初中数学探究式教学实验研究
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究摘要：探究式教学方法与传统的教学方法有很大的不同，它更加注重学生的主动性和创造性，能够有效地培养学生的创新意识和实践能力。
基于此，研究从探究式教学法入手，介于当前初中数学课堂教学的桎梏，设计相应的教学方案与策略，希望为学生提供一定的学习指导和帮助。
关键词：探究式教学；初中数学；策略探究式教学法，也称为发现式教学法，是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法。
它强调学生在教师的指导下，通过观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，解决问题，提高能力。
一、提高学生的学习兴趣和积极性探究式教学法通过创设问题情境、自主探究、合作交流等方式，将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
在创设问题情境方面，探究式教学法注重利用生活中的实际问题、趣味性的故事、游戏等手段，引导学生从实际问题中抽象出数学问题，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲授“三角形稳定性”这一知识点时，教师可以引入桥梁为什么是三角形结构，让学生通过实际问题的探究，理解三角形的稳定性在实际生活中的应用。
在自主探究方面，探究式教学法尊重学生的主体地位，让学生通过自主观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“平行四边形”这一知识点时，教师可以引导学生通过自主探究，发现平行四边形的性质和判定方法，让学生感受到自主探究的乐趣。
在合作交流方面，探究式教学法注重学生之间的合作和交流，通过小组讨论、全班交流等方式，让学生互相学习、互相帮助，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“一元二次方程”这一知识点时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过合作交流，发现一元二次方程的解法和应用，从而提高学生的合作精神和积极性。
总之，通过探究式教学法在创设问题情境、自主探究、合作交流等方面的实施，能够将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
初中数学式教学实验研究论文
初中数学探究式教学的实验研究摘要：本文对初中数学探究式教学方法进行相关的探讨研究，从理论着手，结合案例分析探究性数学问题，从而进一步得出了初中数学探究式教学方法的优势与应用。
关键词：初中数学；探究式教学；实验研究初中数学探究式教学是是一种新型的教学模式之一，它实质上就是一较为灵活的教学方法，主要是鼓励学生以科研的模拟模式进行主动的探索，从而培养学生的创新能力以及独立思考，发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。
数学探究性教学对于教师来说具有一定的挑战性。
一初中数学探究式教学方法的体现应用1 通过对数学问题进行情境设计的方式实现探究式教学。
在课堂教学中，老师要针对数学问题创设合理的情境，从而引发学生解决问题的兴趣，学生通过观察、阅读、思考问题情境，来发挥想象力进行问题的探索。
案例1 在学习”勾股定理”一节中，我们可以创设这样的数学情境：在我们的操场上，小明想计算旗杆有多高，他发现升旗后旗杆的顶端处有一根绳子垂直到地面后还有多余的1米在地上，小明把绳子拉直并使绳子的下端与地面接触，然后测量绳子下端到旗杆下端的长度是3米，然而小明接下来却不知道如何计算旗杆的高度了，你能帮帮他吗？如何去解决这个问题呢？学生经过独立思考和探究及讨论交流之后很快掌握了勾股定理。
此时，老师紧接着提问：同学们现在能帮助小明决问题时了吗？学生的兴趣被再次激发起来，他们跃跃欲试，希望能帮助小明决问题。
但是，勾股定理是用来解决直角三角形问题的，而小明的问题是一个实际问题，怎么办呢？学生经过思考和探索很容易把小明的问题转化成直角三角形问题，然后利用勾股定理构建方程来解决。
大概的示意图如下：由此我们可以知道旗杆的高度是4米。
通过这样的情境设计来进行数学探究性学习，使学生从生活的实际中简单地抽象出数学的图形，通过图形来解决问题，使抽象的知识变得形象化和易懂，同时又使学生有着浓厚的兴趣和探索欲，这样就让学生们都各抒己见，从而使学生们的思维能够不断地扩散，提高自身的创新能力。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。
但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。
但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。
对初中数学探究式教学实验的研究
去探讨正确的解题 思路 ， 对表现优异者给以表扬 ， 增加他们学习 的 自豪感 ， 对出现差错 的学生 ， 教师也及 时地进行鼓励 与引导 ，
出。这些数据都能够充分地证 明 Ⅱ组 的学生 的创新意识要 比 Ｉ 组强 出许多 。
、
实 验 研 究 的 目的
在进 行实验研究之前 ， 必须 明确 ： 以初 中数学为研究科 目，
采用 不同的数学教学方法 。经过一个学期 的教学活动 ， 最后对
较， 体现探究式教学模 式的优越性 。 二、 实验研究的对象
减少学生学 习过程 中的压力 ， 使他们更积极 地参 与到数们采用可靠 的发散思维能力 的测
习过程 中， 真正地爱上数学学习 ， 从而提高学生 的学习效率。 通过这次实验研究 ， 我们不难发现 ， 在初 中数学的教学过 程 中采用探究式教学模 式能够有效地 提高学生学 习的积 极性 ， 并 充分挖掘学生潜在的创 造性 ， 引领学生发散思维 ， 提高学生的综
在采用探究式教学模式时教师能够将枯燥的理论知识结合实组采用探究式教学模式在教学过程中突显学生的主体地位际生活中的案例生动形象地展现在学生面前这样不仅能够调教师作为积极的引导者针对教学内容提出相应的问题然后鼓动学生学习的积极性还能加深学生对理论知识的理解能力以励学生自觉进行思考并将学生分成小组在组内自由地讨论与及在实际生活中的应用能力
点， 是否愿 意提 出这些观点？ ” 最后 Ⅱ组学生 中选择经常提出并
对初中数学探究式教学模式的研究与应用
在初 中数学教学 中，教师要 引导学生将所学到 的知识和方 法运 用到实际问题 中， 促 进知识 的正迁 移。在检测学生对 知识 的掌握程度时 ， 问题难度 要适 中， 有层次性和启发性 ， 同时也要
的尺度才能取得好的教学效果 。抓住主要问题 ，引导学生进行 问题探索 。在处理学生问题时 ， 教师可以有三种方法 ， 一是引导 学生选择 自己感兴趣 的问题进行独立探究 ，二是集体选择一个 问题进行探究 ， 三是逐个探究问题 。至于选择 哪种探究方法 ， 教
Байду номын сангаас
二、 探究性教学模式在初中数学教学中的价值 新课程改革要求转变教学观念 ，初 中数学的教学 目标 要求 以学生周 围的真实事物作为参照对象 ， 围绕某个数学问题 ， 引导
探究性教学模 式能够通过创设情境将抽象逻辑的问题变得具体 度切人得到结论 。新课 程注重让学生参 与到探 究活动 中来 ， 比 如在学 习代数式时 ， 可以先让学生按 照教材 中的“ 议一议 ” 了解
一
下要学 习的知识 ， 然后让学 生根据不 同的实 际问题列 出相 同
的代数式 ，之后再 问学生 ， “ 相 同的代数式是不是可以代表不 同
师要 根据具体 的问题情况 ，进行合 理选择 。抓住 问题 的本质层 层深入。探究活动一般是 由教师引导着从简单到复杂逐级进行
的。每个 环节 的处理都要严密 、 紧凑 ， 给学生 留有足够 的探究时 间。 比如 ， 在探究“ 月历 问题” 时， 教师可以引导学生从不 同的角
学生独立思考 和交流合作 ， 寻找解决 问题 的答案 ， 发展 自身 的逻
初中数学教研课题案例(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的学习方式，越来越受到广大教师的关注。
探究式学习强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
初中数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和数学应用能力具有重要意义。
因此，如何在初中数学教学中有效运用探究式学习，成为当前初中数学教学研究的热点问题。
二、课题研究目标1. 探究探究式学习在初中数学教学中的应用策略，为教师提供理论指导和实践参考。
2. 提高学生在数学学习中的自主性、合作性和探究性，促进学生全面发展。
3. 分析探究式学习在初中数学教学中的实施效果，为后续研究提供依据。
三、课题研究内容1. 探究式学习理论概述（1）探究式学习的定义及特点（2）探究式学习在数学教学中的价值2. 初中数学探究式学习策略（1）创设情境，激发兴趣（2）引导学生提出问题，培养学生的问题意识（3）分组合作，培养学生的团队精神（4）探究过程中注重培养学生的思维品质（5）总结反思，提高探究能力3. 初中数学探究式学习实施案例（1）探究“勾股定理”的教学设计（2）探究“圆的性质”的教学设计4. 初中数学探究式学习效果评价（1）学生学习成绩的提高（2）学生数学思维能力的提升（3）学生创新精神和实践能力的培养四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解探究式学习的理论基础和实践经验。
2. 案例分析法：选取具有代表性的初中数学探究式学习案例，进行分析和总结。
3. 行动研究法：在教学中实施探究式学习，观察和记录学生的学习过程和效果。
4. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对探究式学习的看法和需求。
五、课题研究步骤1. 确定研究课题，进行文献综述。
2. 设计探究式学习策略，并进行教学实践。
3. 收集和分析数据，总结探究式学习的效果。
4. 撰写研究报告，提出改进建议。
六、预期成果1. 形成一套初中数学探究式学习策略，为教师提供参考。
新课标下初中数学探究式教学研究
生的 的积极 性 ，培养 良好 的学 习习惯 ，探究 知识理论联系实际 的应用 。
式教学是 一个过程 ，学生 的作用是 非常重要 ３ ． 新课标下 实施探究 式教 学方式的思考 ３ ． １ 创设情境
肯定 少否定 ，对于学 生探 究后得 出 的个 别性 结 论 ，需要 教师进行 总体性 的构建 ，发 展为
的 ，他们 是探究 的主体 ，教师 和学生双方 积 极参与其 中，才能达成预期 的教学 目标 。 ２ ． 新课改下初 中数学探究式教学 的意义
能够学会 去 “ 渔 ”这更重要 。方法是 教学 的 要 经过哪些探 究环 节等 。教师备 课时应设 立
关键词 ：新科标；初中数学；探究式教学 灵魂 ，数 学方法 是促进数 学精神 、思维方式 好 严谨 的整体框架 ，让 学生在 开放式探 究的
１ ． 引言
以及 解决问题 的着眼点 ，它能使学 生去享受 轻松氛 围中达到预 期的训练 目标 。探究 学 习
方式 ，旨在以学生 的 自主学 习、合作讨论 为
跨 世纪发展 之际 ，人 才的竞争是 各个 国 中 ，不断变换 题型 ，让 学生亲 自通过 归纳 、
前提 ，当前的初 中数 学资料 与教材为探究 的 家发展战略 ，而人 才的培养又成了重中之重 ， 概括 ，总结 出做题 的基本思路 ，并做 到举一
的知识来解决 问题 ，增 强主动探 索、获取知 学过程 中的互动 与交流 ，更好 地转变传 统 的 在学 习 圆和正 多边形 时 ，会涉及 到计算 、作 识 的能力并 获得解决 问题 的基本 技能 ，促进 填鸭式教 育 ，更好 的促进学 生形成探 究性 、 创 新、锻炼 思维、开阔眼界。
初中数学探究式课堂教学方法及案例分析研究
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◎ 凡 罗粉 （ 苏省 江 都 市 小 纪 中 学 江 ２ ５４ ） ２ ２ １
【 要 】 课 Байду номын сангаас 将 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力放 在 摘 新
正 方 形 Ｃ面积 ． （） 意直角三角形． 任意的直角三角形中 ， ２任 在 以上 的结 论 是 否 成立 ？ 运 用 超级 画板 进 一 步验 证 上 面 的结 论 （ 变 直 角 三 角 形 改
的三 边 长度 ， 同学 们 发 现 结 论仍 然成 立 ） ． ３ 总 结 结 论 ． 纳 验 证 ． 归 问题 ｌ 若 我 们 设 两 条 直 角边 长 分 别 为 ｎ ｂ 斜 边 长 为 ｃ ： ，， ， 你 能 用 三 角 形 的边 长来 表示 这 三 个 正 方 形 的面 积 吗 ？ （ 正 将 方 形 的面 积 和 ｉ角 形 的边 长 联 系 起 来 ） ： 方 形 面 积 为 答 正
Ｃ补 成 边 长 为 整 数 的大 正 方 形 的 方 法 ．求 出正 方 形 Ｃ 的 面 积， 接着 将 成 果 与 同伴 交 流 ， 生代 表 发 言． 学
．
文 主 要 阐 述 探 究 式课 堂教 学 的方 法 ． 结 合 实践 教 学 中积 累 并 的 经 验 进 行 案 例分 析 ， 尝试 进 行 课 堂 教 学 的 改 革 与 创 新 ， 构
，
、
具 有 实 际 性 的 生 活 情 境 问 题 ： 楼 房 楼 失 火 ， 防 队 员 赶 某 消 来 救 火 ，了解 到 每 层 楼 高 ３米 ，消 防 队 员 取 来 ６５米 长 的 云 ． 梯 ， 果 梯 子 的 底 部 离 墙 基 的 距 离 是 ２５米 ． 问 ： 防 队 员 如 ． 请 消 能 否 进 入 三楼 灭 火 ？ 教师弓导学生将 实际问题转化成数 学问题 ． 就 是“ Ｉ 也 已 知 一 直 角 三 角 形 的 两边 长 ， 何 求第 ｉ边 ？ ” 问 题 ， 生 会 三 如 的 学 感 到 困难 ，教 师 指 出学 习 了今 天 这 一 课 后 就 有 办 法 解 决 了 ， 从 而 自然 引入 新 课 ． 利 用 实 际 问题 作 为 切 入 点 引 入 新 课 ， 仅 自然 ． 且 反 不 而 映 了数 学 来 源 于 实 际生 活 ， 学 是从 人 的需 要 巾产 生这 一认 数 识 的基 本 观 点 ． 时 也 体 现 了知 识 的发 生 过 程 ． 决 问 题 的 同 ， 解
初中数学探究式教学的研究与实践
提出数学问题。 在特定的情境中， 从具体问 就是主体在 环境作用下借 助同化和顺 应这两种 题 、 素材 出发 ， 导学 生提 出数学科学性 的 具体 引 功能来改变认知 图式（ 认知结构） 的过程 。 问题 。 当然 ， 些问题对学生来说应当是有实际 这
３ ． ２有意义学习理论
２探究式教学与讲授式教学 的关系 有人 认为 ， 讲授式 教学就是“ 把要学 习的全 部内容或 多或 少的以定论 的形式 呈现 给学生 ， 不需 要学生任何形式 的独 立发现 ，只需要将知 识 内化并存储下来。 探究式教学与讲授式教学 ” 是相互 对立 的。 笔者认为， 探究式教学与讲授 式 教学 并不是两种绝对对立 和相互排 斥的 ，而是 相辅 相成 ， 互相补充 的教学方式 。 从讲授法 到纯 探究 教学 ， 间还 存在着讲授 中有 探究（ 其 以讲授 为主） ， 探究中有讲授（ 究为主） 以探 的混合 教学。 ２ ． １讲授 式数学教学 为数学探 究教 学活动 提供扎 实的知识基础 数学探究活动是类似于科学探究 的学习 活 动 ， 学问题 以不同 的形式进行深 入探究 ， 将数 要 求学生具有扎 实的、 系统的数学基础知识 。 果 如 不具 备一定 的知识基 础而开 展数学探 究 活动 ， 学生 只能机械地 、 同地去探究 问题 ， 效果可 盲 其 想而知 。如 果讲授式教学能提供扎 实的数学基 础知识 ，则 为数学探究活动的顺利 开展 创造 了 条件 。 ２ － ２数学探究 活动是讲 授式数 学教学 的补
者 以教 育 学、 心理 学 为理论 指导 ， 对 目前初 中课程 教 学 中的 某 些弊端 ， 针 以培 养 学生 的创 新精 神和 实践 能 力为 重点 ， 导 学生主 动参 倡
与、 积极 探 究 、 勤于动手 、 作 交流 的学 习方 式 。 合 关键词 ： 中数 学 ； 究式教 学 初 探 ｌ中学数学探究式教学的必要性 １ ． １数学学科本身特点的需要 从数学 自身的知识 内容及其 蕴含的数学思 想方法上看 ， 被动 的、 机械 的模仿 和依 赖性 的学 习、或者只是按照 己形式化 了的现成的数学 规 认知结构理 沦 自 ２ 世纪初期产生 以来 ， Ｏ 经 历 了一 个 不 断发 展 和完 善 的过 程 。皮 亚 杰 （ Ｊ ． Ｐ ｇｔ ｉ ｅ 的理论把认知 和成熟结合起来 ， ａ ） 他解释儿 童获得知识 的过程是与其认知 发展的观点相一 致 的。 以为 ， 他 每一个认知活动都含有一定的认 知结构泡 括图式 、 同化、 顺应 和平衡 ４ 个基本要 素） 知结构 的形成和发展过程 ， ， 认 也就是主体 的 认识 由不断 发展 的平衡到不平 衡再到平衡的过 程 ， 就是适应 的过 程 。 童智慧 能力的发展 ， 也 儿
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究一、数学探究式教学的基本理念数学探究式教学是一种基于问题引领和学生探究的教学模式。
探究式教学强调学生的积极性和主动性，要求学生在探究中发扬自己的思辨能力，通过阅读、观察、体验、实践和思考等方式来获得知识和技能。
在探究式教学中，学生可以自己设计问题、确定解决方法，而不是被动地接受老师灌输的知识。
这种教学模式可以让学生在认知上达到更深层次的理解，同时培养学生的自主学习能力。
1.调动学生的学习积极性。
数学探究式教学是以问题引领学生，让学生自我发现、自我解决问题。
通过自己的探究过程，学生能够感到自己的学习热情，达到良好的学习动力。
2.提升学生的思维能力。
数学探究式教学是要求学生在众多的数学应用中慢慢地形成对问题的认识，然后通过合理的思路和方法，进行分析和解决问题。
这样，学生可以获得应用数学的能力和思维的潜能。
3.培养学生的团队合作精神。
探究式教学是以团队合作为核心，孩子们可以通过小组学习，研究问题，完成思维活动，共同探寻数学世界的奥妙。
在这个过程中，孩子们可以培养团队合作精神，互帮互助。
4.注重知识的整体性。
探究式教学是一种知识整合的方式。
不同领域的知识可以有机地整合在学习过程中。
这种学习方式可以让学生更好地理解不同概念之间的联系，提高知识的应用能力。
1.明确问题和目的。
明确问题和目的是数学探究式教学设计的重要步骤。
通过对问题和目的的明确，可以更好地达到教学效果。
2.确定学习任务。
教学设计中应根据学生的认知特点，确定学习任务，并形成有趣而具有挑战性的问题，引导学生完成不同层次的探究活动。
3.绘制活动规划。
在设计数学探究式教学之前，应考虑教学活动的规划，包括教学活动的目标、内容、时间、分组和评价等方面。
规划的细化有助于教师更好地掌握教学过程和学生探究的方向。
4.组织和协调教学。
在数学探究式教学过程中，教师应根据学生的表现和实际情况，灵活掌握教学进程，协调引导学生进行探究。
同时，教师应注意安排课堂时间，合理安排评价结果，及时反馈教学结果。
初中数学探究式教学模式的研究与实践的开题报告
初中数学探究式教学模式的研究与实践的开题报告一、研究背景随着信息技术的不断发展，人们对教学模式的要求也越来越高。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需要，探究式教学由此应运而生。
探究式教学是指在学生自主探究、构建知识和解决问题的过程中，通过师生和同学之间的互动，促进学生对知识的理解和掌握，培养学生的学习能力和创新思维能力。
数学是一门抽象性较强的学科，在教学中需要采用多种策略提高学生的学习兴趣和效果。
因此，对初中数学探究式教学模式的研究和实践具有重要的理论和实践意义。
二、研究内容本研究旨在探究初中数学探究式教学模式的实践应用效果，具体研究内容包括：1.初中数学探究式教学模式的理论基础：介绍数学探究式教学模式的基本理论、特点和应用价值，探讨初中数学探究式教学模式的适用性。
2.探究式教学模式在初中数学教学中的实现：结合初中数学教学的特点，探讨如何在教学实践中实现探究式教学模式，包括如何设计数学探究式教学活动、如何引导学生进行探究性学习以及如何评价学生的学习成果。
3.初中数学探究式教学模式的实践应用效果：通过实验研究、问卷调查等多种方式，探究初中数学探究式教学模式的实践应用效果，包括提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、促进学生的思维能力和解决问题能力，以及对学生的数学素养和成绩的影响。
三、研究方法本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，具体包括如下步骤：1.确定研究对象：选择初中数学学科的某一章节或知识点作为研究对象，并确定实验组和对照组。
2.设计教学方案：根据探究式教学的特点，设计适合于初中数学的探究式教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、评价方法等。
3.开展实验研究：在实验组和对照组中进行教学实验，收集学生的学习数据，包括学习态度、学习兴趣、学习动机、思维能力和解决问题能力等。
4.问卷调查和数据分析：对实验研究中收集的数据进行问卷调查和数据分析，比较实验组和对照组在学习效果上的差异，并探究初中数学探究式教学模式的实践应用效果。
论初中数学探究式教学的实验研究
教师在进行实验研究之前 ， 应明确教学的 目的 ： 研究科 目为 初中数学 ， 通过利用 不同的数学教学方法 ， 在历时一个学期 的教 学活动 中， 不断 比较学生 的学习成绩 、 学 习感受 、 学习方式 以及
创新意识等方面， 从而将探究式教学模式 的优越性体现出来 。
这两组学生 目前 的思维能力 、 创新 意识 以及学习成绩等方面没
有大的差距。 三、 研 究实 验 的 过 程
将两组学生在实验研究 的过程 中分别安排在两个教 室 ， 并 用 １ 组和 ２组来对他们进行命名 。 为了使客观因素的影 响降到 最低 ， 在开展教学 活动 中由同一名教 师来进行 ， 保证 实施 相 同 的考试方法和内容 、 教学时间以及教学 内容 。 用学生接受 、教 师讲授 的单 向教学模式对 １ 组进行教学 。 教师详 细地讲解 书本 中的难点和重点 ，同时对例题进行分析 ，
初 中数 学 教 学 中得 到 了越来 越 广 泛 的 研究 和认 可 。探 究式 教 学
通性。
其次 ， 教师在教学 的过程 中 ， 要求学 生养成撰 写数学论 文
的习惯 ， 最后 ， １ 组 的 学 生 中 只 有 很 少 的 几 个 人 写 了数 学 论 文 ，
虽然被人们所熟知 ，但是很 大程度上只是局 限于理论层面的研 究 ，探究式教学模式在具体 的教学活动中并没有发挥其应有 的 作用。 探究式教学的实验研究在数学教学课堂过程 中的应用 ， 不 仅可以促进数学课堂教学效率与水平的提 高，还可以激发学生 的学习兴趣 ， 使学生真正在快乐中学 习， 从 而调动学生的积极主 动性 ， 这有利于他们数学素质的进一步培养。
一
而 ２组的学生写 的论文数量有 ２ ０ ０多篇 ， 而且都具有 自己独 特
初中数学式教学实验
浅谈初中数学探究式教学的实验研究摘要：在初中数学教学中，探究式教学的作用不可替代，它也是当前新课程所提倡的主要教学模式之一。
这种探究式教学模式不仅可以促进学生的发散性思维，同时还能够加强其主观能动性，这对增强学生的学习兴趣、提高其创新意识和精神都有着重要意义。
因此，深化学生数学课堂的体验过程，使其形成一种探究式的学习思维是非常重要的。
关键词：初中数学；探究式教学；发散性思维；实验研究在数学课堂教学中，及时开展探究式教学的实验研究，不仅可以提高初中数学课堂教学的水平与效率，还可以激发学生的学习兴趣，让其在快乐中学到知识，进而为初中数学课堂教学奠定良好的基础。
一、研究问题的提出探究式教学是当前新课改的重要内容，也是当前课堂教学的重要方式之一。
因此，笔者以初中数学课堂开展探究式教学的实验研究为例，分析这种教学模式的自身价值和实用性，为以后该种模式的实施提供可靠的依据。
二、实验研究的方法1.对象：以江苏某初中为例，将其三年级1班和2班作为研究对象。
然后将1班确定为控制班，将2班确定为实验班。
在实验前，首先对这两个班的上一次模拟考试成绩进行统计，然后再对这两个班学生的学习能力和思维能力进行实验前的分析和预测。
结果显示，这两个班学生的成绩和思维能力间没有太大的差异。
2.过程：实验班采用探究式教学模式进行教学，而控制班则沿用传统的教学模式。
为了确保这次实验的准确性和完整性，实验的两个班级均由同一位教师任教，并且这两个班级所学习的知识点和运用的模具完全一样。
3.数据收集：在收集实验时，教师要从五方面进行，分别是：发散性思维、创新意识、学习感受、学习方式、成绩测试。
因为这两个班级所运用的教学模式大相径庭，所以在对这五个方面进行收集整理的时候，两班的情况完全不同。
4.数据分析：利用spss11.0软件对这次研究活动中的数据进行系统的分析。
其中，对于两个班的前测、中测以及后测等，都要做到严格且精准。
三、实验研究的结果1.发散性思维：在实验前，首先对实验班和控制班学生的发散性思维能力进行测试，发现两者间的差距并不是很大。
探究式学习在初中数学教学中的实践与研究研究方案
探究式学习在初中数学教学中的实践与研究研究方案一、问题的提出：《数学课程标准》明确提出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，通过教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。
如何在课堂教学中帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，这是我们实现新课程改革的必究之路。
现代教学教育把“以学生发展为本”作为新世纪教育教学改革的行动口号，新课程改革要求在学习过程中培养学生主动探究的精神。
只有教师在凸现“主动探究”教法的同时才能来引导学生学习方法上的改进，才能真正关注学生学习的过程和可持续性学习，鼓励学生自主探究，讨论交流，共同探究尝试学习知识的乐趣。
在当今，学生自主探究、合作学习的理论研究较多，而其中在引导学生自主探究方面的教法与学法指导的实践与研究较少，现在的教学中仍存在着学生不敢自主探究、不愿自主探究和不会自主探究的普遍现象。
为此，我们进行了初中数学“自主探索式”教与学方法的实践与研究，旨在强化学生学习经历，促进学生自主探究学习方面有一个突破。
二、研究的意义：正在进行的新课程改革以“三个面向”和新时期的教育方针要求确立“以学生发展为本”的课程理念，让学生在体验、探究、合作交流中自主学习，以加深对书本知识的理解和掌握，从而完成新知识的构建。
其中，学生学习的能力和方法是构建新知识的核心和灵魂。
因此，在目前二期课改的背景下，探讨数学学习活动中指导学生自主探索、合作交流的学习方法尤为必要和重要。
新课程标准提倡在关注学生获得知识结果的同时，关注知识获得的过程。
新课程标准中提出了现行大纲中已有的“了解、理解、掌握、能（会）、熟练”等行为目标外，特别的提出了“经历、体验（感受）、探索”等过程性目标。
数学课堂由单纯传授知识转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解场所；数学教师由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为数学学习的主人。
初中数学教师教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求，探究式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
探究式学习强调学生在学习过程中主动参与、积极思考、合作交流，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
因此，本研究旨在探讨初中数学课堂探究式学习的实践策略，以提高数学教学质量。
二、课题研究目的1. 了解探究式学习在初中数学教学中的实际应用情况。
2. 分析探究式学习在初中数学课堂中的优势与不足。
3. 探索适合初中数学课堂的探究式学习策略。
4. 提高学生数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。
三、课题研究内容1. 探究式学习在初中数学教学中的应用现状分析（1）调查分析当前初中数学教学中探究式学习的应用情况。
（2）分析探究式学习在初中数学教学中的优势与不足。
2. 初中数学课堂探究式学习策略研究（1）探究式学习设计策略：根据教学内容和学生特点，设计探究式学习活动。
（2）探究式学习实施策略：引导学生主动参与、积极思考、合作交流。
（3）探究式学习评价策略：建立科学合理的评价体系，关注学生个体差异。
3. 探究式学习对学生数学学习兴趣、思维能力和创新能力的影响研究（1）调查分析探究式学习对学生数学学习兴趣的影响。
（2）分析探究式学习对学生数学思维能力和创新能力的影响。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究式学习在初中数学教学中的应用现状和发展趋势。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学教学中探究式学习的应用情况。
3. 行动研究法：在初中数学课堂中实施探究式学习，观察、记录、分析探究式学习的实施效果。
4. 案例分析法：选取具有代表性的探究式学习案例，分析其成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：在初中数学课堂中实施探究式学习，观察、记录、分析探究式学习的实施效果。
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践宽城区教师进修学校王岩初中数学“探究型"课堂教学模式的研究与实践［摘要]：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式.我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。
[关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才一、问题的提出如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。
我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣.走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量,直接关系着国际竞争能力和综合国力水平,全面提高国民素质,迎接二十一世纪的挑战,成为国家发展、民族振兴的战略问题.因此,要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式.新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
初中数学教学“探究式学习”研究
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随点随 体技术 是教 师 的一项教 学基 本 功 ， 教师 要 想 在课 堂 教学 中能正 出 教 学效果 往往大 打折 扣 。这 时若能穿 插教师 的讲 解 ， 确选 择 、 当组合 、 恰 熟练 掌握 各 种 电教 媒 体 ， 而更 好地 为课 堂 讲 ， 从 随讲随 映， 这时会 因教 师语速 、 语气 的不同 ， 学生有新 的收 使 教 教 学 服务 ， 就必须 努 力 学 习 多媒 体 理 论 ， 多 媒 体 理 论指 导 自 获 。因此 在使用 多媒 体辅 助教 学 之前 ， 师应 作必要 的 讲解 和 用
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初中数学探究式教学实验研究
作为一种新型的教学模式，符合新课改所提倡的“自主，合作，探究”的教学理念，它以学生的发展为中心，通过开展探究过程教学，使学生具有探究问题，解决问题的能力，使学生能够有效学习数学，获得自我发展的能力。
一、创设教学情境，提升探究兴趣
探究式教学作为一种新型的教学模式，主要以引导学生进行自主探究为主要教学方式。
因此，提升学生的探究兴趣是探究式教学中的重要环节。
只有学生有了自主探究的兴趣，才能在教师的引导下更加积极的进行知识探究。
因此，为了更好的开展探究式教学，在初中数学教学中教师首先要提高学生的探究兴趣，以提高学生课堂参与的积极性。
这就要求教师积极创建有效的教学情景，使学生能够在具体情境中学习数学知识，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高课堂教学效率，使课堂教学收到意想不到的效果。
如在教学几何的有关内容时，教师可以将教学内容中与现实生活相联系，给学生创建一个生活化的教学情景，并引导学生在生活中探究几何知识，从而提高学生对几何知识的理解能力，将相关几何知识更好掌握，最终使自身数学能力得以提升。
二、给学生自主探究的空间
探究式教学强调学生自主探究和思考的过程，即学生在教师的引导下自主对知识进行思考和探究。
其建立在以学生为主体的课堂教学环境下，教师充分发挥主导作用，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，使学生的主体优势得到充分发挥。
因此，在教学中教师要积极转变师生角色，始终坚持学生的主体地位，注重对学生的引导和辅助，给学生更多独立思考和自主探究的空
间，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态。
如在教学“二次函数的图像和性质”时，教师不直接给学生指出二次函数图像的画法，而是让学生结合已学过的知识探究二次函数的图像和性质，在几分钟后，学生开始纷纷提出问题，然后教师结合学生的提问再开始教学。
这样学生对知识进行了思考和探究，再结合教师的讲解，学生对知识的理解会更加深刻，掌握也会更牢固。
三、重视探究过程，培养参与意识
探究式教学的过程需要学生亲身实践和参与，重视学生在探究过程中的主体地位。
在探究式教学中，教师要培养学生正确的参与意识。
因此，在教学中，教师要积极引导学生参与到知识探究的过程中去，在充分考虑学生的实际学习情况和接受能力的基础上，引导学生在探索过程中尽可能地多动手，多动脑，进而顺利完成探究活动，使学生在探究过程中发现探究的乐趣，从而自觉树立正确的参与意识。
如在教学全等三角形的内容时，教师让学生利用学习工具对全等三角形进行探究，全等三角形的条件是什么？如何判断两个三角形为全等三角形？在学生进行思考和探索后，教师再引导学生对全等三角形进行全面的理解，这样学生在自主探究的过程中对问题进行了充分的思考和探究，再结合教师的讲解，学生会对教学内容掌握的更加牢固，达到了探究是教学的目标。
四、反思评价，形成认知
反思和评价是探究式教学中的重要部分，也是学生知识和思维形成的关键环节，在这个环节中，学生可以通过评价来明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。
因此，反思与评价息息相关，是激活思维的
有效措施和方法。
但是由于学生的学习活动不可能是一帆风顺的，肯定有一些错误和偏差。
所以，在实施过程中教师对学生的评价应多给予肯定，多引导学生自己思考。
当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以引导学生从另一角度提出问题或提供辅助性问题，帮助他们克服思维障碍。
但学生经过思考得出正确结论时，教师要及时给予肯定的评价，当学生提出新奇的见解或有创造性的看法，教师给予激励性的评价。
总之，评价是对学生探究成果的肯定，教师要及时发现学生的闪光点并给予肯定和鼓励，以更加有效的促进探究式教学的进行。
五、结语
探究式教学作为新课改所提倡的教学模式，它强调学生在课堂教学中的主体性，倡导学生自主的探究活动。
作为初中数学教师，要充分调动学生自主探究的积极性，使学生在探究过程中掌握解决问题的方法，把对知识的认识过程转化为对问题的探索过程，切实提高学生的数学综合能力，促进学生数学综合能力的提高。
参考文献：
［１］王丽雅．在初中数学教学中如何进行探究式教学［Ｊ］．中国校外教育，２００２，（１０）．
［２］王晓华，张红梅．数学“探究式”教学模式初探［Ｊ］．山东教育，２００１，（５）．９７。