优秀古诗扩写作文

优秀古诗扩写作文

九月九日忆山东兄弟（改写）有一天上午，我孤独一人在他乡做客，人地生疏，感

到寂寞。

每遇到佳节，我就更加地思念家中的亲人。我在遥远的地方，想到哥哥、姐妹和弟

弟一定登上每一座高山。

我真希望也能登上每一座高山。真想一下子到兄弟们那里，跟兄弟们一起登上高处。

但我看见兄弟们都插着美丽的茱萸，站在高高的地方，就单单缺少了我一人，兄弟们

都高高兴兴的登上了高处。《赠汪伦》这也是一篇：春天的早晨，天空万里无云，蔚蓝如洗，我辞别了好友汪伦，登上将要远去的小船。

我站在船头上，极目向远处望去，只见一碧万顷，悦目赏心，微风吹来，还能闻到一

股醉人的桃花的芳香。这时候，水面上空一群水鸟“呱呱”地叫着，翱翔徘徊。

啊！水鸟也知离别情呀！我正陶醉在这美丽的景色中，忽然听到岸上传来清脆悦耳的

歌声，啊，这是汪伦为我送行的深情歌声呀！听，汪伦脚踏着节拍边走边唱，越来越近了。啊！这歌声充满依依惜别之情。

几天来，是汪伦与我花前月下谈心；是汪伦伴我深夜观景；是汪伦和我共同探讨人生

的意义；是汪伦夜里在灯下与我饮酒赋诗。啊！朋友“你快点来。

快点来，我们再握一次手，让我们再说几句知心话”。船，扬帆起程了。

啊！朋友，亲爱的朋友，你在外边正对我招手，我也对你招手。啊，潭水虽有千尺之深，可哪能比得上您对我的情意深呢补充引发想象巧妙指导——古诗扩写中国素

称诗国，古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。

它语言精炼概括，高度浓缩，内容却相当厚实：天文地理，风土人情，无所不包。

诵读积累古诗，不但可以发展学生的想象力、积淀学生语感，而且还能夯实学生的文化底蕴。

同过古诗扩写，既可以加深对古诗的理解，又可以激发学生阅读古诗的兴趣。经过几

年的教研实践，笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道，引导学生想象，然后在此

基础上加以巧妙指导，使之形而成文。

引发想象可按如下三方面进行：一、挖掘空白之处想象诗的艺术从某种程度上来说

是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、

哲理上的空白等等。教师引导学生抓住和挖掘这些空白，根据诗的叙事表达、风景描写、

情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别，让学生以类想象，于想象回味之中具体感知

意象，激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础。

1.抓住“形象空白”想象有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗

外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补

充想象创造空灵丰富的艺术境界。

如《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

中，那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放得？当时情形如何？那“草长莺飞”“拂堤杨

柳醉春烟”到底是如何之美？在这二月天里，可能还会有哪些景致？等等，诗中都未从细

处雕琢。教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。

2.紧扣“情感空白”想象“情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。

语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。

春绿江南的景象到底怎样？春意盎然，本是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时

还乡的忧郁？他当时心理活动怎样？形象怎样？通过对“空白”的想象，师生共同把诗人

担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了。 3.围绕“哲理空白”想象

古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。

教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是

一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。

这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还

是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘

诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。

二、借助电教媒体想象“理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。对

于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体

会“性”“味”，确实不是一件容易的事。

要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀，需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟。在

古诗扩写教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学

的直观性、形象性、生动性，能较完美地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水平。

1、创设诗境，激趣想象古诗是很讲究意境的，在古诗扩写教学中教师应把着眼点放

在创设情景上，让学生通过情境的具体感知，体会诗人的情感。多媒体具有形声交融、动

静交错、感染力强的特点，利用多媒体进行教学，把文字变成图象，把抽象变成形。

一般这种问题要写很多字，又麻烦，又难找的问题，你又不给悬赏，是很少会有人发

给你的，简直缺乏诚意。

下面是如梦令的一篇改写（776字）我坐在溪亭里观赏着那千姿百态的荷花，只觉得

自己被眼前的荷花深深吸引了——有的含羞待放，粉红的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，

几只蝴蝶就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。

盛开着的荷花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁、惹人喜爱。先前热热闹闹开

过的荷花呢，花瓣虽然凋谢了，莲蓬却依然挺立在荷叶中，莲蓬上嵌满了绿宝石似的碧绿

色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。

远远望上去，一株荷花就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。这些景象构成了一

幅充满诗意的《夏日荷花图》。

看着这美妙绝伦的景象，我深深陶醉其中，自己仿佛也变成了一株荷花，在微风的吹

拂下翩翩起舞。我坐在溪亭里一边观赏着这只有天上人间才有的美景，一边品尝着千年陈酿。

没想到我如此不胜酒力，才喝了几杯，就酩酊大醉了，坐也坐不稳，只觉得自己的身

子飘飘悠悠，仿佛自己来到了人间仙境。我又觉得自己真是快活似神仙呀！不知不觉中，天已经渐渐暗淡了下来，直到自己的兴致被时间的流逝给消耗得差不多了，才想起自己该

回家了。

我摇摇摆摆的走上小舟。可这时，我还有些醉意，早就把回家的路线给；抛到九霄云

外去了。

我只好凭着自己朦胧的记忆前进。可是自己摇橹的手不听指挥，你让它往北摇，可是

它偏偏和你作对，把橹往南摇；你让它把橹往南摇，可它却往北摇。

行的船跌跌撞撞，好像是一个刚刚学会走路的孩童一样。没想到，我竟然把小舟给摇

到了藕花的深处。

此时，我惊出了一身冷汗，顿时酒也醒了，看到自己身处在藕花的深处，四周都被荷

花给笼罩着。我顿时惊慌失措不知如何是好。

我拼命的摇着船橹，可这荷花比我人还要高，怎么划也无济于事。可我摇橹的声音却

惊动了荷叶丛中一群水鸟，它们扑棱棱地飞起，直上云霄。

我像一只泄了气的皮球瘫在了船舱里，在这种无人之境的环境中我该如何是好呀！最终，我只得在船舱中度过了这漫长的一夜。那一夜以深深烙印在我脑海中。

一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行，满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑，马仰

头长啸，嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。