基于新课程改革的高中物理教学《普通高中2017级物理学科教学指导意见》解读共53页
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读引言：普通高中物理课程标准是教育部制定的一项重要政策，旨在规范普通高中物理教学内容和教学要求。
本文将从四个方面解读普通高中物理课程标准。
一、课程目标1. 培养学生对科学的兴趣与好奇心。
通过物理学习，学生能够感受到科学的魅力，培养科学探索的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学素养。
通过物理学习，学生能够掌握基本的科学概念、方法和基本的实验技能，提高科学思维和问题解决能力。
3. 培养学生的创新能力和实践能力。
通过物理学习，学生能够培养自主学习、合作学习和实践探究的能力，提高创新思维和实践能力。
二、课程内容1. 力学。
包括力的性质和力学基本定律、质点运动学、匀变速直线运动、抛体运动、牛顿运动定律等内容。
2. 热学。
包括热能和温度、热量传递与功、理想气体状态方程、热力学第一定律和第二定律等内容。
3. 光学。
包括光的反射、折射和光的干涉、衍射、偏振等内容。
4. 电磁学。
包括电荷和电场、电流和电路、电磁感应、电磁波等内容。
5. 原子物理与核物理。
包括原子和分子结构、核反应和核能的利用等内容。
三、教学要求1. 理论与实践相结合。
培养学生的实验设计和实验操作能力，教师要注重理论联系实际的教学方法。
2. 培养学生的实际动手能力。
通过实践教学，培养学生的实际动手能力，注重实验与观察的能力培养。
3. 提高学生的综合应用能力。
通过案例教学、问题导入等方式，提高学生的综合应用能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 注重科学思维的培养。
强调培养学生的科学思维，包括逻辑思维、推理思维和分析思维等，培养学生的科学观点和科学方法。
四、教学评价1. 多元化评价方式。
采用综合评价的方式，包括考试评价、实验评价、实际操作评价、课堂参与评价等多种形式进行评价。
2. 鼓励学生自我评价和互评。
通过学生自我评价和互评，促进学生的自主学习和自我提高。
3. 强调过程评价。
注重评价学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习习惯等。
2017年高中物理课程标准解读
普通高中课程标准（2017年版）解读专辑编者按：2018年1月，教育部印发了语文等14门学科的普通高中课程标准（2017年版），并将于今年秋季开始执行。
普通高中课程标准（2017年版）在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了哪些改进和完善？其主要的变化有哪些？这些变化基于什么样的教育现实展开，凝结着修订组什么样的教育思考？这些变化又将对今后的高中各科教学产生什么样的影响？为了更好地促进读者深入理解普通高中课程标（2017年版），我刊约请包括课标修订组负责人、核心成员等在内的专家学者对各学科课标进行了分析解读。
实现物理课程功能促成学生素养发展———《普通高中物理课程标准（2017年版）》问题探讨《普通高中物理课程标准（2017年版）》修订组负责人/廖伯琴莆田第一中学/陈国文2017年版”）。
整体上看，高中课标2017年版进一步强化了物理学科的育人功能，思想性、科学性、时代性、整体性均明显增强。
高中课标2017年版公布后，莆田第一中学陈国文老师第一时间研读、梳理出一线教师关注的若干问题。
以下是陈国文老师与廖伯琴教授的对话整理。
问题1：高中课标2017年版有哪些亮点？按照教育部统一部署，高中物理课程标准修订组对2003年由教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下统称“高中课标实验版”）进行修订，总体讲，修订后的高中课程标准有以下变化。
一是凝练物理学科核心素养，凸显物理课程的育人功能。
根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出的高中物理学科核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、运动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。
二是优化高中课程结构，注重课程基础性、系统性与选择性。
基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》的修订版高中物理教材解读
根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017版”）修订的普通高中物理教材（本文特指鲁科版，又名司南版，以下简称修订版教材）经国家教材委员会专家委员会审定后，分别于2019年7月（必修三册）和12月（选择性必修三册）正式出版。
那么，修订版教材有怎样的变化呢？下面分别从教材结构、教材定位、教材内容、教材实验、教材习题及教材栏目几个方面解读。
一、教材结构解读:体现学科中心与学生中心融合的课程观根据课标2017版的课程结构要求，修订版教材共有九册（图1）。
必修1、必修2和必修3是必修教材，是全体学生必须学习的教材，是其物理学科核心素养发展的共同基础；选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3是选择性必修教材，是学生选择性学习的教材，学完后，学生才能参加用于高等院校招生录取的等级性学业水平考试；选修1、选修2和选修3是地方或校本教材，学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等自主选择学习，学校可根据实际情况自主开设，自主考核等。
从物理内容看，必修第一册主要是力学的基础内容，所含内容主题为“机械运动与物理模型”“相互作用与运动定律”；必修第二册仍然是力学的内容，与生活、自然、科技联系密切的内容，所含内容主题为“机械能及其守恒定律”“曲线运动与万有引力定律”“牛顿力学的局限性与相对论初步”；必修第三册为电磁学的基本内容，与现代生活联系密切，所含内容主题为“静电场”“电路及其应用”“电磁场与电磁波初步”“能源与可持续发展”；选择性必修第一册为力学循环，更具综合性、抽象性，与生活联系更紧密，所含内容主题为“动量与动量守恒定律”“机械振动与机械波”“光及其应用”；选择性必修第二册为电磁学循环，概念更深入，侧重量化，联系实际，所含内容主题为“磁场”“电磁感应及其应用”“电磁振荡与电磁波”“传感器”；选择性必修第三册主要是热学和原子物理，与现代技术结合紧密，所含内容主题为“固体、液体和气体”“热力学定律”“原子与原子核”“波粒二象性”。
解读03学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》物理解读
解读03 学科核心素养与课程目标一、对高中物理课程学科核心素养的解读1.什么是物理核心素养？学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
（1）物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
（2）科学思维“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
（4）科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
2.对高中物理课程学科核心素养的解读核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。
对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求，体现培养核心素养的阶段性和连续性。
核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
选课指南--高中2017级课程方案和教学指导意见
普通高中数学学科指导意见解读
韩际清
山东省数学教研员
普通高中外语学科指导意见解读
陈元宝
山东省英语教研员
普通高中政治学科指导意见解读
周家亮
山东省教研室教研员
普通高中历史学科指导意见解读
王怀兴
山东省历史教研员
普通高中地理学科指导意见解读
姜建春
山东省教研室教研员
普通高中物理学科指导意见解读
王宪收
山东省教研室教研员
高级、特级教师
本科
高级教师
本科
/
本科
特级教师
本科
特级教师 中学高级教师、特级 教师 正高级、特级教师
本科
本科
本科
山东省教研室副主任
硕士
特级教师
本科
山东省教研室教研员
特级教师
本科
济宁市教育科学研究院 山东省教学能手、山东省优秀艺术 教育工作者“国培计划（2013）网 络研修与校本研修整合项目”美术 山东省教研室教研员 中国教育学会中小学劳技教育专业 委员会副理事长，曾获国家教学成 果二等奖、省一等奖，主持国家社
普通高中化学学科指导意见解读
孔令鹏
山东省教科院高中化学教研员
普通高中生物学科指导意见解读
王运贵
山东省教研室教研员
普通高中音乐学科指导意见解读
李东
山东省教研室教研员
普通高中体育学科指导意见解读
黄巍
济宁市教育科学研究院
普通高中美术学科指导意见解读
肖钢
山东省教研室教研员
普通高中信息技术学科指导意见解读
孙波
高级教师
本科
高级教师
本科
中学高级教师
本科
主要内容描述 课程主要介绍了山东省普通高中2017级学 生课程实施指导意见解读和新高考方案实 施准备现状及实施建议 为落实党中央、国务院决策部署，山东省 从2017级学生开始进入高考综合改革试 点，学生发展指导成为重要的配套内容， 主要介绍山东省普通高中学生综合素质评 价实施办法、以及相应信息系统的使用情 况 —— 视频主要是高中语文新旧课标的比较阅读 和山东省普通高中2017级语文学科教学指 导意见的解读，同时还对新普通高中课程 2017年秋，山东将进入高考招生制度综合 改革，为积极稳妥地推动落实本次高考招 生制度综合改革实验，依据教育部新修订 应教育部教材局要求，我省于2017年牵 头，协调北京、天津和海南三省（市）， 邀请国家高中英语课标组专家共同研制了 解读《高中思想政治教学指导意见》，包 括课程实施方案、主体内容、实施建议等 。 山东省2017级普通高中《历史教学指导意 见》解读，介绍了全国新高考方案及新一 轮课程改革启动的情况；山东省课程改革 介绍了山东省普通高中2017级地理学科课 程实施指导意见，包括：高中地理课程变 化及说明、必修课程变化及说明、选修Ⅰ 分析新课程和高考综合改革新变化，明确 高中物理教学形势，针对2017级教学工作 提出建议 本学科对2017级高一学生进行三年一贯整 体设计，对课程设置与学分安排、考试范 围与实施要求做了明确的规定。确保学校 视频主要是高中生物学新旧课标的比较和 山东省普通高中2017级生物学科教学指导 意见的解读，同时还对新普通高中课程方 视频主要是高中音乐新旧课标的比较和山 东省普通高中2017级生物学科教学指导意 见的解读，同时还对新普通高中课程方案 本课程主要分析《指导意见》的研制背景 、过程、定位和实施依据，融入的高中体 育与健康新课程标准的因素，以及进行学 本学科对2017级高一学生进行三年一贯整 体设计，对课程设置与学分安排、考试范 围与实施要求做了明确的规定。确保学校 本学科对2017级高一学生进行三年一贯整 体设计，对课程设置与学分安排、考试范 围与实施要求做了明确的规定。确保学校 针对新课程方案、新课程标准、新高考方 案和旧版本教材的“三新一旧”的现状， 本课程旨在更好地推进课程、教学与新高
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的变化
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的变化一、引言《普通高中物理课程标准（2017年版）》是我国教育部发布的一项重要文件，对高中物理课程的教学目标、内容和评价等方面进行了规定。
本文将从知识结构、能力培养和教学方法三个方面，详细介绍《普通高中物理课程标准（2017年版）》相比以前版本的主要变化。
二、知识结构的调整1.知识点的增加和优化：相比以前版本，新版物理课程标准增加了一些新的知识点，如电动势与电位差的关系、电流在导体中的传播速度等。
同时，对一些过时的知识点进行了删除或调整，使得物理课程更加符合现代科学发展的要求。
2.知识内容的深化和扩展：新版标准对一些核心知识进行了深化和扩展，增加了对物理原理的更加深入的解释和探讨。
例如，对电磁感应和电磁波的学习更加突出其物理本质和实际应用，拓宽了学生对物理学科的认识和理解。
三、能力培养的强调1.科学思维和创新意识的培养：新版标准更加注重培养学生的科学思维和创新意识。
要求学生在学习物理知识的过程中，能够灵活运用科学方法进行实验观察和数据分析，培养学生的探究精神和问题解决能力。
2.实践能力和动手能力的提升：新版标准增加了对实验操作和实际应用的要求。
要求学生能够独立设计和实施简单的物理实验，并通过实验结果进行数据处理和结论总结。
同时，注重培养学生的动手能力，要求学生能够灵活运用所学的物理知识解决实际问题。
3.综合素质和社会责任感的培养：新版标准强调培养学生的综合素质和社会责任感。
要求学生具备良好的团队合作能力和沟通表达能力，能够积极参与科技创新和社会实践活动，关注科学与社会的互动关系。
四、教学方法的更新1.探究性学习和问题驱动的教学：新版标准提倡采用探究性学习和问题驱动的教学方法，鼓励学生主动思考和发现问题。
教师在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力，引导学生通过实验、观察和探索，深入理解物理知识。
2.多媒体技术和信息化教学手段的运用：新版标准鼓励教师运用多媒体技术和信息化教学手段，丰富教学内容和形式。
普通高中物理课程标准变化解读完整版
普通高中物理课程标准变化解读HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】2017年《普通高中物理课程标准》变化解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.凝练了学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
4.课程结构今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。
浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见
浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见为了积极稳妥地推进我省普通高中物理学科第一阶段新课程改革的实验工作，便于广大教师更好地把握《高中物理课程标准》，规范高中物理教学，特制定《浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》。
1．《指导意见》是浙江省高中新课程教学指导专业委员会在分析浙江高中物理教学实际和总结、反思其它省新课程实验实施经验和教训的基础上，通过对《高中物理课程标准》和高中物理新课程实验教科书的研究而制定的，它是我省界定高中物理教学内容、教学深广度的标准，是学生学业评价的重要依据。
每一个教师应认真学习、准确把握。
2．《指导意见》分章按照“课程标准内容”、“教学要求”、“教学建议”三个栏目编写。
“课程标准内容”采取按章直接从《高中物理课程标准》摘录的方式，便于教师检索。
“教学要求”以节为单位，分“基本要求”、“发展要求”与“说明”三部分。
主要是提出学生学习要达成的三维目标，提示教师要完成的教学任务。
“基本要求”是指全体学生在模块学习期间都要达到的要求；“发展要求”是部分有能力的学生在模块学习期间可以达到的要求。
“教学建议”按章对如何实施教学和达成教学目标提出导向性建议，供教师参考。
3．教学要求表述中的行为动词与《高中物理课程标准》所采用的行为动词相同，有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。
第一章运动的描述一、课程标准内容1．通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
2．理解位移、速度和加速度。
二、教学要求第1节质点参考系和坐标系第2节时间和位移第3节运动快慢的描述——速度第4节实验：用打点计时器测速度第5节速度变化快慢的描述——加速度三、教学建议1、课时建议2、教学建议（1）本章出现意义相近和意义相对的概念较多，如参考系与坐标系，时间与时刻，速率与速度，路程、距离与位移，矢量与标量，瞬时速度与平均速度，速度、速度的改变与速度的变化率，等等，学生学习时容易混淆。
新版《普通高中物理课程标准》解读
新版《普通高中物理课程标准》解读新版《普通高中物理课程标准》解读为题近日，教育部发布了新版《普通高中物理课程标准》。
该课程标准旨在指导普通高中物理教学工作，为培养具有创新能力和实践能力的学生提供更加科学、系统的学习指导。
本文将对新版《普通高中物理课程标准》进行解读，探索其重点和意义。
首先，新版《普通高中物理课程标准》明确了教学目标和核心素养。
在教学目标方面，标准强调培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，培养学生的科学精神和实验探究精神，以及培养学生的创新精神和动手能力。
这些目标旨在让学生不仅能够理解物理知识，还能够应用所学知识解决实际问题，培养学生的综合能力。
其次，新版《普通高中物理课程标准》重点强调培养学生的实践探究能力。
在课程设置上，标准要求将实验教学融入到课堂教学中，让学生亲自动手进行实验，培养学生的实践能力和科学研究精神。
此外，标准还要求学生进行实践探究，开展科学实验设计和科学研究活动，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
这一要求旨在引导学生主动参与学科研究，培养他们的动手实践和创新思维能力。
第三，新版《普通高中物理课程标准》注重培养学生的科学素养和人文素养。
标准要求在物理教学中融入科学史、科技发展史和科学哲学等内容，让学生了解科学的历史、科学的发展和科学的思维方式，培养学生的科学素养和人文素养。
这一要求旨在帮助学生全面理解科学的本质和科学的社会和文化影响，培养他们的科学人文思维能力，提高他们的综合素养。
此外，新版《普通高中物理课程标准》重视培养学生的创新精神和实践能力。
标准要求在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力，并鼓励学生参加科技创新活动和科学竞赛。
此外，标准还要求教师要根据学生的兴趣和特长，设计个性化的创新项目，提供充分的实践机会，激发学生的创新潜能。
这一要求旨在培养学生的创新意识和实践能力，引导学生通过创新解决实际问题。
总结起来，新版《普通高中物理课程标准》旨在培养学生的科学素养、实践能力和创新能力。
新课程改革下高中物理教学模式探讨
新课程改革下高中物理教学模式的探讨【摘要】:在新课改的大背景下,为提高高中物理教师的教学技能和教学质量,高中物理教师要改变传统教学理念和教学方法,加强专业素质的培养。
笔者根据自身的教学经验,对新课改后的高中物理教学进行了相关的讨论,希望其他教师指正批评。
【关键词】:物理教学教学现状对策和途径《普通高中物理课程标准》把“学习科学探究方法发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”确定为物理课程的重要目标之一,要求学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。
随着新课改的不断深入,高中物理教师必须改变传统的教学方法和理念,引导学生探究性学习,培养学生的创新意识。
一、高中物理教学的现状分析1、新课改后,部分教师和学生出现不适应现象。
面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求,不少教师一时难以适应。
课程标准对高中学科目标要求比较宏观,不像过去教学大纲那样的细致、具体,加之既有必修模块,又有那么多的选修模块。
这种现象反映在教学上,就是感到对教材知识点的内涵和外延把握不准;大量的探究、实践内容,可能会使不少教师感到课时不够,为完成教学任务,无奈地选择以讲为主的单一模式,课堂教学就难以看到新课改的踪影!新课标要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,但是由于学生思维模式成定式,很难在短时间改变,因此,为高中物理教学老师提出难题。
2、资源短缺问题。
物理课程标准将科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中。
科学探究有实验探究、文献探究、调查探究,在物理课程中,我们更强调实验探究。
这样,物理新课程的实施就对实验室的建设提出了新要求,实验室的设备、资源整合、管理模式、实验人员的整体素质等因素就构成了实现物理课程目标的重要物质保障。
新课程改革下的高中物理教学
具有 多元智能和独特个性 的具体 的人 。第三要充分认识到学生不是容器式 的被动接受体 ， 而是具有主观能动性 的、 积极的学习主体。理论和实践都早
已证 明 ， 果 提 供 了适 当 的 学 习条 件 ， 多 数 学 生 在 学 习 能力 、 习速 度 、 如 大 学 进
内的任 何 一 种 活 动 ， 都 是 以一 个 完 整 的 生 命 体 的 方 式参 与和 投 人 ， 不 只 人 而
孤立的、 某一方面 的参 与和投 人。其次要充分认识到 学生不是一 首先， 对于教学 内容的构思 ， 以课程标准 中的相关条 目为依据 ， 要 以所 是局部 的、 用 教 材 的相 关 内容 为 参照 。 知 识 与 技 能维 度 ， 仅 要 关 注 物 理 学 的 基 础 知 模 一 样 的标 准 件 ， 不 是 一 个 仅 以年 级 或班 级 为 标 志 的抽 象 群 体 ， 是 一 群 在 不 也 而
学生在 学业成绩上呈现 出的个别 差 导，在很大程度上是与生俱 来的素质差 异造成 的结果 ， 课堂教学对于这种差异的改善作用极 小或完全不起作用。在
全班 学 生 的 平 均 水 平 为 基 准 ， 据 中等 学 生 的 学 习情 况来 设 计 和 实 施 教 学 ， 根
面 教 以 上。因此， 道、 传 授业 、 惑 就 被 片 面 地 当 作 传 递 知 识 、 授 技 能 和 帮 助 学 生 这 种 观 念 的 支 配 下 ， 对 参 差 不 齐 的 学 生 ， 师 只 能 按 正 态 分 布 的 原 理 ， 解 教
一
趋势、 与其他学科之问的关系 以及对人类 社会 方方面面的影 响。 在过程与方
教育部 普通高中物理课程标准2017版
教育部普通高中物理课程标准2017版全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部发布的普通高中物理课程标准2017版是为了规范普通高中物理教学，提高学生的物理学习质量，培养学生的科学素养和创新能力。
该标准包含了物理学的基本知识、科学素养和实践能力等方面的要求，在课程设置、内容要求、教学方法和评价方式等方面都进行了详细的规定。
在课程设置方面，普通高中物理课程标准2017版将物理学分为力学、热学、电磁学和光学四个模块，同时还增加了与当代科技发展紧密相关的现代物理学内容。
这样的设置不仅符合物理学的学科特点和发展规律，也有利于培养学生对物理学各个领域的全面理解和应用能力。
在内容要求方面，普通高中物理课程标准2017版要求学生掌握物理学的基本概念、定律和原理，能够运用物理学知识解决具体问题。
还要求学生了解物理学的历史渊源和发展趋势，培养学生对物理学科的热爱和兴趣。
还要求学生熟练掌握实验操作技能，能够进行简单的物理实验并分析实验数据。
在教学方法方面，普通高中物理课程标准2017版提倡以问题为导向的教学方法，让学生通过解决实际问题来学习物理知识，培养学生的科学思维和创新能力。
还要求教师注重课堂互动和学生参与，激发学生学习的兴趣和积极性。
还提倡多媒体辅助教学，利用现代科技手段提高教学效果。
评价方式方面，普通高中物理课程标准2017版要求采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业考试、实验报告和综合能力测试等。
通过多种评价方式，全面了解学生的物理学习情况和实际水平，促进学生的全面发展和进步。
普通高中物理课程标准2017版对高中物理教学提出了系统的要求，旨在提高学生的物理学习效果和素质培养水平。
只有在认真贯彻执行这一标准的基础上，才能真正实现高中物理教育的目标，为学生的未来发展打下坚实的基础。
【此篇文章提及了普通高中物理课程标准2017版的课程设置、内容要求、教学方法和评价方式，总结了其对高中物理教育的重要性和意义，全文较为简洁明了，符合要求，共计385字。
2017高中物理课程标准解读.doc
2017高中物理课程标准解读.doc普通高中课程标准（2017 年版）解读专辑编者按： 2018 年1 月，教育部印发了语文等14 门学科的普通高中课程标准（2017 年版），并将于今年秋季开始执行。
普通高中课程标准（2017 年版）在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了哪些改进和完善？其主要的变化有哪些？这些变化基于什么样的教育现实展开，凝结着修订组什么样的教育思考？这些变化又将对今后的高中各科教学产生什么样的影响？为了更好地促进读者深入理解普通高中课程标（2017 年版），我刊约请包括课标修订组负责人、核心成员等在内的专家学者对各学科课标进行了分析解读。
实现物理课程功能促成学生素养发展———《普通高中物理课程标准（2017 年版）》问题探讨《普通高中物理课程标准（2017 年版）》修订组负责人/ 廖伯琴莆田第一中学/ 陈国文2017 年版”）。
整体上看，高中课标2017 年版进一步强化了物理学科的育人功能，思想性、科学性、时代性、整体性均明显增强。
高中课标2017 年版公布后，莆田第一中学陈国文老师第一时间研读、梳理出一线教师关注的若干问题。
以下是陈国文老师与廖伯琴教授的对话整理。
问题1：高中课标2017 年版有哪些亮点？按照教育部统一部署，高中物理课程标准修订组对2003 年由教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下统称“高中课标实验版”）进行修订，总体讲，修订后的高中课程标准有以下变化。
一是凝练物理学科核心素养，凸显物理课程的育人功能。
根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出的高中物理学科核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、运动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。
基于新课程理念下高中物理教学的思考
１ 对新课程物理教学的理解
１ １注重概念 的理解 ． 物 理 这 门 课 程 的 每 一 章 ， 离 不 开 最 都 基 本 的 概 念 。 引 入 一 个 新 的 物 理 量 或 物 每 理规 律都 会 有 相应 的文 字描 述 。 对于 概 念 ， 要 深入 把 握其 物理 意义 ， 了解 其 内 涵 和 外 延 。 理 概 念 需 要 反 复思 考 才 能将 其 准 确 物 地 把 握 ， 其 是 对 于 一 些 基础 的 、 要 的 、 尤 重 容易 错 的概 念 更应 该 引起 注 意 。 例如 ， 于 对 楞次定律的理解， 特别注重“ 要 阻碍 ” 词 一 的 理 解 ， 通 过 举 例 、 析 、 纳 出 ：增 反 可 分 归 “ 减 同 、 拒去 留” 规 律 ， 便于 学 生 快 速 、 来 等 以 准 确地 判 断 出感 应 电 流 的 方 向 １ ２明确 实验原理 ， ． 自己动手 。 察现象 观 物理作 为一门以实验 为基础的学 科 ， 每一 个 概念 或 规 律 的得 出几 乎 都伴 随 着 一 个或 者 几个 小 实 验 。 习物 理 时 ， 学 我们 一 定 要 注 重 实 验 ， 视 每 一 个 实验 所 涉 及 的原 重 理、 方法 ， 条件 的 情 况下 要 亲 自动 手 试 一 有
一
所 要 探 究 的 问题 既具 有挑 战性 ， 又能 够 让 学 生通 过 个 人 努 力及 师生 合 作达 到 预 期 目 标 。 这 一 点 ， 有 许 多教 师 也表 现 出 很多 就 也 的不 足 ， 现在 课 堂过 于 追 求 学生 参 与 ， 体 却 做 不 到 收 放 自如 ， 而 影 响 了整 节 课 的 进 从
２ １ ＮＯ ． ６ ００ ３ Ｏｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ ｏ Ｉ ｏｖ ｔ Ｏｎ ｌｅ ｏａ １ ｎ ｎｎ ａ ｌ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
新课程理念下的高中物理教学
治学之 法
新 课 程 理 念 Ｔ 的 高 中 物 理 教 学
文／ 任 东 红
ห้องสมุดไป่ตู้
摘
要： 高 中物理是普通高 中科学 学习领域 的一门基础课程 ， 它有助 于学 生继续学 习基本 的物理知识 与技 能， 有助于提高 学生的
科学素养 。 所 以， 在新课程理念 的指导下 ， 教 师要更新教育观念 ， 采用 多样化的教学观念， 调动学生的学习积极性 ， 促使 学生获得更大空
一
而， 在 以往 的教学 中， 我们经常忽 视实验的价值 ， 经常将物理课 当 作 文科一样简单 教授 ， 进而 ， 使学 生看不到物理 的应用价 值， 找 不 注重 自主学习 。 凸显课堂主体 到学 习探究 的兴趣点 ， 因此 ， 在新课程改革下 。 教 师要 充分 发挥物 “ 以人 为本 ” 是新 课程理念 的核心 内容 ， 而且 ， 《 普通高 中物理 理实验的作 用 ， 以展示物理实验的魅 力。 课程标 准》 指出 ： “ 高中物理课 程应促进学生 自主学 习 ， 让学生 积极 例如 ， 在教学有关“ 电磁感应现象” 的知识点 时 ， 我首先给学生
关的动量 、 冲量和动量定律等知识 ， 所 以， 在讲授 这节课的时候 ， 我 中的部分导体做切割磁感线 的运动 时， 电路 中有 了电流 。 ……在实
首先借 助多媒体让学生 明白本节课的知识点及重点 、 难点 内容 ， 之 验的形象直观的展示 中 ， 学生理解了相关 的知识 点 ， 逐步转变学生 后， 让学生 以小组为单位进行 自主学习。 为了避免一些小组一些学 物理难 、 物理抽象 的观念 ， 从而， 大大提高学生的学 习效率 。 三、 完善评价体 系， 重 拾学习信心 生出现鱼 目混珠 的现象 ， 在 自学结束之后 ， 我 还设计 了当堂检 测的 《 普通高 中物理课程标准》 指 出： “ 高 中物理课程应体现评价 的 环节 ，引导学 生对本节课 的基本知识进行练习 。已达到巩 固的效 内在激励功能和诊断功能 ，关 注过程性评价 ，注意学生 的个体差 果。检测 题如下 。 也就是说 ． ． 作 为物理教师 ， 我们要建立 完善 的评价体系 ， 将 以往 只 注重结果 和分数 的评价 模式 转变成对学生 的学习过程进行评 价 ， 车为一 系统 使每个学生都能在教师准确的评价 中重新找到学习的信心 ， 进而， Ｂ ． 运动员将铅球从肩窝开始加速推 出， 运动员和球为一系统 促使学生 以一个积极的心态走进物理 ， 探究物理 。 ｃ ． 从 高空 自由落 下的重物落在 静止 与地 面上 的车厢 中 ， 重 物 总之 。 在新课 程改革的推动下 ， 教师要更新 教育教学观念 ， 立 和车厢 为一 系统 足于物理教 材 ， 采 用多样化 的教 学方法 ， 发挥学生 的主体性 ， 进而 例２ ． 一个静止在质量为 肘 的原 子核 ， 放射 出一个质 量为 ｍ的 使物理课堂实现高效 ， 也促使学生的素质水平得到大幅度提高。’ 粒子 ， 粒子速度为 ， 则该剩余部分 的速度 。 参考： 史献 ： 胡海涛－ 如何构建高效高中物理课 堂［ Ｊ ］ ． 学园： 教育科研 ， ２ ０ １ ２ （ １ ７ ） ． 简单的几个试题检测， 目的就是为了充分发挥学生的主体性，
2017年普通高中物理课程标准(解读版)
2017年《普通高中物理课程标准》变化解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.凝练了学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
4.课程结构今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。
划分更加细致、科学、合理。
(2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容。
无论是必修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的达成。
2017版高中物理新课标解读
•为什么要修订新课标？
落实国家层面的提出的要求：立德树人
•怎样落实立等德树人的根本任务？
发展学生的核心素养
•怎样发展学生的核心素养？
首先，制定各学科的核心素养维度和目标。 其次，研制各学科核心素养水平。 第三，在教材编写、课程实施和教学、考试 评价等各个环节强化核心素养导向。
落实立德树人根 本任务 普通高中的培养目标是进一步提 升学生综合素质，着力发展核心 素养。 进一步明确了各类课程的 功能定位，与高考综合改 革相衔接。
将课程类别调整为必修 课程、选择性必修课程 和选修课程;
增加条件保障、管理 与监督
强化了地方政府、主管 部门、学校的课程实施 责任
一、 2017版课标的修订的主要变化
2003年版高中物理课标 （实验）
高中物理是普通高中科学 学习领域的一门基础课程，与 九年义务教育物理或科学课程 相衔接，旨在进一步提高学生 的科学素养。 高中物理课程有助于学生 继续学习基本的物理知识与技 能；体验科学探究过程，了解 科学研究方法；增强创新意识 和实践能力，发展探索自然、 理解自然的兴趣与热情；认识 物理学对科技进步以及文化、 经济和社会发展的影响；为终 身发展，形成科学世界观和科 学价值观打下基础。
课 程 性 质
二、2017年高中物理课标与2003年实验版对比
2017年版高中物理课标
2003年版高中物理课标 （实验）
课 程 基 本 理 念
课程目标：注重体现物理学科本质，培养现代公民 必备的核心素养。注重物理学科本质，从物理观念、科 课程目标：注重提高全体学 学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育 生的科学素养。从知识与技 人价值。 能、过程与方法、情感态度 课程结构：注重课程的基础性和选择性，满足学生 与价值观三个方面培养学生。 终身发展的需求。注重打好共同基础，精选核心概念和 科学实践作为必修内容，设计选修课程模块，促进自主、 课程结构：重视基础，体现 个性地学习。 课程的选择性 课程内容：注重课程的时代性，关注科技进步和社 会发展需求。注重与生产生活、现代科技的联系，反映 科学技术重要成果，培养学生的社会参与意识和社会责 课程内容：体现时代性、基 础性、选择性 任感。 课程实施：引导学生自主学习，提倡教学方式多样 化。通过创设参与、探究、实验、思考的学习情境，发 课程实施：注重自主学习， 展自主学习能力。通过多样化教学方式，理解物理学的 提倡教学方式多样化 本质，形成科学思维习惯，增强探究和解决问题的能力， 形成科学态度和价值观。 课程评价：强调更新观念， 课程评价：注重过程评价，促进学生核心素养的发 促进学生发展 展。重视评价的诊断和激励功能，创建目标明确、主体 多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的物理课程评 价体系。关注学生的个体差异，发展核心素养。
新课程改革下高中物理新教材解读
’ 新教材 比现行教材结 构更加合理 ， 更加注重 实验 和 理论联系实际 ， 更加充满现代气息和人性化 ， 更加符合学
合理的教材结构有 利于学 生学 习 ， 掌握所学知识 ， 培
养能力。新教材在结构上的重点变化是 ：１将运动学放 生 的认 知规律 。因此 ， （） 在教学 中一定要与教材相适应并
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新课程改革下ｉ 高巾物理薪教材解试
◆ 侯
实施普通高 中新课程是 国际教育 改革 的发展 趋势 。
先从运动 的描述开始 ， 从学 生生活 中比较 熟悉的各种运 动开始 ， 这样就将学生刚上高一就遇到的拦 路虎“ 受力分 析” 分散到后 面力学 的各个部分 ， 降低 了高一开始时的难 度 。 ２ 旧教材 中“ 四章 、 （） 第 物体的平衡 ” 在新 教材中并没 有 出现 ， 只是 作 为牛顿运 动律 中 的一种 应用做 了安排 。
改两维 目标为三维 目标 ： １知识 与技能： 习终身发展必 有些 是验证性 的 ， （） 学 多数则是探究 性的 ；做一做 ” 大家 “ 或“ 备的物理 基础知识和技能， 了解这些知识与技能在生活 、 做 ” 目中的实验属于扩展性 的实验 ， 栏 不作统一要求 ， 学 生产 中的应用， 关注科学技术 的现状及 发展趋势 。２ 过程 （） 与方法： 习科学探 究方法 ， 学 发展 自主学 习能力 ， 养成 良好 的思维习惯 ， 能运用物理知识 和科学研究 方法解决一些 生可根据 自身 的情况选做。 ４ 关注科 学方法 ， 、 培养科学探 究能力
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物理 学离不 开实验 ， 物理实验不仅是 训练学生实验 技能的一个方面 ， 同时也是学生认识 、 习和研究事物的 学 有效方法 ， 因此教材非 常重视实验 的安排 与设计 。新教 材根 据不 同实验 的特 点 ， 意设 计 了“ 示 实验 ” “ 特 演 、 实 验” “ 、做一做” 或“ （ 大家做” 同模块 中名称略有不 同） 不 等