“立身以立学为先，立学以 读书为本。”我们要帮助学生用读书去铺 就美丽的人生，学会以正确的态度读书。 生活需要童话，人生需要理解，姜老师做 到了，帮助她的学生实现了救赎。
这本书从不同方面讲述了姜老师在教育教学过程中遇到的与学生沟通的一个个案例渗透者一个教育学家心理学学家的智慧有效的帮助我们掌握与学生沟通的技巧从而而顺利达到教育目的
《教师如何与学生沟通》 读后感
1
《教师如何与学生沟通》简介
本书山东大学附中姜荣奎老师所写，共分 五章，分别为：把微笑留给自己；温柔是 你的招牌；生活中不能回避的；阅读是生 命的需要；成绩只是副产品。这本书从不 同方面讲述了姜老师在教育教学过程中遇 到的与学生沟通的一个个案例，渗透者一 个教育学家、心理学学家的智慧，有效的 帮助我们掌握与学生沟通的技巧，从而而 顺利达到教育目的。
2
印象最深的两句话： 教育技巧的全部奥秘也就在于 如何爱护儿童。
——苏霍姆林斯基
儿童的心灵是无限的，它是一 切……
——罗曼·罗兰
3
第一、学会爱护自己的学生 第二、温柔是你的招牌，学会幽默与委婉 第三、帮助学生了解处世之道。 第四 、引导学生认真阅读 第五、成绩只是副产品
Hale Waihona Puke 第五 成绩只是副产品重要的不是只是的数量，而是知识的质量， 我们要引导学生，关注学习之本，让受伤 的心灵得到安慰，乐观的面对一切。成绩 不是全部，让学生减少一些压力吧。
9
我们做任何事情都难以尽 善尽美，只要我们尽自己 最大可能与学生建立良好 的人际关系，让学生学得 轻松、快乐，我们的教育 才能取得成功。
6
第三 帮助学生了解处世之道。
生活中有些事是不能回避的，我们要帮助学 生学会遵守规范和秩序，敢于正面表达自 己的观点，对自己的行为负责。姜老师用 行动做到了这一点。
7
第四 引导学生认真阅读
欧阳修先生说：“立身以立学为先，立学以 读书为本。”我们要帮助学生用读书去铺 就美丽的人生，学会以正确的态度读书。 生活需要童话，人生需要理解，姜老师做 到了，帮助她的学生实现了救赎。
这本书从不同方面讲述了姜老师在教育教学过程中遇到的与学生沟通的一个个案例渗透者一个教育学家心理学学家的智慧有效的帮助我们掌握与学生沟通的技巧从而而顺利达到教育目的
《教师如何与学生沟通》 读后感
1
《教师如何与学生沟通》简介
本书山东大学附中姜荣奎老师所写，共分 五章，分别为：把微笑留给自己；温柔是 你的招牌；生活中不能回避的；阅读是生 命的需要；成绩只是副产品。这本书从不 同方面讲述了姜老师在教育教学过程中遇 到的与学生沟通的一个个案例，渗透者一 个教育学家、心理学学家的智慧，有效的 帮助我们掌握与学生沟通的技巧，从而而 顺利达到教育目的。
2
印象最深的两句话： 教育技巧的全部奥秘也就在于 如何爱护儿童。
——苏霍姆林斯基
儿童的心灵是无限的，它是一 切……
——罗曼·罗兰
3
第一、学会爱护自己的学生 第二、温柔是你的招牌，学会幽默与委婉 第三、帮助学生了解处世之道。 第四 、引导学生认真阅读 第五、成绩只是副产品