部编版初中语文-《背影》优秀教学设计

《背影》教学设计

Megan

第一课时

1. 导入新课。可以由歌颂父亲的歌曲导入，可以由“感动”“亲情”等话题导入，也可以从作者生平导入。

2. 检查预习生字、生词的情况。重点检查学生读书的正确流利情况，了解学情，确定教学基点。注意适时评价。

（1）让学生一个接一个地朗读课文，其他同学边听边从文中画出自己读不准的字和不理解的词语，教师关注同学读书情况。

（2）师生互动交流评价读书情况，给读错的字正音，把读破的句子读流利。

（3）教师检查。指名学生上黑板听写“狼藉”“交卸”“妥帖”“踌躇”“颓唐”“琐屑”等词语。如果有错误，师生共同纠正。特别注意这些字的结构和笔顺。注意区分“狼藉”的“藉”和“书籍”的“籍”的偏旁。

3. 听教师（或录音）范读课文，整体感知。

要求：（1）听准字音；（2）概括主要内容和中心思想。

思考：课文写的主要事件是什么，表达了作者什么样的情感？

明确：主要事件：父子车站送别。中心：父疼子，子念父，父子情深。

指导：常见的提炼中心的方法有：（1）抓文眼拎中心；（2）抓点题句概括中心；（3）抓材料概括中心；（4）抓结尾概括中心。教学该文可根据首

段的文眼提炼出中心，即通过对父亲“背影”的描写，表达了父爱子、子敬父的浓厚感情。（通过点拨教给学生读出中心的方法）

4. 默读课文，理清文章结构层次。

思考：文中共几次写到父亲的背影？从文中画出有关背影的描写。

明确：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。全文可以概括为三个部分。

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的句式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段；第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如下：①开篇寄思；②往事回忆；③结尾怀念。此概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的、符合文意的。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：①不忘背影；②描写背影；③思念背影。

5. 小结：这篇文章把父亲的背影作为叙述的主线，从中传达出父亲爱子的一片深情。

第二课时

1. 复习旧课，引入新课。

2. 默读课文，赏析重点段。

（1）课文四次写到背影，哪一次给你留下的印象最深？（第二次：买橘子时的背影）

（2）指定学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师指导朗读技巧。找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。

（3）提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”“缩”“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”。这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。（父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，

显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！）

（4）要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

3. 总结“背影”。

作者通过送别时，对望父买橘子时“背影”的外貌描写、动作描写、语言描写，让我们体会到了父亲对儿子的爱。同时，从作者的四次流泪中，我们也看到了儿子由不理解到慢慢地理解了父亲，在儿子的泪光中，我们仿佛也看到那个肥胖的、穿着青布棉袍黑布马褂的父亲的背影。同时，我们也更明白，生活中，还有太多的“背影”感动着我们，需要我们去发现，去理解。

4. 准确、流利、有感情地朗读全文。

第三课时

1. 对听写中出现错误多的生字进一步强化。

2. 朗读课文，品味语言，感受父爱。

思考：父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小的琐事以外，还以什么方式表达这种关爱？明确：语言。

（1）父亲的话，虽然不多，又很朴实、简短，却含义丰富。在课文中找出父亲说的话。

（2）指名朗读这几句话，师生共同体味父亲言语里面蕴含的深厚感情。

3. 合作讨论，体会儿子对父亲的亲情。

（1）儿子理解了父亲吗？从哪里可以看出？谈谈你的看法。

（2）体会三次流泪，两次自责。

4. 师生交流写作方法。

我们描写人物的肖像，常常以描写肖像的正面为主。比如：“皱纹很深”“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着深深的父爱。日常生活中，蕴含父爱的细节还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以精练的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。

5. 拓展迁移，说话练习。

生活中，你有过被父母感动的记忆吗？面对父母的关怀，我们应当为父母做些什么？请以“爸爸（妈妈），我想对您说”为开头说一段话。