小学科学课堂教学的创新与实践

小学科学课堂教学的创新与实践

什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料。”所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，所谓“科学地看问题、想问题”，就是用积极的态度理性地、实事求是地对

待生活，解决生活中遇到的一切问题，这就是《科学》课最根本的目的。科学学习要“以探究为核心”，这是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,但良

好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的,而是在学生的探究活动中逐步获得,让孩子们充分

体验科学探究、科学发现的过程，包括提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。因此,上好科学课是一个非常重

要的课题。

一、兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力

任何一门学科都必须重视学生学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学

习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，为了将学生的直接兴趣持续下来，就需要科

学教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学

生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教学《磁铁》一课时，在课内引导学生

实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出了这样的一个问题：如果把一根磁铁截成

两段后，每一段磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓，为什么”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有

目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。

如我在教学《冰》一课时，出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了还是缩小了？”并

提示学生：在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃

过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们说法不一，争论不休。有的同学希望我给他们

一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学

生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。

二、树立科学探究过程的理念

探究活动已作为科学学习的中心环节，是树立科学意识、培养科学品质的活动。这就要

求教师要有“探究过程”意识：第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与

假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思

考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活

动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程也

是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要使

学生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过程”意识不仅体现在科学探究过程，还要体现在对学生的评价过程，既要重过程教育，也要重过

程评价。

三、在科学探究中，要引导学生学会“倾听”

在科学课中，学生最感兴趣的是实验，因为在课前师生准备了实验材料，学生又急于动

手摆弄这些材料，这样就分散了他们的注意力。因此，常常会有出现这种情况：老师无论在

全面怎么讲，学生在那儿还是自己摆弄，根本不听老师讲什么。听不进老师讲的话，就不知

道这节课要探究什么。所以，在科学课中，引导学生学会“倾听”非常必要。以下是我经常采

用的方法：1.实验材料先不发给他们，等老师把该讲的讲完，学生的疑问、假设和探究方案都提完，再把实验材料发下去。2.给予倾听者鼓励表扬，分两种：一是只认真听讲，对这样的学生多做口头表扬；而发言积极、提的问题又比较有价值，这样的学生不仅说明他认真听了，而且还说明他动脑思考了，对这样的学生记一个“优”，学期末会积累不少。久而久之，不仅使学生学会了上课倾听，而且学会了积极思考。

四、教师要努力建立新的教学方式

要将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解；以创造各种学习的机会和探究的情境代替灌输；学会倾听，了解学生理解了什么、误解了什么；将社会和大自然都看作教学的资源和科学教育的场所；保护学生的好奇心和学习权利，对他们积极加以引导；将教学评价伴随在教学过程之中，努力与教学融为一体。

教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。不可否认，我们中的大多数教师在学校学习的期间和进行教学工作的期间都很少从事过独立的科学探究活动，因此，我们需要和学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任。

小学科学教学是以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满了强烈的好奇心和探究欲，产生了对科学探究的浓厚兴趣，形成了学科学、用科学的良好习惯，获得了真正的发展。