初中学生数学习题错误原因及对策

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初中学生数学习题错误原因及对策

海盐博才实验学校郭瑞华王生飞

摘要:作业错误在教学中是种普遍现象。错误的出现与学生的学业水平之间没有明显的关系,无论是学困生还是优等生,作业都或多或少存在这样那样的错误。所以我们对待学生的作业错误,首先要理解、宽容学生的错误,同时要重视错误,剖析产生错误的过程,教学中作出调控和修正。本文试图从合理利用学生习题错误资源;开发典型错题,减少盲目解题出现的错误;引导学生反思、归纳、提炼,提升学生的数学思维品质及解题能力等方面作为切入点,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法;同时从课堂教学出发,改进教学方法,从错误作业中领略成功,实现轻负高质的目标。

关键词:错误习题成因与对策

美国著名数学教育家波利亚说过,“掌握数学就意味着要善于解题”。解数学问题是学习、研究、应用数学的重要环节与基本途径。在数学心理学中,思维被看成是解题活动,虽然思维并非总等同于解题过程,但数学思维形成的最有效的方法是通过解题来实现的。作业是课堂教学的延伸,是对教学结果的检验、巩固,也是数学知识转化为技能,培养学生思维品质的重要途径,错误作业是反映学生掌握数学知识的程度,衡量教师课堂教学的方式方法是否恰当的尺度,它是教师可贵的教学资源。

作业错误在数学教学中是普遍的现象。错误的出现与学生的学业水平之间没有明显的关系,无论是学困生还是优等生,作业都或多或少存在这样那样的错误。所以我们对待学生的作业错误,首先要理解、宽容学生的错误,同时要重视错误,剖析产生错误的过程,作出调控和修正,进行拓展运用。学生作业中存在错误,原因可能是多方面的,有教师教学方法欠佳而没有引起学生高度重视,有引导学生挖掘知识内涵不够深刻,或题目确实难度较高,学生难以理解或理解错误。在数学教学中,如何利用错误作业这可贵的教学资源,本文从以下几个方面加以阐述。

一、知识性错误及对策

1、知识性错误的概念

知识性错误是指对概念及性质的认识模糊不清导致的错误;忽视公式,定理,法则的使用条件而导致的错误;忽视隐含条件导致错误;遗漏或随意添加条件导致的错误。

2、对策:正确看待学生的习题错误,合理利用学生习题错误资源

错题和知识点是现象和本质的关系。纠错是学习中不可缺少的一个环节,通过纠错可以帮助学生不断完善认识和理解概念,提高其解题的“免疫”力。一个正确的认识、念头和做法,无不经历多次与错误的周旋,所以在学习中要为学生开辟好纠错的各种途径。

①在教学中要宽容学生的错误,重视错解中合理成分的提取和激活,使学生在心理上认同和接受“纠错”,并自觉对自己的想法和做法作出修正和调整。

案例1:计算2

222--+x x 学生小A 的解法:

原式=284242)2(2)2(-=---=+--x x x x

显然有误,有学生在下面轰笑。小A 很尴尬。

我问:“错在哪?”

生答:“张冠李戴了,把分式运算当成了解方程。”

小A 是一个对数学不太敏感的女生,为了树立小A 学习数学的信心,我决定帮她挽回一点面子。

我说:“小A 把分式运算当成了解方程,显然是错的,但给我们一个启示,能否考虑利用解方程的方法来解它呢?”

学生经过思考、讨论,最后终于形成了以下解法: 设A x x =--+2

222 去分母得:)2)(2()2(2)2(2-+=+--x x A x x 解得:)

2)(2(8)2)(2()2(2)2(2-+-=-++--=x x x x x x A 错误是极佳的学习契机, 教师既要引导学生发现解题过程中的错误,让学生提出不同解法并进行比较,又要指出这种错误解题过程中的合理成分,使产生这种错误的学生在实事求是的激励性下接受帮助。让学生主动参与找错、议错、评错、赏错,对学生来讲是一种可贵的成功体验。有时课堂上的一些错误反而会给课堂注入新的生命力。学生产生的错误是宝贵的教学资源,只有善待学生的错误,给学生说理的机会,才能充分

挖掘错误的根源,引领学生走向成功。这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

②在课堂上教师可主动暴露错误过程,通过模拟错误的思维和心理过程,再现学生各种可能的解题错误,并找出错误的原因,及时解决学生的解题困惑,从而从根本上清楚学生头脑中错误概念的信息。

案例2:文文和彬彬在证明“有两个角相等的三角形是等腰三角

形”这一命题时,画出图形,写出“已知”,“求证”(如图),

她们对各自所作的辅助线描述如下:

文文:“过点A 作BC 的中垂线AD ,垂足为D ”;

彬彬:“作△ABC 的角平分线AD ”.

数学老师看了两位同学的辅助线作法后,说:“彬彬的作法

是正确的,而文文的作法需要订正.”

(1)请你简要说明文文的辅助线作法错在哪里.

(2)根据彬彬的辅助线作法,完成证明过程.

学生常会有以下三种典型的错误,一是对问题(1),由于学生平时只重视如何用尺规作中垂线,而忽略了做法本身的可行性。二是由于审题不仔细,误将已知条件当作结论,结果导致全盘错误。三是由于此题是学生平时非常熟悉的,从而受思维定势的影响,“想当然”地给出答案,结果导致用定理本身来证明定理的错误。因此平时教学必须加强梳理知识点的脉络结构,理解各个知识点的内在联系,形成知识系统,而不是死记硬背去记忆定理。

当代科学家波普尔说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。因此,纠正错误,弄清楚错误之处,回忆解决问题的结果和过程,找出错误的根源,分析出错的原因,明确正确的解题思路和方法,这是培养学生思维的批判性和深刻性的重要途径。

③寻找类同题,在可能的范围内,找出某错题所有相关的同类题,并针对同类习题

进行重点练习、

解决。

深入分析某错题误解原因,如果是该错题所属的知识点没有掌握,则找出该知识点的所有习题;如果因为该题型的解题方法没掌握,则找出所有同类题型。错误重复现象的主要原因是在纠正错误后,没有及时地补救性强化训练。通过同类题的练习,以巩固新的“认知平衡”和“认知框架”,达到彻底纠正错误,减少错误重复的现象。(第19题图)

已知:如图,在ABC △中,B C ∠=∠. 求证:AB AC =. A B

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