认知生命
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5、赢、输——挫折
6、
①小组讨论分享活动体验感受
②同学们讨论交流回答
三、归纳内化
对生命的认知
对生命的认知
认识生命是从认识自然生命、精神生命以及社会生命三方面。
1.对自然生命的认知：自然生命是包括自然界一切生命在内的，是要经历生命的孕育、出生，到成长，直至死亡的自然过程。
2.对精神生命的认知：“人的生命存在有别于并优越于动物的生命存在之处，根本上在于它赋有意义并追求意义。意义是人的生命机能、生命存在张力、生活意蕴的自我体验、自我觉解，亦是人对自身生活于其中的整个生命存在世界的‘人化’属性的领悟。”
3、情感、态度、价值观目标：生命教育是以一个个鲜活的生命个体为对象的，因此通过活动让学生亲身感受、亲身体验，动之以情，才能真正体会领悟到生命存在的意义。
【活动重点】
同学们对生命特征的意识，重点是生命中遇到的挫折。
【活动难点】
同学们对精神生命特征的认知。
【活动形式】
活动体验、小组讨论、多媒体课件
【活动过程】
教学目标：了解生命的特征。从而引起同学们对生命的意识。生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等。
生命意识：
生命特征生物意义：所有生物或大多数生物表现出的共同特征叫做生命特征。
生命意识：是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等。
【活动目标】
1、知识目标：生命意识即生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等，让同学们了解生命，认识生命，提高对生命的意识。认识生命特征，每个人都拥有生命，但是生命就我们只有一次；生命的独特性；生命时间的有限；生命必然会遇到挫折。
2、能力目标：培养对生命正解思考，对生命意识的提升。
维得到了发展，不仅能够建立假设，而且还能够根据已有的知识去验证假设，并
且已能逐渐运用逻辑推理去解决问题。同时，初中生的思维还表现出了“创造性
与批判性明显增加，片面性和表面性依然存在以及思维中自我中心的再度出现等
特点，，。[5i]
另外，在个性发展上，“初中生个性的特点有二，其一是不平衡性;其二是
极端性或偏执性。ff [58]随着生理、心理的发展，初中生自我意识开始高涨，对自
命教育课程，对学生的各种特点和变化都要予以关注。
首先，在生理发展上，初中生表现出了迅速变化的特点，身高的快速增长，
体重的增加，内脏机能的加强，第二性征的出现，以及脑和神经系统的发育，加
上性的发育和成熟，等等，这些变化都需要中学生去接受、去适应。
其次，在心理发展上，由于生理上的变化使初中生的心理也发生了巨大的变
特点。同时，这一时期的学生在个性发展上还存在着许多消极的情绪。
总之，处于青春期的初中生，无论是生理、心理，还是个性、思维的发展都
较以往产生了巨大的改变，由于发展的不平衡性、矛盾性等特点使他们成为也应
该成为备受关注的群体。发展心理学的理论提供了初中生的发展特点和规律，是
进行生命教育课程开发的前提基础，在研究课程开发的过程中一定要遵循这些特
3、10分钟内的时间限制——生命的有限
4、通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交互。——生存的意义，奋斗的目标；不止自己，可以寻找改变帮助；
5、赢——
6、输——挫折
认识生命
四川省阆中东风中学侯瑾孜
【设计理念】
近年来，国内外有关青少年问题的研究表明，青少年心理问题层出不穷，特别是青少年自残自杀率显著提升。中学生正处于儿童与青年之间的过渡地位，正确的人生观、价值观和是非辨别能力都没有形成，当他们面对问题时不能进行自我缓解、释放、得不到及时地疏导，这时很容易引起对生命价值的疑惑，怀疑自己存在的意义，而采取极端行为，伤害自己。本课通过活动，联系生活实际，引领同学们探问生命，对生命有一个完整的认识。只有对生命特征认识后，才能引起对生命意识的思考。正确审视个人生命与他人与社会之间的关系，更好的理解生命存在的意思。同时关于生命意识的课是一系列的，重点是让同学生正确面对生命遇到的问题，及如何应对，我们重点将从认知，支持系统和应对行为三方面进行引导。而本课是第一课，在生命众多的特征中，我们的重点是意识到生命特征中遇到的问题——挫折。
2、生命是不易的
首先生命来之不易，再者生命生存不易
3、生命是有限的
人的一生，是一个由生及死的自然进化过程，生命时光是不可逆的。
4、生命不是只有自己
①小组总结归纳
四、应用拓展
升华主题
主题回放：
1、活动：
2、小组讨论分享关于对生命的认识
3、老师结合活动引导同学们对生命特征的认识
这节课以活动为主，引发同学们对生命的思考，特别是生命的不易，不止是我们出生的来之不易，更重要的是思考理解生命生存的不易，为下节课生命的挫折奠定基础。
己与他人、与自然、与社会等的关系开始有了更深刻的认识，已经具备了自我评
价的能力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对“我”已经能够有一种比较客观、准确的认识。但这种认识是处于
矛盾中的，发展是不平衡的。随着自我意识的高涨、独立意识的产生，这一时期
的学生表现出了强烈的反抗心理，在情绪表现中出现了“强烈、狂暴性与温和、
细腻性共存;情绪的可变性与固执性共存;内向性和表现性共存ff [59]等矛盾性的
根据发展心理学的观点，初中学生(大约在11, 12岁一14, 15岁之间)在
这一阶段，其各方面的发展都呈现出了不同于其他阶段的特点。在埃里克森看来，
这一阶段的青少年正处于同一性对角色混乱的时期，这时的主要任务是要建立青
少年的自我同一性，并要防止角色混乱的产生。在这一时期初中学生无论是生理
还是心理，也无论是思维还是个性，都表现出了与以往不同的特点。开发初中生
化，具有了“反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢性和怯懦、高傲和自卑、
否定童年又眷恋童年”[56]等相互矛盾的心理发展特点。并且，有的初中生会在这
一时期表现出自杀的倾向性以及由于生理、个性、心理等各方面发展的不平衡所
导致的其他极端行为的发生，对其成长产生不利影响。
再次，在思维发展上，初中生的思维更具有深度和广度。他们的抽象逻辑思
教学进程
教师活动
学生活动
一、创境激趣
游戏活动引入
揭示课题
1、活动：
活动要求：
听每一个同学可以抽一个信封，信封里装2，3，4张数量不等的扑克牌。然后在10分钟内通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交换（赢的同学可以抽取对方一张扑克牌）最后看哪位同学手上的牌相加和最大。
①按老师的指令做活动。
二、自主学习与互动解疑
小组讨论分享
1、小组讨论分享：
提问：
若把这个活动与我们的生命相结合，你从活动中体验到生命的那些特征？
1、每一个同学都有一个信封——人人都拥有生命
2、每一个信封内装的扑克牌不一样——每个人出生时的环境，先天性疾病……不一样
3、10分钟内的时间限制——生命的有限
4、通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交互。——生存的意义，奋斗的目标；不止自己，可以寻找改变帮助；
3.对社会生命的认知：社会生命是个体在社会中处理各种社会关系，扮演各种社会角色的人类所特有的生命。对于学生而言，社会生命主要是认识、处理好与家人、与同学朋友、与老师以及与自己、与其他社会人的关系，并且要正确看待自己的各种角色等。
重点是对精神生命的认知：
1、生命是公平独特的
生命对于每个人都是一样的，我们每个人都拥有生命。但是我们每个人出生环境背景又不一样，每个人都有不同的人生道路，不同的经历，生命对于每个人都是独特的。
点和规律，使得生命教育课程符合初中生的生理、心理发展，促进他们的成长。
生命意识觉醒：
1、认识生命，（1、我从哪里来—探索生命的奥秘2、了解生命的特征
1）生命是会遇到挫折的
认知
支持系统
行为应对方式
2）生命是短暂的（生命线、假如生命只剩下3天
3）生命是有终点的（生命中重要的5个人）体验思考死亡，正确看待死亡，树立正确的死亡观。寻找亲人离去后如何恢复
活动：
体验生命：
每一个同学可以抽一个信封，信封里装2，3，4张数量不等的扑克牌。然后在10分钟内通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交换（赢的同学可以抽取对方一张扑克牌）最后看哪位同学手上的牌相加和最大。
1、每一个同学都有一个信封——人人都拥有生命
2、每一个信封内装的扑克牌不一样——每个人出生时的环境，先天性疾病……不一样
4）生命是值得敬畏的：（从自然到尼克胡哲
2、危害生命（了解自救与救他：身体 心理
3、如何对待生命（自残、自杀）
4、发展与超越生命
一、认识生命
近年来，国内外有关青少年问题的研究表明，青少年心理问题层出不穷，特别是青少年自残自杀率显著提升。中学生正处于儿童与青年之间的过渡地位，正确的人生观、价值观和是非辨别能力都没有形成，当他们面对问题时不能进行自我缓解、释放、得不到及时地疏导，这时很容易引起对生命价值的疑惑，怀疑自己存在的意义，而采取极端行为。
6、
①小组讨论分享活动体验感受
②同学们讨论交流回答
三、归纳内化
对生命的认知
对生命的认知
认识生命是从认识自然生命、精神生命以及社会生命三方面。
1.对自然生命的认知：自然生命是包括自然界一切生命在内的，是要经历生命的孕育、出生，到成长，直至死亡的自然过程。
2.对精神生命的认知：“人的生命存在有别于并优越于动物的生命存在之处，根本上在于它赋有意义并追求意义。意义是人的生命机能、生命存在张力、生活意蕴的自我体验、自我觉解，亦是人对自身生活于其中的整个生命存在世界的‘人化’属性的领悟。”
3、情感、态度、价值观目标：生命教育是以一个个鲜活的生命个体为对象的，因此通过活动让学生亲身感受、亲身体验，动之以情，才能真正体会领悟到生命存在的意义。
【活动重点】
同学们对生命特征的意识，重点是生命中遇到的挫折。
【活动难点】
同学们对精神生命特征的认知。
【活动形式】
活动体验、小组讨论、多媒体课件
【活动过程】
教学目标：了解生命的特征。从而引起同学们对生命的意识。生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等。
生命意识：
生命特征生物意义：所有生物或大多数生物表现出的共同特征叫做生命特征。
生命意识：是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等。
【活动目标】
1、知识目标：生命意识即生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等，让同学们了解生命，认识生命，提高对生命的意识。认识生命特征，每个人都拥有生命，但是生命就我们只有一次；生命的独特性；生命时间的有限；生命必然会遇到挫折。
2、能力目标：培养对生命正解思考，对生命意识的提升。
维得到了发展，不仅能够建立假设，而且还能够根据已有的知识去验证假设，并
且已能逐渐运用逻辑推理去解决问题。同时，初中生的思维还表现出了“创造性
与批判性明显增加，片面性和表面性依然存在以及思维中自我中心的再度出现等
特点，，。[5i]
另外，在个性发展上，“初中生个性的特点有二，其一是不平衡性;其二是
极端性或偏执性。ff [58]随着生理、心理的发展，初中生自我意识开始高涨，对自
命教育课程，对学生的各种特点和变化都要予以关注。
首先，在生理发展上，初中生表现出了迅速变化的特点，身高的快速增长，
体重的增加，内脏机能的加强，第二性征的出现，以及脑和神经系统的发育，加
上性的发育和成熟，等等，这些变化都需要中学生去接受、去适应。
其次，在心理发展上，由于生理上的变化使初中生的心理也发生了巨大的变
特点。同时，这一时期的学生在个性发展上还存在着许多消极的情绪。
总之，处于青春期的初中生，无论是生理、心理，还是个性、思维的发展都
较以往产生了巨大的改变，由于发展的不平衡性、矛盾性等特点使他们成为也应
该成为备受关注的群体。发展心理学的理论提供了初中生的发展特点和规律，是
进行生命教育课程开发的前提基础，在研究课程开发的过程中一定要遵循这些特
3、10分钟内的时间限制——生命的有限
4、通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交互。——生存的意义，奋斗的目标；不止自己，可以寻找改变帮助；
5、赢——
6、输——挫折
认识生命
四川省阆中东风中学侯瑾孜
【设计理念】
近年来，国内外有关青少年问题的研究表明，青少年心理问题层出不穷，特别是青少年自残自杀率显著提升。中学生正处于儿童与青年之间的过渡地位，正确的人生观、价值观和是非辨别能力都没有形成，当他们面对问题时不能进行自我缓解、释放、得不到及时地疏导，这时很容易引起对生命价值的疑惑，怀疑自己存在的意义，而采取极端行为，伤害自己。本课通过活动，联系生活实际，引领同学们探问生命，对生命有一个完整的认识。只有对生命特征认识后，才能引起对生命意识的思考。正确审视个人生命与他人与社会之间的关系，更好的理解生命存在的意思。同时关于生命意识的课是一系列的，重点是让同学生正确面对生命遇到的问题，及如何应对，我们重点将从认知，支持系统和应对行为三方面进行引导。而本课是第一课，在生命众多的特征中，我们的重点是意识到生命特征中遇到的问题——挫折。
2、生命是不易的
首先生命来之不易，再者生命生存不易
3、生命是有限的
人的一生，是一个由生及死的自然进化过程，生命时光是不可逆的。
4、生命不是只有自己
①小组总结归纳
四、应用拓展
升华主题
主题回放：
1、活动：
2、小组讨论分享关于对生命的认识
3、老师结合活动引导同学们对生命特征的认识
这节课以活动为主，引发同学们对生命的思考，特别是生命的不易，不止是我们出生的来之不易，更重要的是思考理解生命生存的不易，为下节课生命的挫折奠定基础。
己与他人、与自然、与社会等的关系开始有了更深刻的认识，已经具备了自我评
价的能力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对“我”已经能够有一种比较客观、准确的认识。但这种认识是处于
矛盾中的，发展是不平衡的。随着自我意识的高涨、独立意识的产生，这一时期
的学生表现出了强烈的反抗心理，在情绪表现中出现了“强烈、狂暴性与温和、
细腻性共存;情绪的可变性与固执性共存;内向性和表现性共存ff [59]等矛盾性的
根据发展心理学的观点，初中学生(大约在11, 12岁一14, 15岁之间)在
这一阶段，其各方面的发展都呈现出了不同于其他阶段的特点。在埃里克森看来，
这一阶段的青少年正处于同一性对角色混乱的时期，这时的主要任务是要建立青
少年的自我同一性，并要防止角色混乱的产生。在这一时期初中学生无论是生理
还是心理，也无论是思维还是个性，都表现出了与以往不同的特点。开发初中生
化，具有了“反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢性和怯懦、高傲和自卑、
否定童年又眷恋童年”[56]等相互矛盾的心理发展特点。并且，有的初中生会在这
一时期表现出自杀的倾向性以及由于生理、个性、心理等各方面发展的不平衡所
导致的其他极端行为的发生，对其成长产生不利影响。
再次，在思维发展上，初中生的思维更具有深度和广度。他们的抽象逻辑思
教学进程
教师活动
学生活动
一、创境激趣
游戏活动引入
揭示课题
1、活动：
活动要求：
听每一个同学可以抽一个信封，信封里装2，3，4张数量不等的扑克牌。然后在10分钟内通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交换（赢的同学可以抽取对方一张扑克牌）最后看哪位同学手上的牌相加和最大。
①按老师的指令做活动。
二、自主学习与互动解疑
小组讨论分享
1、小组讨论分享：
提问：
若把这个活动与我们的生命相结合，你从活动中体验到生命的那些特征？
1、每一个同学都有一个信封——人人都拥有生命
2、每一个信封内装的扑克牌不一样——每个人出生时的环境，先天性疾病……不一样
3、10分钟内的时间限制——生命的有限
4、通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交互。——生存的意义，奋斗的目标；不止自己，可以寻找改变帮助；
3.对社会生命的认知：社会生命是个体在社会中处理各种社会关系，扮演各种社会角色的人类所特有的生命。对于学生而言，社会生命主要是认识、处理好与家人、与同学朋友、与老师以及与自己、与其他社会人的关系，并且要正确看待自己的各种角色等。
重点是对精神生命的认知：
1、生命是公平独特的
生命对于每个人都是一样的，我们每个人都拥有生命。但是我们每个人出生环境背景又不一样，每个人都有不同的人生道路，不同的经历，生命对于每个人都是独特的。
点和规律，使得生命教育课程符合初中生的生理、心理发展，促进他们的成长。
生命意识觉醒：
1、认识生命，（1、我从哪里来—探索生命的奥秘2、了解生命的特征
1）生命是会遇到挫折的
认知
支持系统
行为应对方式
2）生命是短暂的（生命线、假如生命只剩下3天
3）生命是有终点的（生命中重要的5个人）体验思考死亡，正确看待死亡，树立正确的死亡观。寻找亲人离去后如何恢复
活动：
体验生命：
每一个同学可以抽一个信封，信封里装2，3，4张数量不等的扑克牌。然后在10分钟内通过剪刀，石头，布的方式与老师或着同学交换（赢的同学可以抽取对方一张扑克牌）最后看哪位同学手上的牌相加和最大。
1、每一个同学都有一个信封——人人都拥有生命
2、每一个信封内装的扑克牌不一样——每个人出生时的环境，先天性疾病……不一样
4）生命是值得敬畏的：（从自然到尼克胡哲
2、危害生命（了解自救与救他：身体 心理
3、如何对待生命（自残、自杀）
4、发展与超越生命
一、认识生命
近年来，国内外有关青少年问题的研究表明，青少年心理问题层出不穷，特别是青少年自残自杀率显著提升。中学生正处于儿童与青年之间的过渡地位，正确的人生观、价值观和是非辨别能力都没有形成，当他们面对问题时不能进行自我缓解、释放、得不到及时地疏导，这时很容易引起对生命价值的疑惑，怀疑自己存在的意义，而采取极端行为。