苏教版小学数学第三册《口诀求商》PPT公开课教学设计(有配套课件)

苏教版小学数学第三册《口诀求商》PPT公开课教学设计（有配套课件）＞教学设计
作者：王舒嘉来源：常州市博爱小学教学内容:二年级（上册）第42~43页的例题、“试一试”和“想想做做”。

教学目标:
1.经历探索除法计算方法的过程，掌握用乘法口诀求商的方法，比较熟练的运用2-6 的乘法口诀口算有关除法。

2.经历将实际问题抽象为可运用除法含义解决的简单数学问题的过程，培养数学应用意识，提高解决问题的能力。

3.在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。

在数学教学中渗透品德教育,让学生用数学的眼光去观察生活中的事物. 教学重点：掌握2-6 的乘法口诀求商的方法教学难点：根据除法算式，很快地找到相应的乘法口诀教学准备：教学课件、10 个圆片
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣谈话：小朋友，你们知道乒乓球比赛吗？（出示画面）看，这个班已经在开始选拔参赛队员了。

从画面上知道了什么？（有10 个小朋友参
加，每2人一组）可以分成多少组呢？该怎样列式呢？（板书：10 +
2=）是怎样想出来的？今天我们就一起来研究除法计算。

相信我们
能找到解决问题的好办法［设计意图：这样设计主要是调动学生学习的积极性，促进学生主动参与数学学习活动］
二、合作学习，探究新知
1•小组思考讨论：先独立想一想怎样算10 +2,是用什么方法
算出结果的，然后把方法介绍给同组的小朋友。

（启发学生用学具摆一摆）2.交流体会不同算法。

方法1：用圆片分一分。

指名演示：10个圆片,每2个小组,看1 0能分成几个2？10能分成5 个2,就是5 组。

方法2：想乘法算除法。

2人分成一组,再有2 人又分成一组,几个2 人是10 人,就是几组。

因为5
个2人是10人,所以可以分成5组。

3.揭示实质,感悟口诀求商。

谈话：你们真聪明,想出了不同的算法。

都是想几个2 是10。

（板书：几个2是10）再想一想我们利用哪句乘法口诀能很快想出几个2是10 呢？（板书：二（五）一十）
看来,要很快算出10 +2等于几,可以直接用乘法口诀来算。

（指板书）先想二（）一十,再想二（五）一十,所以（10+ 2=5商）, 是5.
4.谈话：通过刚才解决乒乓球分组的问题, 我们运用已学的知识和经验探索出了利用乘法口诀求商这种最简单方便的方法。

这就是今天我们要学习的内容“口诀求商”（板书）：
三、运用知识，巩固拓展
1．教学“试一试”
（1）出示题目：
（2）学生独立完成，看到算式，想到了那句乘法口诀，商是多少？
（3）指名说答案，并介绍一下如何根据除法算式很快想出乘法口诀的。

2.做
“想想做做”第一题。

（1）第一组题逐个出示：
①出示（）X 2=4提问：括号里填几？你是用哪句口诀算出来的？
②出示4+ 2二，提问：等于多少？你又是用哪句口诀算出来的？
③提问：通过刚才两个算式，你发现了什么？（你用了同一句口诀）谈话：看来，乘法口诀不光能用来进行乘法计算，还能计算与它有联系的除法算式。

（2）第二组题出示：
学生独立完成，指名回答
（3）第三组题出示口诀“（）四得四”。

①提问：谁能把这句口诀填写完整？
②谈话：请你运用这句口诀计算（）X 4=4 4 -ni=（）,指名回答
3.做想想做做”第二、三题。

学生独立完成，进行开火车比赛
4.做想想做做”第四题
(1 )谈话：果子成熟啦，把小动物们也吸引出来了，请学生自己理解图意，指名说题目意思。

学生独立列算式解答，交流结果
提问：你是怎样想出来的？
(2)第2题教法同上
6 .谈话：向日葵也来凑热闹了！
(1 )指名说说三个数之间的关系，然后在后面四朵向日葵的相应位置填上数。

(2 )指名交流结果
［设计意图：这样的设计主要是充分激发学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中积极主动地练，有效地巩固新知，发展思维］
四、总结
小朋友，今天这节课我们学习了什么呀？找一找生活中还有哪些用除
法解决的问题？找到了就算一算。

反思：
这节课是我上的练兵课，我个人爱好上计算课，通过教学一定的方法让学生去掌握特别有成就感，在设计本课时我重点抓好以下两点：首先，巧妙地创设问题情景，激发学生探究的欲望。

学生的思维往往是从问题开始的。

在设计中，根据学生的年龄特点，
运用学生喜欢的课间娱乐场景打乒乓球为认知背景，把学生熟悉的主
题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用乘法口诀求商”的一般方法。

这样巧妙的设计，给学生提供了一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，体验到成功的喜悦。

其次，创设了合作平台，展示了学生的个性的价值。

让学生合作学习有利于体现学生的自身价值。

在师生、生生之间的学习交流中，学生在经历获得知识的过程中，既可以获得情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，又可以养成与人沟通，倾听他人意见的习惯。

教学中，我按照书上提供的主题图进行教学，首先出示10 个小朋友打乒乓球的主题图。

学生观察图片，找到有用的已知条件，再根据条件提问，找到答案解决问题。

但是这幅图要想学生找到老师满意的条件和问题，如果引导得不是很到位，那么我们的课就会绕一个大弯子，才把算式引出来。

这不但浪费了时间，而且把这节课的重心也迁移了。

因为这节课的重点不是让学生来解决实际问题，不一定一节课什么都要顾虑到。

在学生给出了算式“ 10-2=探究5是怎么来的？这里我选择的是小组
合作，只是在人数的选择是有所不同。

在我的课堂上我是同桌合作，虽然在我的课堂上，后来汇报的时候，学生的回答也是很精彩的。

但是很明显的后来的几种方法是学生自己想出来来应付老师的“还有其他的方法吗？”只有寥寥的几个人能够回答出来，感觉是老师为了方法的多样化而从学生那里硬“要”出来的。

很明显没有4 人小组合作后找出的答案要更加丰满地多。

所以我觉得，在选择学生活动方式和活动人数的时候，确实需要考虑周到。

让学生真正地体验到探究学习的乐趣。

课堂上几乎都出现了，合作讨论“你是用什么知道答案是5 的？”确实课堂上是热热闹闹的，出现了多种多样的答案。

但是一种现象不免出现了。

用乘法求商也就是乘法口诀求商和两个两个圈一圈是马上能够想到的。

在后来出现的用连加、连减等方法，都不免看起来
是在老师的“逼”问下出来的。

真正能够想到这样的方法是很少的几个人。

如果这课堂没有出现算法的多样化，是不是老师一定要追求呢？非要学生多说出几种方法，然后在进行比较优化呢？这样的课堂才是完美的、成功的呢？这节课由于是在乘法的基础上学习的，而且前面也接触到了除法。

虽然有图给出，但是潜移默化中有一种意识，要用到乘法。

如果学生已经有了这样的意识，我们还要当作他是空白的，硬要为了方法多样化而追求表面的热闹。