我心中的幼儿园

我心中的幼儿园

有那么一个美丽的幼儿园，充满着童趣和温暖；有那么一个幼儿园，让每一个孩子都像希望的种子，健康快乐的成长。我心中的幼儿园没有拥挤、没有黑暗、没有批评更是没有眼泪；这里的每个孩子可以在自然中愉快的奔跑，在自然里描绘他们多彩的人生。

园名：小星星幼儿园

含义——“一闪一闪亮晶晶，满满天都是小星星”。星星，总是闪耀着多彩的光芒，蕴含着希望；星星，总是神秘而美丽；抬头望星空，总是浩瀚让人充满遐想，是的，孩子就是这样的一群小精灵，总给人星星般的美丽和多彩。小星星幼儿园的教师像星星一样守护幼儿，希望每个孩子都可以拥有星星般璀璨的人生。

儿童观：“孩子是太阳，我们都应该围着太阳转”

教育观：“自然育人育自然人”“你们都一样，你们都不一样”

教育观延伸——孩子就像一株成长中的幼苗，他们要长成大树就需要阳光的照耀，需要在自然的环境下去精心培育，我园将给予幼儿一个自然的环境，给孩子的成长一个自然的引导；“你们都一样”侧重在公平、一视同仁，每个孩子都是优秀的，有潜力的，教师爱每个孩子就想爱自己的孩子一样。“你们都不一样”强调儿童的个性差异，我们要根据每个儿童的个性特点因材施教，要有“每个儿童都是天才都是艺术家”这样的理念。

办园理念：亲子同乐还给孩子一个本真的世界

园风：关心、爱心、童心、爱美之心

园貌：自然、和谐、健康、合作

教风：欣赏、创造、陪伴、合作、赏识

幼儿：自然、阳光、快乐、创造者、小主人

含义—在幼儿园里的每个幼儿都是自然中快乐的精灵，幼儿像星星一样闪耀着光芒，教师像星星一样守护。他们能在自然的环境下充分创造，用自己的双手创造出多彩的儿童世界，成为儿童世界的小主人。

幼儿是创造者，他们有着丰富的想象力和创造性，应该给充分，给他们想象和创造的空间。

幼儿园环境

1、幼儿园选址：

安全第一，在宁静的、接近自然的郊区，远离高大建筑群；

2、幼儿园景观：童真是整个幼儿园的设计原则，在童真的基础上多彩，色调以暖色调为主，让幼儿园看上去温馨、童趣、阳光。

3、场地：

幼儿园里面的空间相对较小，主要空间是室内活动室和室外运动场所，室内的活动室只有一个，面积相对较大，可以一次性容纳几个班的幼儿，在室内活动室内设有不同的活动区角（在集体活动时间，各班可以轮流到不同的区角去玩耍，在单独的活动时间幼儿可以随机选择区角活动）。这样的场地安排第一主要是可以在集体活动进行混班游戏，混班教育；第二要是为了节约场地，可以腾出更多的教室空间为孩子设置不同的创造区。第三是在天气不好的情况下，孩子依旧可以拥有大的场地进行活动，

户外的场地是本园环境的重点部分，在户外场地设置中，我主要遵循了儿童的发

展特点和自然的特点。户外场地包括几个部分：种植区、养殖区、美劳区、创造区、活动区（作坊、编制区、沙土区等）。

种植区：园内的植物生长要有明显的季节变化特点，孩子可以在环境中获取，这可以让孩子加深对自然季节的知识，体验季节变化，更重要是充分利用自然资源设置田野课程。

养殖区：这一区域小孩子特别感兴趣，这里主要喂养着一些常见的家畜和小动物，如鸡、鸭、鹅、小兔、金鱼等，小朋友分组轮流负责小动物喂养任务，大班幼儿负责进行动物成长记录任务等。

户外的活动场地在一进园门的中央，在进园的两边是立体的绿化场地，这样既美化了园内的环境，净化了空气，减弱的噪音，同时也节约了场地。

社会环境

幼儿园附近的社会治安良好，和谐稳定，人员结构较单纯，保证幼儿的生命安全。因为离主城区有一点距离，这里没有噪音的污染

家园合作：我园高度重视家园合作，在幼儿园环境资源、课程资源、教学活动等各个环节都让家长积极参与，和幼儿园合作、偕同，共同呵护幼儿的成长。

进餐：幼儿园自备和幼儿自带相结合。

1、吃当季节的新鲜蔬菜，吃幼儿自己种植的蔬菜。（自然健康，纠正幼儿挑食，也让孩子了解植物生长的季节性）

2、让有特殊需要的幼儿自带餐饭，这是幼儿园允许的，但在入园之时必须有相关申请和证明，以保证幼儿的健康饮食。快乐进食吃饭是幼儿保育中的重要环节，吃饭和餐点应该是件快乐的事情，要让幼儿在愉快的氛围中进餐，不要过多地催促与责令，更不能强行的去让幼儿吃什么，幼儿有自主选择的权利。

服装：幼儿园为每个孩子准备了两套园服，厚薄各一套，幼儿每天到园需要换装，以便于在大的活动室或者是户外场地上游戏和运动，宽松简单的园服让幼儿完全在自然的状态下成长，抛弃了对服装的顾虑和担忧。

特色课程：“田野课程”“美术课程”

理论基础：

1、陶行知的生活教育理论

2、皮亚杰的操作理论

课程内容来自于幼儿身边真实的自然和人文世界，让孩子在大自然中自主学习和探索。

核心：儿童想做什么？能做什么？我们能为儿童提供什么？

课程理念：真实、参与、自然健康、家园合作

真实：创造真实的情境，关注真实生活，拥有真实的情感体验（真善美）；发现真实的问题培养真实的人，开放的自我。

参与主体多元：教职工、幼儿、家长、社区人员，主要强调家园合作，突出亲子之乐。我们需要教师去建构课程，需要尊重幼儿的学习的主动性，需要家长的配合和积极参与，也需要邻近社区的协作和支持。

《纲要》中指出，要综合利用多种教育资源，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。我园处于离城市中心较近的郊区，有着丰富的自然、社会资源和环境，这是孩子生活、活动、游戏、创作的最佳场所。我们幼儿园中有许多农村风貌，有目的的为幼儿提供原生态的资源，在原生态的环境中去构建、生成幼儿园课程，

将身边乡土资源的开发作为课程中的特色，充分利用郊区优势，为幼儿提供丰富的自然、田野资源。

“田野课程”的实施场地主要是在幼儿园的户外场地中，在大的自然空间资源中深入儿童内心，真正促进儿童身体和精神的成长。具有现场感，实际操作性，强调从“田野”中获得真实材料，从自然中去寻找快乐，在课程中保留原生态色彩，同时教师、幼儿、家长三线合作共同对材料进行加工，给幼儿提供无限的发展空间。

田野课程的特点：

1、全面性、启蒙性

2、整合性，生活性

3、活动性，情境性

田野课程是自然主义教育指导下开发的幼儿课程，比较接近于我理想中的课程模式。在实践中我们会试着探索适合本园的特色。在“田野课程”中，幼儿可以获得开阔的心胸（无私、开放、宽容），可以让自己的思维开阔（创新成果）、视野开阔（拓知识面），在亲近自然中近善去恶，崇敬自然。懂得与自然和睦，让幼儿保持鲜活的生命力，能够在小星星幼儿园获得健康、快乐的童年。

美术课程：绘画创作、自然欣赏、多彩的手指艺术；

陈鹤琴曾经在《幼稚生的画图》中说过：

幼稚园为什么要有图画？