《西湖漫笔》教案
《西湖漫笔》宗璞
——桑珍卓玛
拓展比较，读写结合
西藏神奇的绿
悠悠苍天之下，山石嶙峋，灰褐色的山崖就如经刀劈一 般，光滑而奇妙。
悬崖上到处草木葱茏，绿得青翠，绿得发亮，绿得直逼我 的眼，真可谓“层峦叠嶂，出没翠涛”。有些草木极其茂盛， 铺满了整座山峰，宛如身着一件绿绒大衣，充满生机。
春天，万物复苏，小草才染上新绿，草尖还有未褪 去的枯黄，冬眠了一冬的大树，微笑着醒来，和着轻风 的节奏，吐出一身翡翠；明黄、银白色的忍冬，迎着尚 寒的薄雾，向着太阳的温暖，为草地的新绿长裙添上长 长的裙角。
三月的桃花，清艳的粉红，是春天生生不息的眼透 着温和的妩媚，透着隐忍的坚强；风儿的踢踏，是春的 舞步，大片柱形光线和淡蓝的天空，是春之乌发。
水面和湖水更是显现出它的绿了因为当我们走到这湖边看见绿痕就会有种不能自已的感动因为它好像一块块碧玉覆盖着一样又像铺了一条长长的绿地毯
西
湖
漫
宗 璞
笔
基础知识积累
róngróng wānyán 绿（ 茸 茸 ） （蜿）蜒
qì 修（ 葺）
wǎnyuē （ 婉 ）约
liànyà(潋) 滟 shōuliǎn 收(敛)
——嘎玛措吉
作业
结合今天所学的，修改你的随笔 《西藏神奇的绿》。
谢谢大家！
远处，丛丛绿树，隐隐约约凸出几个山崖的顶端，一阵凉 风从山间飘来，那清凉的山风吹得人心旷神怡。我现在才感到 西藏的百般美景，我打心眼儿里感到骄傲，感到自豪！因为我 自己是出生在这天堂般的西藏。
——德庆嘎央
西藏神奇的绿
神圣的西藏，美丽的西藏，是我们藏族人的骄傲。 西藏的绿是那么的清晰，那么的透彻，让人陶醉，让人 窒息。西藏的绿不像北方那样的猛烈，不像南方那样的 温柔，它独有的绿却让人印象深刻。
人教版五年级上册语文全册教案
人教版五年级上册语文全册教案人教版五年级上册语文全册教案1一、教材分析1. 这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。
2. 全文短小精湛，只有三个自段。
第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。
这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。
2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。
写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝;而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。
只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。
二、教学目标1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。
2. 学会本课描写绿的词语。
3. 初步了解课文是如何抓住特点写景物的。
4. 感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
三、教学重点与难点教学重点：列提纲背诵课文。
教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。
四、教学准备小黑权、投影、词语片。
五、教学时间：1课时六、教学过程1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。
节选时有改动。
我们准备用一节课完成学习任务。
*课题只有一个字“绿”。
你知道课文主要写什么的?(板书课题，作简短谈话)。
2. 自学课文。
边读边学习字词，读通课文，作自学检查：(1) 扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。
(2) 检查生字：叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)读准一个前鼻音，两个后鼻音。
)(3) 检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。
重点是：流连忘返、苍翠、心旷神怡、婷婷、宛转。
(如有其他词语学生不懂的，也可以讨论。
强调学生自己学懂。
3. 理清课文脉络，把*分成两部分来学。
(1) 指名朗读第1自然段。
部编小学四年级语文下册第三单元(9-12课、习作与综合性学习、语文园地)教学设计教案及反思
部编小学四年级语文下册第三单元（9-12课、习作与综合性学习、语文园地）教学设计教案及反思1.短诗三首［教学目标］1.会认2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读写“繁星、漫灭”等词语。
2.体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。
3.在赋予乐感的反复的朗读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。
［教学重难点］1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。
2.了解现代诗的特点。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、图片导入1.激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。
同学们，你爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。
2.介绍作者，解释“繁星”。
(课件出示)二、初读短诗，读出节奏环节一:朗读《繁星》（七一）1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。
环节二:朗读《繁星》（一三一）1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。
3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。
环节三:朗读《繁星》（一五九）1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
三、学习《繁星》（一三一）1.情境朗读:播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
（1）“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。
”——《冰心自传》（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
”——《往事》大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海有着深深的眷恋与感激之情。
3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
三年级语文教案 我这样教《西湖》
三年级语文教案《西湖》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解西湖的风景名胜，体会作者对西湖的喜爱之情。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，激发学生对西湖的兴趣。
（2）运用想象、联想等方法，感受西湖的美景。
（3）学会通过描绘景物的方法来表达自己的感受。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国河山的情感，增强对自然景观的欣赏能力。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过描绘景物的方法，表达自己对西湖的感受。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）通过课文内容，想象、联想西湖的美景。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《西湖》的PPT或黑板。
（2）生字词卡片。
（3）西湖风景的图片或视频。
2. 学生准备：（1）预习课文，熟悉课文内容。
（2）准备好课本、文具。
四、教学过程：1. 导入新课（1）展示西湖风景的图片或视频，引导学生关注。
（2）邀请学生分享他们对西湖的了解。
2. 学习课文（1）学生自读课文，感受西湖的美景。
（2）教师带领学生一起朗读课文，注意语气、节奏的把握。
（3）学生分角色朗读课文，增强体验感。
3. 学习生字词（1）教师出示生字词卡片，学生跟读。
（2）学生组内讨论，理解生字词的意思。
（3）教师选取几个生字词，让学生运用到实际情景中。
4. 理解课文内容（1）教师提问，引导学生回顾课文内容。
（2）学生分享他们对西湖美景的感悟。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调生字词的学习和运用。
五、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）结合课文内容，描绘自己心中最美的西湖景色。
2. 拓展作业：（1）搜集更多关于西湖的资料，了解西湖的历史文化。
（2）邀请家长参与，共同完成西湖景点的介绍。
六、教学策略：1. 图片导入：利用图片、视频等多媒体资源，生动展示西湖的美丽景色，激发学生的学习兴趣。
《西湖漫笔》教案
内容分析
引导学生分析课文中的描 写手法、修辞手法等，让 学生深入理解课文内容。
重点难点解析
针对课文中的重点和难点 进行深入解析，帮助学生 掌握关键知识点。
课堂活动
分组讨论
将学生分成小组，针对课文中的某些 问题进行讨论，培养学生的合作探究 能力。
课堂氛围是否活跃，学生参与 度高？
教学过程中是否存在明显的教 学失误？
学生反馈
01
学生是否能够理解并掌 握课堂内容？
02
学生对教学方法和课堂 氛围的评价如何？
03
学生是否对课程内容感 兴趣并积极参与课堂活 动？
04
学生是否对教师教学有 任何建议或意见？
教师评价
教师评价主要包括对教学目标、教学 内容、教学方法、课堂氛围等方面的 评价。
了解中国传统文化中“天人合 一”的思想，引导学生关注人 与自然的和谐关系。
02 教学内容与过程
导入新课
激发兴趣
通过展示西湖的美景图片或视频 ，引起学生对西湖的兴趣，激发 学生对新课的期待。
明确目标
明确本课的学习目标，包括了解 西湖的历史文化、掌握课文的写 作技巧等。
课文讲解
01
02
03
背景介绍
过程与方法
通过朗读、默读、小组讨论等形 式，引导学生深入理解文章内容
。
运用多媒体辅助教学，展示西湖 的美景，帮助学生更好地理解文
章。
布置写作任务，让学生仿写一篇 游记，巩固所学知识。
情感态度与价值观
感受西湖的自然美景，培养学 生对大自然的热爱和审美情趣 。
学习作者对景物的细致观察和 生动表达，培养学生的写作兴 趣和表达能力。
西湖漫笔教学设计（五篇范例）
西湖漫笔教学设计（五篇范例）第一篇：西湖漫笔教学设计西湖漫笔叶周斌教学目标：1，理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。
2，引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。
3，领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。
重点难点：学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。
读文章，想画面，加深对课文内容的理解。
教学过程一、导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”的确，杭州的湖光山色之美堪称国内之最。
其中最具代表性的当属杭州西湖，今天就让我们走近宗璞的《西湖漫笔》，去欣赏如诗如画的西湖风光吧，二、了解背景及作者1、文体介绍漫笔：不拘形式随手写出的文章，或中长篇或短篇，很随性的一种文体。
话题广阔，天马行空，只要想得到的都可以用“笔”写出来，成为一篇完整文章。
它表达了一种心情，对某事的坚持，对某人的执着。
字里行间透露着一种伤感。
漫笔的态度，无可奈何的舍弃，想去忘记遗失的、错过的却发现它们根本还清晰的留在心里。
除了不停歇的漫笔，似乎就走不出过去的阴影、记忆。
2、作者简介宗璞，原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，笔名另有丰非、任小哲等。
原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。
曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。
现代作家，从事小说与散文创作。
代表性作品有短篇小说《红豆》、《我是谁》、《弦上的梦》、《三生石》、《南渡记》，散文《西湖漫笔》等。
二、初读课文，整体感知1、完成生字词练习；2、快速浏览课文，理清文章层次明确：总分总形式：总：第1-4段引出西湖特色；分：第5-8段介绍西湖之绿；第8-10段介绍西湖之变。
总：第11段总写对西湖的印象：心到神知。
3、用精炼的语言找出作者的游踪；明确：雨中访灵隐－漫步苏堤－花港观鱼－从花港乘船而回。
三、精读课文，理解赏析1.文章围绕西湖的“绿”主要描写了哪些景观？明确：①灵隐之绿②苏堤之绿③花港之绿（详细分析见PPT）2.作者写西湖，为什么第二段要写看《永远的微笑》？明确：（1）、对《永远的微笑》欣赏过程与下文对西湖的美的认识过程相似。
西湖漫笔阅读教案
西湖漫笔阅读教案教案标题：西湖漫笔阅读教案教案目标：1. 帮助学生了解西湖的地理位置、历史文化背景和自然景观。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读技巧和词汇量。
3. 激发学生的兴趣，培养他们对自然环境的保护意识。
教案步骤：引入：1. 通过展示一张西湖的图片或者播放一段介绍西湖的视频，激发学生的兴趣，引起他们对西湖的好奇心。
阅读理解：2. 分发一篇关于西湖的阅读材料给学生，让他们独立阅读。
3. 学生阅读完毕后，提问以下问题：a. 西湖位于哪个城市？b. 西湖有多大？有多少个岛屿？c. 西湖的历史文化有哪些特点？d. 西湖周围有哪些著名的景点？e. 你对西湖有什么印象？词汇拓展：4. 教师根据阅读材料中出现的生词和词组，进行词汇拓展。
可以使用以下教学方法：a. 通过图片或实物来解释词义。
b. 创设情境，让学生运用词汇进行对话或写作练习。
c. 给学生提供相关的例句，帮助他们理解词义和用法。
小组合作：5. 将学生分成小组，让他们合作完成以下任务：a. 根据阅读材料，设计一个关于西湖的海报或PPT，展示西湖的美景和历史文化。
b. 列举出你认为最吸引人的西湖景点，并解释你的理由。
c. 讨论如何保护西湖的环境，提出具体的建议。
展示和讨论：6. 每个小组派一名代表展示他们的成果，并进行讨论和交流。
其他小组可以提出问题或分享自己的观点。
总结：7. 教师对学生的表现进行总结和评价，强调西湖的重要性和保护环境的意义。
拓展活动：8. 鼓励学生到图书馆或互联网上继续了解西湖的相关信息，并写一篇关于西湖的文章或心得体会。
教案评估：- 学生对阅读材料的理解程度。
- 学生在小组合作中的参与度和表现。
- 学生在展示和讨论环节中的表达能力和思维深度。
- 学生通过拓展活动展示的学习成果。
教案扩展：- 将西湖漫笔阅读教案与其他学科（如地理、历史、艺术等）进行跨学科整合，拓展学生的知识广度。
- 安排一次实地考察活动，带领学生亲身体验西湖的美景，加深对西湖的理解和感受。
《西湖漫笔》语言漫说
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除《西湖漫笔》语言漫说[作者] 朱文献[内容]文学是语言的艺术。
选入高中语文第三册的宗璞同志的散文《西湖漫笔》，文笔清丽典雅，语言优美凝炼，值得教者在教学时引导学生咀嚼玩味一番。
1.抓住“绿”字，泼墨如水。
文章通过对西子湖畔秀丽山水的描绘，热情讴歌我们祖国的伟大、可爱。
作者紧紧抓住了西湖美景的主要特征——“绿”，不惜浓墨重彩、泼墨如水，为读者展示了“一幅青绿山水”画，使读者置身于“绿”的海洋之中。
请看，那林海是“绿沉沉”的；在灵隐一下车，“只觉得绿意扑眼而来”；道旁的古树“苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”；那飞来峰上的层层叠叠树木，“有的绿得发黑”，“有的绿得发蓝”；峰下蜿蜓的小径，“布满青苔，直绿到石头缝里”；甚至连那溪水“也是碧澄澄的”。
即便是同一个绿色，也各有不同：“黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲”。
那苏堤上的树木，远看时似乎觉得“从树梢一直绿到了地下”；近看时才发现“原来树身上布满了绿茸茸的青苔……使得绿荫荫的苏堤更加绿了几分”。
在花港，“看到了又一种绿”：“满池的新荷，圆圆的绿叶”，“加了好几处绿草坪”。
就这样，全文一共用了二十多个“绿”字，可读者一点不觉得重复多余。
正是这二十多个“绿”字，淋漓酣畅地揭示出祖国山水的青春与活力，使读者透过那“活泼的绿色”领略到：我们的社会主义祖国，生机勃勃，欣欣向荣，前程似锦，有着茁壮的不可抗拒的生命力。
作者为此着力于写西子湖畔之“绿”，委实可以同朱自清先生的《绿》比美。
2.单双音节，配合得当。
汉语的词汇以双音节为主、单音节为次。
但单、双音节配合得当，就能产生语言节拍的长短，就产生了音乐感、旋律美。
如本文劈头一句：“平生最喜游山逛水。
”音节搭配是“平生／最／喜／游山／逛水”，即“双—单—单—双—双”。
这样，读起来就使人觉得流畅顺口，富有节奏感。
如果改成全用双音节：“平生／最最／喜欢／游山／逛水”，读起来就显得单调、呆板，缺乏音乐感了。
西湖漫笔节选教案
西湖漫笔节选教案
教案标题：西湖漫笔节选教案
教学目标：
1. 了解西湖漫笔节的起源和意义
2. 学习西湖漫笔节相关的诗词和散文
3. 培养学生对西湖文化的兴趣和理解
4. 提高学生的阅读和写作能力
教学内容：
1. 西湖漫笔节的起源和发展
2. 西湖漫笔节相关的名人故事
3. 西湖漫笔节相关的诗词和散文赏析
4. 学生自己创作与西湖相关的诗词或散文
教学过程：
1. 导入：通过图片、视频或故事等方式介绍西湖漫笔节的起源和意义，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 学习：教师讲解西湖漫笔节相关的名人故事和诗词散文，引导学生阅读和赏析相关文学作品。
3. 练习：学生进行诗词或散文创作，可以根据自己的感受和想法，写出与西湖相关的作品。
4. 总结：学生互相分享自己的作品，教师总结本节课的学习内容，强调西湖文化的重要性和美丽。
教学评价：
1. 课堂表现：学生在课堂上的积极参与和表现
2. 作业评定：学生的诗词或散文作品的创意和表达能力
3. 考试测验：对学生对西湖漫笔节相关知识的掌握情况进行考核
教学资源：
1. 西湖漫笔节相关的书籍和资料
2. 图片、视频等多媒体资源
3. 西湖周边的实地考察和体验活动
通过以上教学内容和方法，学生将能够全面了解西湖漫笔节的起源和意义，学习相关的诗词和散文，培养对西湖文化的兴趣和理解，提高阅读和写作能力。
人教第九册《积累运用四》_五年级语文教案_模板
人教第九册《积累运用四》_五年级语文教案_模板教学目标：1、自学、背诵古诗。
2、阅读短文，理解内容，从故事中感悟人生哲理。
3、联系生活实际进行口语交际。
4、自由.写作，激发学生的作文兴趣。
教学重点：阅读，理解文章内容。
教学难点：培养学生口语表达能力和搜集信息、利用信息的能力。
教学时间：三课时课前准备：搜集健康小常识。
教学过程：第一课时教学目标：1、自学、背诵古诗。
2、阅读短文，理解内容，从故事中感悟人生哲理。
教学重点：阅读短文，理解内容，从故事中感悟人生哲理。
教学难点：从故事中感悟人生哲理。
教学过程：一、读一读、背一背古诗教师大体讲解古诗的内容和作者的思想感情。
二、朗读《邯郸学步》，理解内容。
请同学们用自己喜欢的学习方式自学：（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。
）1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。
2、讨论交流：（1）那个青年人学来学去，为什么连路都不会走了？（2）作者借这个故事，说明了什么道理？（对待学习要有正确的态度和方法，要结合实际，发扬自己的长处，学习他人的优点，做到学以致用。
）二、结合自己生活的实际，谈谈自己的看法。
举例说说生活中我们应该怎么样做到结合实际学以至用？第二课时教学目标：口语交际教学重点：培养学生口语表达能力和搜集信息、利用信息的能力。
教学难点：培养学生口语表达能力一、创设口语交际的情境。
向低年级的小朋友介绍健康小常识。
二、要求：1、注意礼貌用语；年龄特点。
2、语言简单、明白、生动。
3、小组进行交际，成立健康知识宣传小分队。
三、小组汇报说：每组派一名代表向全班汇报。
听：同学们认真听，不清楚的地方可以提问。
四、.总结：表扬积极参与和有创见的同学，将搜集到的资料整理成宣传小册子，由学生自己设计封面、插图，将小册子送给低年级的小同学。
第三、四课时教学目标：自由作文教学重点：激发学生的作文兴趣。
教学难点：激发学生的作文兴趣。
教学过程：一、指名读题目要求，使学生初步了解作文内容。
西湖漫笔教案示例
西湖漫笔教案示例西湖漫笔教案示例「篇一」教学目标1．认识本课4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程（一）揭题，导入同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《》这篇课文，你就知道了。
（二）学生自学课文（出示阅读提示）1．课文主要讲了一件什么事？2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？（三）小组合作研讨教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。
（四）集体汇报交流1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
）3．点拨，揭示中心年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？（因为他有。
）4．齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？（引导学生深入体会对一个人来说是多么重要。
他能改变一个人的人生。
）（五）结合自身实际，谈感受（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有。
）（六）指导感情朗读课文1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
（七）布置作业以“《》给我的启示”为内容，写一篇日记。
探究活动1．本文向我们介绍了一位名人的成长故事。
西湖漫笔教案
西湖漫笔教案西湖，一处自古就有名的美景。
自唐宋时期，此处便成为文人墨客们的聚集地，并留下了大量脍炙人口的诗歌。
作为教育教学的场所，西湖也有着不少优秀的教案。
下面，本文将介绍几个优秀的西湖漫笔教案，希望对教育教学工作者有所启发。
一、写景与创作西湖，因其美丽的自然景色而闻名。
在语文课中，通过写景来启发学生们的想象力和创作能力，也是一种不错的方式。
这个教案主要是以游园为主线，结合西湖的各个景点，让学生进行较为详细的观察和描述。
观察内容不仅包括自然景色，还包括人文景观，如古楼、古亭等。
在此基础上，鼓励学生们进行创作，写出自己的西湖游园见闻和心得。
二、古代的文学和现代的生活西湖对于中国文学的影响可谓深远。
从唐宋时期开始，西湖就成为文人墨客们的聚集地，留下了许多脍炙人口的诗歌。
然而，现代的生活方式已经远离了古代的文学。
针对这一点，这个教案将古代文学和现代生活结合起来。
教师可以带领学生们一起游览西湖，同时让他们了解古代文学作品的背景与内容。
接着，引导学生们思考如何将古代文学与现代生活相结合，在现代的语境中发挥出古代文学的力量。
三、艺术与美感除了自然风光和文学文化，西湖还有着许多艺术和美感的元素。
这个教案主要是以素描为手段来体现艺术和美感。
让学生分组进行游览，观察并素描西湖的各种景物。
在明确素描方式和技法之后，随着学生们的观察深入，画作也会越发完整和精美。
在艺术与美感的同时，学生们也体验到了游园的乐趣。
四、自然与环境保护西湖的美景来自于其自然生态环境。
但随着城市化进程的发展，西湖的生态环境也面临着许多挑战。
这个教案希望从自然保护的角度来引导学生们对生态环境进行观察，并提出相应的保护措施。
通过西湖的资源和环境教育，让学生们把理论知识转化成实际行动，积极参与到环境保护中来。
总的来说，西湖漫笔教案是一种让学生更好的了解西湖文化和生态环境，感受大自然的美妙和力量，培养学生的创造力和环保意识的好方法。
但是在进行教学时，也需要注意教师指导的适时性和学生的自由参与能力，通过适当的引导，让学生在自由的环境下发挥自己的创造力和想象力。
三年级语文《西湖》教案
三年级语文《西湖》教案三年级语文《西湖》教案1教材分析：本文是一篇写景散文。
作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色。
抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。
全文共有4个自然段。
第一自然段开门见山，点明西湖是“天堂“杭州的一颗明珠。
第二自然段介绍远山和湖面的美丽景色。
第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的旖旎风光。
第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。
课文层次清晰，词汇丰富，文笔通达流畅，应将指导朗读和背诵作为教学的重点，以增多学生的语言及文化积累。
学情分析：课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美，在教学时重点就要抓住美丽的词与句来吸引孩子们的目光，由感兴趣到感情趣，真正体会课文的意境的作者的情感。
反复诵读，悟出作者的强烈思想感情；反复诵读，与作者读出共鸣。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2.学会本课10个生字，其中两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3.初步感知利用比喻手法对加强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。
4.凭借具体的语言材料和音像资料，通过朗读品味，感受西湖的清奇秀丽，激发感情，陶冶审美情趣。
教学重点、难点：1．如何让学生理解具体描绘西湖主要景点；2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“犹如”的使用。
教具准备：生字卡片、照片教学时间：3课时第一教时教学目的：1.初读课文，学会本课10个生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
2.正确流利地朗读课文，初步感受西湖的清奇秀丽。
教学过程:一.俗语导入1.出示俗语的上半部分：上有天堂。
有谁能答出下一半？（下有苏杭）苏杭——苏州和杭州2.天堂是怎样的地方？想象回答（幸福、美好的地方；让人神往的地方……杭州像天堂一样美,令人神往。
）3.这么美的地方大家想去吗？老师介绍推荐大家去西湖走走看看，那是镶嵌在杭州的一颗明珠。
关于《西湖》教学教案设计
关于《西湖》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《西湖》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）了解西湖的地理位置、历史背景和自然景观。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、图片和地图，培养学生收集和处理信息的能力。
（2）通过小组讨论、汇报，提高学生合作和交流的能力。
（3）通过诗歌默写、朗读比赛等活动，提高学生的朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的欣赏和爱护之情。
（2）培养学生对中国古典文学的热爱和自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《西湖》。
（2）理解诗歌内容，掌握关键词语和句子。
（3）了解西湖的地理位置、历史背景和自然景观。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解和朗读。
（2）对诗歌意境的深入体会和表达。
三、教学方法与手段1. 教学方法：（1）讲授法：讲解诗歌内容、背景和意境。
（2）讨论法：小组讨论诗歌中的关键词语和句子。
（3）实践法：诗歌默写、朗读比赛等活动。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：展示西湖的图片、地图和相关视频。
（2）纸质资料：提供诗歌的译文和注释。
四、教学过程1. 导入新课：（1）展示西湖的图片，引导学生关注自然景观。
（2）简要介绍西湖的地理位置和历史背景。
2. 朗读诗歌：（1）指导学生正确朗读《西湖》。
（2）鼓励学生背诵诗歌。
3. 讲解诗歌：（1）讲解诗歌内容，解释关键词语和句子。
（2）引导学生体会诗歌的意境。
4. 小组讨论：（1）分组讨论诗歌中的关键词语和句子。
（2）小组汇报讨论成果。
5. 实践活动：（1）诗歌默写比赛。
（2）朗读比赛。
五、作业布置1. 抄写《西湖》诗歌，加强记忆和理解。
2. 收集有关西湖的资料，进行深入了解。
3. 写一篇关于西湖的旅游日记，培养学生的写作能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作交流的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
西湖漫笔PPT课件
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13
选文主要写了作者第四次游览西湖的感受，作者前 三次游览西湖的感受与这一次是否相同？为什么 要提及前三次的感受？
不同。前三次认为论秀媚西湖比不上长湖；论雄 伟，比不上太湖。此次却惊叹“真是个神奇的 湖！”提及前三次感受是为突出此次游湖感受西 湖巨变，采取先抑后扬写法。
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本文表达了作者怎样的思想感情？
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7
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8
请同学通读全文，找出作者的游踪
访灵隐－（
）－（
）
－从花港乘船而回。
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9
请同学通读全文，找出作者的游踪
访灵隐－（
漫步苏堤 ）－
（ 在花港
）－从花港
乘船而回。
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10
全文围绕着西湖的哪两个特点来写？请各用 一个字加以概括，并根据文章内容说说它们 分别具体表现在哪里？
绿
变
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作者在哪些段落写到了绿，各自有什特 点？
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游 人醉，直把杭州作汴州。—— 林升《题临安邸》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 —— 杨万里 《晓出净慈寺 欧阳修《采桑 子·群芳过后西湖好》
崇祯五年十二月，余住西湖。 —— 张岱《湖心亭 看雪》
西湖春色归，春水绿於染。 —— 欧阳修《春日西 湖寄谢法曹歌》
灵隐寺 古木苍翠欲滴
飞来峰 树木绿得发黑、发蓝；峰下小径青苔 绿到石缝里
苏堤 树下远看莽莽苍苍，近看树身布满绿 茸茸的青苔
花港 清池绿荷，圆圆绿叶。
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作者如何写西湖的“变”?请结合文本分析？
“变”：都锦里织锦厂由狭窄的旧式 厂变成花木葱茏的大院子；花港由小 巧曲折，四周荒芜的小园子变得宽阔 许多；西湖性情也变活泼。
《西湖》教学设计（通用5篇）
《西湖》教学设计（通用5篇）作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的《西湖》教学设计（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《西湖》教学设计1教学目标：1、认识本课12个生字，书写“堤、淡、掠、苏、范”积累词语10个。
2、理解“镶嵌”、“轻拂”、“连绵起伏”、“掠过”、“笼罩”等词的意思，积累描写白堤、苏堤景色的句子。
3、能正确、流利地朗读课文。
背诵课文第1、2节。
4、读课文，展开想象说说“假如我来到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、了解白堤和苏堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，是世界闻名的旅游景区，而且有美丽的传说，一物一景都富有情趣。
教学过程：一、揭示课题：1、出示：杭州俗话说：上有天堂，下有苏杭。
从中可见苏州、杭州景色之优美。
出示：杭州素有人间天堂的美称。
齐读。
2、你去过杭州吗？能介绍一下那里有哪些景色？随机出示：西湖……3、西湖，就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。
指名读，齐读。
学习“镶嵌”。
4、今天我们就来学习西湖上的一个亮丽的景点12西湖名堤5、黑板上的这两句话就是课文的第一节，连起来读好它。
二、介绍景点，学习课文。
1、去过杭州的学生都知道，杭州最负盛名的是西湖，谁还记得西湖的景色怎样，谁能做一下小导游，介绍一番。
2、西湖的景色可真美，让我们随着小导游的介绍一起去西湖游览一下。
3、指名读第二小节。
1）学习其中的词语。
出示：轻拂放眼远眺山峦浓淡硕大掠过2）小组学习词语，齐读。
3）指出不理解的词语，用查字典或共同解决的方法弄懂词义。
4）放进课文中读好它。
4、看谁的介绍最吸引人？自读课文1、2节。
5、竞赛，评选出最佳导游来。
（1）指名读。
（2）齐读1、2节。
（3）出示图片看着景色试背1、2节。
（4）指名背。
6、其实在西湖还有其他景观，都有其优美的传说。
学习课文3——5小节。
（1）自学课文的3——5小节。
西湖漫笔课件ppt
历史背景
01
西湖历史悠久，最早可追溯至吴 越国时期，历经多个朝代的兴衰 更迭，留下了丰富的历史文化遗 产。
02
西湖的园林建筑、石窟造像、碑 刻等都具有很高的历史价值和文 化意义，是中国传统文化的瑰宝 。
文化意义
西湖是中国传统文化的重要载体，自古以来就是文人墨 客的创作源泉，吸引了众多诗人、文人前来游览和吟咏 。 西湖的园林建筑、山水风光等元素，对中国传统园林艺 术产生了深远的影响，是中国园林艺术的代表之一。
西湖中有几个小岛，如三 潭印月、小瀛洲和阮公墩 ，这些岛屿为湖光山色增 添了一抹神秘和幽静。
四季景色
夏季的西湖绿树成荫，荷花盛开 ，湖面上泛着淡淡的清香，让人 心旷神怡。
冬季的西湖虽然萧瑟，但雪后的 湖面银装素裹，别有一番韵味。
春季 夏季 秋季 冬季
春天是西湖最美丽的季节之一， 万物复苏，樱花、桃花和杏花等 花卉盛开，为湖光山色增添了绚 烂的色彩。
旅游设施
西湖周边设有各类酒店、民宿和餐饮设施，满足游客的住宿 和餐饮需求。同时，西湖景区内部也有多个游客服务中心， 提供导游服务、信息咨询和休息场所。
旅游服务
西湖景区提供多种旅游服务，包括游船游览、观光车游览、 导游讲解等，帮助游客更好地了解西湖的历史文化和自然风 光。
特色旅游项目
夜游西湖
西湖夜景美不胜收，景区提供夜 游服务，让游客在夜晚欣赏西湖
作为中国著名的旅游胜地之一，西湖 吸引了大量国内外游客前来观光旅游 ，对当地经济发展起到了重要的推动 作用。
历史文化价值
西湖周边拥有众多的历史遗迹、古建 筑和文化遗产，如雷峰塔、断桥等， 见证了中华民族悠久的历史和灿烂的 文化。
未来发展方向与建议
环境保护与可持续发展
西湖漫笔教案
西湖漫笔教案一、教学目标1.了解西湖的历史、文化和景观。
2.学习如何欣赏西湖的美景。
3.培养学生的观察力和想象力。
4.提高学生的写作能力。
二、教学内容1.西湖的历史和文化。
2.西湖的景点和美景。
3.西湖的传说和故事。
4.西湖的艺术和文学。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解西湖的历史、文化和景观，让学生了解西湖的背景和特点。
2.观察法：带领学生实地观察西湖的景点和美景，让学生感受西湖的美丽和神秘。
3.想象法：通过西湖的传说和故事，让学生想象西湖的神秘和奇妙。
4.写作法：通过西湖的艺术和文学，让学生学习如何写出优美的文章。
四、教学过程第一课时：西湖的历史和文化1.导入：通过图片和视频介绍西湖的美景，引起学生的兴趣。
2.讲解：讲解西湖的历史和文化，包括西湖的形成、发展和变迁。
3.活动：让学生分组进行小组讨论，探讨西湖的历史和文化对当地人民的影响。
4.总结：总结本节课的内容，引导学生思考西湖的重要性和价值。
第二课时：西湖的景点和美景1.导入：通过图片和视频介绍西湖的景点和美景，引起学生的兴趣。
2.观察：带领学生实地观察西湖的景点和美景，让学生感受西湖的美丽和神秘。
3.活动：让学生分组进行小组讨论，探讨西湖的不同景点和美景的特点和魅力。
4.总结：总结本节课的内容，引导学生思考如何欣赏西湖的美景。
第三课时：西湖的传说和故事1.导入：通过图片和视频介绍西湖的传说和故事，引起学生的兴趣。
2.想象：通过西湖的传说和故事，让学生想象西湖的神秘和奇妙。
3.活动：让学生分组进行小组讨论，探讨西湖的传说和故事对当地人民的影响。
4.总结：总结本节课的内容，引导学生思考西湖的神秘和奇妙。
第四课时：西湖的艺术和文学1.导入：通过图片和视频介绍西湖的艺术和文学，引起学生的兴趣。
2.学习：通过西湖的艺术和文学，让学生学习如何写出优美的文章。
3.活动：让学生分组进行小组讨论，探讨西湖的艺术和文学对当地人民的影响。
4.总结：总结本节课的内容，引导学生思考如何运用所学知识写出优美的文章。
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西湖漫笔
教学目标：
1，理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。
2，引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。
3，领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。
重点难点：
学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。
读文章，想画面，加深对课文内容的理解。
教学过程
一、导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”的确，杭州的湖光山色之美堪称国内之最。
其中最具代表性的当属杭州西湖，今天就让我们走近宗璞的《西湖漫笔》，去欣赏如诗如画的西湖风光吧，
二、了解背景及作者
1、文体介绍
漫笔：不拘形式随手写出的文章，或中长篇或短篇，很随性的一种文体。
话题广阔，天马行空，只要想得到的都可以用“笔”写出来，成为一篇完整文章。
它表达了一种心情，对某事的坚持，对某人的执着。
字里行间透露着一种伤感。
漫笔的态度，无可奈何的舍弃，想去忘记遗失的、错过的却发现它们根本还清晰的留在心里。
除了不停歇的漫笔，似乎就走不出过去的阴影、记忆。
2、作者简介
宗璞，原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，笔名另有丰非、任小哲等。
原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。
曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。
现代作家，从事小说与散文创作。
代表性作品有短篇小说《红豆》、《我是谁》、《弦上的梦》、《三生石》、《南渡记》，散文《西湖漫笔》等。
二、初读课文，整体感知
1、完成生字词练习；
2、快速浏览课文，理清文章层次
明确：总分总形式：总：第1-4段引出西湖特色；
分：第5-8段介绍西湖之绿；
第8-10段介绍西湖之变。
总：第11段总写对西湖的印象：心到神知。
3、用精炼的语言找出作者的游踪；
明确：雨中访灵隐－漫步苏堤－花港观鱼－从花港乘船而回。
三、精读课文，理解赏析
1.文章围绕西湖的“绿”主要描写了哪些景观？
明确：①灵隐之绿
②苏堤之绿
③花港之绿
（详细分析见PPT）
2.作者写西湖，为什么第二段要写看《永远的微笑》？
明确：（1）、对《永远的微笑》欣赏过程与下文对西湖的美的认识过程相似。
（2）、通过对《永远的微笑》由不觉得美到被深深的打动的过程，引出对西湖的认识同样是一个变化的过程，突出对西湖美的赞颂。
3.第三段作者为什么要把西湖跟太湖和长湖比较？
明确：论秀媚西湖比不上长湖；论雄伟，比不上太湖。
此次却惊叹“真是个神奇的湖！”提及前三次感受是为突出此次游湖感受西湖巨变，欲扬先抑，突出第四次游西湖印象之深，印象之好。
4.第六段的修辞手法是？
明确：例：有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如云霞。
用排比和比喻的修辞手法，将青苔形状比喻为耕牛、牧人等，生动形象表现其形状之趣，排比句造成的气势，表达了作者观赏此景时的喜悦心情。
5.赏析文章第7段加点词语“蹬”的表达效果。
明确：例句：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚来告诉你，春天来了。
“蹬”运用了拟人的修辞，将柳枝赋予人的情态,生动形象地写出了杨柳嫩枝在风中摇摆的姿态，表现了柳枝富有生命力的特点，彰显了春的气息与活力。
6．“这热闹，不更千百倍的有意思吗？”这句话你怎么理解？
明确：“这热闹”指的是人们在西湖游玩的活泼热闹。
“倾城随太守”热闹的是射猎取乐的官员，今天热闹的都是普通百姓。
时代不同，这热闹的意义也迥然不同，所以说“更千百倍的有意思”深化主题，起画龙点睛的作用。
四、对比阅读
通过本文对西湖绿的描写，对比朱自清的散文《绿》中对梅雨谭绿的描写片段，分析二者各有什么特点。
明确：（1）西湖漫笔中的“绿”：采用了点面结合的描写方法，不仅从整体写出了西湖绿的特点，还选取了苏堤、花港观鱼等进行了点的描写。
“绿”的特点既有共性，又有变化。
对西湖的“绿”进行了细致入微的描写，将绿的特点表现得淋漓尽致。
譬如“道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。
”可视可感可触，且层次丰富，气氛浓郁。
融情于景，将对西湖的喜爱和赞美之情融入到了景物描写之中，含蓄委婉。
如“再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。
”
（2）梅雨潭之绿：运用衬托的手法突出了梅雨潭的绿。
通过描写北京什刹海拂地的绿杨，杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，西湖和秦淮河的水波等等的“绿”的不够恰到好处来突出梅雨潭“绿”的美丽。
《绿》采用了第二人称来写，用“你”来称呼梅雨潭的“绿”，拉近了与梅雨潭的“绿”的距离，便于抒发对其强烈的热爱和赞美之情。
《绿》情景结合，既有对梅雨潭的“绿”的描写，又有直接抒发对梅雨潭的“绿”的感情。
《绿》描写梅雨潭的“绿”采用了正面描写和侧面描写相结合的手法。
既有通过描写别的地方“绿”来衬托梅雨潭的“绿”，又有对梅雨潭的“绿”的直接描写。
五、拓展延伸：
1.写好景色常用的方法
2.回忆描写西湖的诗句
六、作业。