辽宁省本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体系【模板】
辽宁省教育厅关于印发推进普通高等学校开放办学加强合作实现高质量发展的实施意见的通知
辽宁省教育厅关于印发推进普通高等学校开放办学加强合作实现高质量发展的实施意见的通知文章属性•【制定机关】辽宁省教育厅•【公布日期】2021.04.21•【字号】辽教发〔2021〕28号•【施行日期】2021.04.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文辽宁省教育厅关于印发推进普通高等学校开放办学加强合作实现高质量发展的实施意见的通知各普通高等学校：为贯彻落实党的十九届五中全会精神，以及省委、省政府关于深化高等教育改革创新的部署要求，深化制度创新，推进普通高校开放办学，加强校际、校所、校地、校企合作，着力提升高等学校的竞争力、创新力、贡献力、影响力，结合辽宁实际，制定本实施意见。
一、指导思想和工作目标（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记关于教育重要论述，以及在全国教育大会、深入推进东北振兴座谈会和在辽宁考察时的重要讲话、指示批示精神，全面贯彻党的教育方针，落实新发展理念，以资源整合和优势互补为重点，以深度协同和全面合作为抓手，推动高校开门办教育、开放办教育，以制度创新激发高质量发展内生动力，为实现新时代辽宁全面振兴全方位振兴提供坚实的人才支持和科技支撑。
（二）工作目标到2022年，全省普通高校全面深化制度创新，推进开放办学，省内高校与国内外知名高校校际合作取得重要突破，联合培养、教师互聘、协同创新、合作交流等工作全面推进，高等教育实现内涵式发展。
支持相关高校组建高校合作联盟20个左右、跨学科专业联盟100个左右；联合共建校地校企研究院100个左右，申报重大科研平台20个左右、重大科研项目100个左右；支持高校建设有特色高水平、具有示范引领作用的国际教育合作平台10个左右，联合与东北亚、“一带一路”沿线等国家建立高层次教育合作项目30个左右。
组织1000名左右高水平教师在全省高校开展互聘任教活动，20万名左右大学生跨校修读2000门左右精品课程。
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》解析
2015年11月16日 17:52教育部网站日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）。
《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。
以下为权威图解和全文大放送！教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。
一、重要意义当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。
但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。
特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。
各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。
二、指导思想和基本思路1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
辽宁省教育厅印发本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体
辽宁省教育厅印发本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体系(试行)和本科高校向应用型转变试点专业指导性
评价指标体系(试行)的通知
【法规类别】教育综合规定
【发文字号】辽教发[2016]97号
【发布部门】辽宁省教育厅
【发布日期】2016.12.15
【实施日期】2016.12.15
【时效性】现行有效
【效力级别】地方规范性文件
辽宁省教育厅印发本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体系（试行）和本科高校向应用型转变试点专业指导性评价指标体系（试行）的通知
（辽教发[2016]97号）
省内各普通本科高校：
为深入贯彻落实《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发[2015]89号）要求，在开展本科高校、专业向应用型转变试点等工作基础上，我厅组织研制了《辽宁省本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体系（试行）》和《辽宁省本科高校向应用型转变试点专业指导性评价指标体系（试行）》，现印发给你们，请结合实际遵照执行。
试行过程中遇到的问题请及时反馈我
厅。
附件：1. 辽宁省本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体系（试行）
2. 辽宁省本科高校向应用型转变试点专业指导性评价指标体系（试行）
辽宁省教育厅
2016年12月15日
附件1：
辽宁省本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体系
（试行）。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》
2015年11月16日 17:52教育部网站日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）。
《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。
以下为权威图解和全文大放送！教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。
一、重要意义当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。
但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。
特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。
各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。
二、指导思想和基本思路1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
辽宁省普通高等学校一流本科教育示范专业评审指标体系【模板】
表6
1.2招生录取情况
近三年国家统一高考录取的学生入学平均分数在全省同类专业招生位次。
教育厅
数据
2.师资队伍
2.1 专业生师比
各专业的生师比满足《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的规定。
专业信息平台
2.2教授及正高级职称教师情况
具有正高级职称教师占本专业专任教师的比例。
专业信息平台
2.3教授和副教授为本科生授课情况
专业信息平台
2.5具有行业经历专职教师的情况
具有行业经历的专职教师人数。
专业信息平台
2.6中青年教师参加教学能力和教学发展培训的比例
本专业参加过教学能力和教学发展培训的中青年教师占中青年教师总人数的比例。
专业信息平台
3.专业现状
3.1立德树人
思政课教学落实《新时代思想政治课教学工作基本要求》，思想政治教育贯穿专业人才培养全过程，人才培养过程中融入专业思政、课程思政的元素。
专业信息平台
5.质量文化建设
5.1质量保障体系
基于成果导向的质量保障体系建设情况。
申报书
表8
5.2专业认证和评估、评价
2011年以来通过工程教育专业认证,住建部建筑学和土建类专业认证,教育部医学教育认证,教育部师范类专业认证情况。
专业信息平台
5.3毕业要求定期评价机制
毕业要求定期评价机制建设情况。
申报书
培养方案、申报书表5
3.5毕业要求
毕业要求具有明确性、公开性、可衡量性、支撑性和覆盖性。
培养方案、申报书表8、9
3.6课程体系
建立了课程体系与专业毕业要求的关系矩阵，课程体系的先修后续关系清晰，课程体系中各部分课程的学分比例合理。实践教学环节学分占总学分比例满足标准要求。
《辽宁省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》概述
《辽宁省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》概述作者：辽宁省人民政府来源：《辽宁教育·管理版》2019年第07期考试招生制度改革是党中央作出的重大决策，是全面深化改革的一项重要任务。
党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确了推进考试招生制度改革的总体要求。
2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对考试招生制度改革作出全面部署。
高考综合改革是考试招生制度改革的一项重要内容，国家按照“试点先行、分步实施、有序推进”原则，分批推进高考综合改革。
我省作为第三批改革省份，自2018年秋季入学的高一年级学生开始实施。
省委、省政府高度重视高考综合改革工作，陈求发书记主持召开省委常委会会议，对推进高考综合改革进行部署。
省政府成立以唐一军省长为组长的高考综合改革工作领导小组，稳步推进高考综合改革工作。
省教育厅成立高考综合改革方案研制专家组，开展专题调研，测算评估高中学校基础条件，学习借鉴有关省份的改革经验，召开数十次座谈会，广泛征求省人大、省政协、省政府有关部门，各级教育行政部门、招生考试机构、高中等学校、学生及家长代表等意见和建议，在教育部的统筹指导下，完成了《辽宁省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（以下简称《实施方案》）的制定工作。
（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中全会精神，深入贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，适应社会发展对多样化、高素质人才的需要，以有利于促进学生全面健康发展、科学选拔培养各类人才和维护社会公平为出发点和落脚点，深化高考综合改革，构建更加公平公正、科学合理、监督有力的考试招生制度，为实现教育现代化和辽宁全面振兴、全方位振兴提供有力支撑。
（二）工作目标从2018年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革，实行基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取模式;稳妥实施高等职业教育分类考试招生改革。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系(1)
附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明1附1：普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2345678910附2：对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。
学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。
2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。
“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。
二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。
临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。
科研课题申报模板：5024-民办高校应用型人才培养质量的考核与评价研究
民办高校应用型人才培养质量的考核与评价研究（1）问题提出2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合颁布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
转型发展意见提出：推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
转型发展的主要任务第16条明确提出，完善校内评价制度和信息公开制度。
建立适应应用型高校的人才培养、科学研究质量标准、内控体系和评估制度。
完善本科教学基本状态数据库，建立本科教学质量、毕业生就业质量年度报告发布制度。
民办高校与强大的公立高校阵营相比较,在办学层次、办学规模、教学质量上存在较大差距。
人才培养质量是民办高校生存与发展的生命线,要确保民办高校的人才培养质量，既要参照公立高校的基本指标,又要区别于公立高校而突出“民办”特征,还要借鉴国外私立高校评估的有益经验,设立一个专门的民办高校人才培养质量评估体系,实施分类评估。
民办高校人才培养朝着应用型方向转型发展，是我国经济社会发展实践的要求，是整个高等教育系统生态化的内在需求。
依据民办高校不同服务区域，不同教育资源分布，不同行业产业发展等特点，建立一套适合转型发展的民办高校应用型人才培养质量的考核与评价体系，不断完善和本土化，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展中来，是当前转型发展期之急需，这也是本课题之设想。
（2）课题界定民办高校是指企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会依法举办的高等学校。
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动的基础知识和基本技能的专业人才。
高等教育质量是指高等教育机构在遵循高等教育客观规律和科学发展的自身逻辑基础上，在既定社会条件下，所培养的人才、创造的知识以及提供的服务满足社会明显或隐含需求能力的充分程度和学生个性发展的充分程度。
辽宁省义务教育阶段学生综合素质评价
辽宁省义务教育阶段学生综合素质评价实施指导意见（试行）为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（教基[2005]9号）文件精神，进一步推进中小学综合素质评价工作，制定本指导意见。
一、指导思想学生综合素质评价工作要全面贯彻党的教育方针，以推进素质教育为核心，以促进学生积极、主动发展为目的，以基础性发展目标和学科学习目标为内容，以教师和学生评价为主体，以制度建设为保障，采取发展性和多元化的评价方法，力求全面、客观反映学生综合素质状况和个人特长，促进学生全面健康发展。
二、评价的基本原则1．全面性原则。
在注重对学生科学文化素质评价的同时，更要注重对学生基础性发展目标的评价，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，改变单纯以文化课考试成绩评价、选拔学生的评价机制。
2．发展性原则。
评价要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，关注学生成长发展的过程，将终结性和形成性评价有机结合，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分。
3．科学性原则。
建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的评价标准和指标体系，严格评价程序，坚持公开、公平、公正，健全诚信制度和监控机制，全面客观地反映评价对象的真实情况。
4．多样化原则。
评价要探索科学有效的评价方法，做到定量评价和定性评价相结合、等级评定与描述性评语相结合，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
三、评价的目的和意义1．通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的做法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价功能的激励性，关注和兼顾学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。
2．通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践及社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录等其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
辽宁省高等学校一流学科建设项目绩效考核办法(试行)
第一章 总 则 第一条 为贯彻落实《辽宁省统筹推进世界一流大学和一流学科建 设实施方案》（辽政发〔2016〕93 号）精神，全面深化我省高等教育 综合改革和供给侧结构性改革，发挥绩效在统筹推进一流学科建设中 的导向作用，提高学科建设水平，制定本办法。 第二条 一流学科绩效考核遵循的基本原则是：绩效导向，提升质 量；分类指导，特色发展；动态管理，争创一流。 第三条 本办法适用于辽宁省一流学科建设项目，省内各级各类其 它学科建设绩效考核工作可参照本办法执行。
3
第十二条 省教育厅将初步考核结果反馈给各高校，高校对初步考 核结果有异议的，可在 7 个工作日内，向省教育厅书面提出复核申请， 由省教育厅裁定后公布。
第十三条 对数据虚报、填报不实的高校和学科，责令学校主要领 导作出书面检查，并在全省高校范围内通报。
第五章 考核结果应用 第十四条 一流学科年度绩效考核结果分为优秀、良好、合格、不 合格四个等级。 优秀：综合评价得分在 80 分（含）以上的一流学科建设项目绩效 考核结果为优秀； 良好：综合评价得分在 70 分（含）以上 80 分以下的一流学科建 设项目绩效考核结果为良好； 合格：综合评价得分在 60 分（含）以上 70 分以下的一流学科建 设项目绩效考核结果为合格； 不合格：综合评价得分在 60 分以下的一流学科建设项目绩效考核 结果为不合格。 第十五ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 绩效考核结果将作为一流学科动态调整的重要依据。对 年度绩效考核不合格的学科，由省教育厅会同有关部门给予警示处理。 被给予警示处理的，自收到处理决定之日起一年内为整改期，整改期 满仍无明显改善的，调整出建设范围。 第十六条 一流学科绩效考核结果将纳入辽宁省高等学校绩效考 核指标体系，并作为经费调整的重要依据。根据绩效考核结果，动态
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。
构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。
一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。
首先是教学方法。
实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。
其次是教学资源。
高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。
再次是教学管理。
教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。
最后是教学效果。
实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。
以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。
二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。
应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。
首先是定性评价方法。
部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。
其次是定量评价方法。
部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。
最后是多元化评价方法。
实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。
三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。
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6.3创新创业教育
构建了适应应用型人才培养的创新创业教育体系；
建立了创新创业教育相关基地，有效促进了应用型人才培养。
相关文件及佐证材料
6.4人才培养效果
毕业生年终就业率、对口就业率。
毕业生就业去向、就业工作总结
7应用研究与创新
7.1“四技”服务
积极围绕区域经济社会发展开展技术咨询、技术开发、技术转让、技术服务等；教师广泛参与。
相关佐证材料
7.2专利情况与成果转化
取得发明专利、实用新型专利和外观设计专利授权数；
成果转化率、转化产值；成果在辽转化率、在辽转化产值；咨询建议被政府（部门）采纳数量及采纳率。
相关佐证材料
8制度与保障
8.1制度保障
建有与应用型建设相适应的管理制度，制度落实情况和实施效果良好。
相关文件
8.2经费保障
学校、学院、专业应用型建设相应经费投入、使用情况及成效。
教师名册及相关职业资格证书复印件，行业、企业、实务部门挂职一年以上经历证明材料；兼职教师名册；兼职教师承担教学和实践教学任务佐证材料
3.3师资队伍建设
有完善、合理、可行的“双师双能”型教师队伍建设方案、专职实训教师队伍建设方案；
建立了与应用型建设相适应的师资培训机制，具有加强教师教学与实践能力培养、促进教师与行业、企业、实务部门人员相互交流的具体措施，并能有效落实。
教师名册，教师队伍行业影响力和教育教学声誉佐证材料
3.2师资队伍结构
具有满足应用型建设需要、结构合理的师资队伍，具有一定数量的行业、企业、实务部门兼职教师和“双师双能型”教师；
有满足实训教学要求的专职实训教师队伍；
专业教师中行业、企业、实务部门等兼职教师占比原则上不低于30%；
专业教师中“双师双能”型和具有行业企业实践经历的教师占比不低于70%。
1.2办学定位
办学定位体现应用型建设的内涵特征；
学校的人才培养、科学研究、社会学校发展规划、年度工作计划、年度教学质量报告、相关工作总结等
2专业结构
2.1专业建设规划
依托学校专业特点和优势、特色，建立不同类别、不同层次、不同模式的专业群；
专业建设工作总结、相关文件
2.3专业准入与退出机制
建立健全专业动态调整机制，根据专业办学条件、评价结果及招生就业等情况，及时调整不适应辽宁经济社会发展需要的专业，增设辽宁急需、优势突出、特色鲜明的应用型专业。
相关文件及佐证材料
3师资队伍
3.1师资队伍数量和质量
师生比合理，符合教育部相关文件要求；
教师队伍具有一定的行业影响力、教育教学声誉。
5.3双向互聘机制
建立了学校与行业、企业、实务部门之间人员双向互聘、相互融合的机制；
学校各主体专业的校企教师双向互聘运行状态良好，积极促进了应用型人才培养和应用技术开发。
相关工作总结
6人才培养
6.1培养方案
人才培养方案体现了学校应用型建设的理念。
相关文件及佐证材料
6.2教学模式改革
具有推进产教融合、现代信息技术等与教育教学深度融合的具体措施，带动了教学内容、教学模式和教学方法等的改革与创新，实施效果明显。
实训教学经费投入有保障。
相关工作总结
5校企合作与产教融合
5.1共同制订培养方案
建立了校企合作共同设计、论证、修订人才培养方案的工作机制，并认真组织落实。
校企合作协议、相关工作总结
5.2共建实践教育基地
与行业、企业、实务部门共建了校内外实践教育基地，并有校企合作共建共管共享的长效机制。
校企合作协议、相关规章制度和工作总结
结合学科专业特点和人才培养类型，分类形成专业建设方案。
学校专业建设规划、各专业人才培养方案、人才培养方案制订（修订）说明、相关工作总结
2.2专业布局
优化专业布局，专业设置调整体现了应用型建设思路；
建设了行业、企业、实务部门参与的专业建设指导委员会，并发挥作用；
建立了与辽宁经济结构调整、产业转型升级、文化发展相关联的应用型专业体系。
相关文件及佐证材料
4实验实训条件
4.1校内实验条件
校内实验条件建设目标明确；
实验仪器数量充足，配置合理，满足应用型人才培养需求；
实验教学经费投入有保障。
实验室建设规划，实验教学仪器设备明细，实验教学改革成果和经费证明
4.2校内实训条件
建有适应行业发展、满足应用型人才培养需求，有利于培养学生专业职业能力的实训教学设施及场地；
相关佐证材料
8.3质量保障
建有相应的评价、过程监控、督导及持续改进机制；
实施效果良好。
相关佐证材料
9特色与辐射作用
在应用型建设过程中彰显了学校特色，经验对同类学校具有示范、辐射作用；
能够及时总结应用型建设经验，公开发布或发表总结报告、研究报告等，对同类学校改革起到重要的参考作用。
总结（研究）报告、相关佐证材料
辽宁省本科高校向应用型转变试点学校指导性评价指标体系
（试行）
一级指标
二级指标
评价要素
支撑材料
1办学目标
1.1办学理念
办学理念体现应用型建设内涵；
学校内部达成应用型建设共识；
学校在专业建设、条件建设和师资队伍建设等重点工作中，体现了应用型建设的办学理念。
学校相关文件（工作报告、规划计划、经费预决算报告等），相关讨论活动的开展情况、动态及总结报告等