《教学模式的创新与学习方式的转变的研究》.doc
教学模式创新与学习方式转变的研究
教学模式创新与学习方式转变的研究随着信息技术的发展和互联网的普及，传统教学模式正经历着一次全面的变革。
在这个新的教育时代，教育工作者需要掌握和运用现代化信息技术来创新教学模式，改变学习方式，提高教学质量，培养出更优秀的人才。
一、传统教学模式的问题在传统教学模式中，教师作为知识的传递者，学生则是信息的接受者，这种单向的教学方式已经不能适应现代教育的发展需求。
由于形式单一，缺乏趣味性和互动性，学生的学习兴趣和积极性大大降低，教学效果不佳。
此外，传统的教学内容也存在着问题。
面对复杂多变的现实社会，传统教学内容过于死板，不能很好地适应社会发展的需要，不能让学生真正地掌握所需的技能和知识。
二、教学模式创新的必要性教学模式创新是现代化教育体系中的一项重要内容。
在多元化的信息时代，信息技术飞速发展，新型的教育模式已经呼之欲出。
教育工作者和教育机构应当紧贴社会发展的节奏，与时俱进地创新教学模式，积极适应新时代的挑战。
一方面，教学模式创新能够让学生更加灵活地学习知识，更加良好地适应现实社会的学习、工作和生活，让学生有效地掌握所需的内容。
另一方面，优质的教学模式创新也会带来更高的教学效率和评价，可以提高教师的教学水平和学生的学习能力，促进全方位的知识传承和学生素质的提升。
三、学习方式转变的重要性传统教育模式的单向性和刻板性给予了整个社会对传统教育模式的反思与重新审视。
在现代化社会中，培养人才需要不同的思维方式和综合能力，使学生全方位地参与学习，增强其探索和发现的欲望，年轻一代自主、创新思维的培养将变得尤为重要。
转变学习方式是实现教学模式创新的基础。
通过创新多种学习方式，例如更多的实践、更多的思考和讨论以及多样性的评价体系等等，可以让学生更加发掘自己的潜力并掌握需要的知识和技能。
同时，通过接触更多类型的学习环境，学生能够获得跨领域的知识，并对不同的事物产生兴趣和好奇心，以此进一步激发探索式学习和创新能力。
四、教学模式创新和学习方式转变的实施实施教学模式创新需要多方面的努力，包括从课程开发和设计，评估和反馈，师资培训和技术支持等众多方面。
教师教学方式创新与学生学习方式转变的研究
现代商贸工业２０１８年第１２期１６７㊀作者简介:张白瑜(１９６９－),女,广州私立华联学院工商管理系讲师,研究方向:市场营销和企业运营管理.教师教学方式创新与学生学习方式转变的研究张白瑜(私立华联学院工商管理系,广东广州５１０６６３)摘㊀要:提高高职学生学习质量必须从教师和学生两方面同时入手.以多种理论为依据开展创新教学模式实践,提出转变教学理念并对教师的教学方式进行改革以提高师生自身素质和能力,进而改变高职学生的学习方式.关键词:教学方式;学习方式;改革中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．１２．０７３１㊀新型课堂教与学 方式的研究背景近几年麦可思发布的 大学毕业生求职与工作能力调查 揭示,多届大学毕业生普遍认为母校专业教学中需要改进的地方包括 无法调动学生学习兴趣.另外,多届大学毕业生认为最重要的核心知识是相关专业知识,其满足度最低,本科和高职高专都超过７０％.而教法和学法对 专业知识 的掌握起决定作用.教学教学,不光要教,更要学.二十一世纪是一个信息时代,随着科技的不断进步,历史的车轮不断向前.毫不夸张的说,每一分钟都在产生新地知识,知识的衍生无穷尽.老师将脑海中的知识经过筛选,传授给学生,学生也要选择性的接受.学习的过程实际上应该是学习如何高效的获取知识,而不是机械地将来自老师或者其他渠道的知识储存.授人以鱼不若授人以渔.学生只有掌握了学习的方法和渠道,培养对知识的渴望和能力,老师们才能算是完满达成了教育的任务.为此,国家有关部门表达了对课程进行改革的高度重视,希望转变教与学的行为模式,强调培养学生的主动性而不是被学习.区别就在于,对待学习不是死记硬背和机械重复,而是养成搜集和处理知识的习惯,学会自己从互联网或书本上获取知识.掌握了知识之后要懂得灵活变通,举一反三,不要拘泥于某种固定形式或者题目.除了纸上谈兵,更需要培养动手能力,自己动手才能更加将知识运用的得心应手.在发展动手能力的同时,更不忘和同学们进行合作互动,三个臭皮匠赛过诸葛亮,团结力量大.目前看来,在我国很多地方依然是传统守旧的教学模式,也就是所谓的老师说什么学生不经思考就完全纳入囊中,失去了自己的看法.教师对学生的要求只有听没有思考.正所谓,学而不思则罔,思而不学则殆.基于这样的现状,对老一套学习方式的改良,迫在眉睫.摈弃单一被动的行为模式,转而变成能够调动学生学习积极性和多样化的学习方式,让学生主动的学习,积极的思考.这才是我国目前教育改革的重中之重.２㊀新型课堂教与学 方式的内涵由于长江后浪推前浪,社会的进步使一代人比一代人聪明,现在的学生的人口素质起点相对以往普遍有所提高,跨过全国高考门槛进来职业学院的学生智力起点并不低,但可能由于没有掌握某些学习方法或其它原因而暂时处于落后.相对理工类专业,工商管理类专业知识的理解门槛较低,许多学生不用听老师讲课而自己看书凭日常接触的生活与社会知识就能够理解课本的大部门内容,再加上这些学生本身就属于不爱学习并各有不同程度的手机依赖症,上课不愿听老师的 满堂灌 和下课不复习是他们的学习常态.但是这些学生往往喜欢参加校内外各种实践活动以丰富技能扩展社会阅历,那么采用 老师讲完课后,让学生结合课外社会实践内容将上课所学知识点进行讨论和总结 教学一体化能使学生通过及时复习总结应用而得以迅速掌握并深化相关知识与技能.３㊀新型课堂教与学 方式的理论依据３．１㊀现代教学论现代教学论认为,学习的实质是高职学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为高职学生的认知结构,让高职学生对自身巨大潜能进行开发,充分发挥主体能动性,在一定程度上,认清自我,完善自我.３．２㊀素质教育理论素质教育是面向全体学生的,而不是针对个别学生;素质教育是为了全面提高高职学生的素质,不单单是培养学生的学习能力,还要培养学生的创新本领,培养学生的实践精神.因此在思想品德教学中实施素质教育必须充分发挥高职学生的主体性,使高职学生主动参与教学的全过程. 提纲导学㊁自主学习 教学模式的研究就是从这一基本理念出发,在自学中培养高职学生的创新精神,提高高职学生的实践能力.３．３㊀发现学习理论高职学生的学习是主动发现的过程,而不是被动地接受知识.在教学过程中,高职学生是学习的积极学习者,教师的作用是创设适合高职学生学习的情境,而不是提供现成的知识.这就要求我们不仅要让高职学生知其然,而且要知其所以然.４㊀新型课堂教与学 方式实施建议４．１㊀提高师生自身素质与能力在实际生活中,高职学生存在的主要问题往往千篇一律,表现在缺乏学习自主性㊁因循守旧不愿创新㊁职业教育与培训现代商贸工业２０１８年第１２期１６８㊀㊀基金项目:安徽外国语学院校级重点教研项目:应用型本科院校电子商务专业«管理信息系统»课程教学改革,项目编号:A w j y２０１７００２.作者简介:戴爽(１９８９－),女,汉族,吉林白山人,助教,管理学硕士,安徽外国语学院国际商务学院电子商务专业,研究方向:管理信息系统,电子商务,信息安全等;吴杰华,男,安徽合肥人,讲师,管理学硕士,安徽外国语学院国际商务学院物流管理专业,主要研究领域:物流信息系统,运输与保险等;张萍,女,安徽合肥人,讲师,管理学硕士,安徽外国语学院国际商务学院物流管理专业,主要研究领域:物流信息系统,供应链管理等.机械式的接受知识而不多加思考.沉疴不可用猛药,应该缓缓图之.忽然间就要高职学生转变学习方法,不恰当也不现实.这就需要老师和学生们先在思想上重视新方法,意识到转变教学和学习方法的重要性.教师方面,要多反思㊁多学习,提高自身能力,走在学生前头,起到引路人的榜样作用,不断对课堂教学进行总结改良,努力培养学生的自主学习能力;学生方面要积极响应教师的号召,丰富知识,主动学习,勤加思考,向往新事物新知识.只有这样,才能慢慢的转变学习方法,提高自身素质和能力.４．２㊀转变老师教学观念目前学生的主状态之一就是缺乏独立性,过度依赖教师在课堂上的讲课.在教师的过度讲授下,学生往往表现出依赖性,不利于转变学习方式.所以说教师在课堂时间分配上,教师应该少讲些,给出足够的空间和时间让学生思考,加大新型学习方式的比重,在潜移默化中影响学生的行为方式,促使学生改变学习方式.这样不仅不耽误教师授课,也进一步提高了授课质量,可谓一举两得,让学生们得到更长远的进步.４．３㊀引导高职学生学会自学和总结目前高职教育培养学生手段包括课堂教学和实践教育,趋势是对高职学生进行自学能力的培养以及学会思考学会质疑,而不是单纯的接受和储存知识.水是万物之源,但是一潭死水也会发臭,只有活动的水才能发挥作用.教师作为先驱者,更应该认识到这一点.在日常授课讲完课后,教师要注意引导学生并让学生结合社会实践将课堂中所学知识进行总结,使他们发现并重视自主学习,培养他们敢于质疑教师的无畏精神.教师应该引领学生一边学习,一边总结,在总结中发现问题㊁解决问题,进而提升学生的实践技能.学习的主动权是应当在学生手中的,教师是开路先锋,是晴雨表,是风向标,把握大方向,而小细节则交与学生去发现,去探索,去思考,去解决,去总结,去进步.以期达到自主学习的目的.参考文献[１]王朝方．新课程理念下教师教学方式研究及思考[A ]．西安外国语大学,１００９Ｇ５１２８(２００９),０１ ００７８Ｇ０３．[２]吴栋岭．小学生学习方式变革的实践研究[C ]．江苏省教育学会２００６年年会论文集(理科专辑),２００６Ｇ０６Ｇ３０．[３]施益民．新课程改革中数学学习方式的转变[J ]．宜春学院学报,２００７,(１２)．[４]康宏．信息技术环境下的初中数学问题式教学实践研究[M ]．呼和浩特:内蒙古师范大学,２００９．[５]程德谦．浅谈思想品德课教学的实效性[J ]．科学咨询(教育科研),２０１１,(０２)．[６]教育学心理学[E B /O L ]．h t t p ://w e n k u ．b a i d u ,２０１６Ｇ１２Ｇ２９．基于不同专业的«管理信息系统»课程教学方法探究戴㊀爽㊀吴杰华㊀张㊀萍(安徽外国语学院,安徽合肥２３１２００)摘㊀要:随着科学技术的发展,«管理信息系统»课程应运而生,但是不同专业对于«管理信息系统»人才培养目的不同.所以要求教师在讲授«管理信息系统»课程中采用不同的教学方法.以经济管理类专业㊁计算机工学专业和其他专业三个角度,分别解析了各专业在«管理信息系统»课程教学中的困难,并为其寻找到了合适的教学方法.希望可以有效地提高«管理信息系统»课程的教学质量.关键词:管理信息系统;教学方法;案例分析法;P B L 方法中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．１２．０７４㊀㊀随着科学技术的发展,管理信息系统越来越受到企业的重视.管理信息系统不仅可以企业降低成本,而且提高工作效率和企业核心竞争力.帮助企业在竞争中脱颖而出.所以,«管理信息系统»课程受到了各高校的重视,各高校根据自身办学特色在经管类专业㊁计算机工学类专业和其他专业开设了«管理信息系统»课程.不同专业对于«管理信息系统»课程的教学目的不同,老师面临的教学困难,学生面对的学习困难.所以需要从教学方法进行研究,从而寻找到适合不同专业,不同教师,不同学生的教学方法.１㊀各专业«管理信息系统»课程教学困难１．１㊀经济管理类专业传统意义上经济管理类学生的专业重点在于经济类或管理类知识.但在信息技术和网络技术已成为核心竞争力的今天,信息时代需要的是复合应用型人才.除了掌握必备的专业基础知识外,还需掌握和时代紧。
化学教学模式创新与学生学习方式转变研究
化学教学模式创新与学生学习方式转变研究摘要：伴随着新课改的全国普及与大力推进，使得我们每个教师都要积极响应国家政策努力参与到新课程的改革中去，深刻了解学习新课程标准。
教师需要运用自己对新课程教育改革的理解，结合新的教学理念对过去的教育教学方式加以改进、创新及完善。
本文就教师教学方式的创新与学生学习方式转变研究进行探讨与分析，指出当前存在的问题和解决途径。
关键词：教学模式;学习方式;创新转变；引言:学习是一个围绕问题展开的行为，其本质是对问题的发现、提出，解析，引导学生去学习是教师在教学过程的任务和目的。
在以往的传统教学课堂中，教师通常都是一股脑的将知识塞给学生，并没有去关注学生的意愿，进行直截了当的硬塞教学，就像在饲养厂里饲养家畜一样。
这便导致学生的学习效果和教师的心血不成正比，可以说是收效胜微，导致有些学生变得麻木，对于学习处于一种盲目的状态。
这不利于学生的学习与成长，教师要加以杜绝。
一、目前初中化学教学存在的问题（一）.教学模式存在弊端传统的“填鸭式”教学仍然是初中化学课堂的主流，这样教师作为主体，可以更好地把握课堂，而学生只能被动地跟随老师的节奏获取知识，一旦出现‘卡壳’只能选择跳过。
在初中化学课堂教学教师会时刻把握着课堂的节奏和进度，往往无法顾及所有的学生，每位学生的学习感受得不到顾全，同时课堂师生之间得不到有效的互动，课堂气氛无法活跃起来，从而影响到学生的学习兴趣与积极性。
长时间积累的话会导致学生对初中化学学习产生厌恶心理，产生部分学生掉队的现象，课堂很难进行下去。
（二）.实验教学仍未得到足够重视化学不同于物理，物理是一门将需要将物理实验与物理知识结合的学科，实验是为了验证知识点而服务的，但化学不同它需要实验作为基础，可是在实际有很多因素导致学生可以自己实际操作机会不多。
优秀的教师会合理地运用实验教学，先设置问题情境引导学生进行探索与解惑，进而对课堂上学习的理论知识映像变得更加牢固[1]。
教育模式与学习方法的创新与变革
教育模式与学习方法的创新与变革近年来，随着信息技术的快速发展以及教育领域的不断探索，教育模式和学习方法逐渐得到了创新和变革。
本文将从三个方面探讨教育模式和学习方法的创新与变革。
一、教育模式的创新与变革1. 个性化教育模式随着现代社会对个体需求的多样化，传统的一刀切的教育模式已经不能满足学生的需求。
个性化教育模式的出现，使得每个学生都能够按照自己的特长和发展需求进行学习。
这种模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习路径，从而更好地发展自己的潜能。
2. 协作式教育模式传统的竞争导向教育模式过于强调个人成绩，而忽视了团队协作的重要性。
协作式教育模式将学生组织成小组或团队，通过合作学习的方式来培养学生的团队意识、沟通能力和创新能力。
这种模式下，学生能够学会与他人合作，分享知识和经验，从而更好地适应社会的发展需求。
3. 社区教育模式传统的教育模式主要以学校为中心，忽视了社会和社区资源的利用。
社区教育模式将学校与社区结合，通过整合社区资源，开展与社会需求紧密相关的教育活动。
这种模式下，学生能够更好地了解社会环境，参与社会实践，培养社会责任感和批判思维能力。
二、学习方法的创新与变革1. 混合学习方法传统的面授教学方式存在时间和空间的限制，无法满足学生的学习需求。
混合学习方法将线下教学和线上学习相结合，通过网络平台和多媒体技术，为学生提供更加灵活和自主的学习方式。
学生可以根据自己的时间和地点自由选择学习内容和学习进度，提高学习效果。
2. 项目化学习方法传统的教育模式主要以理论教学为主，而忽视了实践能力的培养。
项目化学习方法将学科知识与实际问题相结合，通过项目设计和实践操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
这种方法可以增加学生对学科知识的理解和应用，培养学生的动手能力和创新思维。
3. 反转课堂学习方法传统的课堂教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识。
反转课堂学习方法将学习的主动权交给学生，教师通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行自主学习。
初中化学教学模式创新与学生学习方式转变研究
初中化学教学模式创新与学生学习方式转变研究摘要：新课改背景下，各学科在教学过程中均不断进行教学模式的改革创新。
传统教学模式下，初中化学的内容较为枯燥，化学教学中侧重实践的部分难以有效落实，不易引起学生的学习兴趣。
初中化学的课堂教学应适当做出改变，转移重心至引导学生感受科学，通过了解化学知识在生活中的应用、进行化学实验的操作，进一步加深对化学知识的理解与掌握。
教师可通过一定的教学策略引导学生转变学习方式，采用科学的学习方式提高学习效率。
关键词：初中化学；教学模式；学习方式初中阶段的化学课程是学生化学学习的起点，因此初中化学的教学策略对学生日后的化学学习有着重要的影响。
新课改背景下，初中化学作为化学学习的基础阶段，更加重视学生探索问题、解决问题与进行实验操作的能力。
为了引起学生的学习兴趣，提高学生主动参与课堂活动的积极性，教师需要摆脱传统教学模式的束缚，使学生成为课堂的主导，营造良好的课堂氛围，在师生的共同努力下提高学习效率。
科学的学习方式有利于学生对知识的掌握，教师可利用教学策略引导学生养成良好的学习方式，使学生在初中化学的学习过程中打下坚实的基础，对日后的学习有积极影响。
1 传统教学模式的弊端传统教学模式下，教师占据课堂的主导地位，教学方法较为单一，课堂缺少活力，学生缺乏学习兴趣，课堂教学的效率较低。
化学学科的学习内容集中于物质的微观层面，知识较为抽象，仅以语言讲解表达效果有限，不利于学生理解。
化学学科的学习注重实践，但传统教学模式下，学生往往缺乏进行实验操作的机会，对化学知识的理解局限于理论。
完全由教师主导的课堂容易造成学生在被动接受知识的过程中缺乏独立思考的习惯，因过分相信教师的权威，而丧失质疑精神，是对学生想象力、创造力的扼杀。
甚至可能存在学生并不理解解题思路，只会按照教师讲解的解题过程进行记忆的现象，不利于培养学生的化学思维[1]。
2 教学模式创新2.1 营造以学生为主体的课堂环境想要改变传统的教学模式，进行教学模式的创新，首先要改变教师主导课堂的教学模式，打破教师的权威性地位，鼓励学生积极表达、敢于提出质疑，使学生成为课堂主体[2]。
教师教学方式创新与学生学习方式转变的研究
教师教学方式创新与学生学习方式转变的研究作者：张白瑜来源：《现代商贸工业》2018年第12期摘要：提高高职学生学习质量必须从教师和学生两方面同时入手。
以多种理论为依据开展创新教学模式实践，提出转变教学理念并对教师的教学方式进行改革以提高师生自身素质和能力，进而改变高职学生的学习方式。
关键词：教学方式；学习方式；改革1 新型课堂“教与学”方式的研究背景近几年麦可思发布的“大学毕业生求职与工作能力调查”揭示，多届大学毕业生普遍认为母校专业教学中需要改进的地方包括“无法调动学生学习兴趣”。
另外，多届大学毕业生认为最重要的核心知识是相关专业知识，其满足度最低，本科和高职高专都超过70%。
而教法和学法对“专业知识”的掌握起决定作用。
教学教学，不光要教，更要学。
二十一世纪是一个信息时代，随着科技的不断进步，历史的车轮不断向前。
毫不夸张的说，每一分钟都在产生新地知识，知识的衍生无穷尽。
老师将脑海中的知识经过筛选，传授给学生，学生也要选择性的接受。
学习的过程实际上应该是学习如何高效的获取知识，而不是机械地将来自老师或者其他渠道的知识储存。
授人以鱼不若授人以渔。
学生只有掌握了学习的方法和渠道，培养对知识的渴望和能力，老师们才能算是完满达成了教育的任务。
为此，国家有关部门表达了对课程进行改革的高度重视，希望转变教与学的行为模式，强调培养学生的主动性而不是被学习。
区别就在于，对待学习不是死记硬背和机械重复，而是养成搜集和处理知识的习惯，学会自己从互联网或书本上获取知识。
掌握了知识之后要懂得灵活变通，举一反三，不要拘泥于某种固定形式或者题目。
除了纸上谈兵，更需要培养动手能力，自己动手才能更加将知识运用的得心应手。
在发展动手能力的同时，更不忘和同学们进行合作互动，三个臭皮匠赛过诸葛亮，团结力量大。
目前看来，在我国很多地方依然是传统守旧的教学模式，也就是所谓的老师说什么学生不经思考就完全纳入囊中，失去了自己的看法。
教师对学生的要求只有听没有思考。
教师教学方式创新与学生学习方式转变的研究
教师教学方式创新与学生学习方式转变的研究发布时间：2021-12-09T05:16:02.063Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：代如洋、王军、刘成月[导读] 教师教学方式创新以及学生学习方式的转变是现代教育环境改变以及教学目标优化的客观要求。
本课题研究的基本思路是以学案导学的相关理论为指导，以课堂的实际教学为切入口，分析研究总结有效的教学方式和学习方式，以期获得最佳的教学效果。
河南省固始县信合实验小学代如洋、王军、刘成月 465200摘要：教师教学方式创新以及学生学习方式的转变是现代教育环境改变以及教学目标优化的客观要求。
本课题研究的基本思路是以学案导学的相关理论为指导，以课堂的实际教学为切入口，分析研究总结有效的教学方式和学习方式，以期获得最佳的教学效果。
关键词：教学方式；创新；学习方式；转变一、研究的意义和价值（一）选题意义随着新课程改革的不断深入，小学教学改革工作呈现出良性发展的态势，教学方式和学习方式发生了巨大的变化，学生主体地位得到较好体现，教学空间不断拓展，教学评价也更趋全面科学。
信息技术环境下，为深入推进小学各科教学改革工作，有效转变教学方式和学习方式，我们拟做一些有益的研究。
通过本课题的研究，能够解决教师如何从角色转变、模式优化、空间拓展以及评价改革等方面实现转变，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而改变学生的学习方式。
更加有利于培养学生的学习能力，是对教学理论的完善和发展，具有积极意义。
为此，我们确立了《教师教学方式创新与学生学习方式转变的研究》这一课题。
（二）研究价值 1.通过课题的研究，摸索出教学方式和学习方式的“四大有效转变”：教师角色从“教书匠”向“教育家”有效转变；教学模式从“被动式”向“互动式”有效转变；教学空间从“课堂里”向“立体式”有效转变；教学评价从“单一性”向“全面性”有效转变。
2.通过课题的研究，探索并总结信息技术环境下教学方式和学习方式有效转变的思想和模式，形成一批优秀的课例，建立优秀案例资源库。
教学模式创新与学习方式转变的研究
教学模式创新与学习方式转变的研究随着科技的发展和教育理念的变革，传统的教学模式已经无法满足当代学习者的需求。
为了适应社会的发展和学习者的个性化需求，教育界开始探索教学模式的创新和学习方式的转变。
本文将以教学模式创新和学习方式转变为主题，探讨其背景、目的、策略和效果，并展望其未来的发展趋势。
一、背景教学模式是指教师在课堂上的教学方式和教育活动的组织形式。
传统教学模式以教师为中心，注重传授知识和灌输学生，学生被动接受和记忆，注重固定的考试评价。
而在当代社会，学习者需要具备的能力已经发生了变化，他们需要的是终身学习的能力、创新思维和团队合作能力。
二、目的教学模式创新和学习方式转变的目的是为了改善传统教学模式带来的缺陷，提供更灵活、个性化和有效的学习方式，培养学生的创新思维和合作能力，建立真正的学习型社会。
三、策略1.引入互联网技术互联网技术为教学模式创新和学习方式转变提供了巨大的机遇。
通过互联网，学习者可以获取到更多的学习资源，可以随时随地进行学习，可以通过在线交流和合作与他人互动。
教师可以利用互联网的资源创造丰富多样的学习环境，通过在线平台进行课堂教学和作业交流，提高学习效果。
2.强调学生参与学习方式的转变要求学生参与到学习的过程中。
教师可以采取项目式和任务型的学习方式，引导学生积极思考和解决问题，培养学生的创新思维和合作能力。
教师可以提供学生合作学习的机会，建立团队合作的学习环境，培养学生的团队合作和沟通能力。
3.引入个性化教学个性化教学是学习方式转变的重要策略之一。
每个学生的兴趣、能力和需求都是不同的，教师应根据学生的特点和需求，通过提供不同的教学资源和学习任务，调整教学内容和教学方式，满足学生的个性化需求。
四、效果教学模式创新和学习方式转变带来的效果是显著的。
一方面，学生的学习兴趣和主动性得到大幅提高，学习效果大幅提升。
另一方面，学生的创新思维和团队合作能力得到有效培养，为学生将来的职业发展打下坚实的基础。
教学模式创新与学习方式转变的探究
教学模式创新与学习方式转变的探究前言随着教育技术的迅速发展，传统的教学方式逐渐被颠覆和改变。
教育者们开始探索新的教学模式和学习方式，以满足现代社会对人才的需求。
本文将探究教学模式创新与学习方式转变的重要性及其实施方法。
教学模式创新的重要性教育模式是教育目标、教学内容、教学方法、考核方式和师生关系的统称。
传统的教学模式主要是“教师为中心”的授课模式，这一模式缺乏个性化教育和学生自主选择的特点。
而现代教学模式要求教师和学生的角色更加平等，强调互动性和参与性。
教学模式创新的重要性在于：1.适应时代发展。
时代在不断变化，社会对人才的需求也在不断变化。
新的教学模式能够更好地适应社会的发展需求，让学生更好地掌握新的知识和技能。
2.实现个性化教学。
每个学生的能力和特点都不相同，传统的教学模式没有注意到学生的个性化需求。
创新教学模式能够根据学生个性化需求进行教学，更好地促进学生的发展。
3.提高学生兴趣。
创新教学模式重视学生的参与性和互动性，能够让学生更加主动地参与到教学活动中，提高学生的兴趣和积极性。
学习方式转变的重要性传统的学习方式一般是“口头传授”或者“死记硬背”，这种方式让学生很难理解和掌握知识。
而现代学习方式要求学生更加积极地参与和思考，让学生更好地掌握和应用知识。
学习方式转变的重要性在于：1.培养学生的思维能力。
现代学习方式要求学生更加积极地思考和研究问题，能够培养学生的思维能力和创新能力。
2.提高学生的自主学习能力。
现代社会的工作和生活都需要具备自主学习能力的人才，学习方式的转变能够培养学生的自主学习能力，让他们能够在未来的生活中更好地应对各种挑战。
3.实现知识的深度和广度。
学习方式的转变能够让学生更好地掌握、运用和拓展知识，实现知识的深度和广度。
实施方法教学模式创新和学习方式转变不是一蹴而就的过程，需要教育者不断地探索和实践。
以下是实施方法：1.借助教育技术。
教育技术为教学模式的创新和学习方式的转变提供了很好的支持。
浅谈教师教学方式的创新和学生学习方式的转变
[1]杨明霞.新课程倡导的学习方式对教师教育的反馈研究[D].陕西师范大学，2009.
[2]葛兴明，刘秀梅.论教学方式变革与学生创新精神和实践能力的培养[J].现代交际，2017(08).便是分成各个小组，其实这样子的合作最后达到的学习效果都不会太好，甚至有的时候会使一些小组或者学生被孤立。老师在这里便应该明白，合作学习并不只是单指学习成绩的进步，还要使得学生的合作精神和能力能够得到长足的进展。
例如，我们以四年级上册第三单元第二课时《角的度量》为例，老师可以让学生回忆什么是角，请他们画一个角。那么怎样才能知道画的角的大小呢？这就需要有统一的计量单位和度量工具。在这样的教学目标之下，让学生之间先进行交流，然后明确自己在这个任务中所需要扮演的角色，通过明确的分工来完成老师所提出来的这个问题。并且在这样的分工合作中，使学生们达到所谓的“合作--协同”学习这样一种状态。
【关键词】小学数学；教学方式；学习方式；
我们知道，在学习中最主要的目的便是发现问题、分析问题以及解决问题，这才是学生学习的本质，也是教师在教学中重视的所在。传统的教学课堂中，学生只是在被老师么进行“填鸭式”的教学，其学习效果也是不尽人意，更为严重的是，有些学生对于学习方向、方式和动力都是比较盲目的。因此，为了改变这样的现象，老师在日常的教学中要将“让学生自主参与”、“学生才是主体”等之类的词汇牢记在心中，并以此来创新自己的教学方式，以新的教学方式来带动学生学习方式的转变。本文将以人教版四年级上册的数学课程为例，来探讨一下教师应该如何创新自己的教学理念以及如何转变学生的学习方式。
例如，我们以四年级上册第一单元第一课时《亿以内数的认识》这个课程为例，这个课时的教学目标是使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。其次便是理解、掌握我国记数习惯，每四个数位为一级。最后便是结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。那么在这个课时的学习中要如何创新教学方式呢？老师可以通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确使用数位顺序表的一些基本方法的成功体验，例如1994年首都北京的人口有一千零五十一万；光的速度是每秒二十万千米；地球离月亮大约有三十八万四千四百千米这之类的数字概念，通过这样的创设教学情境来培养学生分析、综合的能力，培养学生在生活中主动探究的意识。
初中化学教学模式创新与学生学习方式转变研究
教育研究课程教育研究学法教法研究 103候，必须站在学生认知的角度上来引导学生以一种生活化的视角看待数学知识的获取，引导每一名小学生都能够在这个过程中产生出数学学习的兴趣。
对于一些数学推理性问题，我们不妨鼓励学生在动手动脑的过程中来提升整体的认知，以一种高涨的学习热忱来展开课文理论与生活实践的有机融合。
尽可能的通过对一些简单的数学模型、数学图形的制作与变形，来总结出一些数学抽象问题。
相信这种有效的抽象转换一方面能够丰富小学生的手、脑协调能力，同时也能够最大程度上调动他们对同一个数学问题的不同解决方式。
例如在讲解“速度”的问题中，我们便可以邀请学生通过制作与题目同步的小实验，来对交通工具的运动速度、运动仿写、运动里程以及运动时间等展开充分的实验与推理认证，在激发学生认知与学习兴趣的同时来挖掘他们的内在想象力，从多个角度来寻找到问题的解决渠道。
相信这种方式下的数学教育一定能够为每一名学生带来不同的学习蹊径，为日后迈向更高学府而奠定基础。
三、结论综上而言，新课改下的小学数学解决问题方法多样化是整个教学环节中的核心问题，同样也是素质教育理念下对每一名小学生所提出的基本要求。
为了能够将这一目标落实好，我们每一名小学数学教师都应当审时度势的展开研究与讨论，通过对每一名学生的个体差异展开“量身定制”的教学手段设计，来进一步鼓励学生站在一个宏观的角度去看待问题、思考问题，并以此作为基础来得出多样化的解决问题的手段。
在这个信息技术高速发展的时代中，我们的社会主义建设更需要一批具有创新精神的人才作为依托。
所以在日常的教学过程中，数学教师更是要强调对学生的培养，从本质上提升他们的综合能力，为未来的国家建设多做贡献。
参考文献：[1]刘红欢.新课改下小学数学教育中学生核心素养的能力培养[J].情感读本，2017（32）：33-33.[2]郭光宏.小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J].智富时代，2015（6）.[3]赵春艳.小学数学解决问题方法多样化的研究分析[J].课程教育研究：新教师教学，2016（24）.[4]董富超.小学数学解决问题中方法多样化的研究与探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（z1）（1）-（2）.初中化学教学模式创新与学生学习方式转变研究沙阿牛（四川省凉山州盐源县民族中学 四川 盐源 615700）“面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
《教学模式的创新与学习方式的转变的研究》
（3）课题组及时调控，为各小组指引研究方向。
课题组在接到各小组的教学记录及反思后，及时组织相关人员进行研讨，寻找成功的共性，以及失败的原因，并形成指导性意见及时下发到各研究小组，督促各小组组织实施。
三、总结阶段：（2014年2月～2014年12月）
1．收集、整理理论文献资料汇编成册，同时把学习研究心得汇编成册。
2．发放研究后调查问卷：《“教与学互补”探究型教学模式的实践应用情况问卷》、《“自学与互学互补”学习方式应用情况问卷》。并与研究前期调查结果进行比较，然后撰写调查分析报告。
3．收集、整理关于《教学模式的创新与学习方式的转变的研究》的教学设计、教学实录、教学论文、教学反思等等，汇编成册。
（1）设计调查问卷。
①《教师使用的教学模式问卷》。
②《学生使用的学习方式问卷》。
（2）分析研究。
①寻找教师使用的成功教学模式案例，并找出其共性，作为制定“教与学互补”的探究教学模式研究方案的基础。
②寻找教师使用的失败教学模式案例，并找出失败的原因，作为制定“教与学互补”的探究教学模式研究方案的前车之鉴。
（6）“教与学互补”的探究型教学模式下的师生互动方式的研究。
（7）“教与学互补”的探究型教学模式下的多媒体参与课堂教学方式的研究。
3．本课题研究的重点是：
“教与学互补”的探究型教学模式中，在什么情况下“互补”？如何“互补”？怎么样达到“互补”效益的最大化？如何来进行“教与学互补”的探究型教学模式下的教学设计，并形成相对固定的教学模式，来组织并实施有效的课堂教学。“自学与互学互补”的探究型学习方式中，什么样的知识适合“自学”？如何“自学”？什么样的知识适合“互学”？如何“互学”？ 并形成相对固定的模式，拓展学生的知识领域和思维空间，发展学生的自主探究、小组合作的能力。
教学模式创新与学习方式转变的研究
教学模式创新与学习方式转变的研究教育是社会进步的基石，而教学模式创新是现代教育持续发展的重要课题。
随着信息技术的不断发展，教育领域的信息技术应用越来越广泛，传统的教学模式逐渐受到挑战。
因此，如何创新教学模式，实现学习方式的转变，已成为教育界关注的焦点。
一、教学模式的创新1.传统教学模式的特点传统教学模式主要是以教师为中心的教育方法，即由教师掌握知识，通过讲解、演示和实验等方式将知识传授给学生，学生则被动接受知识。
这种教学模式的确可以较好地保证知识传递的效率和准确性，但是也存在一些问题，如教师的专业水平和授课方式可能不够适合学生的需求和兴趣，学生的思维习惯难以培养，学习兴趣难以调动等等。
2.现代教学模式的拓展为了适应新时代的需求，教育界开始探索一些新型的教学模式。
其中较受欢迎的是以学生为中心的教学方法。
这种教学方式注重发掘学生的特长和兴趣，引导学生积极参与课堂互动和研究探究，鼓励学生通过自我学习和参与式学习发挥主动性和创造性。
这种教学方式可以提升学生的学习兴趣和能力，也更加符合学生的心理特点。
然而，学生为中心的教学方式也存在一些问题。
例如，学生们的学习水平可能存在差异，一些学生可能不能很好地适应学生为中心的教学方式，导致教学效果下降。
同时，为了达到学生的学习需求，在制定教学计划和安排课程时，教师需要更加关注学生的心理和经济要求，花费更多时间和精力。
二、学习方式的转变1.传统学习方式的特点传统学习方式即以零散的信息和知识片段为主要学习对象，学生需要通过纯粹的记忆和反复的训练来积累知识，而且这些知识片段很难形成系统化、综合性的知识。
这种学习方式往往让学习成为一项单调乏味的任务，难以提升学生的学习乐趣和效果。
2.新型学习方式的发展近年来，新型学习方式蓬勃发展。
这种学习方式注重提高学生的学习效率和品质，通过科技手段和互联网的普及，为学生提供了更加丰富、真实、互动的学习资源。
例如，大型在线开放课程（MOOC）、在线学习平台等，在学习方式、时间、范围和内容上都进行了革新。
有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究报告doc
有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究报告篇一：新课程下有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究《新课程下有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究》开题报告建湖县森达实验学校韩朝平余荣军一、课题研究的目的与意义XX年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
由此可见，教师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。
随着后课标时代的到来，XX版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
对照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思考：教育改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的教师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？XX年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是“涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。
只是发生了形变，并没有产生质变。
基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。
二、国内外研究现状关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。
教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。
早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。
理科综合教学模式创新与学习方式的转变
理科综合教学模式创新与学习方式的转变当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。
教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的重要位置。
不断培养大批合格建设者，是在校教师长期的目标，更是教育事业的历史任务。
进行理科综合教学模式的创新和学习方式转变研究，刻不容缓，势在必行。
近几年理科教学不论是在竞赛还是中考中，都会出现以“创新”为出发点的题目，使许多学生束手无策，难以应付。
这就要求我们教师要以新的理念来创新教学模式，学生要以新的学习方式来提高成绩，必须要有创新性思维。
一、创新性思维的特性1.独创性牛顿的经典力学无法解释光在真空中传播的速度为3×108米/秒的原因，而爱因斯坦的狭义相对论却独辟蹊径，系统地发展并突破了经典力学的原理，很好地解释了这一现象。
还有数学家高斯的小学算数故事，都是独创性的表现。
2.变通性创新性思维反对一成不变的教条模式，圆珠笔刚产生时有一个难题一直得不到很好的解决，就是笔尖漏油问题，后来有人干脆把笔杆做短点，刚好写到20万字左右用完，这就是灵活变通的实例。
3.敏锐性创新性思维要有敏锐的洞察力，正如诺贝尔奖获得者艾伯特所说：“发明创造就是与别人看同样的东西时能发现不同点。
”牛顿从苹果落地发现万有引力，阿基米德洗澡时发现浮力定律，瓦特从沸腾的水壶发明蒸汽机，都需要敏锐性。
4.综合性法国遗传学家雅各布说：“创新就是重新组合”。
理科综合就是创新性思维的综合体现。
日本的本田公司综合了发达国家90多种发动机之长，装配出了世界上最好的摩托车，从而迅速主导了国际市场。
二、创新性思维和创新技法培养训练1.创新性思维训练这些训练程序都遵从的原则是：指出学生如何围绕一个问题进行多个不同方式的思考，从中选出最优的一个方案，给学生创造自由发言和讨论问题的气氛。
2.创新性技法培训（1）头脑风暴法。
当教师提出一种设想时，就会激发许多学生的联想，这些联想又会激发更多更好的联想，这样就形成了一股“头脑风暴”。
教学模式创新与学习方式转变的研究
教学模式创新与学习方式转变的研究教学模式创新与学习方式转变引言在当今社会，信息技术的快速发展和教育方式的改革使得传统的教学模式和学习方式面临着新的挑战与机遇。
教学模式创新和学习方式的转变成为当下教育界的热议话题。
而教学模式创新和学习方式转变的研究在实践中得到了广泛的应用和探索。
本文将从教学模式创新和学生学习方式的转变两个方面进行研究，探讨其意义、方法和具体案例，以期对于教育教学改革产生一定的启发和借鉴。
教学模式创新的意义教学模式创新是在传统教学模式的基础上，通过引入新的理念、新的方法和新的技术工具来改善教学效果的一种探索。
教学模式创新能够帮助教师更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效率和质量。
同时，教学模式创新能够促进学生的综合素质的培养，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生的合作与沟通能力，增强学生的适应社会需求的能力。
教学模式创新的方法1. 引入新的教学理念。
教学理念是指教学的基本准则和价值理念，包括以学生为中心、重视学生参与、鼓励学生探究、强调问题导向等理念。
通过引入和贯彻这些新的教学理念，能够改变传统的教学方式，使教学更加贴近学生，更加注重培养学生的学习能力和创新能力。
2. 使用新的教学方法。
传统的教学方法主要以教师为主导，教师讲授、学生听讲为主，学生的主动性和参与度较低。
现代教学方法则强调学生的主动性和参与度，例如项目化学习、探究性学习、合作学习等。
这些方法可以激发学生的兴趣，培养学生的学习能力和合作能力。
3. 运用新的技术工具。
信息技术的发展使得教学工具得到了巨大的丰富和多样化。
教学模式创新可以通过引入新的技术工具来改善教学效果，例如使用智能白板、虚拟实验室、教学软件等。
这些工具可以增加教学的互动性和趣味性，提高学生的学习效果和兴趣。
学习方式转变的意义学习方式的转变是指从被动接受教育到主动探究、从被动学习到自主学习的一种转变。
学习方式的转变能够培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学习效果和质量，使学生能够更好地适应社会的需求和发展。
教学模式创新与学习方式转变的研究
教学模式创新与学习方式转变的研究教学模式创新与学习方式转变的研究在不断发展的现代社会，高速的信息化时代中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，传统的教学模式的主要矛盾是教师是知识的传递者，注重知识的输入而忽略学生的输出，学生在学习过程中成为被动的接受者。
而现代教学模式及学习方式的转变，重点关注学生的学习过程，以发掘学生的潜力为中心，引导学生通过独立思考与探究，积极参与学习，掌握知识与技能，成为能够面对各种现实问题和需求的有价值的人才。
本文将从教学模式创新和学习方式转变两个方面探讨如何推进教育教学的改革。
一、教学模式创新1.基于问题的学习方式基于问题的学习方式，将问题提出来作为主线来进行学习，而不再是单纯的知识的灌输。
教师通过创设问题情境、提出课题等方式激发学生的兴趣和好奇心，促使学生积极思考、探究和实践。
例如，在语文课上，教师可以选取名人名言、文学诗文、常用成语、词语拓展等作为“思想之汇”，并引导学生利用语文知识进行主题深度探究、归纳总结、评价阐释等活动，通过探求问题，把书本知识和所学技能关联到实际生活中，让学生更加自然而然地接受和理解知识。
2.项目学习法项目学习法强调学生的自主性和团队性，以课程设计、案例研究和真实情境等为媒介，对现实问题进行研究和解决。
在教师参与的过程中，学生可以自由探究，提出自己的想法和见解，在讨论和实践中不断发掘问题，培养思维能力和实践能力。
例如，在数学课上，教师可以采用“做群体研究”的方式组建小组，自组队名、表现形式等，并共同规划课程目标，结合实际情景，简化表达方式，增加学生的参与感、合作性和创造性，最终通过小组拼图、闭包等形式展现每个人的成果，强化学生的学习效果。
3.个性化教育个性化教育注重以学生为中心，注重发展学生的个性和特长。
在教学过程中，教师根据每个学生的性格、学习状态、兴趣爱好、知识储备等因素进行个性化的指导和培养，鼓励学生发挥自身优势，更好地实现自我价值。
教学模式创新与学习方式转变的探究
教学模式创新与学习方式转变的探究作者：梅洁来源：《教书育人·校长参考》2014年第12期为实现新课程背景下学生学习方式的改革，让学生在和谐、民主的教学氛围和良好的学习情境中全面发展，我们进行了教学模式创新与学习方式转变的探究。
该课题的研究旨在培养学生的自学能力、协作精神、创新意识和实践能力。
同时也促使教师重新认识课堂教学，探索课堂教学新思路，更新教育教学理念，实现教学能力、科研能力等综合素质的提高，加快专业成长。
对于不同的课型，我们尝试采用不同的教学模式。
一、新授课新授课我们以校本资料“教学案”为载体，采用自学查测——合作展示——精讲点拨——反馈矫正——巩固拓展的模式。
自学查测：我们采用了洋思中学“先学后教”的模式，通过自查、互查、抽查、检测的方式来检查学生对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。
合作展示：以学生自主学习为基础，充分体现自主学习、合作探究的原则，让学生学会与他人分享，学会取他人的观点为我所用，激发学生挑战的欲望。
精讲点拨：以教师主导为依据，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。
学生先提出合作中遇到的疑难问题，教师再针对学生提出的问题进行讲解，并对所学知识进行梳理。
反馈矫正：学生学习情况要当堂反馈，反馈矫正的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要能起到举一反三的作用。
学生自主完成当堂练测后，教师不要忙于讲答案，可以先让学生讨论，然后由各小组汇报讨论结果、存在哪些问题。
教师在此基础上进行点拨。
教师在讲解时要多注重学法和解题方法的指导。
巩固拓展：在梳理课中问题，总结本节课知识点的基础上，完成本节课知识体系的构建。
同时把本节课的典型错题总结在纠错本上。
二、实验课1.观察演示实验这是化学教学中最常用的教学模式。
可以教师演示、学生演示或师生共同演示。
实验准备相对简单，教学地点的选择也比较灵活，可以在实验室中，也可在教室中。
既可以进行验证性实验，也可进行探究性实验。
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教学模式是指在教学实践中，在一定的教学思想或理论指导下，建立起来的比较固定的各种类型教学活动的基本结构和框架。
教学模式的创新是指在原有的教学模式的基础上，从课堂教学的实际出发，重新审视原有的教学理念、教学策略和教学行为，构建更科学、更灵活的适应新形势的教学模式，更高效的实现教学目标。
（一）课题的核心概念及其界定
任何学科的教学，在不同的时期都有一定的教学模式，随着时代的发展与变化，课堂教学模式的创新就是要适应新的教学理念，探究多媒体参与课堂教学的教学策略，通过借鉴国内外先进的课堂教学模式，创造性的构建新的教学模式，实现新课程理念实践中课堂教学的最优化。无论多么好的教学模式，都要看它的效果，而这个效果就是学生学习的效果，学习效果是与学生的学习方法紧密联系在一起的，所以，在研究教学模式的同时，也要转变学生的学习方法。只有外因（教学模式）与内因（学习方法）相互作用，才能实现最佳的课堂教学效果。
本课题所要创新的教学模式是“教与学互补”的探究型教学模式，就是，根据不同的教学目标来确定课堂教学中，“教师为主导”与“学生为主体”二者，谁重？谁轻？或同轻同重？“教”为“学”，“学”倚构建不同学科的教学活动的基本结构与框架。
2．学习方式的转变。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
为了加快当代教育的快速发展，世界各国都在进行教育教学改革，而教育创新则是课程改革的目标。
1．当代国内外教学模式的理论基础不仅局限于哲学认识论和教育学，而是趋向多元化。心理学的发展，系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等学科的发展，为教学模式的发展奠定了更为深厚多元的理论基础。比较有代表的是加德纳的多元智能理论。
学习方法是学生学习时采用的手段、方式和途径，学习方法是学生在学习过程中产生和运用的。科学的学习方法，能够帮助学生尽快的、牢固的掌握所学的知识。
学习方法的转变是指为了适应新课程目标、结构、内容的变化及其对新的教学模式的要求，转变陈旧的学习方法，探寻学生在学习过程中的心理发展规律和高效的学习策略，构建“自学与互学互补”的探究型学习方式，以减轻学生的课业负担和茫然无措的境遇，以实现学习方法的最优化。
（6）“教与学互补”的探究型教学模式下的师生互动方式的研究。
（7）“教与学互补”的探究型教学模式下的多媒体参与课堂教学方式的研究。
3．本课题研究的重点是：
“教与学互补”的探究型教学模式中，在什么情况下“互补”？如何“互补”？怎么样达到“互补”效益的最大化？如何来进行“教与学互补”的探究型教学模式下的教学设计，并形成相对固定的教学模式，来组织并实施有效的课堂教学。“自学与互学互补”的探究型学习方式中，什么样的知识适合“自学”？如何“自学”？什么样的知识适合“互学”？如何“互学”？ 并形成相对固定的模式，拓展学生的知识领域和思维空间，发展学生的自主探究、小组合作的能力。
本课题所要研究的“自学与互学互补”的探究型学习方式，就是，学生能自主完成的，一定要让学生去自己去充分探究，在自主探究无法进行的情况下，才能让学生去进行合作学习，而且，在合作学习的过程中，也要充分的渗透自主探究，二者要相辅相成，这样才能实现“自学与互学互补”的最大效果。
3．教与学是一个不可分割的整体。教师只有通过精心的课堂教学的设计与实施，科学的创设情境，正确的引导学生科学的学习，使学生进入最佳的学习状态，才能实现课堂教学的低投入，高产出，全面提高教育教学质量。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．本课题研究的核心目标是：将新教育理念渗透到教师的教学决策与教学行为中，以推进教学模式的创新，并转变学生的学习方式。实现：教学模式更适应时代的教育教学要求，实现课堂教学的最优化，并能有效的提高教师的教育教学能力；学习方法更适合提高学生的学习效率，更能适合培养学生的创新精神和提高学生的实践能力的需要，从而促进学生素质的全面提升。
本课题借鉴吸收了国内外先进的教学模式和学习方法，以及教育教学改革的成就和教育心理学的研究成果，本着“学生发展为前提，教师成长为根本、教学质量为生命”的理念，构建“教与学互补”的探究型教学模式和“自学与互学互补”的探究型学习方式。在“教与学互补”的探究型教学模式下，通过课堂教学活动，让学生通过“自学与互学互补”的学习方式，来高效实现知识的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。使教师在快乐中“教”，让学生在快乐中“学”，从而实现“教”与“学”互补的最大效应。
比较有代表的是美国的威廉斯创造性教学模式也称知情互动教学模式。
4．目前国外研究开发出一系列旨在改进学生学习技能的学习策略教程。例如：Herber的内容指导教程。要求教师用“字义”、 “释义”、 “应用”三种水平来指导学生理解课文。目的就是把那些经过课文传递的信息和自己通过其它途径获得的信息联系起来，并用之于实践。教程的最终目的是，提高学生独立地学习和理解教师指定的学习材料的能力。国内关于学习方法的研究则从探讨学习策略概念结构等因素转变为建构有理论指导的科学的学习策略体系，学习方法的转变则更注重个体学习过程中的认知因素、情感因素和行为因素，并以此来建构学习方法与策略。
2．教学理论从传统的以教师的“教”为教学研究的主体，向重视学生的心理发展、学习活动，以“学”为研究的主体转变，逐步过渡到“教”与“学”并重的研究趋势。比较有代表的是布鲁纳的“发现教学”理论和弗雷尔的教学法。
3．教学模式的发展，其目标由认知领域和技能领域，扩展到情意领域，此外更加注重价值评判，更加强调教学模式的科学性与艺术性的高度统一，强调知、情、意、行的协调发展。
2．具体的研究内容（或子课题设计）：
（1）“教与学互补”的探究型教学模式下的教学设计研究。
（2）“自学与互学互补”的探究型学习方式中的自主探究方式的研究。
（3）“教与学互补”的探究型教学模式下的情境设计的研究。
（4）“教与学互补”的探究型教学模式下的问题设计的研究。
（5）“自学与互学互补”的探究型学习方式中小组合作探究方式的研究。